《規則在哪里》教學反思

《規則在哪里》教學反思1

一、成功之處：

1）這堂課我以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“掰手腕”的游戲，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規則”的重要性。在兒童生活經驗的基礎上，通過做游戲，讓學生體驗了解規則，初步建立“規則概念”和“規則意識”。

2）教學中，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。實地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。

3）我還在課堂上展示了幾組以家中、校園、社會“規則”為內容的圖片，如樓梯邊貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“講文明講禮貌”等標示牌；這些都是以學生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，引發他們內心真實的道德體驗和道德認知。

二、不足之處：

在教學中還存在著一些問題。如：教學時我不夠注意細節，一味地進行教學內容，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并解決后，我為了完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護他們的辦法，忽視了那些個別還在舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想到這點讓我感到很遺憾。

三、教學機智：

這堂課我認為最好的地方就是對于課堂教學時間的把握。在教學順利進行的過程中，我發現本堂課還有幾分鐘的時間我就把平時的生活經驗列舉出來，這個學生身邊的實例，通過讓學生來找故事中的令人感動的事和人，更能讓學生來加深理解規則就在身邊，規則就在于我們的一舉一動，有助于教學內容的理解。提高自己處理問題的能力，課堂達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。

四、學生創新：

在教學的'過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢于發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活

五、再教設計：

1）、以游戲引出規則。

2）尋找家庭、學校、社會的規則。

3）聯系實際，評價自己。

4）在課堂規則中結束教學。

六、是否適應學生的個性差異：

學生的個性差異是客觀存在的。在教學中我的具體做法如下：

1）我根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，年齡特點，自由選擇。充分的調動了學生學習的積極性。

2）在課堂教學中，我做到讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。

3）因此，無論是情境（游戲）的創設還是內容（規則）的呈現，無論是問題（尋找家中規則、學校規則、社會規則）的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。

4）因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

因此我對學生每一個回答的問題有個貼切的認識，因為學生的每一次回答都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為品德老師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現出人文關懷的精神。對于學生尋找的答案我不能只注重形式的匯報，更應該注重于在實踐中的應用。因為這節課和我們小學生的日常行為規范大相徑庭。所以我讓學生自己多說，因為說的過程就是一次記憶的過。

《規則在哪里》教學反思2

通過教學《班級規則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關鍵。教學中，我始終把課堂常規教育作為教學的基礎，在上課的過程中，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的.行為，更好地學習。

在教學過程中，我感受到孩子們習慣養成方面有很大不同，一些點滴的行為習慣，給課堂教學造成很大的影響。于是我制定了嚴格的課堂常規制度，對于學生的每一個細小的不良習慣進行糾正。

對于有些容易在課堂上出現不良行為習慣的孩子，我及時提醒，有的在課后找他談話，幫助他找成因，改毛病。除了對低年級學生進行養成習慣教育以外，我還對學生在課上回答問題進行訓練，尤其在紀律方面嚴格要求，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發言，語言表達要力求完整。

我的幾點反思：

1、依據新課程的精神，品德教育與學生的生活應該緊密結合。讓課堂教學中的故事來源于生活、立足于生活、指導于生活。

2、以學生為本落到了實處，在教學中，應讓每個學生都參與到活動之中，去感受、去體驗，每個孩子在活動中都對事物有了進一步的認識和提高。

3、課堂上要注重學生情感的培養。通過創設活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。

這些僅僅是我的愚見，都將是我在以后的教學中需要進一步探究和學習的，努力提升教學質量。

《規則在哪里》教學反思3

通過教學《規則在哪里》，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的行為，更好的學習。

在教學過程中，我制定了嚴格的課堂常規制度，對于學生的.每一個細小的不良習慣進行糾正。

對于有些容易在課堂上容易出現不良行為習慣的孩子，我及時提醒，幫助他找成因，改毛病。

除了對學生進行養成習慣教育以外，我還對學生在課上回答問題進行訓練，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發言，語言表達要力求完整。

