第一篇：他，如是說詩歌

他，如是說

你說你的心情變了

但只是因為沒有另一部相機

你說你拍了好多照片

其實你要拍的是未知人的相片

你說你的鋼筆壞了

可你想得到的只是別樣旋律的歌曲

你說你的未來太迷茫

但卻不經(jīng)意的點亮別人的星空

你說你喜歡藍色

但沒有人比他更愛藍色了

你可能只是想看一下未來有多遠

但卻引來另一個人的心動

你說應(yīng)該保持睡眠

但誰又能這樣安心的沉睡

你說睡不著很無聊

但卻不知道另一個人會一直等到天亮

你說聽“浮夸”聽很糾結(jié)

但另一個人卻會聽上一晚上的“今夜你會不會來”

你說時間會淡忘一切

卻讓另一個人想到一切

你說注意休息

卻不知道他會因一個早安而心滿意足

你說時光已然悄悄失逝去

為什么我更愿意寫一段故事明了不盡傾慕的情

你說高傲的拿起只屬于我們的愛

若昨日的思念不在遠方，淋濕了眼眸的景，是風(fēng)？還是雨？

你說未來的已經(jīng)降臨，問我，過去的是否未去

誰！直言幸福——注視深淵的癡情人感覺著將死之人的心跳如是說

第二篇：名師如是說

迷惘的時候看看，讀讀那些用生命在教書的人。

摘錄：我受益最多的是那些名師的課,于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等老師的課我都聽過，有的還不止聽過一節(jié)。不僅聽課，我還讀他們的教學(xué)實錄，讀他們的關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的文章，讀他們的專著。使我收益最大的，是錢夢龍先生靈活機智的引導(dǎo)和行云流水的課堂節(jié)奏，還有寧鴻彬先生對教材智慧的處理以及具有創(chuàng)造性的教學(xué)思路。說到這些，不能不提到當(dāng)時的縣教研員，我語文教學(xué)的啟蒙老師——丁如愚先生。多少次，在我上課前，他對我進行具體的指導(dǎo)；多少次，在聽了我的課后，他引導(dǎo)我作深入的反思和分析??“要有追求，又不能脫離實際；要靈活，更要有效；要敢于創(chuàng)新，又要腳踏實地。”他真誠的告誡至今時時在我耳邊響起。

黃厚江：行走在理想與現(xiàn)實之間

走在田埂上的孩子

我的心中始終鐫刻著這樣兩個畫面：

月光溶溶，一位老農(nóng)在用釘耙翻地，一耙下去，只是幾寸見方的一小塊，可等到天亮，足足兩畝的一塊地已經(jīng)翻完。

——這便是我的父親，他說：“沒有翻不完的地，一滴汗水一粒米。” 夕陽西下，一條窄窄的田埂小路上走著一個孩子，他正向著遠在幾十里外的家走去，一小步也許只跨出不足一尺，可他從容地向前走著??

——這個孩子就是我。成長，從課堂開始

20世紀(jì)80年代初，我中師畢業(yè)后分配到一個離縣城幾十里路的鄉(xiāng)村中學(xué)。學(xué)校很小，消息十分閉塞，自然沒有什么教研的氛圍，甚至從沒聽說過這么一回事。大家都是照著教參上課，能把教參上的內(nèi)容都理解了，能把學(xué)生都講懂了，那就是好教師。

盡管我從小學(xué)一年級到三年級，一直是班級里的“小先生”，但由于種種原因，1978年高考我的志愿中沒有一個是師范。因為第一志愿海運學(xué)院的身體復(fù)檢和政審沒有過關(guān)，所以開始的幾批錄取我都被耽擱了，最后因為分?jǐn)?shù)還比較高，被錄進了師范學(xué)校。

我既是一個很現(xiàn)實的人，又是一個不安于現(xiàn)實的人。我知道自己沒有能力改變在鄉(xiāng)村中學(xué)做教師的命運，我能做的就是把課上好，做一個學(xué)生歡迎、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行認(rèn)可的好教師。

