第一篇：大多數人其實并不在意你美文

有一句諺語說得好：“20歲時的人，會顧慮旁人對自己的看法；40歲時的人，已經不理會別人對自己的想法；60歲時的人，發現別人根本就沒有想到過自己。”

大多數人其實并不在意你。

有一位學生，是學校里大家公認的“歌星”，無論多么高難度的歌曲，經他的嘴一唱，總是變得輕松動聽。

有一次，學校舉辦歌詠大賽，他連預選賽都沒有參加，就被班主任直接保送進了決賽現場。但是，由于精神緊張，他在比賽中完全沒有發揮出自己應有的水平，得了最后一名。

這件事已經過去了很長時間了，他還在因此而郁郁寡歡。他一遍遍地到班主任那里去解釋：“我那天有點感冒了，嗓子啞了，否則，我一定能取得名次的。”

老師安慰他：“沒有關系，我相信你！”

可是他仍然見了老師就提這件事情，把老師搞得恨不能遠遠地躲開他。

在生活中，很多人都太在意自己的感覺了，把自己搞得敏感兮兮的。

有些人在路上不小心摔了一跤，惹得路人哈哈大笑，摔跤者在尷尬之下，還會認為全天下的人都在看著自己出丑。

但是，若我們能將心比心，換位思考一下，就會發現其實這種事只是路人們生活中的一個小插曲而已，甚至于他們在哈哈一笑之后，就早已經拋諸腦后了，只有當事人還執著于心，沒能放下！

大多數人其實并不在意你，每個人都有自己的事情要做，并沒有多少時間把注意力完全集中到我們身上，無論我們是出彩還是出丑了。

認清了這一點，也許你就能“放下”心中的包袱，輕松地享受生活了。

第二篇：幸福—其實并不遙遠

幸福-————其實并不遙遠

余河初中702班劉慧

中國是個歷史悠久的國度，她擁有五千年的歷史沉淀在歷史前進的道路中，中國，在一次又一次的進步著，現是戰火紛飛，再是溫飽、小康現在也能昂首挺胸地屹立在世界的東方，驕傲的宣布：我要追求幸福。

幸福并不是從天上掉下來的，他需要我們去追求，去奮斗！

每個人都希望過上幸福生活，但是幸福生活并不是單個的人或者少數人就能創造、享受的，只有我們所處的社會成為一個和諧的社會，人們才有可能享受真正的幸福生活。

所以，要建設幸福的中國，就必須要和諧，只有安定，才有資格談幸福，近年來，江蘇楊洲交了一份出色的‘平安答卷’’連續七年，公民滿意度高達96%以上，揚州百姓是幸福的。

幸福源于平安，平安才有和諧，和諧安定是“幸福大廈”的地基，只有在平安的凈土上辛勤耕耘，方能澆灌出最美的幸福之花。

幸福是不斷提高的經濟水平，不斷改善的生活水平。

“十一五”開局的2006年‘我國全面取消農業稅，結束了持續2600年的種田交稅歷史，也拉開了以后5年為數億農民減負增收的大幕。從2006年到2009年，農村居民人均收入從3587元增長到5153元，年均實際增長8.3%，比十五期間的平均增速加快3個百分點。

今年，國家又做了一個利國惠民的政策，發營養餐給農村兒童，我們學校也是其中之一，每天上午我們都可以品嘗到香噴噴的雞蛋，甜甜的牛奶，現在還可以吃到松軟的面包，同學們對國家的措施感到非常高興，也非常贊同，每次教室里都會彌漫著幸福的奶香，每每再吃營養餐時，都會露出會心的微笑，這微笑中含有幸福的味道。

幸福的含義很深，不光是物質上幸福，我們還要建設精神是也幸福的中國，這才是真正的中國！這才配叫真正的幸福！

三月的春風，吹綠了田野，也滋潤了人們的心靈，三月，是雷鋒精神紀念月。我們學校里，也開展了一系列活動：有征文比賽呀！還有學習雷鋒標兵，這成就了我們樂于助人的良好品質。教會了我們衡量幸福的正確方法。

當在溫暖的春天時，能有人在種植樹木，當在炎熱的夏天時，能有人自覺地清掃骯臟腐臭的衛生死角，當寒冷的秋天時，能為人披一件溫暖的背心，，當美好的品德在全國巍然成風，這不也是一種幸福嗎？

幸福需要用優秀的素質品質去維護，需要我們共同去創造。

我們是幸福的，應為我們出生在這樣一個年代，但在這樣一個特殊的年代，就意味著你要做出特殊的意義，我們是東升的太陽，冉冉升起，照亮祖國的希望我們現在要努力學習，用知識耕耘土地，用勤奮澆灌鮮花讓祖國的幸福之花綻放的更加燦爛！

