第一篇：《用2至6的乘法口訣求商》教案

第一課時：

用2—6的乘法口訣求商

（一）教學內容：

教科書第23頁例1，練習五的第1～3題。

教學目標：

1．初步學會用乘法口訣求商。

2．經歷探索除法計算方法的過程，了解用乘法口訣想商的思路。

教具、學具準備：

例1情境圖的放大圖，按練習三的第3題制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每個學生準備12個○卡片。

教學過程設計：

一、復習

1．說出得數，并說出用哪句口訣。

6×2=4×3=2×5=3×3=

2．填空。

2×（）=43×（）=64×（）＝8

（）×3=12（）×4=205×（）=1

5說一說（）里的數是用哪句乘法口訣想出來的。

3．把12個○卡片平均分一分，并寫出除法算式。

請學生交流自己的分法和寫出的除法算式。

二、新課

1．引出除法算式12÷3。

呈現例1放大圖，講述猴媽媽給小猴分桃的事。

提出第（1）個問題：12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？

請學生列出除法算式：12÷3。

2．探討計算方法。

（1）引導：我們會用動手分一分的方法解決“可以分給幾只小猴”的問題。如果不動手操作學具，怎樣算出結果呢？請各小組探討計算方法。

（2）交流。請學生說一說探討出的計算方法。

（3）根據學生探討的情況，給予積極評價。并且，突出強調：可以用乘法口訣想商。

3．嘗試用乘法口訣求商。

（1）出示例1的第（2）個問題，并讓學生列出算式。

（2）請學生用乘法口訣想：商幾？

（3）交流。請學生說一說想商的過程和使用了哪句口訣。

（4）交流想商的過程。

根據學生的交流，教師重述：求12÷4的商，想4和幾相乘得12，因為三四十二，所以商是3。

三、練習

1．練習五的第1題。

依據畫面請學生解決“每個小朋友幾個氣球”的問題。讓學生說一說題意，再計算。

2．練習五的第2題。

（1）讓學生根據畫面信息，完成填空。

（2）讓學生獨立填寫除法算式。

（3）交流。請學生說一說除法算式的實際含義，并說出，用哪句口訣想商。

3．練習五的第3題。

按題意組織送信游戲，說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號信箱。請每個學生當選郵遞員，并把“信”交給學生，讓學生完成送信任務。完成后，看一看每個信箱中的信，檢查是否都送對啦。最后，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱。并想一想，這些除法算式有什么特點。促使學生發現：被除數和除數相同，商是1。

四、總結

1．請學生談收獲。

2．教師總結：今天我們共同探討了除法的計算方法。我們發現，可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數和幾相乘得被除數，就用那句口訣求商。我們在送信游戲中還發現，被除數和除數相同時，商是1。這節課小朋友學會了不少新知識。下節課我們繼續學習除法計算，我相信小朋友會有更多的收獲。

第二篇：用2—6的乘法口訣求商教學設計

用2—6的乘法口訣求商教學設計

［教學內容］

義務教育標準實驗教科書（人教版）數學第四冊P23《用2—6的乘法口訣求商》。［教學目標］

1、能從具體的生活情境中提出數學問題并用多種方法解決問題。

2、能從多種解法中歸納出用乘法口訣求商的方法。

3、能運用除法解決生活中的問題，培養應用意識。

4、在游戲中鞏固知識并激發學習興趣。［教學準備］

課件（小猴分桃圖）、蘋果圖（學生用）、口算卡片、游戲送信道具。［教學設計說明］

本節課《 用2—6的的乘法口訣求商 》的學習是在學生已學習了1—9的乘法口訣以及除法初步認識的基礎上進行教學的。本課教材呈現給學生的是猴媽媽分桃的情境圖，與學生的生活實際聯系緊密，容易激發學生學習的興趣。雖然學生對“用乘法口訣求商”這個知識點的掌握并不難，但教學應力求于調動學生學習的積極性和主動性。教學時應充分利用教材的資源，創設有利于學生學習的環境，真正促進學生的自主探索。首先讓學生觀察情境圖，自己提出問題并在解決問題的過程中展現算法的多樣性，通過優化算法明確用乘法口訣求商是一種更為簡便的方法。在鞏固練習階段中設計形式多樣的練習，既鞏固知識又能激發興趣，同時培養應用知識解決簡單實際問題的能力。設計層次分明，有利于學生自主學習。因此，教學時設計如下幾個層次：

情境激趣引入階段： 情境的創設符合學生的年齡特點，強烈地吸引了學生的注意力，促使學生自覺地投入到故事情境中，為認真觀察，積極思考，自覺地參與到數學學習中來起到很好的作用。同時，通過展示鮮明有趣的畫面及老師講述故事時生動活潑的語言，把學生帶入到“小猴想吃桃，猴媽媽如何分桃”的真實情境中，使學生感到親切自然，感到數學問題就藏在我們的身邊，從而激發了學生提問題、解決問題的興趣和愿望。探究學習新知階段：這是一個從操作到符號化的學習階段。在這個階段，先引導學生利用已有知識和生活經驗，自己提出用除法計算的問題，并結合具體情境解決問題。接著，在合作交流中探究求商方法的多樣性并及時進行算法的優化，同時，結合事例進行操作以驗證“用乘法口訣求商”的合理性。最后，引導比較歸納得出“用乘法口訣求商”更為簡便。這樣設計符合學生數學學習的特點。