1、依據新課程的精神，讓課堂教學中的故事來源于生活、立足于生活、指導于生活。

2、以學生為本落到了實處，在教學中，應讓每個學生都參與到活動之中，去感受、去體驗，在活動中都對事物有了進一步的認識和提高。

3、課堂上要注重學生情感的培養。通過創設活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。

《規則在哪里》教學反思4

通過教學《學習規則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關鍵。教學中，我都把課堂常規教育作為教學的基礎，在上課的過程中，把養成教育作為自己教學的重要組成部分，對學生在課堂上的一些常見表現進行觀察、總結、分析原因，找到解決這些課堂現象的辦法，力爭讓學生改掉這些不應有的行為，更好的學習。

1、在組織教學設計時，經歷“游戲引規則——生活中找規則——遵守規則的重要性——實踐應用規則”的過程。使學生經歷了體驗探究的全過程，從而懂得生活處處有規則，我們要遵守規則的道理。

2、這堂課我以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“貼鼻子”的游戲，比一比哪組獲勝。通過做游戲，讓學生體驗了解規則，初步建立“規則概念”和“規則意識”。

3、為了讓學生從心里懂得規則的重要性，我還播放了一個因為遵守規則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說說如果撤離時大家不遵守規則，一窩蜂的往下涌，會出現什么后果?學生們都認識到會發生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災害來臨時，能在最短時間內安全撤離。

4、課堂最后的兒歌大翻唱，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的'興趣，學生在輕松、愉快的音樂節奏下唱出了自己的心聲。用歌唱的形式不僅強化了孩子們對規則的認識，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意愿。

5、下課了，正是運用規則的好時機，我馬上提出“下課也有規則的，看哪位同學做得好”，同學們很有禮貌地向聽課老師道別，收拾學習用具，有秩序地走出教室。我感到高興的是，我們的孩子理解了規則，知道規則與我們的生活息息相關。

《規則在哪里》教學反思5

由于“規則”對于三年級學生來說是個枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學活動中，我改變傳統的學文明理的說教方法，以活動為載體，營造學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發揮學生的自主性，實現新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。首先通過一個游戲，讓學生體驗、了解規則，初步建立“規則概念”，知道規則存在的必要性;其次，以各種方式匯報課前調查的情況，讓學生明白規則與我們的生活密不可分，感受規則的普遍性;最后以搶答方式引導學生進入規則考場，明辨是非。這樣讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實現其品德的形成，提高學生遵守規則的自覺性。

教學開始，我首先以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做“掰手腕”游戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一

名沒有同桌的男同學“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學討得熱烈的掌聲，讓學生感受到不公平，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要。通過親自實踐，明確了游戲中規則的必要性。啟發學生注意到每一種游戲都存在規則，同時“規則概念”也在學生心目中悄然建立了。

教學中，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。如：我安排的課前調查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！币龑W生用不同的方法到生活中去尋找規則、發現規則。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的'教育轉化為生活實際中需要的實際行為。在課堂小組討論交流匯報規則環節中，我以課件出示學習討論規則：A、認真傾聽小組同學的調查結果;B、討論聲音不要太大;C、組長按表格要求整理材料，匯報時內容盡量不重復。這個課堂細節，充分體現規則無處不在，在課堂教學的每個步驟中滲透規則，以便將遵守規則落到實處。在討論活動中，兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。通過討論和交流,學生對規則的理解由“特殊”認識發展到“一般”認識，真切地感受到生活離不開規則，感知規則的普遍存在。學生的自主性得到了充分發揮，使該課程成為學生主動參與的課程。

課堂上，我還展示了一組以校園“規則”為內容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標示牌;這些以學生學校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，學生在自己熟悉的環境中找到規則，對比自己的行為，從而引發他們內心真實的道德體驗和認知，引導他們在以后的學習生活中用實際行動做一個遵守規則的孩子。

在引導學生對照《小學生日常行為規范》，說說你在學校里應該遵守哪些規則的過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢于發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活。

課堂最后的游戲規則小警察，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則是很有用的。學生在活躍而有序的游戲中，加深了對規則的認識，從而進一步做到心中有規則，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意愿。