指導老師徐再思

第三篇：其實父愛并不遙遠

其實父愛并不遙遠

湖北考生

我小的時候，父親經常在外打工，一年才回家一次。因為相處的時間很少，再加上父親性子急，脾氣躁，我總覺得父愛離我很遙遠。由于他不能在家管束我，我便從不把學習當一回事。在學校里不聽老師的話，偷懶好玩；回到家高興就做一下家庭作業，不高興就懶得做，學習成績常是大紅燈籠高高掛。爺爺奶奶擔心死了，可他們拿我沒辦法，只好打電話叫爸爸回來管教我。

那一年暑假爸爸回來了。他回來的那一天給我買了好多吃的玩的，還有好多故事書。吃過晚后，我和他一起乘涼，他給我搖扇子趕蚊子??但我總是小心翼翼的，生怕會惹惱了他。到睡覺時，他叫我和他一起睡，但我還是害怕和他太近，堅持一個人睡。

第二天早上，他叫我把暑假作業拿給他看，我磨蹭了半天，不敢拿出來，但終究還是拿出來了。父親剛拿到作業就指著一個繞成一團的字，問我是個什么字，我無語。父親說道：“這幾年你恐怕是白學了。從今天起，你每天都要練半個小時的字，背二十個英語單詞，寫一篇日記。各科暑假作業分別往前做5頁，另外要每周寫一篇作文??必須把以前沒學到位的東西在這個暑假給補起來。”我一聽，差點沒暈過去。此后，我每天都按要求去做，他也很耐心地為我檢查，遇到有問題的地方時，他還會像老師一樣的輔導我。

堅持了一段時間，我的玩心又發了。有一天，父親出去了，恰好同村的小伙伴叫我出去玩。機不可失，時不再來，此時不玩，更待何時？我便不顧奶奶的勸告，也不管那沒有做完的作業，出去“瘋”去了??黃昏，我拖著疲憊的身子回到家里，父親叫我去把作業給他看。遭了，我作業還沒做起！父親先是痛斥了我一頓，還憤怒地把我的書包扔到了門外。我的作業本也被撕成了兩半，這還不算，他硬是讓我跪了半個小時的搓板。晚飯后，他陪著我寫作業，一直到我做完為止。這天晚上，父親執意要我和他睡在一起。我心里雖然很害怕，但聽他說過幾天就要出去打工了，就勉強同意了。我們并排躺在床上，他和我講了他小時向往讀書的夢想，講了他在外打工的艱難??末了他還告訴我，一個人要想在競爭激烈的社會有立足之地，必須要奮斗??聽著聽著，我的眼角濕潤了，原來父親這些年在外過得并不輕松，原來他嚴格要求我罰我罵我并不是不愛我，他是恨鐵不成鋼呀！可我呢？還總記著他的不是??

終于明白了，父愛離我不遙遠，父親的愛其實一直圍繞著我，只是我不曾用心體會??

第四篇：簡單語文其實并不簡單

簡單語文其實并不簡單

——聽于永正《“番茄太陽”》愚見

為拓寬視野，向名師學習，尋求智力支撐，3月27日，縣教育局教研室特邀全國著名特級教師于永正先生和蘇教版小學語文教材副主編李亮先生我縣實驗小學講學。來自全縣各小學的近900名語文教師共聚一堂，觀摩了名師教學，聆聽了專家報告。我有幸也參與了此次活動，感受頗深。

于永正老師說：“教語文，其實很簡單。說簡單點兩個字：‘讀’和‘寫’，說復雜點四個字：‘多讀’和‘多寫’。”然而，當我聽完于老師執教的《“番茄太陽”》，又聆聽了他的《簡簡單單教語文，扎扎實實求發展》講座后，我切實感覺，小學語文教學，需要正本清源，需要返璞歸真，簡簡單單教語文。但是要做到像于老師那樣游刃有余的課堂那真的是不簡單。

一、教好“讀”不簡單

于老師這次是借陸友松班級學生上的《“番茄太陽”》，陸老師的學生讀書據說還是不錯的，而且聽說是全國著名特級教師于永正來上課，孩子們課前花在讀書的時間可想而知。按我們常理，初讀課文可以花時應該很少了，重點應該精讀課文了，可是出乎我意料，于老師足足花了一節課來教孩子練習讀好課文，第二節課開始還是和孩子們一起來練習讀好課文。

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀時語文老師最顯才華的事。語文老師成功的秘訣就是善于朗讀。沒有朗讀的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有靈氣的課堂，是死氣沉沉的課堂。只有朗讀才能喚醒孩子，講解是絕對沒有用的。