學(xué)校里平行班級才兩個，一般由一個教師任教，自然不可能有今天的所謂集體備課。教研組一兩個月開一次會，不是政治學(xué)習(xí)和評救濟金，就是評先進、發(fā)展黨員，業(yè)務(wù)活動幾乎沒有。我讀了兩年師范，幾乎學(xué)的都是中學(xué)的內(nèi)容，漢語拼音則是小學(xué)的水平，自然不會有什么教學(xué)法之類的課程。語文課到底該怎么教呢?什么樣的課才叫好課?心里一點底兒也沒有。主要就是聽學(xué)生的反映，學(xué)生喜歡我就高興，學(xué)生說好我就堅持。同班同學(xué)中有幾個分配的學(xué)校比較近，我就發(fā)起每周聚會一次，大家輪流坐莊，輪到的同學(xué)既要上一節(jié)課讓大家評議，又要招待大家喝一頓l元2角錢一瓶的二曲酒。記得有一次，在一個同學(xué)的學(xué)校聽課，他的一個年輕同事也參加我們的活動，評議時和我意見不合。他激將道：“你上一節(jié)給大家聽聽，如何?”年輕氣盛的我居然真的上了一節(jié)課。至于好還是不好，已沒有多大印象。在這種有點沙龍味道的活動中，我對語文課似乎越來越有感覺，學(xué)生也越來越喜歡。

誰也沒有想到，就這樣近乎盲目的摸索為我?guī)砹烁淖円簧臋C遇。那一年，縣里成立了教研室，第一項大活動就是進行優(yōu)質(zhì)課評比。一層一層篩選，競爭還真激烈。自己也沒有想到，我連續(xù)在學(xué) 校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、片(由幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)組成)中一路奪得第一，最后參加縣里的決賽，又獲得一等獎第一名。一年后又獲得鹽城市第一名，參加江蘇省首屆語文優(yōu)質(zhì)課比賽，雖然因普通話不夠好只獲得二等獎，但卻使我大有收獲。應(yīng)該說我從偏僻的鄉(xiāng)村中學(xué)調(diào)進省重點中學(xué)，1988年首次職稱評審，就破格被評為中學(xué)一級教師，1992年被破格評為中學(xué)高級教師，乃至1998年成為省特級教師都不能與這沒有關(guān)系。

更重要的是，因為在省里上課、獲得好評，市內(nèi)外許多學(xué)校都請我去上課。所在的縣，幾乎每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都去過，外縣外市請的也不少。前前后后，上過的公開課有一百多節(jié)。當(dāng)然，有成功，也有失敗；但收獲是巨大的，成長是顯著的。有一段時間，人們狠批公開課的虛假，大有讓公開課“下課”的趨勢，我專門撰文為公開課正名。我承認(rèn)，公開課對自己的成長有著極為重要的影響，當(dāng)然這主要不是指上文所說的那些實惠。而是指自己在執(zhí)教公開課的過程中和聽別人評議的過程中所得到的巨大收獲。從那時開始，作為一個語文教師，我覺得自己才算“入門”了，也入迷了。

我實在記不清我聽過多少公開課，而使我受益最多的是那些名師的課。于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等老師的課我都聽過，有的還不止聽過一節(jié)。不僅聽課，我還讀他們的教學(xué)實錄，讀他們的關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的文章，讀他們的專著。使我收益最大的，是錢夢龍先生靈活機智的引導(dǎo)和行云流水的課堂節(jié)奏，還有寧鴻彬先生對教材智慧的處理以及具有創(chuàng)造性的教學(xué)思路。說到這些，不能不提到當(dāng)時的縣教研員，我語文教學(xué)的啟蒙老師——丁如愚先生。多少次，在我上課前，他對我進行具體的指導(dǎo)；多少次，在聽了我的課后，他引導(dǎo)我作深入的反思和分析??“要有追求，又不能脫離實際；要靈活，更要有效；要敢于創(chuàng)新，又要腳踏實地。”他真誠的告誡至今時時在我耳邊響起。

正是他們，使我感受到語文教學(xué)的無窮魅力，把我的心永遠和語文教學(xué)系在了一起。于是，我置整整一木箱的退稿和很多文學(xué)刊物編輯的鼓勵于不顧，放棄了從小就有的做一個作家的理想，移情別戀．把所有的心血傾注在語文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)之上。這其中自然有“獨上高樓，望盡天涯路”的期盼和迷惘，也有“為伊消得人憔悴”的執(zhí)著和付出，當(dāng)然也有“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的意外喜悅。不僅在20世紀(jì)80年代末和90年代初期我就提出了語文課堂教學(xué)優(yōu)化的和諧原則、適度原則、整體原則和節(jié)奏原則，發(fā)表了一系列關(guān)于語文課堂教學(xué)藝術(shù)的論文，應(yīng)邀在全國各地舉辦語文課堂教學(xué)講座一百多場；更重要的是，我自己的語文課堂教學(xué)得到了質(zhì)的提升，我對語文教學(xué)的規(guī)律有了初步的把握，為我后來的思考和發(fā)展打下了比較扎實的基礎(chǔ)。