練習鞏固應用拓展階段：通過對“比一比，誰算得快”、“開火車”、“解決生活中的問題”及“送信游戲””等靈活多樣的練習形式，極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑。并通過讓學生說說自己的感想，在自評、互評中肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。最后給出一個算式，提問：這個算式能解決生活中的什么問題？引發學生思考，并培養了學生應用數學的意識。[教學流程]

一、創設情境，激趣引入 故事激趣，猜想引入。

1、教師邊講故事邊出示主題圖。同學們知道小猴愛吃什么？（桃子）是啊,調

皮的小猴出去玩累了回家看到桌上擺了一盤桃子，嘴可就饞了，伸手就抓，這時，媽媽說話了：“先別急，我有幾個問題考考你們，回答對了才能吃，怎么樣？”“行呀，媽媽你快說呀？”同學們，你們想不想知道猴媽媽提出什么問題？（想），那你們猜猜猴媽媽會提什么問題？如果你是小猴，你怎么解決呢？

［評析］通過講述生動活潑的故事，并配以鮮明有趣的畫面，把學生帶入到“小猴想吃桃，猴媽媽如何分桃”的真實情境中，使學生感到親切自然，體驗到一種快樂，從而激發了學生提問題、解決問題的興趣和愿望。

二、探究學習，解決問題

1、提出問題，解決問題。⑴學生猜測提問題。

將學生猜測提出的問題，有些直接解決，并選取有關的問題，分別出示并逐個解決。

⑵探究優化求商的方法。

出示例1：12個桃，每只小猴分3個，能分給幾只小猴？ ①探究求商的方法。

師：你會列式嗎？算式表示什么意思？ 生：12÷3=4（只）

師：說說商是幾，你是怎么求出來 的？

（學生可能會說出如書上所說的兩種求商的方法，并引出用乘法口訣求商。）

生：我想口訣，三四十二，商就是4。師：還有不同的算法嗎？

（學生可能有多種算法，教師都要鼓勵肯定）

師：能不能用“三四十二”這句口訣求商，我們實際分分看。（演示分桃的過程）

②優化求商的方法。

師：看來，同學們有許多求商的方法，那么，說說你喜歡哪種求商的方法？為什么？

生：我喜歡用口訣：三四十二，就知道商是4。（學生的喜歡的方法可能不相同，不要強求。）

師：猴媽媽可能還會提出什么問題？（解決的方法同上）出示例2：12個桃，平均分給4只小猴，每只小猴分幾只？ 師：怎么列式？說說算式表示的意思？ 生：12÷4=3（個）

師：商是幾？你是怎么算的？（允許有多種算法）生：我用三四十二，就知道商是3。

師：你能實際分分看嗎？（學生演示分桃的過程）③學生還可能提出用如下算式解決的問題： 12÷2=6 12÷6=2 師：說說你是怎么求出商是6（或2）的？ ⑶比較總結求商的方法。（學生討論交流）

師：比較這些除法算式求商的方法，你發現了什么？（都可以用乘法口訣求商）

仔細觀察，都用哪些乘法口訣求商？

（學生回答后，教師出示課題：用2—6的乘法口訣求商。）

［評析］展示學生自己提出的問題，滿足了學生的成就感，更易激起學生進一步表現的欲望。在解決問題中，始終圍繞著“如何求商”這個問題讓學生展開討論交流，并在操作驗證的基礎上引出算法多樣化并適時優化。最后，通過觀察比較歸納得出結論：計算除法算式時，可以用乘法口訣求商。這樣的設計先是嘗試解決，再通過操作驗證，最后進行“符號化”的過程，符合學習數學學習的特點，有效地調動了學生學習的積極性和主動性。同時，培養了學生觀察、分析比較、歸納等思維能力。

2、通過剛才的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？ ［評析］提供反思的時間和空間，是學習的最佳方式。

三、練習鞏固，游戲激趣。

1、比一比，看誰算得又對又快。

獨立完成P24做一做第1題后，開火車口算“除法式題”和“把口訣填完整”的題目。

2、學過的知識解決問題。

完成P25第1、2題。獨立解決后，要求學生口述對題意的理解以及求商的方法。

3、送信游戲。

要先講清游戲規則，側重于全員參與，以調動學習的積極性并有利于對知識的

掌握。

［評析］通過對“比一比，誰算得快”、“開火車”、“解決生活中的問題”及“送信游戲”等靈活多樣的練習形式，極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑。并通過讓學生說說自己的感想，在自評、互評中肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣，明白學習知識的重要性以及只有團結協作才會力量大。

四、深化應用，延伸拓展。

師：算式15÷5=（），你能用這個算式解決生活中的哪些數學問題？ ［評析］設計應用延伸拓展題有助于學生體驗數學知識的價值，培養學生學生應用知識解決簡單生活問題的意識和能力。

