第一篇：試析地方高校提高教學質(zhì)量的思想觀念保障體系論文

［摘要］地方高校必須有符合時代要求和自身特點的教學質(zhì)量觀，并通過一系列的質(zhì)量保障措施形成自身的人才質(zhì)量特色。教學質(zhì)量保障，實質(zhì)上是關(guān)注提高教學質(zhì)量的條件性保障，而非簡單的、高高在上的監(jiān)控評價。地方高校提高教學質(zhì)量的思想觀念保障是最基本、最關(guān)鍵的條件性保障，涉及管理層面的人才質(zhì)量觀、教師層面的現(xiàn)代知識觀和教學觀、教學督導層面的角色定位觀和診斷觀。因此，學校層面應(yīng)當健全基于校本的質(zhì)量標準研究機制，構(gòu)建質(zhì)量文化，教師應(yīng)當注重教育教學能力和專業(yè)實踐能力的提升，優(yōu)化教學督導隊伍。

［關(guān)鍵詞］教學質(zhì)量觀 教學質(zhì)量思想保障 學科知識心理學改造 教學督導

高等學校教學質(zhì)量保障是20世紀80年代從西方國家興起的一種教學質(zhì)量管理理念，其目的在于以“自律”換取“自主和自由”，滿足高等教育大眾化高等教育消費群體的不同需求，以消解社會各界對高等教育的批評。在我國，對高等學校教學質(zhì)量保障的關(guān)注和研究則始于2000年之后，特別是高校評估以來，基于傳統(tǒng)的一維單向的管理人員對教師的“監(jiān)控”所導致的教學質(zhì)量隱性滑坡而提出的，使高等學校教學質(zhì)量管理進一步深化。

一、高等學校教學質(zhì)量保障的本質(zhì)

教學質(zhì)量保障，廣義上是指為實現(xiàn)既定的教學質(zhì)量規(guī)格要求，學校內(nèi)外必須具備的辦學條件和實施全部有計劃、有系統(tǒng)的活動。狹義上是指學校內(nèi)部對教學質(zhì)量的控制，包括學校層面的辦學定位、管理制度、激勵機制、辦學條件和績效等；專業(yè)層面的人才規(guī)格和社會定位；課堂層面的教師的教學觀念與素質(zhì)；學生層面的基礎(chǔ)與動力等。

高等學校教學質(zhì)量保障是一種全新的質(zhì)量管理理念，有學者總結(jié)了高等學校教學質(zhì)量保障的七大特點。

第一，它承認和尊重多元教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標準，認為高等學校應(yīng)基于自己的質(zhì)量觀和質(zhì)量標準實施質(zhì)量管理。

第二，它堅持協(xié)商交流，強調(diào)形成質(zhì)量共識，重視質(zhì)量文化建設(shè)，體現(xiàn)現(xiàn)代評價思想。

第三，從以往更多關(guān)注質(zhì)量結(jié)果到更加重視質(zhì)量形成的全過程，從分割的質(zhì)量控制措施轉(zhuǎn)到系統(tǒng)、全面的質(zhì)量管理。第四，從堅持高校自我價值導向到關(guān)注利益關(guān)系人的發(fā)展。第五，從過分推崇“大學獨立、學術(shù)自由”到對外部進行質(zhì)量承諾。第六，它全面引進工商企業(yè)質(zhì)量管理的技術(shù)與方法。第七，高校內(nèi)部質(zhì)量保障重視已有管理制度的優(yōu)化組合，明確質(zhì)量責任。

因此，教學質(zhì)量保障，實質(zhì)上是關(guān)注提高教學質(zhì)量的條件性保障，而非簡單的、高高在上的監(jiān)控評價。在眾多的條件性保障中，居于關(guān)鍵地位的是教學質(zhì)量觀的保障，即教學質(zhì)量管理的理念、思想和價值觀。沒有科學的教學質(zhì)量功能和思想體系，教學質(zhì)量保障就無從談起，甚至是一種南轅北轍的保障，會造成教師的壓抑、憤怒，產(chǎn)生隱性抵制。

二、提高地方高校教學質(zhì)量的思想保障體系

地方高校是指由省級及其以下政府部門主管的普通高等院校。據(jù)浙江師范大學學者劉堯統(tǒng)計，截至2005年底，在全國2089所普通高校中，有1978所為地方高校，占全國高校總數(shù)的95%。一般而言，部、委屬大學往往以精英化本科教育為人才培養(yǎng)定位，而對大多數(shù)地方本科高校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才是其本科教育的目標定位。因此，圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)是衡量教學質(zhì)量的基本尺度。與之相應(yīng)，提高地方本科院校教學質(zhì)量的思想保障體系應(yīng)當包括以下三方面：

（一）學校管理層面，要樹立具有“校本”特色的教學質(zhì)量觀

相對于部、委屬大學而言，地方院校一般具有以下四大特點：

一是隸屬于地方管轄，地方政府的認可與支持是其生存與發(fā)展的動力與源泉；

二是可利用的資源相對較少，特別是經(jīng)費、學術(shù)大師；

三是培養(yǎng)的人才直接進入社會生產(chǎn)一線，接受功利性、實效性很強的市場檢驗；四是生源質(zhì)量相對較差。

這些特點決定了地方高校必須有自己的辦學定位、有自己的人才需求市場和“客戶”、有自己的質(zhì)量標準，如果一味向綜合大學學習、模仿和復(fù)制，永遠處于末流。基于此，地方高校培養(yǎng)的人才應(yīng)當是面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心能力、實踐能力和就業(yè)競爭力。因此，學校管理層面應(yīng)當圍繞應(yīng)用、服務(wù)和就業(yè)三個維度設(shè)計教學質(zhì)量標準，依次來評價學校的教學、科研和社會服務(wù)，而不是一味地向綜合大學看齊。

（二）建立教學質(zhì)量監(jiān)控者的平等觀和診斷觀

沿用傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保障的理念，教學質(zhì)量保障就是控制與監(jiān)督，就是對教學結(jié)果的評判與鑒別，是類似于“監(jiān)工”身份的領(lǐng)導和督導的檢查、聽課、評估、調(diào)查等，存在著“重實踐應(yīng)用，輕理論探討；重監(jiān)控評價，輕條件保障；重定量指標，輕定性分析；重行政干預(yù)，輕學術(shù)批判”等弊端，導致教師與督導和領(lǐng)導的嚴重對立。其結(jié)果是，教師表面上按時上下課、足量輔導，但與學校確立的質(zhì)量觀卻格格不入，質(zhì)量監(jiān)控成為擺設(shè)。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控者的角色定位、監(jiān)控的目標、監(jiān)控的環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學質(zhì)量監(jiān)控觀要求監(jiān)控者要有一定的專業(yè)素養(yǎng)和先進的教育理念，擁有科學的教學價值目標，以與教師平等的身份深入教學活動各個環(huán)節(jié)，與教師一道研究和診斷教學中的問題，持續(xù)地指導教學、改進教學，而不是單純地以擁有行政權(quán)力管理者對教師指手畫腳。因此，提高教學質(zhì)量監(jiān)控者的素質(zhì)是實現(xiàn)教學質(zhì)量保障的關(guān)鍵。