不斷拓展思想的天空

有人歸納了我二十多年歷程里有許多個“三”：

工作的三個學(xué)校：最普通的鄉(xiāng)村中學(xué)——一般省重點——全國著名中學(xué)。關(guān)注的三個重點：考試的成績——課堂教學(xué)的藝術(shù)——語文學(xué)科的使命。教學(xué)研究的三個階段：專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容研究——教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究——語文學(xué)科課程研究。

語文教學(xué)研究的三個目的：為生存——為發(fā)展——為熱愛的事業(yè)。關(guān)注的角度不同，都有一定道理，而融于其中的，是我一直在努力拓展思想的天空。

記得1985年我在《中學(xué)文科》上發(fā)表的第一篇論文，談的是關(guān)于課堂教學(xué)“追問藝術(shù)”的問題。現(xiàn)在想來，這便是一個具有象征意義的開頭。二十多年來，我走過的道路，其實就是對語文教學(xué)不斷追問的過程。

我是一個很現(xiàn)實的人，但我從不放棄自己的理想；而連接理想和現(xiàn)實的，就是我的思想。我始終在追問的是：語文的理想是什么?什么樣的語文教學(xué)是理想的語文境界?和許多人不同的是，我不是一個真正的浪漫主義者，我只是一個浪漫的現(xiàn)實主義者，只是一個帶著枷鎖的舞者。

我工作的前面兩所學(xué)校，分?jǐn)?shù)的地位之高，不在其中的人是無法想象的。期中、期末考試都是背對背命題，背對背閱卷，平均分統(tǒng)計一律保留兩位小數(shù)，分出正負(fù)，排出名次。凡是所帶班級分?jǐn)?shù)在平均分以下的，便要參加分析會。大概由于我的身份有些特殊，抓教學(xué)的校長說：“黃厚江比大家高5分，是應(yīng)該的。”在這樣情況下，我能超脫么?我不能。我不得不委屈自己和學(xué)生做一些本不想做的事情，但我又不甘心只是靠加大題目的量，增加上課的時間，把所有課都變成習(xí)題課來提高分?jǐn)?shù)。我想做的，是通過自己的思考在現(xiàn)實和理想之間找一條折中的路。

我的思想大多來自于教學(xué)的實踐。在教學(xué)實踐中，有一點收獲，有一點疑惑，有一點感受，我都不會放過。甚至在課堂上，在和別人談話的過程中，我也會隨時記錄下腦海中閃過的一點兒思想的靈光。辦公桌的抽屜里有著一疊疊記錄著零星字句的小紙條。曾有許多年輕老師問我：“黃老師，你寫的許多東西，我們也有過類似的想法。可為什么總是寫不出、想不深呢?”我的做法是，不要輕易放棄自己的思想，哪怕是一點兒感覺，然后不斷地孵化它們。在讀書中，在教學(xué)中，在各種活動中，在聽取別人意見的時候，反復(fù)地進行琢磨，或許會否定它，或許會拋棄它，但更多的是，使它逐漸地成熟，逐漸地深刻。

我的思考也常常從自己的困惑出發(fā)。有一段時間，語文教學(xué)引起了整個社會的關(guān)注，“語文教學(xué)效率低下”近乎是一致的結(jié)論。在這喧嚷的討伐和爭論中，我想的問題是：評價效率，應(yīng)該有個標(biāo)尺；沒有標(biāo)尺，如何定是非?而長期以來，語文教學(xué)沒有標(biāo)尺。倘若語文教學(xué)要有一個標(biāo)尺，這個標(biāo)尺應(yīng)是什么樣的呢?如果說，語文教學(xué)真的效率很低，那么原因在哪里?什么是科學(xué)的語文教學(xué)呢?語文教學(xué)的科學(xué)化應(yīng)該如何體現(xiàn)呢?對這些問題進行深入的思考之后，我撰寫了《語文學(xué)科亟須建立一個科學(xué)的效率標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)的過程》、《從語文學(xué)科的特點看語文教學(xué)的科學(xué)化》等論文。前一篇論文被人大資料全文轉(zhuǎn)載。這些發(fā)表在課程改革啟動之前的論文，其觀點和新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念完全一致。