當然，在教學中還存在著不完美的地方。如：教學時我不夠注意細節，一味地追求教學內容的完整流暢，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護孩子們的方法，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。

另外對于課堂中的突發情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中做一個積極的引導者與促進者，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在讓小組合作

分類匯總并匯報調查結果時，由于三年級學生的整理材料的能力尚欠缺，書寫速度也不夠快，不能在“預設時間”內完成這一環節的任務，當我巡視輔導三個小組后發現比較“費時費力”時，我沒有再努力做耐心恰當的引導，而是“當機立斷”“取消”小組合作匯報討論結果這一環節，直接請幾位學生“根據需要”匯報了“我想要的結果”，雖然學生興趣濃厚達到了“預期目的”，但我的小組合作學習方式沒有落到實處，更談不上發揮其應有的作用了。

雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學實效。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。

《規則在哪里》教學反思6

對于王香老師執教的《規則在哪里》一課，我認為是一節扎實的有意義的課，既讓學生學到了知識，又讓學生鍛煉了能力;是一節豐實的課，又是一節生成的課，在課堂上有師生之間真實的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節平實的課，也是一節將活動設計發揮到極至的課。

首先教師對教學目標定位明確，有較高的駕馭課堂的'能力，課如其人，穩重親和，我把她的教學風格歸類到平實和藹。整節課先從游戲入手，到社會過則的調查，從教學的引領到指導流程。教師的教態勢明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。當學生活動，小組討論時，教師都能走下講臺，融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。

再者這節課教學組織周密合理，教程簡潔勻稱。給我最大的感受可以用一個詞語來概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內容都是課件演示或出示，學生很少去看教材，讀教材。說實話，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領學生與書本親密接觸?在這里，我學會了如何去做，需要讀教材時就讓學生讀。

三、以課標施教，體現了學生的主體地位，本節課遵循了學生的認知規律與心理需求，在學生的最近發展區起步，注重了學生自我的感受與體驗。在一聲不公平的呼聲中，讓學生在激動之余，冷靜的處理不公平，不合理的游戲規則。，實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。從而內化和掌握游戲需要規則，順理成章自然而然的引出課題，同時在活動中增強了師生的感情。

四、教師的教學思路層次清晰。本節課教師隨課堂內容設置的游戲，小記者活動，課前調查，歸納總結等，是學生與各類規則接觸，使兒童初步形成對社會規則，學校規則，家庭規則的認識與理解，體驗與感悟。新課程強調學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。本節課教師朱中強調學生親身經歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。課堂活動源自于教材，而又不是教材的復制。內容被老師的智慧科學化了，藝術化了。讓學生在課前利用各種途徑搜集有關規則的資料，本身就是一種學習能力的培養，講解調查表，教給學生說的方法和途徑，一舉兩得。

五、恰當的運用多媒體教學手段，課件簡潔，使用而不花哨，體現了常態化的教學，不讓物管的東西吸引學生的眼球，分散有意注意。

《規則在哪里》教學反思7

教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，品德課堂原本是個師生共同擁有的生活世界?！盎貧w生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德課程的首要特征。品德課堂應源于生活，再現生活，最后必然要回歸生活。教學《規則在哪里》之后，我反思如下：

一、課堂要關注學生的生活和體驗，讓課堂源于生活

兒童生活的現實性，決定了品德教學應該關注和反應兒童生活的真實性。課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”因此，在教學中我們要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。本冊中《規則在哪里》課堂教學的第一層次就是尋找規則，在哪兒找？自然是讓學生結合自己的生活實際，按不同的生活場所，去找身邊和自己關系密切的規則，從而讓他們體會到“生活處處有規則”?！耙巹t”是一個包羅萬象而又有點空泛的概念，對于三年級的學生來說較難理解。這節課怎么切入？我以學生樂于參與的游戲作切入點。讓他們從沒有規則的游戲中尋找規則，感受規則的必要性。這樣，“一石激起千層浪”，學生生活體驗必然充滿整個課堂。