（三）教師的知識觀與教學觀，是教學質(zhì)量保障的基礎(chǔ)

毫無疑問，教師是教學質(zhì)量保障的主體，教師的知識觀和教學觀是教師教學行動的基礎(chǔ)。教師教學的主動性、對教學質(zhì)量的價值取向、教學理念、教學方法與手段、專業(yè)的實踐背景等，是決定教學質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素。其中，教師所擁有知識的質(zhì)和量，以及如何在教學過程中處理知識、如何教學，是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育認為，教師的職責就是傳授知識，知識是客觀的、確定不移的、外在的、面向過去的、靜止的書面文字，因此，教師只有擁有豐富的知識才能成為合格的教師。而以杜威為代表的現(xiàn)代教育理論認為，教師的知識不是科學家的學科知識，必須加以心理學化改造，對學生而言，知識是與學生個體的活動和經(jīng)驗融為一體的，是不斷改造、不斷變化、指向未來的、促進人的發(fā)展和改造社會的工具，是不可傳遞的。因此，教師必須以心理學為依據(jù)，加工、改造設(shè)計知識，才能生成學生的知識經(jīng)驗。當代教育心理學家也認為，知識不是單純的經(jīng)驗積累，不是單純的“是什么”知識，而由三部分組成，即陳述性知識（是什么）、程序性知識（如何做）、條件性知識（什么時候，為什么）。我國學者研究認為，教師的知識包括本體性（學科）知識、條件性知識（教育學和心理學）及實踐性知識（課堂管理和控制）。國內(nèi)外研究表明，教師的學科知識與學生的成績不存在統(tǒng)計上的相關(guān)。教師的學科知識必須達到一定的水準，但并不是越多越好，超出一定的水平，它與學生的成績之間不再呈現(xiàn)相關(guān)性。而條件性知識和實踐性知識則最終決定學生學習的效果。現(xiàn)代教學觀認為，教學過程是師生雙向互動的活動過程，是在學生充分主動的前提下，通過教師創(chuàng)設(shè)學習情景，學生在情景中主動生成知識、形成能力和態(tài)度的過程。因此，教學重在活動過程，而不是單純地掌握知識的多寡，重在能力和態(tài)度的形成，而不是考試成績。

據(jù)此，高校教師對自己教學質(zhì)量的衡量標準，就是能否將知識心理學化，能否有恰當?shù)脑O(shè)計、科學的施教，從而形成學生的應(yīng)用能力，這對地方院校的教師顯得尤為重要。

此外，學生自身的學習觀、發(fā)展觀、人才觀等也是提高教學質(zhì)量的重要思想保障，它決定了學生的學習動力和方向。

三、構(gòu)建地方高校教學質(zhì)量思想保障體系的運行機制

（一）管理者要構(gòu)建以人為本、以校為本的校園質(zhì)量文化

地方高校管理者，特別是黨委書記和校長是教學質(zhì)量保障體系的設(shè)計者。為了學校的生存和可持續(xù)發(fā)展，校領(lǐng)導在教學質(zhì)量觀上必須有清醒的認識，應(yīng)當用政治家的遠見和教育家的睿智研究應(yīng)用型本科院校的人才需求和質(zhì)量規(guī)格，構(gòu)建以人為本的校園質(zhì)量文化。質(zhì)量文化主要包括理論文化、制度文化、管理文化。

所謂理論文化，就是學校把研究科學的質(zhì)量觀、社會對人才質(zhì)量的需求變化、未來應(yīng)用型人才的需求趨勢、應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等作為事關(guān)學校發(fā)展大計的問題去思考、去研究，并常態(tài)化。因此，地方高校的校級教育教學研究機構(gòu)，如政策研究室、高教研究所等機構(gòu)扮演著重要角色。毫無疑問，地方高校要強化這些研究機構(gòu)的校本研究職能，成為校領(lǐng)導質(zhì)量管理的思想庫，而不是單純的理論研究，評價其工作績效的標準不是論文與專著的數(shù)量和層次，而是解決了多少實際問題。此外，各院系、各專業(yè)、各教研室（研究室）等也應(yīng)當積極研究本學科、本專業(yè)、本課程的科學質(zhì)量觀。全校形成自上而下的質(zhì)量觀研究體系，上下互動，上下貫通。

所謂制度文化，就是將基于校本研究的質(zhì)量管理理論轉(zhuǎn)化為各種管理制度，實現(xiàn)由隱形的理論形態(tài)向顯性的管理行為形態(tài)轉(zhuǎn)化。這些制度包括學校的所有管理制度，諸如學校規(guī)劃設(shè)計、機構(gòu)設(shè)置、干部考核、培養(yǎng)計劃、學籍管理、科研管理、教師評價、學生評價，等等。衡量這些制度的標準應(yīng)當符合現(xiàn)代質(zhì)量管理思想、滲透校本質(zhì)量管理的理論研究成果。

所謂管理文化，就是學校各個層面的管理者，是否體現(xiàn)以人為本、以校為本、以師為本、以學生的發(fā)展為本的質(zhì)量管理理念和物質(zhì)形態(tài)。管理者是否以“診斷者”“研究者”“協(xié)商者”的身份與被管理者共同研究解決問題，而不是高高在上、指手畫腳。從物質(zhì)形態(tài)來講，校園環(huán)境、教學設(shè)備、實踐實驗環(huán)境能否滿足教師教學和研究的需要，等等。

（二）不斷提升地方高校教師的專業(yè)化素養(yǎng)，以適應(yīng)教學質(zhì)量觀的需求

我國新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高等教育要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量保障體制，“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”。教師是實現(xiàn)這些目標和轉(zhuǎn)型的重要保障，因此，要“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，大力提高高校教師的教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力”。目前，針對中小學教師的《教師培養(yǎng)標準》正在緊鑼密鼓的起草當中。可以預(yù)見，針對高校教師專業(yè)化水平提升的問題也會擺在重要位置。

目前，高校教師，特別是地方高校教師的專業(yè)化水平不能適應(yīng)現(xiàn)代人才質(zhì)量觀的要求，特別是不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，存在的問題主要表現(xiàn)在以下五方面：一是學科本位嚴重，衡量教師水平的高低，其標準往往是學科知識、科研水平、學歷高低等，其背后的影子主要是學科知識水平；二是教學方法滯后，教師在教學過程中，主要還是采用“滿堂灌”的方法，課堂控制與引導放任自流；三是缺乏專業(yè)實踐背景；四是由于經(jīng)費限制，教師進行學術(shù)交流的機會少；五是高校教師繼續(xù)教育側(cè)重學歷提高，而忽略教學理念與水平的提升。因此，地方高校教師的培訓提高應(yīng)當圍繞“專業(yè)實踐”和“教育教學能力”提升其適應(yīng)性。其中，教育教學能力的重點是“知識的心理學改造”、教學設(shè)計能力的提升及對學生研究性學習的適應(yīng)。

