第一篇：《哪里在動》中班科學教學反思

活動片段：這是中班科學活動《哪里在動？》的活動片段，活動的核心目標是通過探究發現，知道身體的許多部位都會動。在活動的開始，教師與幼兒玩了一遍“木頭人”的游戲，目的是通過“定型”讓幼兒去體會保持身體不能動（僵直）的感受。游戲結束后，教師請幼兒坐回原位并組織了活動經驗分享的環節。該教師問：剛才我們玩“木頭人”游戲時，小朋友要站得一動不動，現在請小朋友來告訴老師，剛才你站得一動不動的時候，身體感覺怎么樣？“感覺自己站得直直的”，看到這位自告奮勇上來回答的小朋友的答案并不是教師所期望的，該教師就“嗯嗯”地請小朋友坐下。在連續提問了好幾位幼兒后，眼看幼兒的回答越來越“五花八門”、“不得要領”，教師只好用暗示性很強的語氣向幼兒拋出一個“是否式”的提問：“你們剛才一動不動的時候，身體感覺舒服嗎？”幼兒似乎是“心領神會”般地一起回答“不舒服”。于是教師就順利地進入事先設計的“下一步”……

分析：這是一個大家再熟悉不夠的例子。從這個例子，我們可以看出：該教師在活動開展過程中，存在著努力地將幼兒思路調整到教師預先設計的“路線”中來的嚴重傾向。但在此，筆者想探查的是該教師的傾聽技能。學會傾聽，是當前新一輪課程變革要求教師必須掌握的基本的教學技能。傾聽，有助于教師放了“師道尊嚴”，使教師與幼兒的交往能處在一個平等的平臺上來展開；傾聽，有利于拉近教師與幼兒的距離，使教師能了解、走進幼兒的世界。傾聽是教師尊重幼兒的一種體現，也是教師對幼兒實施有效的教育活動的前提。有了傾聽，活動的內容才能貼近到幼兒的生活背景；有了傾聽，活動的過程才能演繹出真實的師幼互動。在本案例中，教師雖也有在“聽”幼兒的回答，但這種“聽”不屬于真正意義上的傾聽，因為真正的傾聽，應該是一種理解和欣賞，理解幼兒回答的意思，欣賞幼兒回答的思路。顯然的，本案例中教師是在聽自己所期望的正確答案。

該教師對幼兒的回答并沒有很認真地加以理解，沒有進一步地探究幼兒所回答的真正意思是什么？沒有理解幼兒回答的意思，就不懂得幼兒回答的價值，也就自然地不懂得去欣賞幼兒的回答，所以教師也只能是禮貌地用“嗯嗯”以示意幼兒坐下。筆者認為，這不僅可能會挫傷到幼兒思維的積極性，而且也會影響到整個活動的流暢性。在觀摩現場中，筆者就發現有一位小朋友回答“站得直直的像一顆樹”，其實，這時教師如果能對幼兒的回答再作進一步的“讀解”，并順著幼兒的思路進一步地加以誘導，比如接著幼兒的回答繼續與幼兒“互動”——“如果讓你一直站得一動不動，你喜歡嗎？為什么？”這種基于傾聽的互動，則可能有助于使整個活動較自然地進入了“下一步”。

如果教師掌握了傾聽這一技能，那么他就能較好地判斷幼兒拋來的球的方向與距離，也許幼兒因力量不足，沒有拋到教師預期的位置，而是將球拋到這個位置的“前方”，或者說是“偏左”、“偏右”，那么教師只要往前一步，或將手往前一伸，或者再稍加努力地向左或向右側身向前跨一步，也許就可以很好地接住幼兒的球，而不致于讓幼兒滿懷信心拋來的球紛紛悄然落地。可以說，學會傾聽是有效互動的基礎。教師在平時的教學實踐中應有意識地提醒自己、培養自己的傾聽水平與習慣。唯此，才能真正轉變觀念，切實改善自身的教學行為。