二、課堂要關注學生的參與和實踐，讓課堂貼近生活

新課程標準指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的.眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！币虼私虒W活動的設計應該緊緊貼近學生的生活。本節課的重點應該是讓學生發現規則，進而體會規則的作用，遵守學校規則，知道課堂課間活動應該怎樣做；遵守家庭生活規則，知道怎樣待人接物，與鄰里相處；遵守社會規則，包括公共秩序和法律法規。我在教學中力求使自己融入到課堂教學活動之中去，不留痕跡地引導學生擴展他們的生活經驗。課堂中我們用社會的真實的生活來進行說教，如本節課將發生在我們身邊的鮮活事例引進課堂，地震中桑棗中學按規則有序撤離，奧運期間北京市的交通狀況等。通過這些，打破了課堂教學、學校教育本身的局限性，拓展了學生的視野，生活化教學中的“生活”全部真實化。

三、課堂要關注學生的道德行為，讓課堂走向生活

教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來的視角引領生活，遵循學生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。這樣，也就能使學生感受到這門課程的學習對他們自身而言是有意義的，是有助于他們現在和將來的生活的。課堂上我就用課堂規則來組織教學；整堂課結束后我用規則約束學生有序、文明下課……在整堂課中，教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，但在心與心的愉快中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了。

《規則在哪里》教學反思8

在本次視導評估中，我執教的是三年級的《品德與社會》第四單元的第一課《規則在哪里》，本課要求在兒童生活經驗的基礎上，通過游戲讓學生了解體驗規則，初步建立規則的概念和規則意識；通過交流討論調查，學習發現生活的規則，并了解與小學生相關的規則，結合學生的生活經驗，讓學生知道怎樣做才是守規則，并反思自己是否遵守了規則，最后通過拓展，強化學生的認識，教育學生做守規則的好孩子。

講課結束，王老師對我們的課堂進行了細致的分析，我們從她的話語中感受了她對我們沙河品德社會課的重視和關心，她的點評一語中的，點清楚了每節課的優點和存在的問題，我們從她樸實中肯的話語中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老師感冒還堅持參加聽評課的精神更是讓我們深深折服。

下面我簡單談一下自己的設計以及存在的問題：

品德和社會課堂應該從生活中來，再現生活，回歸生活。而“規則”是一個包羅萬象而又空泛的概念，要達到本課的教學目標就應該倡導兒童生活化的概念，避免太多的理論說教，所以，在教學中，我努力體現這一概念，并且貫穿了“認識規則——尋找規則——遵守規則——強化規則”整個課堂。

一、從生活中來。

課程標準指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，在教學中要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容為主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。所以我在教學時時，第一層次就是尋找規則，在哪里找？怎么進入？我以學生樂于參與的游戲為切入點，增強科學系的趣味性，這樣“一石激起千層浪”保證了學生隊整節課的參與熱情，有利于調動起學生的生活經驗，解決生活中存在的問題。

二、再現生活。

《品德與社會》強調將學生置于主體地位，由學生自主參與，積極探索。新課程標準指出“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反應兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的.眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！币虼吮菊n的教學設計我都立足于學生的生活實際，緊緊貼近學生的生活，讓學生尋找生活中的規則，尤其是與學生緊密相聯系的規則，并且結合學生自己的生活實際，學會判斷怎么樣做是遵守了規則，反思自己的生活中違反了那些規則，在今后的生活中如何努力遵守規則。學生通過生動的多媒體課件，通過切身的傾聽、參與，小組的合作交流，提升了學生對生活的感悟和體驗理解。

三、回歸生活。

新課程強調，品德的課堂要引導兒童重視、關注、觀察、體驗生活，而不是讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者或模仿者，逐漸引導兒童成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。所以我引導學生填寫規則調查表，找尋生活中的規則并對照自己的行為，其目的就在于教給學生觀察生活的方法。