（三）不斷提高教學督導的素質(zhì)和優(yōu)化教學督導隊伍

教學督導是落實校本教學質(zhì)量觀的主要監(jiān)控者和信息反饋者。因此，教學督導的教育理論水平、質(zhì)量管理理念、平等的角色意識、對“督導”的正確理解，決定著督導的水平和效益。

目前，地方高校教學督導存在的問題主要有以下三方面：

一是行政化。教學督導一般隸屬于學校教務(wù)處或院系，作為行政管理的一部分履行職能，并且大多數(shù)督導本身曾經(jīng)擔任過一定的行政職務(wù)，他們的身份、履職方式、督導結(jié)論等都具有濃重的行政色彩，實質(zhì)上扮演了一種“監(jiān)工”甚至“教師間諜”的角色，“導”的意識和功能無法體現(xiàn)，非常容易和教師產(chǎn)生對立。

二是高齡化。大多數(shù)督導的年齡接近退休或者本身就是退休后返聘，理念相對滯后、精力不足、創(chuàng)新意識差，完全憑自己的經(jīng)驗實現(xiàn)監(jiān)督。

三是靜態(tài)化。教學督導都有任期，在任期內(nèi)角色相對固定，淘汰機制欠缺。

因此，教學督導的選拔方式和工作方式必須進行相應(yīng)的優(yōu)化，教學督導的教學質(zhì)量觀念也必須更新。為此，應(yīng)注意以下幾方面：第一，教學督導應(yīng)當從中青年教師中選拔，因為他們是教學一線的主力，對中青年教師的生存狀態(tài)、心理狀態(tài)、能力水平最為了解，和中青年教師有許多心理上的共融性和親和力，也易于接受新的教育理念和教學方法。第二，注重督導的持續(xù)性教育教學理論水平的培訓與提升，以“研究者”“診斷者”的身份指導教師教學。第三，確立督導效果評價機制，由教師評價督導的水平與質(zhì)量。

總之，要提高地方高校的教學質(zhì)量，必須首先從思想觀念上確立系統(tǒng)的保障體系，這是高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的靈魂和方向。所以，人的問題、人的思想和觀念問題是地方高校提高教學質(zhì)量的首要問題和瓶頸問題。

第二篇：高校建立內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的迫切性論文

論文摘要：高校建立教學質(zhì)量保障體系要立足于教學質(zhì)量，以政府經(jīng)常化、制度化的評估制度為契機，以“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標導向，推動高校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：高等教育；教學質(zhì)量；保障體系

高等教育質(zhì)量保障是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決定于外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系受政府宏觀管理及投人、政策導向等直接因素和生源、人才需求、就業(yè)導向等間接因素兩方面影響。只有將內(nèi)部保障和外部監(jiān)督有機結(jié)合起來，才能避免出現(xiàn)不顧人才市場需求或急功近利、“過分專業(yè)化和功利主義”等傾向。

根據(jù)高等教育活動的特點和規(guī)律，高等教育質(zhì)量的核心是教學質(zhì)量。高等學校教學質(zhì)量保障體系必須以學校內(nèi)部的教學質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，以校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)為教學質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。隨著高等教育系統(tǒng)外部環(huán)境的發(fā)展和內(nèi)部管理體制改革的深化，高校在依法自主辦學的前提下，建立完善的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，不斷更新質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量意識，形成自我約束、自我激勵機制，是確保并不斷提高教學質(zhì)量的一項戰(zhàn)略性的迫切任務(wù)。

一、根本依據(jù)：“教學質(zhì)量是生命線”意識

經(jīng)濟全球化和教育國際化要求高校及其所培養(yǎng)的人才必須增強國際競爭力。在市場經(jīng)濟條件下，在高等教育大發(fā)展的時代背景下，高校的生存和發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著我國高等教育改革的不斷深化和加人WTO等等，高等學校的危機意識越來越強，生存還是死亡，教學質(zhì)量起著決定作用。因而建立一套科學規(guī)范的、高效可行的校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系，對于促進教學質(zhì)量滿足政府及社會需求，實現(xiàn)高校持續(xù)健康發(fā)展是必須而緊迫的。

二、外部動力：政府評估的制度化、連續(xù)化

政府經(jīng)常化、制度化的評估制度，為促進高等學校建立自我發(fā)展、我自約束的內(nèi)部質(zhì)量保障機制，從而最終形成國家、地、高校和社會相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系提供了推動力。國家于1994年起對1976年以來新建的本科院校進行合格評估，1996年開始對辦學歷史較長、水平較高的重點大學進行教學工作優(yōu)秀評估，1999年開始對介于兩者之間的高校進行隨機性水平評估。2002年，教育部對上述三種評估方案及其標準體系進行了重新整合，統(tǒng)一為普通高等學校本科教學工作水平評估。在此基礎(chǔ)上，2004年8月27日教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于設(shè)立教育部高等教育教學評估中心的通知》和《教育部關(guān)于印發(fā)“教育部高等教育教學評估中心職責任務(wù)、管理體制、機構(gòu)設(shè)置和人員編制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教學評估中心。重點工作一是要建立5年一輪的高等學校教學評估制度。通過這種大面積、連續(xù)輪回的評估方式，建立起經(jīng)常化、制度化的評估制度。綜合評估工作全面反映高等學校辦學水平和質(zhì)量狀況，同時要推動建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控制度。評估是重要的指揮棒，成立教育部高等教育教學評估中心是政府行為，體現(xiàn)的是國家和政府對高校辦學的要求，對推動評估工作的科學化、制度化和專業(yè)化將起到重要作用。要以成立教育部高等教育教學評估中心為契機，帶動地方政府、教育行政部門建立相應(yīng)的評估監(jiān)控制度和組織機構(gòu)，促進高等學校建立自我發(fā)展、自我約束的內(nèi)部保障機制，積極引導和培育社會評估中介機構(gòu)，形成國家、地方、高校和社會相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)從過程管理向目標管理，從微觀事務(wù)管理到宏觀決策管理的根本轉(zhuǎn)變。教育部高等教育教學評估中心的成立和教育部對高等學校實施5年一輪評估制度的確立，標志著建立有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)邁出了關(guān)鍵一步。