當前很多學生學語文，只看不讀。或是讀了，可讀得聲音非常小，有聲無力；或是毫無感情地，和尚念經般地讀。學語文，離不開朗讀。不但要讀，而且要有感情地聲情并茂地讀。讀得不好的同學是因為沒有掌握朗讀的技巧。朗讀是借助有聲語言的聲音變化，把無聲的書面文字所表達的思想感情有聲有色地進行再表現的方法，因此，有感情地，聲情并茂地朗讀課文，實際上就是如何把握文章思想感情的特點處理聲音變化的藝術。聽了于老師對學生的朗讀指導，我頓悟，原來真正的朗讀指導是這樣的。

首先，要把握好語調的高低。

語調的高低變化的標準在于文章的感情基調。文章的感情基調常見的有下面這五種：

1、親切愛憐；

2、追憶纏綿；

3、壓抑悲憤；

4、激越豪壯；

5、深情贊揚。

對于以上的感情基調，朗讀時可分兩種情況，對于表現歌頌、斥責等強烈感情的文字，應采用高調，而表現低沉、婉約感情的文字，則宜用低調處理。

其次，要把握好節奏的快與慢。

朗讀節奏的快慢變化，實質上是文章字、詞、句、段間停頓的時間長短，這一點更多地取決于文字感情色彩的濃談。抒情色彩濃烈的文字，節奏應快一些，強烈些；而感情色彩的悲喜特點，也對節奏的變化有很大的影響，像悼詞，朗讀的語速就要求慢些。大多數情況下，文章朗讀應該快慢適中，以便于聽者對內容的理解和體味。

第三，要把握好語氣的輕與重。

一般說來，重要的，有深刻意味的字詞句朗讀時語氣應重一些、強一些；次要的意味平談的，預期則輕一些、弱些。如，于老師在讓學生讀《‘番茄太陽’》文章的第一部分時，學生讀的很流利，語氣把握不夠好，于老師這時很自然地把文章的背景講了一下。作者衛宣利在她17歲的時候，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！在一個陌生的城市，舉目無親，孤獨，自卑。聽到這些孩子們對作者的心情有正確的感受，經過他這么一指導，孩子們練習朗讀時注意了要以貶抑的口吻，用徐緩而略不愉快的語調。然而于老師還不滿意，又師范朗讀了一次，所有的聽課老師和學生聽完于老師的范讀，立刻情不自禁地鼓起掌來。為什么？原來于老師把自己當做那個癱瘓的來讀這段話，打動了在場的每一個人。而讀好這一段話，于老師花了一個晚上，在上課前還在練習朗讀。于老師課上還指導孩子讀課題的語氣和讀課文的語氣要不一樣，還有其它需要學生注意之處。于老師都一一師范一遍又一遍，直到孩子們讀好了。總而言之，要做到像于老師那樣朗讀好課文真的不簡單。

二、教好“寫”不簡單

于永正老師告訴學生一句名言：“書是讀出來的，字是練出來的。——于永正”。作為老師，對學生要負責。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規范；不放過一個讀錯、寫錯的學生。寫字時，每個學生都要認真“描紅、仿影、臨帖”，不可“想當然”地寫。于老師說要把寫“擠進”課堂。學會表達是語文教學的終極目標。作業要簡化。把學生從應試教育的桎梏中拯救出來。課標指出：語文教學要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”做有利于學生發展的作業：寫字、讀書、作文、探究。帶著思考設計作業。人人做應該做的作業。于老師指導學生寫好每一個生字，指導學生練習寫批注，練習寫出自己的感受；于老師展示的自己練習寫字的稿紙。（每一個字都可作為我們練字的字帖，然而他卻精益求精，一遍遍地練習寫好每一個生字。）這些都是詮釋著小學語文“寫”的教學真諦。于老師寫字獎勵就是畫圈，好的字畫個圈，這個也挺簡單有效地。

寫字課，要教給學生如何起筆、收筆、運筆。寫字教學，我們要追求有效但省事的方法。

方法一：“你所寫的每個字都將被評等”。

1、課堂上，每讓學生拿筆，就提醒：你所寫的每一個字都將被評分。臨下課前一分鐘，用來給學生的字打分。只要不超格，認真寫，即可得優秀。

2、每次的家庭作業，都評分，有時老師打分，有時組長打分，有時同桌打分，打分的標準即：認真了沒？如果認真寫，沒超格，即可得優秀。

3、每次的作文評等，都有三個等級。即：寫字等級+作文等級+修改等級。

4、每次的交的作業。都有兩個等級。即：書寫等級+作業等級。

方法二：最有效的指導方法：橫平豎直。甚至再簡化為“豎要直”，這真的是最有效的方法。所有的字都開始像模像樣了。

簡簡單單教好語文，扎扎實實讓學生健康發展其實不簡單。我們的語文課要體現三個“實”：真實、樸實和扎實。真實，是課堂教學的生命；樸實，是執教者必須具備的教風；扎實，課堂教學追求的目標。