在課堂的開始，我首先強調本節課學生應該遵守的規則，在結尾，引導學生遵循下課的規則，體驗到規則的重要性，真正做到讓課堂指導學生的生活。

聽了王老師細致的點評，再回想自己的教學過程，我認識到了自己存在的問題，反思自己的缺點，我覺得的確應該注意幾個問題：

一、獎品的發放應遵守規則。王老師說，獎品是對學生的鼓勵，教師在發放獎品的時候，儀式首先應該隆重，引起學生的重視，讓學生感受到獎品的珍貴。這也是結合本節課的的一個落實，讓學生明白教師發放獎品和學生接受獎品也有一定的規則。

二、教師課堂上的語言不要重復太多。課堂上是學生展示的天地，應該放手讓學生自由地交流表述，在學生表述結束的時候，教師可以進行簡單的點評，但是不能重復孩子太多的語言，否則會影響課堂的教學效率。

慢慢思量，細細品味，王老師的點評成了我工作中一份寶貴的財富。她能夠就大家存在的問題進行一針見血的點評，讓我們感悟到自身存在的問題，她的睿智的確讓人佩服。這次評估使我對品德與社會課有了更深的認識和理解，今后，我會不斷提高自身的整體素質，爭取上好每節課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。

《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》教學反思1

課文內容以春游為題材，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯系的動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，并把自己的想法以及朗讀的.處理說出來。并根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學時間的把握不夠。

2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學生朗讀時，應該允許學生用不同的語氣，語調來讀。

3、教學環節的銜接不夠流暢。

《幸福在哪里》教學反思2

愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學成就，但細細讀過文本我發現，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節。而這些品質，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書里走出來的.”那個人，孩子們怎么不喜歡呢?

但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學生的認識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態度。

這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節，著力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經對愛因斯坦這個人物有了一定的了解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們去品讀愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節進行品讀，引導他們發現并思考。首先，引導學生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我并不僅僅滿足于學生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學生的體會，反復朗讀、表演，聯系生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的本身去領悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀后，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

《幸福在哪里》教學反思3

《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。

下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

一、識字教學

識字過程在于調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的`經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。

二、寫字教學

寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環節中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。

所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。

三、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美?？淇湮易约海屚瑢W正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。

《幸福在哪里》教學反思4

本課下來總體感覺還不是很理想，還是要時刻提醒自己，教學時語速要再緊湊一些。但是我認為認認真真地去準備這樣的一節課，加上各位名師指導，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學水平有一個很大的提升，所以這次的課上下來，讓我受益良多。

在教學本課之前，一直為本課的教學設計左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關本課的教案，以及網上的一些教學視頻，并吸取一些認為適合自己教學的.設計方案。就教學設計而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導入，先讓學生用“驕傲”說一句話，預設：我當了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思。

或者學生說：“雖然我這次考試考到班級第一名，但是也不能太驕傲?！蹦敲催@時老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補充第三種意思。但是最終考慮到，學生可能在用詞說話上花費的時間比較多，而且不一定能達到老師所希望學生說出的各種不同含義的驕傲，于是將這個方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當時一位老師提出學生可能會不明白這里的驕傲是什么意思，我認為，教學完本課，學生就會明白原來老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節課你要達成的目標是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會學生什么。以這個為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認為說得很對，于是先做好達成目標的這個任務。但最終還是認為自己能力有限，上了一堂家常課。

課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認為其中在生字詞教學中雖然花的時間很多，但是課后想想，發現自己只落實了學生對生字的讀音，欠缺落實記住字形。在教學語言的表達上歸納的不是很好，還有評價語還需要豐富起來。

《幸福在哪里》教學反思5

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領學生模仿寫四季。

首先引導學生觀察，發現本課的結構特點：第一句，呼喚秋天來啦;第二句運用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的贊美。

接著，放手讓學生選擇自己喜歡的季節。相同季節的.學生自由組合成一組，互相說出、補充本季節里特有的景物，組內交流展示。

然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導篩選板書出季節里特有的景物，并板書在黑板上。

最后，啟發學生說出本季節里特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_方式，并借鑒。有的學生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準確，變引導學生看幻燈片，并結合自己的生活實際來認識，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些?！?/p>

放學的時候，陸陸續續，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!