建立完善的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，也是高校擴招以后保持穩(wěn)步、健康發(fā)展的需要。擴招、改制和升格使各校辦學條件全面緊張，師資總量不足，結(jié)構(gòu)性短缺更為突出，經(jīng)費投人嚴重不足，與規(guī)模發(fā)展很不適應(yīng)。原有教學管理體制、機制、規(guī)章、隊伍等與高等教育大眾化發(fā)展需求不相適應(yīng)。為保證新形勢下的高校本科教學質(zhì)量，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》。各校在貫徹落實文件過程中，逐步開展了新形勢下高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障研究和實踐，但主要是側(cè)重一些單項環(huán)節(jié)教學質(zhì)量研究，如：課堂教學質(zhì)量、實踐教學質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量等，還沒有形成完善的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。由于缺乏完善的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系及經(jīng)常性的質(zhì)量保障信息資料積累，使得一些高校迎接評估，常常顯得工作被動，也由于對教學評估的意義和對評估指標體系的內(nèi)涵、實質(zhì)沒有結(jié)合教學及管理工作實際加以深刻領(lǐng)會和消化吸收，轉(zhuǎn)化為學校內(nèi)在的質(zhì)量保障體系，往往達不到評估應(yīng)有的效果。既然教育評估是有效教學過程管理不可缺少的組成部分，開展教育評估就不應(yīng)是“額外負擔”、“外加壓力”，而應(yīng)當視為學校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。學校應(yīng)將政府的水平評估與學校的過程管理及學校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)相結(jié)合，以政府的評估指標體系作為校內(nèi)管理目標的參照，將社會中介機構(gòu)及市場對學校的評價作為外部監(jiān)督的重要因素，運用“人本管理”與“全面質(zhì)量管理”理念，充分調(diào)動全體學生、教師、管理人員的積極性，主動地持續(xù)地提高教學質(zhì)量，建立并完善學校內(nèi)部的教學質(zhì)量保障體系。

三、目標導向：“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展

我國高等教育改革以“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導方針和目標導向。經(jīng)過多年的結(jié)構(gòu)調(diào)整、合校、擴招之后，正按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的思想逐步向縱深發(fā)展。許多高校已逐漸把學校改革的重點由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由整體布局轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部管理體制的完善，并采取一系列舉措，以提高教學質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的路子。

在教育經(jīng)費普通緊張的情況下，我國高等學校如何在有限的教育資源條件下，使規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，實現(xiàn)學校的持續(xù)健康發(fā)展，如何充分利用有限資源使學校教學質(zhì)量隨著培養(yǎng)目標的變化不斷提高，是一個需長期研究并不斷完善的課題。校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系的研究和確立是其中的核心。在教育資源一定條件一下，校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)是教學質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。要堅持“質(zhì)量至上”，以質(zhì)量為核心處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系。要通過高校內(nèi)部管理體制改革深挖潛力，以保障辦學規(guī)模擴大的基本需求。

教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展之本，“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標導向要以質(zhì)量保證和逐步提高為核心和主導目標。教學質(zhì)量管理的目的，既要證明已經(jīng)取得的“質(zhì)量水準”，更重要的是在于持續(xù)不斷地改進學校人才培養(yǎng)工作，最優(yōu)化地利用學校的資源，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

四、核心系統(tǒng)：內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系

從2002年開始至今，教育部開展的高校學科專業(yè)教學質(zhì)量的試點評估和專項評估等，在促進高校端正辦學指導思想，推進教學建設(shè)和改革，促進學校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育質(zhì)量等方面起到了重要作用，為建立具有中國特色的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系積累了寶貴經(jīng)驗。

各校在教育部2001年4號文件精神推動下開展的課堂教學質(zhì)量督導評價、精品課程建設(shè)、實踐教學質(zhì)量管理、畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量管理、“兩課”建設(shè)等都為建立完善的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系積累了寶貴的經(jīng)驗或直接成為體系的一部分。高校在此基礎(chǔ)上，建立和完善內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，要通過全部動員、全員參與，以鞏固成果，深化改革，促進教學管理由經(jīng)驗管理走向科學管理。隨著廣大教師、學生及管理人員的質(zhì)量保障意識的不斷提高，教學管理水平也將得到全面提高，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

質(zhì)量管理體系是校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系的核心系統(tǒng)。校內(nèi)質(zhì)量管理體系應(yīng)建立在“人本管理”與“全面質(zhì)量管理”相結(jié)合的管理理念的基礎(chǔ)上。以政府的評估指標體系作為管理目標，將社會中介機構(gòu)及市場對學校的評估作為外部監(jiān)督的重要因素，充分調(diào)動全體學生、教師、管理人員的積極性，主動地持續(xù)地提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學校教學指導委員會和校、院兩級教學管理部門的職能，從而建立健全由學生、教師、管理人員全員參與的學校內(nèi)部的教學質(zhì)量保障體系。在規(guī)劃、決策、教師管理、學生管理、課堂教學組織、學術(shù)管理等方面應(yīng)突出人本管理思想，調(diào)動人們的內(nèi)在自主性、積極性；在教學過程事務(wù)管理、后勤事務(wù)管理等方面應(yīng)強化程序化管理，規(guī)范化操作，不斷提高效率和效益。

第三篇：關(guān)于高校課程教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建探析論文

論文摘要：從高校課程教學質(zhì)量保障體系的概念出發(fā)，分析了影響高校課程教學質(zhì)量的各種因素，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論進而提出高校課程教學質(zhì)量保障體系應(yīng)由課程教學質(zhì)量目標系統(tǒng)、課程教學質(zhì)量控制系統(tǒng)、課程教學質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)、課程教學質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)和課程教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)五個子系統(tǒng)構(gòu)建而成。

論文關(guān)鍵詞：課程 教學質(zhì)量 保障體系

衡量一個國家高等教育的好壞，一個學校辦學水平的高低，最重要、最根本的是教學質(zhì)量。而課程教學質(zhì)量的高低，又是學校教學水平和教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。課程是實現(xiàn)教學目的進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程教學質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學來實現(xiàn)。因此，就必須充分發(fā)揮與高等學校課程相關(guān)的各個方面的作用，實施對影響高等學校課程教學質(zhì)量各種因素的優(yōu)化組合和教學過程的有效保障和監(jiān)控。

一、高校課程教學質(zhì)量保障體系的概述

高校課程教學質(zhì)量的內(nèi)涵十分豐富，它是一個多維的，不斷變化的概念，它通過一套多維的指標體系來衡量一所高等學校的表現(xiàn)，其本質(zhì)上是指高等學校教學的過程和結(jié)果具有滿足個人、群體和社會顯形或潛在需求能力的特征的總和，往往通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標、標準、成就和水平等一套績效指標體系表現(xiàn)出來。因此，在某種程度上說，課程與教學的核心就是所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。質(zhì)量保障，是指提供某些實體為使人們確信某一種產(chǎn)品或服務(wù)能夠校課程評估與課程評價的理論與實踐研究滿足規(guī)定的質(zhì)量要求的適當信賴程度，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按需要進行證實的，全部有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動。高等學校課程教學質(zhì)量保障是指特定的實體依據(jù)一套質(zhì)量評估指標體系，按照一定的過程和程序，對學校課程與教學，主要是學校的課程教學質(zhì)量進行控制、審核和評估，并向?qū)W生和社會相關(guān)人士保證學校課程的質(zhì)量，提供有關(guān)高等學校課程教學質(zhì)量的各種信息，其基本理念是對學生和社會負責，保持和提高學校的課程與教學質(zhì)量和辦學水平，促進學校教育整體發(fā)展。