腳，始終站在堅實的土地上

有一個了解禪的老者對我說過，禪宗有兩大流派：一派認(rèn)為有慧根的人方可入禪，一派認(rèn)為蕓蕓眾生皆可得法；一派強調(diào)頓悟，一派主張漸悟。如果真有這樣的說法，我大概是屬于后者。倘若語文教學(xué)的研究也有所謂的不同流派和方法，我是屬于“田野研究”的一類，是在實踐和思考中逐漸悟得的一種方法。

無論是對什么問題的思考，無論遇到什么新鮮的說法，我的第一反應(yīng)就是：這在課堂中怎么體現(xiàn)?這在日常教學(xué)中能不能做到?這對實際的教學(xué)到底有沒有效果?所以對一些時髦的東西，我都接受得比較慢，更是從不跟風(fēng)，甚至?xí)獛拙浞凑{(diào)。

我從不由于任何原因而否定對考試成績的應(yīng)有重視。理由很簡單，如果你是父母，你愿意把孩子放到一個據(jù)說理念很新但考試成績很差的班上去嗎?我不會。我總認(rèn)為：一個教師把學(xué)生的考試成績作唯一追求，是可憐的；但因為未必科學(xué)的所謂改革、因為未必正確的理念而置學(xué)生的成績于不顧，則是自私的失職。我不僅這樣要求自己，而且在文章中、在演講中，直言不諱讓學(xué)生考好是一個教師的基本職責(zé)。新的課程改革以后，我依然這樣認(rèn)為。新的課程改革沒有也無法否定考試，如果以為新的課程改革必須以讓學(xué)生考得差為前提，這肯定是對新課改的誤解；準(zhǔn)確理解新課程改革的理念，按照語文學(xué)科的規(guī)律去教學(xué)，絕不會考差。曲解新課程理念，不按規(guī)律教學(xué)，自身功底不夠，該下的工夫不花，考差了，責(zé)任全在自己。需要重申的是，這絕不是贊頌、肯定唯考試是求的語文教學(xué)，也不是無視有些試卷中荒唐得除命題人誰也回答不正確的問題。意思很明白：理想的語文教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。在考試評價也在不斷改革的今天，對此我們充滿信心。

我尤其崇尚“思想”和實踐相統(tǒng)一。不能做思想的巨人，行動的矮子，不能嘴里說著最響亮、最好聽的口號，手里干著自已批判得最徹底的做法，不能用一次表演式的課堂代表語文教學(xué)的普遍規(guī)律，不能寫的是一套做的又是另一套，不能為了寫文章而提出一些炫目的理論吸引眼球。為此，我寫過一篇題為《做一個真實的語文教師》的文章。許多同齡人都有遠大的志向，要做語文教育家；實在慚愧我沒有這樣大的志向，只想做一個優(yōu)秀的語文教師。我追求的就是讓我的語文課能給學(xué)生多一點享受，對學(xué)生的終身發(fā)展能有更大的用處。我也追求語文的詩意，也反對只追求考試成績的唯功利的教學(xué)，但不以為詩意就排斥功利，不以為詩意就是形式的花哨，不認(rèn)為語文的詩意就只有浪漫主義而沒有現(xiàn)實主義；我也注重語文課的人文價值，但從不刻意地搞所謂人文性的活動，而是在語文的活動過程中、在語文學(xué)科價值實現(xiàn)的過程中自然地去體現(xiàn)；我也強調(diào)語文教學(xué)的感悟，我也追求語文教學(xué)的開放，但不以為感悟就可以跟著感覺走，不以為開放就是隨心所欲；我也承認(rèn)閱讀的個性化理解，我也主張讓學(xué)生成為課堂的主體，但不以為學(xué)生不管怎樣回答都是正確的，不認(rèn)可教師就是課堂教學(xué)中的主持人。總之，我認(rèn)為語文教學(xué)必須堅持新的教育理念，但又不能違背學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律。