第二篇：中班科學《空氣在哪里》教學設計

幼兒園中班科學

《空氣在哪里》活動教案

劉雅茹

灤縣九百戶鎮宜安幼兒園

幼兒園中班科學《空氣在哪里》活動教案

宜安幼兒園教師：劉雅茹

活動目標：

1、在玩抓玩空氣的游戲中，感知空氣是無色、無味，看不見、摸不著的。

2、運用多種感官，學習尋找空氣的簡單方法。活動準備：

透明的盆若干、透明塑料杯若干、紙巾若干、塑料袋若干、氣球若干、吸管若干。活動過程：

一、小實驗：紙巾為什么不濕？

1、教師舉起塑料杯，請幼兒看被子里有東西嗎？（沒有。是空的）

2、杯子里真的沒有東西嗎？（教師把紙巾塞入杯底，把杯子倒扣著壓入水下）請幼兒猜一猜紙巾濕了嗎？

3、到底濕了還是沒有濕？我們拿出來看看。（教師拿出紙巾，請幼兒摸一摸，紙巾沒有濕）。

4、紙巾為什么沒有濕呢？水為什么進不了杯子？多奇怪呀！杯子里有什么東西擋著不讓水進去呢？（請幼兒討論，說說原因）。

5、教師進行第二次實驗，將杯子壓入水下后傾斜，使氣泡冒出。

6、引起幼兒注意：哎呀!什么跑出來了？

7、猜一猜，紙巾濕了嗎？

8、請一個幼兒拿出來看看，到底濕了沒有？讓大家都來摸一摸。

9、再請幼兒討論，紙巾為什么濕了？

在討論的過程中，教師提醒幼兒：空杯子里為什么會跑出泡泡來？第一次實驗有泡泡嗎？杯子里是空的嗎？

小結：第一次紙巾沒濕是因為空氣在杯子里，水進不去。

第二次杯子傾斜空氣跑出來，冒出氣泡，水就進去了，紙巾也就濕了。

原來杯子不是空的，里面裝滿了看不見的空氣。當空氣在水里變成了氣泡，我們才能看見它。

二、找空氣（操作）。

用塑料袋抓空氣，把塑料袋抓緊，看看塑料袋有什么變化。

教師引導幼兒思考：為什么塑料袋會鼓起來？

將塑料袋打開來，擠壓一下，看一看，摸一摸，聞一聞，有什么感覺嗎？

三、找一找

讓幼兒找一找，什么東西里、什么地方還有空氣。

四、教師引導幼兒了解空氣的作用

幼兒將嘴閉上，用手捂住鼻子，說一說有什么感覺？為什么難受？

引導幼兒想一想，如果沒有空氣會怎樣？

小結：空氣是我們的好朋友，我們要好好保護空氣，不要讓空氣受到污染，清新干凈的空氣對我們的身體是非常有益的。

五、拓展延伸

1、游戲：把空氣吹出來。

2、玩法：幼兒每人一個吸管，對著盆里的水，把吸管插入里面，輕輕地吹一吹。

第三篇：中班科學空氣空氣在哪里教案

中班科學空氣空氣在哪里教案

中班科學空氣空氣在哪里教案1

活動目標：

1、感受到空氣的存在。

2、保護孩子的求知欲，發展探索的能力。

3、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

4、培養探索自然的興趣。

5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

活動準備：

氣球、打氣筒、紙、筆。

活動過程：

1、引導、觀察。

（1）老師準備1個打氣筒

（2）對著幼兒的臉擠出一些空氣。讓幼兒感覺到空氣

2、探索：氣球里的`空氣

（1）猜想：沒有吹氣的氣球里面有空氣嗎？

（2）實驗驗證：用氣球對著自己的臉吹氣，感覺空氣是否存在。

（3）給氣球吹氣，說說現在的氣球是否存在空氣。

（4）實驗驗證：用氣球對著自己的臉吹氣，感覺空氣是否存在。

（5）請幼兒記錄

3、請幼兒在自己身邊找一找，還有哪些東西里面有空氣？

活動反思：

本活動我讓幼兒在多次的實驗當中感受空氣的存在，使得幼兒一直處于興奮，積極的探索過程中。

在以后的教學活動中我應該讓幼兒自己多發揮自己的想象，多動手，盡量創造良好的學習氛圍，使每個幼兒都能參與學習、參與活動，參與討論、參與發言，增強了幼兒學習科學的信心，滿足幼兒探索欲望。