高校課程教學質(zhì)量保障體系是高等教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的一個重要組成部分。追求和完善課程教學質(zhì)量其目的是為了提高教育的整體質(zhì)量，因此，保障課程教學質(zhì)量就尤為必要。高校課程教學質(zhì)量保障體系就是以課程行政主體為關(guān)鍵，以課程評價為手段，以教師廣泛參與為基礎(chǔ)，以外部課程教學質(zhì)量監(jiān)控和學校內(nèi)部不斷追求課程教學質(zhì)量完善相結(jié)合的活動，以促進課程教學質(zhì)量不斷提升為目的，全面保障課程教學質(zhì)量的組織與程序系統(tǒng)。

高校課程教學質(zhì)量保障體系的核心目標是追求完美的課程教學質(zhì)量，是為使高等教育消費者(政府、社會、家庭和學生)對高等學校課程在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等方面的質(zhì)量感到確有保證，而運用系統(tǒng)原理建構(gòu)起來的組織結(jié)構(gòu)與程序系統(tǒng)、過程和資源系統(tǒng)。這是高等學校教育教學評估的深化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。其功能在于組織有關(guān)高等學校課程管理的各項活動，對課程與教學質(zhì)量做出評價，及時反饋評價信息，從而保證有關(guān)部門進行準確掌握和調(diào)節(jié)。

二、影響高校課程教學質(zhì)量的因素分析

(一)課程資源

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。其對課程教學質(zhì)量的影響表現(xiàn)在課程資源為課程實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課程資源越是豐富，課程教學質(zhì)量也會越高。其中人力資源、財力資源和教材資源無疑是最直接的相關(guān)要素。

1．人力資源。教師是課程設(shè)置、課程實施和課程評價的主體，是教育改革和發(fā)展的希望，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍是學校保障課程質(zhì)量的前提。只有高素質(zhì)的教師，才能組織高水平的教育活動，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，從而使學校的課程教學質(zhì)量有所提高。

因此，師資問題尤其是師資的素質(zhì)問題成為提高課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。教師的素質(zhì)可以從身體心理素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)幾個方面進行分析。其中，身體心理素質(zhì)是教師從事教育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)；文化科學素質(zhì)和審美藝術(shù)素質(zhì)是教師從事其活動的工具和手段；思想政治素質(zhì)是教育活動方向性的有力保證。具體而言，教師應(yīng)具有較高的政治思想素質(zhì)，健全的人格，良好的心理和道德品質(zhì)，寬闊的知識視野，健康的體魄。當然，學生所應(yīng)具備的素質(zhì)也包括以上幾個方面，只不過教師應(yīng)該在充分了解學生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計其教育和教學活動，以促進學生最大限度的發(fā)展。

2．財力資源。課程質(zhì)量的保證離不開一定的財力支持。財力充足才能為課程教學提供各種硬件設(shè)施，如教學設(shè)備、實驗儀器、教學場地、實踐基地等，也能促進對課程與教學質(zhì)量等軟性指標的重視，為保證課程教學質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。

3．教材資源。教材是教學內(nèi)容的主要載體，是高校課程最具體的形式。教材質(zhì)量直接影響課程教學質(zhì)量。因此，為保證課程教學質(zhì)量要選好符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱要求的基本教材，并根據(jù)專業(yè)特點編寫一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標、具有特色的高質(zhì)量輔助教材或配套教材(教學參考書、圖書資料及實驗、實習、課程設(shè)計、習題等指導書)和直觀教材(掛圖、實物模型以及投影、幻燈、多媒體課件等)。并根據(jù)學科發(fā)展和科技進步，及時補充、更新教學內(nèi)容。

(二)課程管理

課程質(zhì)量不僅受上述靜態(tài)的課程資源要素影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態(tài)控制有關(guān)。課程管理最主要的內(nèi)容是課程設(shè)置、課程實施和課程評價。具體包括規(guī)劃課程環(huán)境，確定課程目標，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，選擇教學內(nèi)容，整合課程資源，組織課程實施，開展課程評價等。

1．課程設(shè)置。課程設(shè)置是指為實現(xiàn)教育目的和

培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍分量和進程的總和。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發(fā)展。可以說，課程設(shè)置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用。設(shè)計優(yōu)良的課程方案和選擇優(yōu)化的課程體系是保障課程教學質(zhì)量極為關(guān)鍵的因素。

2．課程實施。課程實施最主要的途徑是教學。

課程實施主體包括教育決策者、課程設(shè)計者、教育行政人員、教師、學生、家長和與之相關(guān)的社會人員。他們對課程實施是否理解、認同、支持、參與以及他們是否具備課程實施的能力將直接影響課程實施的效果。其中，教師的專業(yè)發(fā)展水平和行為是影響課程實施的關(guān)鍵因素，直接影響著課程教學的效果和質(zhì)量。教師的課程再開發(fā)和創(chuàng)造性實施能力、對動態(tài)課堂的把握能力等都會影響到課程教學質(zhì)量。此外，是否有一套適用、完備的教學文件對課程實施也有影響。教學文件包括教學計劃、教學大綱、考試大綱、教學日歷以及講授提綱或講稿、課程總結(jié)等其它教學檔案。

3．課程評價。課程評價是課程實施過程中的重

要環(huán)節(jié)，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度的主要依據(jù)。從西方發(fā)達國家教育評價的歷史來看，教育評價往往是與課程改革聯(lián)系在一起的，學生學業(yè)評價是高等教育評價最基本的組成部分，而課程評價則是高等教育評價最重要的部分。

(三)課程理念

要保證課程質(zhì)量，除了要有豐富的課程資源提供足夠的條件支持，通過高質(zhì)量的課程管理使課程從設(shè)置、實施到評價都能有序有效展開之外，還必須樹立先進的教育思想和課程理念。因為課程思想是引領(lǐng)課程實踐的指南，我們很難想象落后的課程理念會導致先進的課程實踐，從這個意義上說樹立先進的課程理念是保證課程教學質(zhì)量的首要前提。但是目前，高校程中存在著“重理論輕實踐”、“重科學輕技術(shù)”、“重知識輕技能”。

三、高校課程教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

根據(jù)全面質(zhì)量管理的理論和課程教育質(zhì)量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學質(zhì)量保障體系應(yīng)由五個系統(tǒng)構(gòu)成。