對這次新課程改革，我是積極的也是冷靜的。我不相信發(fā)幾個文件、開幾次會議就能帶來面貌的徹底變化，我在《“改良”還是“革命”》這篇論文中闡述了對新課程改革的應(yīng)有態(tài)度：應(yīng)該積極對待，辯證理解，又必須實事求是。所謂積極，就是要認(rèn)識到這是有關(guān)民族未來的大事，這是每個教師的責(zé)任；所謂辯證就是不能割斷新與舊的關(guān)系，不能極端化地理解新的理念，更不能簡單地否定過去的做法；所謂實事求是，就是既要承認(rèn)現(xiàn)實的問題和改革的迫切性，又要承認(rèn)現(xiàn)實和理想的距離之大，決不可一蹴而就。急于求成必然是欲速不達，簡單化地以為新課改指日成功和對新課改采取排斥的態(tài)度都會消解新課改的真正意義和價值。

路還在走??

老實承認(rèn)，持這樣的態(tài)度．實在很累；不僅是時間，更重要的是身心。許多次下決心要放棄一邊，或者是理想，或者是現(xiàn)實。

但至今依然故我，艱難地行走在現(xiàn)實和理想之間：一手拿著面包，一手拿著花朵??

第三篇：如是說美文

一個人最好的生活狀態(tài)，是該看書時看書，該玩時盡情玩；看見優(yōu)秀的人欣賞，看到落魄的人也不輕視；有自己的小生活和小情趣，不去想改變世界，努力活出自己。

——沒人愛時專注自己，有人愛時，有能力擁抱彼此

一個人自己覺得最有把握的事，往往就是他知道得最少的事，因為他太有把握，所以就不會再去思索。

——自大的危險

事事順心的時候，勇氣得來也容易。但是當(dāng)生活艱難的時候，勇氣就變得彌足珍貴了。

——奧利維耶·阿薩亞斯《清潔》

一生當(dāng)中，常常會遇到某個人，他打破你的原則，改變你的習(xí)慣，成為你的例外；然后歲月流逝，不知不覺中，他變成你的原則，成就你的習(xí)慣，這就是一種牽絆。

——七微《南風(fēng)過境》

第四篇：最親愛的他詩歌

嘿，還在嗎，我最心愛的他，

你說會陪我到永遠，可是你無聲無息的走了；

嘿，還在嗎，我最心愛的他，你承諾過要給我幸福的；

嘿，還在嗎，我最心愛的他，你是否已徹底遠去？

以前，我認(rèn)為你呵護我是應(yīng)該，可是我錯了，你這么做也許是…

以前，我認(rèn)為你保護我是必須的，可是我錯了，你的保護不是我一個人的…

以前，我認(rèn)為你愛我是不變的，可是，我又錯了……

當(dāng)你離我遠去時，我才明白，我們的愛情是脆弱的；

當(dāng)你走的時候，我認(rèn)為你只是去游玩，不會不回到我身邊；

當(dāng)你不在我身邊時，我才開始后悔…

嘿，回來好嗎？

我不能沒有你……

嘿，回來好嗎？

我已經(jīng)習(xí)慣了你在我身邊的日子…

嘿，回來好嗎？

我最心愛的他……

——給最親愛的那個他

第五篇：他與她愛情詩歌

自古一世情深她在意著他。

自古風(fēng)華正茂他離開了她。

自古剎那芳華他情守著她。

自古古道長亭她苦守著他。

自古江湖紛亂人世多浮沉。

鐵血難鑄丹心碧血總難照。

他記住夢想但卻忘記了她。

忘川河流千年她情終不悔。

奈何橋畔她筑茅屋她等他。

沙場征戰(zhàn)多年命運總難測。

鐵蹄踏破夢魘般的命運里。

他繪一朵他與她的彼岸花。

守一千年只為那剎那芳華。

轉(zhuǎn)世再來一生莫要負(fù)了她。

刀鋒飲血去闖一闖那天下。

琵琶遮面青素紅菱終了她。

男兒自胸懷天下要建功業(yè)。

千秋功業(yè)一將萬骨來天下。

日落黃昏將軍府前負(fù)了她。

一生戎馬一世所愛他與她。

一杯苦酒一段過往他與她。

一載烽火一載溪谷他與她。

一支金簪一襲戰(zhàn)袍他與她。

負(fù)了前程天下一世與她安。