中班科學空氣空氣在哪里教案2

活動目標：

1、通過實驗，使幼兒初步知道新鮮的空氣是沒有形狀、顏色和氣味的。

2、通過動手操作，知道空氣充滿我們的空間，空氣無所不在。

3、保護孩子的求知欲，發展探索的能力。

4、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的'想法。

活動準備：

塑料袋、

教學活動：

1回憶故事《空氣空氣你在哪兒？》

2、出示塑料袋塑料袋里有什么抖動一下，把口捏住，有什么變化

3、請幼兒拿塑料袋，到自己想去的地方找空氣。------證明我們周圍到處都充滿了空氣。

4、引導、觀察。

（1）、老師準備1個打氣筒

（2）對著幼兒的臉擠出一些空氣。讓幼兒感覺到空氣

5、探索：氣球里的空氣

（1）、猜想：沒有吹氣的氣球里面有空氣嗎？

（2）、實驗驗證：用氣球對著自己的臉吹氣，感覺空氣是否存在。

（3）給氣球吹氣，說說現在的氣球是否存在空氣。

（4）實驗驗證：用氣球對著自己的臉吹氣，感覺空氣是否存在。

（5）、請幼兒記錄

6、請幼兒在自己身邊找一找，還有哪些東西里面有空氣？

活動反思：

幼兒在全身心投入到探究活動中后，往往很多幼兒仍沉浸在先前的興奮中，如教師用強制轉換的方法使其的注意力集中到一個新的探究活動中，很難使幼兒達到良好的狀態，反而對下一探究活動不利，所以在第二個實驗活動前以“氣球”一故事情境引入，正迎合幼兒的特性，也使他們自然地過渡到下一任務中來。聽了故事，教師不急于讓幼兒動手，讓幼兒的思維進行一次碰撞后再讓他們去動手，使幼兒興趣盎然，有了先前的知識鋪墊和多種思維的認識后，探究任務也就迎刃而解了，這課的難點也就輕易瓦解。在這里可謂是“一浪激起一浪”給幼兒的思維進行了一次沖擊。

第四篇：三年級科學《空氣在哪里》教學反思

一、要充分信任學生。

本節課設計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環節的設計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節課的一個亮點。

二、在學生原有認識的基礎上進行引導，巧妙運用課堂生成資源。

在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環節，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現在我們教室里沒有風啊？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。

三、實驗后讓學生充分交流，教師準確點播。

實驗空氣占據空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。

第五篇：中班語言《夏天的歌在哪里》教學反思

中班語言《夏天的歌在哪里》教學反思

中班語言《夏天的歌在哪里》教學反思

本周我們的教學活動內容都是圍繞夏天這個主題來進行的，在之前的活動中我們班幼兒對于夏天的特征已經掌握得比較好了，都已經知道夏天天氣很熱、可以吃西瓜、會下雷雨等。但是本次我們的語言活動是讓幼兒學習散文詩，以前幼兒接觸兒歌、故事等這種形式的語言活動比較多，學習散文詩的機會不多。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒散文詩語言優美、凝練，結構短小、精悍，內容生動，意境優美，是優秀的兒童文學作品之一。引導幼兒欣賞散文詩，不僅能給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，還能讓幼兒在學習散文詩敘事、記人、狀物或寫景的獨特方法中，提高語言表達能力、想象力、創造力等。

在這次的活動開始之前，我首先引導幼兒回憶在夏天的時候你們可以聽到哪些聲音呢？在幼兒的回答中，幼兒最能掌握的就是知了的聲音。通過這個環節引出了散文詩，接下來就是引導幼兒欣賞散文詩，那么在這個環節中，我首先讓先孩子們欣賞一遍詩歌，聽聽詩歌中還有哪些聲音出現？每當幼兒回答出一種聲音，我就用圖片的形式展示出來。那么在語言活動散文詩的學習中，利用圖片的形式來幫助幼兒掌握散文詩的內容，幫助幼兒來理解散文詩，這樣的方法能更有效地幫助幼兒學習散文詩。

在幼兒學習散文詩的過程中，通過圖片法展現詩歌內容，我發現我們班孩子對于散文詩的內容掌握得比較好了，而且都可以完整獨立朗誦詩歌。但是本次的散文詩結構短小，意境優美，適合幼兒創編詩歌。中班的孩子畢竟能力有限，因此在本次的創編詩歌的活動中，首先我先出示的幾組圖片，讓幼兒根據圖片中的內容來進行簡單的創編，等到小朋友掌握了創編的方法與格式后，再讓幼兒獨立想像進行創編。