(一)課程教學質(zhì)量目標系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量目標系統(tǒng)是課程教學質(zhì)量保障體系的根本。課程教學質(zhì)量目標是對學校課程教學質(zhì)量管理體系高層活動的要求，它可以使學校組織明確其課程教學質(zhì)量保障系統(tǒng)的方向、制訂課程教學質(zhì)量保障的戰(zhàn)略和計劃，以及在制度上確保其實現(xiàn)，表明其能夠提供所需的各類資源等。高等學校課程教學質(zhì)量目標明確闡釋學校組織的職責，它主要包括建立課程教學質(zhì)量方針和質(zhì)量目標，健全組織的文件體系和文件控制系統(tǒng)，展開一系列的質(zhì)量策劃、管理評估、內(nèi)部溝通活動。同時它還包括建立全校性的課程目標以及教學過程的質(zhì)量目標。

(二)課程教學質(zhì)量控制系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量控制系統(tǒng)主要負責課程教學質(zhì)量保障體系的協(xié)調(diào)工作。它在學校黨委的領(lǐng)導下，由主管教學的副校長、教務(wù)處及教研室的負責人直接負責學校的課程教學質(zhì)量保障工作。它按照學校課程改革、建設(shè)與發(fā)展的總體目標，協(xié)調(diào)指揮整個系統(tǒng)的工作，以政策性、指令性、指導性決策的方式，統(tǒng)一調(diào)配高等學校內(nèi)部各種資源為教學服務(wù)，對教學質(zhì)量進行宏觀把握。其主要任務(wù)為：確定質(zhì)量目標和質(zhì)量標準；制定課程教學質(zhì)量活動的政策和措施；協(xié)調(diào)學校各部門課程教學質(zhì)量管理活動的關(guān)系；保證高等學校正常的教學秩序；促進課程教學質(zhì)量的不斷提高；確保教學目標的順利地實現(xiàn)；總結(jié)學校課程教學質(zhì)量管理活動的經(jīng)驗；建立科學化、規(guī)范化的課程教學質(zhì)量管理運行機制。

(三)課程教學質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)，主要負責收集高校課程實施中和教學活動中的各種具體的信息，并根據(jù)不同的用途加以整理和匯總，為學校領(lǐng)導者進行科學決策提供參考。該系統(tǒng)由高等學校主管教學的部門具體負責，各系教學業(yè)務(wù)辦公室配合，成為教學管理的常規(guī)工作。為了保證獲取的信息比較全面，通常采用多種渠道來進行，信息來源主要有學生、授課教師、教學督導組成員等等。為了保證信息數(shù)據(jù)處理的科學性、可靠性，在數(shù)據(jù)處理時既要考慮到樣本數(shù)總量的控制，又要考慮到對教師個人樣本的大小對統(tǒng)計的精確度產(chǎn)生影響，采用科學、合理的數(shù)學統(tǒng)計算法。另外還可以充分利用高等學校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，不僅提高了工作效率，也能保證信息源的廣泛性。

(四)課程教學質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)主要是完成對課程教學質(zhì)量做出診斷性的工作和價值判斷的任務(wù)。該系統(tǒng)由高等學校主管教學的副校長聘請和組織一定數(shù)量教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高的專家和教授，成立課程督導組，按照學校制定的課程教學質(zhì)量評估系統(tǒng)的要求，對高等學校的專業(yè)與課程建設(shè)、各主要教學環(huán)節(jié)、課程的授課質(zhì)量、教師的教學質(zhì)量、學生的學習情況等方面進行督導檢查和評估，及時做出結(jié)果分析，并把各種評價的情況匯報給學校和各院系的領(lǐng)導部門，提出課程設(shè)置和課程建設(shè)的意見和建議，同時對高等學校課程教學質(zhì)量評估指標體系提出相應(yīng)的修改意見。

(五)課程教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)

沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效的控制，從而達到目的是不可能的。高校課程教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)的主要任務(wù)是把通過調(diào)查、座談、問卷等多種形式廣泛收集到信息，以評估結(jié)果的反饋為主渠道，及時反饋課程與教學工作中存在的問題。信息反饋系統(tǒng)的主要反饋渠道有：教務(wù)處的信息反饋、學校教學督導組的反饋、教學秘書的反饋、教師的信息反饋、學生信息員的信息反饋等。最后由教務(wù)處相關(guān)科室負責將各種信息進行整理、分析和再反饋，以供各方面人員作為參考，并由系統(tǒng)監(jiān)督整改措施的落實。

這五個系統(tǒng)雖然各自發(fā)揮著不同的功能，但他們是相互作用、相互配合、相互制約的整體，共同發(fā)揮著高校課程教育質(zhì)量保障的功效。

第四篇：教學質(zhì)量保障體系

教學質(zhì)量保障體系實施方案（試行）教學質(zhì)量是高等學校的生命線，是學校綜合實力的反映。為促進學校教學質(zhì)量管理的科學化和規(guī)范化，建立科學合理的日常教學管理與教學評估有機結(jié)合的教學質(zhì)量保障體系，營造良好的教學環(huán)境，達到最佳教學效果，推動學校的各項改革和建設(shè)不斷深化，不斷改進和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本實施方案。

一、質(zhì)量方針與質(zhì)量目標

質(zhì)量方針是：以提高教育質(zhì)量求生存，堅持以就業(yè)為導向，精心培育具有勝任第一任職崗位的職業(yè)能力、職后學習和發(fā)展的基礎(chǔ)能力以及生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所應(yīng)具備要求的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，提供令學生、用人單位和社會滿意的優(yōu)質(zhì)高職教育教學服務(wù)。

總的質(zhì)量目標是：突出敬業(yè)精神好、實踐技能強的辦學特色；錄取新生平均報到率≥85%；畢業(yè)生當年年底平均就業(yè)率≥90%；用人單位對畢業(yè)生綜合評價的稱職率≥90%。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求在人才培養(yǎng)方案中明確體現(xiàn)，課程（理論、實踐）質(zhì)量目標要求在課程標準中明確體現(xiàn)。

二、組織機構(gòu)與職能 1．教學工作委員會 全面負責全校范圍內(nèi)的教學質(zhì)量保障工作，保證全校質(zhì)量保障工作的正常運轉(zhuǎn)。從宏觀上總體把握全校教學質(zhì)量保障工作的方針、政策，確定影響教學質(zhì)量各因素和教學過程各環(huán)節(jié)的目標、標準和措施，對教學質(zhì)量進行控制。創(chuàng)造條件，爭取全校師生及各部門對質(zhì)量保障工作的支持。具體工作如下：

(1)對質(zhì)量保障工作進行全面設(shè)計，建立健全全校性的教學質(zhì)量保障體系；(2)制訂質(zhì)量保障方面的各種規(guī)范性制度、質(zhì)量標準和工作計劃；(3)組織全校性的教學檢查、評估、督導等工作；