《幸福在哪里》教學反思6

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養不能提高?何懼健全人格不能養成?

在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對學生說：“孩子們，優美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。

又如，在領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________” 學生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現在孩子們的眼前。在本課將近結束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。

教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的`樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

教學中，我讓學生根據課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結合，談感受。自然引出課文結束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!

《幸福在哪里》教學反思7

《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。

本課從內容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。

本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉情。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：

一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。

二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節課教寫“爭先恐后”，是堅持每節課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節課中，很多發言的同學是自己沒有想到的'。這說明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

從閱讀期待的課題來說，這節課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態，形成語文的創造與思維，是下一步需要討論的問題。

《幸福在哪里》教學反思8

教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產生興趣。

1、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節課中，讓學生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的'“品味”。如在幫助學生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細細品味?！叭c批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。

2、入情入境，營造氛圍。

(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創設情境、流暢導入。

(2)理解幸福時引導學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。

《幸福在哪里》教學反思9

1，以學生的學習為主體，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，給學生創造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環境。

教學過程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統一。

2，注意創設情境給學生提供口語表達的機會，增強表達的自信心。

想象三個青年具體所發生的事，自己說說什么是幸福，不光是對課文的理解，同時也是對口語能力的訓練，因為這些話題有趣味性，貼近生活，學生樂于參與。

3，體現了工具性和人文性的統一。

在抓住重點學習三個青年說的話時，讓學生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，使學生受到情感的.熏陶，感染，感受到語言的優美。4，尊重了學生的性格差異，張揚了學生的個性。學生是獨特的，有個性的人，在讀書，學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習，能使學生的個性得到更好的發展。

《幸福在哪里》教學反思10

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創情境。

要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的`命運牽著心，我被孩子們感動著，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!

《幸福在哪里》教學反思11

本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現反思到實踐的跨躍。

1、加強小組合作學習，進一步創建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質疑”的.學生言論氛圍。

課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現思想顧慮，擔心問題的回答不得要領，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規范，平常課堂上的爭搶發言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。

以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。

2、體現課堂的有效性。

有效性是指在最短時間內達到最佳效果.提高課堂教學的有效性，關鍵在于，調動一切可以調動的力量，創造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續、和諧地發展。

個別孩子沒有完全進入狀態，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

3、加強孩子們課堂言行舉止的規范性，使之“習慣成自然”。

最后我想說：“業精于勤，荒于嬉?！敝灰覀儗虒W活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，實現自己的專業成長。

《幸福在哪里》教學反思12

今年，全市開展了“課內比教學”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。比賽采取的是同課題教學的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情。《石豪吏》則是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。

回顧這一節課的教學，我認為有如下得失：

一、教學設計體現新穎性

我聯系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學習。第一個問題即“根據杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現實”，讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現實狀況，從而了解了詩歌內容，并使學生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實基礎。第二個問題是“結合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。”兩首詩合并宏觀教學的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調動了學生學習詩歌的興趣。使學生既學習了內容，又體悟了情感，還品味了語言。

二、教學方法突出學生的主體性

新課標指出學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我結合本課的教學重難點，采用小組合作探究的學習方式，以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的'歷史現實”的表格。第二個語 文活動為填寫“結合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動，我充分發揮了學生學習的主動性、自主性，讓學生在語文實踐中感悟內容，感受情感，培養語言鑒賞能力，提高寫作水平。

三、教學重難點注重教師的主導性

本課第二個語文活動是結合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學的一個重點，也是學生學習的一個難點。

上課時，我通過舉例引導學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經過戰亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學們，我們能把這種心情讀出來嗎?學生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環節，由教師主導，引導學生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學生合作學習時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。

有人說，40分鐘的教學是一門遺憾的藝術，這一節課的教學也留下了許多遺憾。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節的復述，失去了一個對本詩整體了解的機會。

2、下課時倉促結束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業，把課堂教學延伸到課外，延伸到學生生活，從而失去了一個培養學生語文興趣，促進他們提高語文素養的一個好機會。

總之，在今后的教學中，我將不斷探索完善教學技藝，優化教學過程，提高教育質量，在課堂這塊教學的主陣地上實現一名教師的生命價值!

