第一篇：七月的天山教學設計

課前預習作業設置：

通過給本課生字找形近字并組詞，用生字詞造句。

反復查閱資料，了解新疆的天山，領略大自然的美好，并初步學習課文寫作上的一些特色。

說說課文主要描繪了天山哪些美景。

教學設計

一、教學要求

1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

二、教學重點

1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

2、培養熱愛祖國邊疆的情感。

三、教學難點

1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;

2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

四、課前準備

學生依照“課前預習作業設置”，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

五、課時安排：1——2課時

六、學習過程：

(一)檢查課前預習作業

1、通過給本課生字找形近字并組詞，用生字詞造句。(檢查要點：注意指導書寫和排版，如：皚、濺、蹄、鞍字的書寫。區別形近字如：“延”與“廷”、“蹄”與“啼”等。)

2、查閱資料。(檢查要點：以查學生課本上作的相關筆記為準，督促學生為學習新課作充分準備。)

3、說說課文主要描繪了天山哪些美景。(檢查要點：看學生對內容的分解能力，一有天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流;二有天山密林;三有天山深處的美景—野花。)

(二)用設境式教學導語引入新課

同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢?

唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧!

(三)出示課題，明確學習任務

1、讀課題，學生利用資料介紹天山，小結：

天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔 1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這里已成為著名的旅游勝地。

2、解題，了解作者，明確學習任務：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。(簡介作者)

“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”——(學習要求──抓住景物特點，積累語言)。

(四)根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

1、學生根據提示自讀課文;

2、引導閱讀：

(1)課文是按照什么順序來寫的?(觀察點的移動，由山外到山里。)讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。(“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”)這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

(2)學生朗讀課文第二自然段;

課文描寫了哪些景物?主要采用什么方法寫的?(讓學生議論，然后交流)

(明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美;以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛開的“白蓮”。)

(3)第三段集中寫天山的原始森林。

引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的?

(明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。)

(4)朗讀四自然段

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的?(學生用筆在書本上做出標記)

學生邊交流，教師演示。

(“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”——描其色;

“像……織綿……彩霞……長虹”——繪其艷;

“賽八寸的瑪瑙盤”——狀其大;

“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯其多;

“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高;)

(五)細品語言文字，小結學習內容

1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

3、積累自己喜歡的字詞和句子

4、課外閱讀《天山景物記》

拓展訓練設置

1、歸納寫作特點、然后進行小練筆：

(1)十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

(2)抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

(3)絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

2、小練筆：

用排比句寫一寫我們的校園。

(2)練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

課后小結：

天山風景美如畫，大家從文字上可以欣賞到天山的美，猶如漫步天山，這就是語言的魅力。

板書設計

4*七月的天山

騎 馬 進入天山 雪峰 雪水

七月的天山 再往里走 森林 日影 水聲 美

熱 愛 走進深處 溪流 野花

課后反思：(預留，授完本課填寫)

第二篇：《七月的天山教學設計》

4﹡七月的天山

教學目標

知識與技能：

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。過程與方法：自主閱讀，自讀自悟。

情感態度與價值觀：感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。

教學重點：移步換景法形象具體地展現天山的景色

教學難點：了解作者從哪方面把文章寫具體的

教學準備：學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點

教學活動：

一、激情導入

法國雕塑家羅丹說過，生活到處都有美，我們缺少的是對美的發現。的確，在自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。今天，我們要學習的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然風光。

二、學生自學

1、帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，想一想七月的天山給你留下了怎樣的景象。

2、交流反饋天山印象。

3、教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。

三、引導讀通

1、結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物，有什么特點，在書旁做些批注。

2、同時正音、解詞、根據詞語的不同特點引導學生發現。

3、交流寫了哪些景物。

四、學習課文

1、哪處景物最吸引你？讀著讀著，雪水給你留下了怎樣的印象？ 看圖讀，引讀寫雪峰和小溪的句子。

2、現在我們進入了原始森林，自由讀，原始森林又讓你有什么感受？

3、讀寫花的句子，仔細品味你有什么體會？

五、想象時空

我騎著馬走在無邊的繁花中??你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

六、激發興趣，課外延伸

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。

作業設計與布置

1、摘抄課文優美詞句。

2、課外閱讀《天山景物記》

板書設計 4﹡七月的天山

走進天山：雪峰 溪流

感受

游覽的順序—再往里走：森林

大自然的美

走進深處：野花

第三篇：七月的天山教學設計

《七月的天山》教學設計

教學內容：人教版四年級下冊第一單元第4課。

教材分析：這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光，表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。學情分析：在學習文章時，教師需要指導學生了解作者是如何吧天山之夏的景色具體、形象地描繪出來的，著重體會作者豐富的想象和確切的比喻。體會品味時，可讓學生去發現，并說出自己的感受，然后對他們的發言進行評議，對獨到見解的加以肯定和鼓勵，不夠到位的則加以點撥，引導他們再次回歸文本，深入探究。教學目標：