(4)建立校級領(lǐng)導、處級領(lǐng)導、教師的聽課制度，并督促、組織實施；(5)建立和完善教學質(zhì)量保障體系的檔案管理工作；(6)組織質(zhì)量保障工作會議、座談會、問卷調(diào)查等；(7)做好匯總、統(tǒng)計、分析、備案、總結(jié)等工作；(8)建立并實施較為健全的教學質(zhì)量獎懲制度。2．教學督導組

教學督導組在主管教學副院長的領(lǐng)導下，對全校的教學秩序、教學質(zhì)量及教學工作狀態(tài)進行監(jiān)督、檢查、評估和指導。教學督導組配合學校教學管理部門，相對獨立地開展各項督導工作。

3．職能部門

招生就業(yè)指導處負責招生過程的質(zhì)量管理，把好新生質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳、招生錄取、新生入學后的復(fù)審等工作；負責組織畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查。教務(wù)處負責人才培養(yǎng)方案實施過程的質(zhì)量管理，包括人才培養(yǎng)方案的制訂和分步實施；負責教學過程的質(zhì)量管理，把好教學過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)；建立科學的考試工作程序和制度，嚴格考試過程管理，進行必要的試題及試卷分析，做好考試及教學工作總結(jié)；負責教學輔助過程的質(zhì)量管理，提高使用現(xiàn)代化教育教學手段的水平和教學管理人員的服務(wù)質(zhì)量。院務(wù)處負責教學條件保障。4．各系（部）具體負責本單位的教學質(zhì)量保障工作，保證本單位教學質(zhì)量保障工作的正常運行。具體工作內(nèi)容如下：

(1)在深入學習、貫徹、落實學校教學質(zhì)量保障體系的前提下，建立健全本單位質(zhì)量保障組織體系；

(2)制定本單位工作計劃及具有可操作性的具體實施方案和有關(guān)文件；(3)組織本單位的教學檢查、評估、督導等工作；(4)堅持執(zhí)行聽課制度，并督促、組織實施；(5)建立和完善教學方面的檔案管理工作；(6)組織各類教師、學生座談會議、問卷調(diào)查等；(7)做好匯總、統(tǒng)計、分析、備案、總結(jié)、上報、信息反饋等工作。

三、日常教學質(zhì)量管理

1．建立教學檢查制度。教務(wù)處與系（部）堅持定期進行教學質(zhì)量及教學秩序檢查，經(jīng)常了解教學情況，加強教學信息反饋過程的管理。教學檢查由教務(wù)處統(tǒng)一組織，一般可安排開學前教學準備工作檢查、期中教學檢查等。檢查的方式可采取抽查學生作業(yè)、召開座談會、學生問卷調(diào)查、檢查性聽課等。

2．建立聽課制度，充分發(fā)揮聽課制度對提高教學質(zhì)量的重要作用。主管教學的副院長、教務(wù)處長、教學督導組成員、系（部）主任及教研室主任都應(yīng)定期深入課堂（包括實驗、實習、實訓課）聽課，全面了解教學情況、及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。教研室應(yīng)組織教師之間互相聽課，開展研討，共同提高教學質(zhì)量。

3．建立學生評教、教師評學制度。一般安排每學期末學生對任課教師進行一次普遍評教活動，同時進行教師評學，由教學督導組和教務(wù)處共同組織，教學督導組進行數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計與分析，并將結(jié)果反饋給教學副院長。4．學風檢查。學生工作處與各系（部）要堅持定期進行學風檢查，經(jīng)常了解學生學習紀律、完成課堂課后作業(yè)、考風、考紀及主動學習狀況，加強對學生學習過程的管理。學風檢查由學生工作部統(tǒng)一組織，檢查的方式可采取抽查學生作業(yè)、召開座談會、抽查學生出勤情況、抽查學生自習情況等。

5．由教務(wù)處督導組建立學生教學信息員制度。按專業(yè)、年級建立學生教學信息員組織，通過定期召開座談會、教務(wù)網(wǎng)留言板等各種渠道聽取學生對教學工作意見，及時改進教學。6．畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度。招生就業(yè)指導處與各系（部）要堅持定期進行畢業(yè)生質(zhì)量社會調(diào)查，經(jīng)常了解畢業(yè)生勝任工作狀況、用人單位的滿意率以及畢業(yè)生和用人單位對課程設(shè)置與教學內(nèi)容的調(diào)整建議等信息。

四、教學質(zhì)量評估

建立教學質(zhì)量評估系統(tǒng)，主要包括教學管理工作質(zhì)量評估，教師教學工作考核、專業(yè)評估、課程評估、學生學業(yè)質(zhì)量測評等方面。堅持“以評促建，重在建設(shè)”的原則，以系（部）、教研室自評為主、學院抽評為輔，注重實效。1．教學管理工作質(zhì)量評估

校級教學管理水平評估，主要對全校的教學管理水平，進行自我評估，結(jié)合教育部五年一輪“高職高專人才培養(yǎng)水平評估”，按照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，包括：（1）教學職能與業(yè)務(wù)部門的教學管理水平評估，每五年進行一次，在評估周期內(nèi)分期完成。（2）教研室教學管理水平評估，每三年進行一次，由各系（部）統(tǒng)一規(guī)劃，教研室提出申請，經(jīng)院、系（部）審核后，接受評估。評估結(jié)果作為評選優(yōu)秀教研室和教研室主任工作績效評價的重要參考依據(jù)。2．教師教學工作考核

教師教學工作考核，是學院對教師教學工作實施的全過程、定量化的檢查、考核制度。考核人員包括學院領(lǐng)導、院教學督導組成員、教務(wù)處成員、各系主任、教研室主任，考核內(nèi)容包括課前準備（教案、講稿）、課堂教學、輔導答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，考核方式包括定期檢查教學日歷、教案、講稿、學生作業(yè)，隨堂聽課，不定期抽查輔導答疑，召開學生座談會，組織學生評教等。各項檢查、考核都要填寫量化考核表，期末匯總。3．專業(yè)評估

以《專業(yè)評估實施細則》為基礎(chǔ)，開展以專業(yè)教研室自評為主、學院抽評為輔的專業(yè)評估，初步建立起與省級、國家級試點專業(yè)、精品專業(yè)評審接軌的以評促建機制。4．課程評估

《課程評估實施細則》、《課程評估標準（試行）》，初步建立起與省級、國家級精品課程評審接軌的以評促建機制。5．學生學業(yè)質(zhì)量測評

由教務(wù)處與有關(guān)系（部）組織完成，主要包括：（1）試題的科學化和規(guī)范化、試題分析；（2）課程結(jié)業(yè)考試、期中及平時考查(測驗、作業(yè)等)；（3）實習實訓考核和其他教學實踐環(huán)節(jié)的考核。（4）畢業(yè)論文（設(shè)計）考評和實踐技能考核。（5）考取職業(yè)資格證書考核。