《幸福在哪里》教學反思13

無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。

但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節上，設計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節來支撐故事。

其次，與現實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創作年代較早，現代漢語雖已度過草創階段，但仍處于“童年”時期，與現在使用的漢語有很大區別，這也是教學中面臨的一個障礙。

針對以上三個問題，在教學過程中我做了觀察：

關于第一個問題我發現影響不大，學生根本沒有考慮這個問題，我有些杞人憂天了。

關于第二個問題，有些學生反映，內容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調整：安排有興趣的學生課下根據自己的想法畫一幅稻草人的`圖畫，在做課件時加入水鄉稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發學生的興趣。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉土世界，給文章增添一些真氣。

第三個問題體現得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話復述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力

《幸福在哪里》教學反思14

每一次教學結束，腦子里總是浮現上課的情景，回想著一個個教學環節，思考著自己的教學理念是否落實，思考著本課的教學目標是否達成，思考著學生的語文能力及人文素養是否提高，思考著同行的點評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規范著教學行為，調整著教學策略……最近剛剛結束《幸福在哪里》一課的教學，我有了如下的思考。

一、進行情感渲染，達到“三情共振”。

本節課，緊緊抓住了六個環節，渲染情感，達到了“三情共振”的教學效果。在教學過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。

課前喚情

在這個教學環節中，我集中體現了和學生民主平等對話，欣賞學生，用教師的真情呼喚學生的情，創設一個寬松愉快的學習氛圍。請看教學片段：

師：同學們好。

生：老師好。

師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

生：不知道。

師：因為我又和五年三班的學生上課了，我就非常高興。

生：我們也很高興。

師：咱們第幾次合作了？

生：記不清了。

師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。

生：對。

師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生：我喜歡你的幽默。

師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）

生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉彎。

師：你能記得我我很高興。我們兩個握握手。

……

此導入，用教師的情喚起學生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關系，營造了平等對話的課堂教學氛圍。

導入激情

教學中，我結合不同的教學內容設計導入，激發學生學習新知識的情趣。本課我采用了談話導入的方法，設計了一個問題情景，激發學生讀書的欲望。請看教學片段：

師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經歷告訴我，什么是幸福嗎？

生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

師：家中的溫馨讓你感到幸福。

生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。

師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上課我就很幸福。因為你非常風趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。

師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學習一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。

……

由“幸?！比胧郑龑W生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗，設立問題情景，激發學生閱讀課文的欲望。

感知萌情

教學中引導學生整體感知課文的內容，感知課文的情感，萌發情感。請看教學片段：

師：課文寫了一件什么事？

生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的故事。

師：概括得很精練。課文中有一個自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

生：31自然段。并讀這一段。

師：（課件打出：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。）

誰能談談對這句話的理解。

生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。

師：老師提醒你們抓住“領悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領悟什么意思？你能給他換個詞嗎？

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？

生：對人類有好處。

師：誰能談談對這句話的理解。

生：……

通過這個教學片段，可以看出學生通過整體感知課文萌發了情感。

對話融情

教學中我引導學生和文本對話，并適當以情促請，讓學生與文本、教師達到情感共鳴。請看教學片段：

師：課文中三個牧童對話部分體現了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？

生：默讀。

師：誰來回報。

生：我覺得第一個牧童當了醫生，因為自己醫治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

師：想一想如果你是醫生，你醫治好了病人，病人恢復健康，你的心情是怎樣的？

生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。

生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。

師：能讀出自豪的感受嗎？

生：讀得很自豪。

師：還可以讀出快樂。誰試試。

生：生讀得很快樂。

……

通過教師的引導，學生與文本對話，體會到了醫生的幸福就在有益于人類的勞動中。學生的情、文本的情、教師的情相融。

拓展升情

通過學生聯系生活，適度拓展，來激發學生，升華情感。請看教學片段：

師：同學們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？

生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福。

師：助人為樂就是幸福。

生：當我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

師：愛心就是一種幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我進行圖片解說，伴著音樂，學生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