于老師的這兩節語文課要品味出其中真諦，恐怕還要用將來的一輩子去領悟。在小學語文教學的領域里，有著太多的東西需要我們去實踐，去探索，去研究。

明天我將把這句話押進辦公桌玻璃臺板：“教好語文，其實不簡單。”。以此勉勵自己，學習于老師嚴謹治學的作風，平易近人的教風。

聽課隨筆：

1、朗讀的指導更加生活化！用告訴的語言來進行訓練，讓朗讀的表達更貼近生活。

2、處在這個教學過程中，雖然學生也是有閱讀體驗的，但教師的步步引導人工雕琢的痕跡還是較濃的。

3、處教師說有一個詞值得關注，但學生的回答卻找出了兩個詞，這時候的答案應該是唯一的，如果不具備這樣能概括的詞，提問就不該這樣問。

這節課的特色就在于教師的朗讀指導，不是那種熱情洋溢式的朗讀，而是一種用心的領悟，生活式的語調。平平淡淡從從容容才是真。

開放的結構，多元的感受。

聆聽了特級教師于永正執教的《“番茄太陽”》，給我的啟示很多。

1、朗讀的指導更加生活化！用告訴的語言來進行訓練，讓朗讀的表達更貼近生活。

2.要求學生把文章讀熟、讀正確。做到“書不讀熟不開講”

昨天那一節課剛開始，他就檢查學生的課前閱讀情況，他用了整整一節課的時間讓學生充分的讀書，讀得好的激勵表揚，不好的也不批評耐下性子等待他讀好。于老師一次次聲情并茂的閱讀讓我們感覺到語文大師的風采。“阿姨，等我長大了，我把我的腿給你！”這個“腿給你”音調拉長，飽含深情。于老師說，每次他讀到這里，眼淚都會留下來。難怪于老師的課上得這么精彩，他是真正進入了角色啊。他跟學生介紹寫作背景時說過，作者因為車禍失去了雙腿，從此一蹶不振，正是這個具有陽光心態的盲童的無私奉獻精神深深感染了作者，使作者的心里重新有了“陽光’。正是因為于老師找準了文章的”動

情點’,通過反復朗讀，仔細地揣摩了作者的內心世界。于老師說:他只要一有功夫，就會把那篇課文拿出來念，每一次念過都有不同的想法，正是這種嚴謹治學的態度才會使他的朗讀贏得陣陣掌聲。

3.教學活動采用的是“深”入“淺”出的方式。他的深度主要體現在對課文深層次的理解上。他在引導學生理解“番茄太陽”的三次含義時，讓學生自己找出有“番茄太陽”的句子，讓他們用心讀讀這些句子，體會一下這些句子的含義，寫在書上。組織學生交流時，他先讓學生自己讀感悟，讀得好的立即表揚，讀得不好的他也不批評，而是讓學生比較一下老師同學誰感悟得好，從而讓學生感受到文章所表達的真正含義。

“淺”表現在教學手段上，整堂課并沒有涉及到那些精美的畫面和動聽的音樂，就是一支粉筆一本書，簡簡單單，讀讀書，寫寫字。表面一看，跟我們鄉村教師所教的語文課幾乎差不多。他教的課沒有一點作秀的成分，我們完全可以照學。這是一位了不起的大師!這是一位負責任的老教師送給我們現任教師的一份最厚重的禮物，這個禮物對我們全體語文教師來說是無價之寶。

4.大師重視教學生寫字。他采用教學生讀貼、描紅、臨帖、評價、示范幾個步驟進行學習。

第五篇：其實我并不快樂

我長大了,我懂事了,但我并不快樂.兒時的夢就像一個七彩的肥皂泡,"叭''的一聲,就碎了.長大，多了一些煩惱，多了一些憂郁，少了一份快了，少了一份天真。童年已被我遺忘在了角落。

小時候總希望自己能快點長大，等到自己真正長大了才明白長大的煩惱。如果可以，我希望自己永遠不要長大。永永遠遠做一個不懂事的小孩.......快樂是染色劑，無色的花朵經它一染，便鮮艷無比；快樂是溝通心靈的橋梁，讓陌路人成為朋友；快樂是種奇怪的果實，品嘗的人越多它就越香甜可口；快樂是人走向成功的試紙；快樂是……

其實，我真的可以很快樂！