五、教學質(zhì)量信息反饋

教務(wù)處、各系（部）負責將教學檢查、聽課、學生評教、教師評學、教學督導、學生教學信息員、學風檢查、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查、教學管理工作質(zhì)量評估、教師教學工作考核、專業(yè)評估、課程評估、學生學業(yè)質(zhì)量測評等各項工作的結(jié)果反饋給有關(guān)部門和個人，以進一步改進和提高教學與管理工作。同時，將結(jié)果反饋給組織人事部，作為崗位聘任、職稱評定、評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。

第五篇：高校籃球課程教學質(zhì)量提高策略論文

一、高校籃球課程教學中存在的問題

(一)教學模式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容與方法不協(xié)調(diào)。

隨著體育教育理念的革新，高校的籃球課程教學理念也應(yīng)當向相應(yīng)做出變化，但是通過調(diào)查顯示，很多高校籃球體育教師的教學觀念落后，尤其是一些年齡較大的教師，不能準確把握當代體育教學的要求，在教學過程中制約了學生的個性發(fā)展，不能為學生提供主觀能動性發(fā)揮的平臺，從而影響了教學質(zhì)量。再者，很多籃球教師的教學內(nèi)容僅僅包含了基本籃球動作教學，注重學生籃球課的實踐聯(lián)系，但是并沒有把籃球動作要領(lǐng)詳細展示出來，從而造成學生的隨意性較大，同時籃球理論課程缺乏，學生缺少理論結(jié)合實踐的訓練。此外，很多教師無法滿足個體教育的需求，因材施教的教學理念難以開展，教師往往會采用固定化的教學方案，導致籃球基礎(chǔ)較差的學生不能適應(yīng)籃球教學。

(二)存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。

通過調(diào)查顯示，在高校籃球教學中，其教學場地都在籃球場上，其課程教學主要是籃球?qū)嵺`教學，很少有教師會開展籃球理論課程，這也就導致了籃球教學存在著頭重腳輕的現(xiàn)象，過度重視實踐教學忽視理論教學，容易造成很多學生對籃球規(guī)則、籃球戰(zhàn)術(shù)等知識了解甚少，更談不上專業(yè)的籃球技術(shù)和腳步技術(shù)。再者教師對學生的理論性指導針對性不強，日常課程教學隨意性較強，難以調(diào)動學生參與學習的積極性，實踐訓練和理論教學的銜接性較差，這些都影響了實際的教學效果和籃球訓練效果。

(三)課程考核不科學。

當前高校籃球課程的考核內(nèi)容有體能測試和籃球技巧，兩個考核科目在一定程度上反映了學生的身體狀況以及籃球能力，但是這種考核方式忽視了對籃球?qū)I(yè)知識和技戰(zhàn)術(shù)的考核，籃球課程考核方式單一化，無法體現(xiàn)學生的綜合能力。很多學生為了應(yīng)對考試，僅僅加強對考試科目的練習，對其他籃球知識和籃球技巧則視而不見，例如很多學生苦練三步上籃的技巧，在考試中可以取得理想的成績，但是不能提高其對籃球運動的理解，不能直接提升其籃球能力，不利于學生綜合能力的提升，這也和新課程要求籃球教學的要求相違背。

(四)籃球教學設(shè)施的不完備。

籃球教學設(shè)施不完善直接影響了籃球教學的開展，很多高校都存在著籃球場地缺乏，籃球教學設(shè)施不完善的現(xiàn)象，通過對高校的籃球設(shè)施調(diào)查顯示，其籃球場地難以滿足教學需求，同時籃球場地條件較差的現(xiàn)象也較為嚴重，這些直接影響了高校籃球教學質(zhì)量。當前我國高校的招收人數(shù)不斷擴張，但是很多高校的占地面積卻無法擴大，相應(yīng)的基礎(chǔ)教學設(shè)施也沒有及時更新?lián)Q代，尤其是籃球場地和籃架并沒有增加，從而造成了嚴重的資源沖突，無法滿足籃球教學的要求。

二、高校籃球課程教學質(zhì)量策略探析

(一)革新教學觀念，勇于創(chuàng)新。

高校籃球教學質(zhì)量的提升首先要從革新教學觀念入手，積極創(chuàng)新教學方式，重視籃球技能和籃球理論的提升，同時在籃球教學中培養(yǎng)學生的團隊意識和抗壓能力。再者教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，理論知識教學和實踐訓練相結(jié)合，不斷要提高其運動能力，同時也要調(diào)動起籃球思維，培養(yǎng)起主動思考問題的能力，提升學生的全面素質(zhì)。此外高校籃球教學要順應(yīng)新時代體育教學的需求，結(jié)合籃球運動的發(fā)展特點，采用多媒體技術(shù)來豐教學內(nèi)容，提高籃球課程教學的內(nèi)涵，發(fā)揮學生主觀能動性。

(二)注重興趣、習慣和能力培養(yǎng)。

搞笑籃球教學的初衷是強健學生體魄，追求學生德智體美全面發(fā)展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人為本”的教學思想，培養(yǎng)學生通過籃球領(lǐng)悟到運動的魅力，加強其體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，從而保證其身心健康發(fā)展。因此，在設(shè)定教學目標時，要檢出“健康第一”的指導目標，提高學生的鍛煉習慣，培養(yǎng)其團隊合作能力和人際交往能力。

(三)加強教師培訓，提高綜合素質(zhì)。

高校籃球教學的關(guān)鍵在于教師隊伍能力提升，高校要開展教師培訓工作，對一些年齡較大的老教師，要發(fā)揮其理論知識扎實的特點，為學生開展理論知識教學，對年輕的籃球體育教師，要提升其綜合素質(zhì)，學校可以組織籃球教師開展教學研討會議，學習研究籃球領(lǐng)域教學新成果，更新教學框架。再者要提升教師與時俱進的教學能力，對現(xiàn)代籃球中出現(xiàn)的新戰(zhàn)士、新理念運動早教學中，增強高校籃球教學的前瞻性，同時教師可以加強多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，用視頻或者動畫的方式把最新的籃球技巧、籃球理念融入到籃球中。

(四)建立科學合理的考核評價制度。

當前的高校籃球體育教學的考核方式大多采用籃球技能考核方式，忽視了大學生籃球理論和技戰(zhàn)術(shù)的考核，造成了教學目的和考核方式的脫節(jié)，也影響了學生的學習積極性。因此，要設(shè)置合理的考核制度，將籃球技能、籃球理論和技戰(zhàn)術(shù)考核一起作為學生成績考核評價內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的考試模式，建立新型的成績評價體系，做到考核方式全面、科學、合理，符合學生的實際需求，真正通過籃球教學提高大學生的身心素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

當前，高校籃球課程教學中存在著較多問題，嚴重制約了教學質(zhì)量，因此學校要積極革新教學理念，創(chuàng)新籃球教學策略，注重學生興趣培養(yǎng)，同時強化師資力量的提高，提高教師隊伍的綜合能力，從而全面提高高校籃球課程教學質(zhì)量。

參考文獻:

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