1、認識生字新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并進行積累。

4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。教學重、難點：

能從作者的字里行間感受天山的美景，并有選擇性的口頭描述天山景物的特點，從中受到美的熏陶。教學過程：

一、激趣導入，齊寫課題

師：江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？這節課，就讓我們跟隨作者碧野一起去我國的西北邊陲——新疆，做一次愉快的旅行！

師生齊寫課題《七月的天山》。

【設計意圖：結合單元主題引入北國的天山，為本節課奠定游大自然的情調。】

二、模擬旅游，初讀感知

師：各位游客，大家做好出發的準備了嗎？我們先要進行的是自由玩賞。要求是：放開聲音自由讀課文，結合生字注音，把生字、生詞多讀幾遍，并且與同伴相互檢查。生：自由讀書，解決生字生詞。

【設計意圖：巧借“自由玩賞”，為學生提供自由讀書、合作學習字詞的平臺，整體把握課文的內容。】

師：在剛才的自由活動中，我發現一些同學不光游覽了天山美麗的風景，而且還結交了許許多多的優美詞語，真是收獲頗豐啊。下面讓我們一起來做個交流吧。

出示：白緞 山澗 俯視 馬蹄 濺起 枝丫 綿延 馬鞍 飛瀉 無限 撐開縈繞 矯健 幽靜 白皚皚 洄水渦 飲馬溪 戈壁灘 重重疊疊 五彩斑斕 五彩繽紛

生：自告奮勇領讀、齊讀、開火車糾正讀、個人熟讀。

師：通過剛才的展示，看得出我們大家都是有心人，只要用心去品味，動腦去思考，相信在接下來的游玩中，你還會有許多意想不到的收獲！

【設計意圖：組織學生交流詞語，一是進行強化、識記；二是組織展示、積累。初步感受文章的優美詞語，為下面的繼續品味做好鋪墊。】

三、師生交流，學習寫法

師：現在我有一個想法想與各位游客分享：我覺得這篇文章似乎本身就是一位向導，一直在帶著我們游覽。你能猜出文章的導游線路嗎？

生：進行發現與口述。（每個自然段的開頭的一句話“進入天山”，“再往里走”，“走進天山深處”。）

師：我們真是心有靈犀啊。那么這種隨著地點的轉化，描寫的景色也隨之變化的寫作方法就叫“移步換景”。下面，讓我們一一深入不同景點，去感受它所孕育的獨特風光吧！

【設計意圖：通過對第一單元“自然景觀”的整合，教師有意將此課的寫作手法作為習作引導，實現閱讀和閱讀教學是對話的過程，體現知識是為了運用才去學習的。】

四、再讀品味，積累詞句

（一）導

師：“進入天山”，你都看到了哪些景物？它們給你留下了怎樣的印象？ 生：自告奮勇說，補充說。A、藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

B、融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

C、每到水勢緩慢的洄水渦，卻有魚兒在跳躍。這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山添上了無限的生機。

師：指導抓住關鍵詞語進行有感情地朗讀。

【設計意圖：教師引導學生抓住關鍵句子進行品讀，進而體會“雪峰”之白，“雪水”飛瀉而下的氣勢，“溪水”的清澈，由此為下面的段落學習做好示范。】

（二）扶

師：“再往里走”，映入我們眼簾的又是什么？你喜歡哪句話？為什么？ 生：自愿說，同桌補充說，練習有感情地朗讀。

（沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。）

【設計意圖：我們常說“閱讀教學是教師、學生、作者與編者四者之間的心靈對話”，所以以“你喜歡哪句話？為什么？”設疑，在體現學生是學習的主體的同時，也達成了教學目標“感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情”。】