促寫抒情

教學中，我引導學生寫讀后感，抒發自己的情感。請看片段：

師：孩子們，現在只剩下一句了，用一句話談談你對幸福的理解。

生：幸福就在有益于人類的勞動中。

生：幸福就是奉獻。

生：幸福就是幫助。

生：幸福就是成就。

師：我們可以把這句話作為標題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。

通過這樣促寫，讓學生抒情，進而把幸福的含義內化成學生的情感。

二、用愛與學生交流，與生命對話。

課堂上，我注重關注學生的成長，處處激勵學生，給學生以自信，鼓勵學生戰勝困難。請看教學片段：

生讀“他們領悟了……”加了一個字，讀成了“他們領悟到了。”

師：你再來讀，相信你能讀好。

生讀還是加了“到”字。

師：不要慌，現在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

生很自信，并讀得正確。

師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。

在這節課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學生學會了課本以外的'東西，對他的一生成長就重要的影響。

三、尊重學生，師生平等。

教師在教學中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。培養學生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權威。本節課我就體現了這個特點。請看教學片段：

生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。

師：可不是，你是我一字之師。（并向這個學生鞠躬。）請同學們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。

學生一起和老師寫“雜”字。

老師不是神仙，怎么可能不出現錯誤呢？我們如何對待非常重要，我的舉動足可以說明對學生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。

四、教學求實，不走過場。

課堂教學是真實的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學生。課堂上出現的事情都是真實的。課堂上出現了這樣一個鏡頭：

師：智慧女兒怎么知道三個牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動中”？

生：通過他們十年后的對話。

師：哪幾個自然段是對話的經過。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。

生讀。

師：開始對話了嗎？

生：沒有這只是對十年前的勞動發出的感受。

師：到底從哪開始的。

生：23自然段。

師：再讀28自然段，這是第三個青年的話，而且在回答其他兩個青年的問題，是不是對話部分？

生：是。

師：哪一個對？

生：23——28自然段。

師：對的同學對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。

通過這個教學片段可以看出，我的教學體現了真實性，讓學們感受到學習要求真求實。

不足之處：

1、教師的語言太多。應該讓學生說得多，教師說的少。

2、應該體現多元評價。

3、在感情生成方面應該由淺入深。

4、學生自悟情感方面還有待研究。

5、幸福在哪里這個問題應該有學生悟出。

6、教師的教態表情需要糾正。

7、加強寫字的規范性。

《幸福在哪里》教學反思15

高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣;二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的.增加促進了他們閱讀理解能力的提高。

但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。

而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環節，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺。看著學困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發脾氣。

通過今天這節成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。

《幸福在哪里》教學反思16

學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的'演示對學生進行朗讀的指導。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。

《幸福在哪里》教學反思17

《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.

本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的`吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l知”一詞，表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------

誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態?！翱墒恰薄ⅰ霸綇姟?、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。

在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。

《幸福在哪里》教學反思18

這節課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節課的教學富有以下幾個特點：

一 、始終把“讀”貫穿在整個教學中。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節課最大的亮點，就是教師善于調動學生的思維和情感，參與到讀中，實現讀和思考的有機結合。在本課教學中，學生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經歷。使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產生富有“個人意義”的'理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

二、扶放得體。

大綱指出“教學中，在教給學生知識的同時，也要教給學生學習的方法”。教師根據這一教學理念，采取了“先扶后放”的教學方法。在“扶”這個環節，教師以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，而是先抓文章的中心句和重點段進行教學，這樣輕松地突破了教學的重、難點。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。接著，請學生閱讀第二部分重點段，思考：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動 ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個青年尋找幸福的經歷。 在學通弄懂本段的基礎上，老師放手讓學生按照以上方法，合作 學習第一部分。既培養了學生的自學能力，又體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念。

《幸福在哪里》教學反思19

在導入課時,我通過議論“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。同時，也進行了說話訓練，用“我的'童年朋友是，因為?！钡木涫桨l言，復習因果關系的句式。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在教學中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在教學這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。