（三）放

師：此時，我們已經“走進天山深處”，請大家細細默讀，細細品味，這個既柔嫩又柔美的地方有哪些吸人眼球的景物？你又最欣賞哪句話呢？

生：自告奮勇說，展開想象。

（在輕輕蕩漾著的溪水的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦鍛那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。）師：“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”此時此刻，面對此情此景，各位游客朋友們，不知道你們對“七月的天山”作何感想，你有哪些感受想要和大家一同分享呢？

生：暢所欲言。

【設計意圖：直接用課文的結尾提出問題，引導學生從整體上把握全文。讓學生分享“游玩”后的感受，訓練學生口語表達的能力，同時進行情與情的交融。】

五、小結練習，學以致用

師：是啊，桂林山水美麗動人，金華雙龍洞驚險無比，而天山一游又更是讓我們“足不出戶，游遍了千山萬水。”同學們，我們本周的作業是觀察我們的校園，用我們的筆來傳達我們與校園之間的深情厚誼。那么本節課我們的練習是：

1、積累詞語。

（）的雪峰（）的山澗（）的森林（）的枝丫（）的鮮花

（）的錦緞（）的霞光（）的彩虹（）的溪流（）的天山

2、句子練習。

天上飄著朵朵白云，形態萬千，有的像山，連綿起伏；有的像綿羊，一個挨著一個；有的像怪獸，張牙舞爪。

黃山有許多奇石，有的像從天上飛下來的一個大桃子，有的像一位仙人正在指路，有的像一只金光閃閃的雄雞，有的像一位仙女正在彈琴。

（試著用“??有的像??有的像??有的像??”說話）

第四篇：七月的天山 教學設計

《七月的天山》教學設計

教學目的：

1、認識生字新詞。

2、能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什么特點？

3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。

4、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

5、能從作者的字里行間感受天山的美景，培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。

教學重點、難點：

能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。教學課時：一課時 課前準備

1、布置學生做課前預習。

2、分配好上課學生的任務。教學過程：

一、直接揭題：指名讀課文前面的過度語。

二、師導入課

“明月出天山，蒼茫云海間”這是出自詩人李白的詩句，詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山去游一游吧！板書課題《4*七月的天山》，齊讀課題。

三、通過學生的互問互答檢查預習情況

1、包括對課文內容的理解，字詞句的理解，朗讀情況的檢查等。

2、初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？

3、速讀課文，理清寫作的順序和課文內容。

4、默讀課文，課文是按照什么順序寫的？在文中找出有關地點變換的句子。

5、課文主要描寫的哪些景物？聽范讀，并小組交流。小組交流、匯報

出示：七月，騎馬上天山，“我”----------第一小組可以根據課文內容回答。

第二、三小組可以在文中找出有關句子連起來回答。第四小組用簡短的語言表達。

四、講讀課文（由五個學生分別逐段講解）

五、師做總結

1、輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點，再細細地游覽一遍，在文中找出認為寫得美的句子有感情地讀一讀，并寫下感受。

2、自主學習，小組交流，學習匯報并指導朗讀。師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：

出示：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

3、指名個別讀、比賽讀、男女分讀

4、齊讀

雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？你能給最后一段換種說法嗎？（改為陳述句）

5、通過我們深入的了解，這時天山給你怎樣的印象？

六、指導背誦。

第一組選擇喜歡的一段話背誦。第二、三組選擇喜歡的兩段話背誦。第四組背背誦2、3、4段。

七、拓展延伸：課外閱讀《天山景物記》

八、作業，拓展訓練

小練筆：練習寫景狀物作文，要求抓住景物的特征，如校園的早晨、公園的景物等。第一組寫三句以上描寫景物的句子。第二、三組寫一段描寫景物的話。

第四組寫一篇描寫景物的文章，正確運用修辭方法并把景物的特點寫具體。

九、板書

4*七月的天山

進入天山

雪峰

雪水

再往里走

森林

日影 水聲

（美）

第五篇：《七月的天山》教學設計

《七月的天山》教學設計

◆學習目標

1.認識生字新詞。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。4.感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。◆課前準備

掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。

教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。教學過程：

◆直接揭題：指名讀課文前面的過度語。◆學生自學

帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。

整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？

教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。◆引導讀通

結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。

同時正音、解詞、通讀句子。◆合作學習

你覺得 哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。◆班級交流

各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。◆激發興趣，課外延伸

在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。◆摘抄優美詞句

有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。◆作業：復習詞語卡。

教后記：沿用上一課的方法，引導學生自學課文，掌握學法。