［二次設計］如果學生只說出用乘法口訣求商的方法時，還要引導學生結合具體分桃的過程說出用乘法口訣求商的根據。

第三篇：《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

教學內容：

人教版二年級下第二單元P19例

2、做一做，練習四P21.5—8 教材分析：

用2～6的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這部分內容是在學生已經掌握2～6的乘法口訣，初步認識了初步含義的基礎上進行教學的。本節是學生除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。用2～6的乘法口訣求商，重點是使學生學會求商的方法。教科書從學生的生活經驗和知識基礎出發，按被除數大小把用2～6的乘法口訣求商編排成被除數不超過

12、被除數不超過36兩段。

例2教學用2～6的乘法口訣求商。教材呈現 早餐店里的王師傅賣包子的情景圖。情景圖下面呈現出三道算式，其中蘊涵著讓學生借助乘、除之間的關系，掌握用乘法口訣求商的方法的編寫意圖。同時，有利于學生借助乘、除之間的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。例2之后的“做一做”中編排了兩道題，意在讓學生借助乘法算式想商，進一步幫助學生理解用乘法口訣求商的思路，掌握求商的方法。學情分析：

用乘法口訣求商，關鍵是讓學生了解乘除法的關系。教學時，要設置情境或通過直觀，是學生初步理解乘除法的關系。把“怎樣求出商”的問題交給學生，給學生思考、討論交流的機會，適時引導，讓學生探索發現用乘法口訣求商的方法。學生能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商，學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。教學目標：

1、結合解決實際問題的過程，進一步了解用2~6的乘法口訣求商的方法。

2、經歷探索乘除法算式之間的關系，理解用乘法口訣求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

3、用豐富、生動的教學內容，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教學重點：

體會一個乘法算式與兩個除法算式相關聯，一句乘法口訣可以求得兩個除法算式的商。教學難點：

靈活運用乘法口訣求商。教學準備：

課件，實物投影。教學過程：

一、復習導入

1．口算，說說用哪句乘法口訣。

3×7＝ 12÷6＝ 6×6＝ 6÷2＝ 2×5＝ 10÷2＝ 5×2＝ 10÷5＝

對比下面四個算式所用的乘法口訣，滲透乘除法算式的關系。【設計意圖：運用知識遷移，以舊引新，抓準新舊知識的連接點，為學習新知奠定基礎。】

2．導入：今天繼續學習用2~6的乘法口訣求商。（板書課題）

二、探究新知

1．出示P19例2的圖。

師：你從圖中知道哪些數學信息？（每屜tì裝4個，有6屜，一共有24個。）【設計意圖：通過讓學生來尋找信息，引導學生自主參與，觀察、交流等活動，激發學生的求知欲。】

2．根據信息，提出問題。

師：任意選擇兩個信息，你能提出一個數學問題并解答嗎？ ⑴每屜tì裝4個，有6屜，一共多少個？ 問：怎樣列式計算？為什么用乘法計算？ 問：計算結果是多少？用哪句乘法口訣？ ⑵有24個，每屜tì裝4個，可以裝多少屜？ 問：怎樣列式計算？為什么用除法計算？ 問：怎樣計算出結果？用到哪句乘法口訣？

質疑：有這么多乘法口訣，為什么要用“四六二十四”這句口訣？怎么不用“三八二十四”這句口訣？

小結：除數是4，就想4的口訣，再看被除數是24，就確定用“四六二十四”這句訣。除數不是3也不是8，“三八二十四”這句口訣不適合本題。

⑶有24個，平均放在6屜tì，每屜多少個？ 問：怎樣列式計算？為什么用除法計算？ 問：怎樣計算出結果？用到哪句乘法口訣？

質疑：有這么多乘法口訣，為什么要用“四六二十四”這句口訣？怎么不用“六七四十二”這句口訣？

小結：除數是6，就想6的口訣，再看被除數是24，就確定用“四六二十四”這句訣。被除數不是42，“六七四十二”這句口訣不適合本題。3．乘、除法算式的關系。

師：觀察這組算式，你發現什么？

【設計意圖：在具體情境中，引導學生提出問題，分析問題并解決問題，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，同時使學生進一步理解乘法和除法之間的關系，并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。】 4．指導閱讀P19例2。

三、鞏固練習

1．做一做P19.1

獨立完成。根據提示，說說你是怎樣想的？

2．做一做P19.2 獨立完成。鞏固乘除法算式的關系。說說每組算式是用哪句口訣。

3．練習四P21.5

說說你從圖中知道哪些數學信息？再寫一個乘法算式和兩個除法算式。說一說每個算式的含義？

4．練習四P21.6

口算競賽。

5．練習四P21.7 口算競賽。

觀察：除數不變，被除數變大，商變大；被除數變小，商變小。[滲透函數思想]

6．練習四P21.8 ⑴師：今天我們發現乘法口訣既可以計算乘法算式，又可以計算除法算式。你能根據一句乘法口訣，寫兩個乘法算式和兩個除法算式。

三五十五 二四得八 四四十六 問：為什么有些口訣可以寫兩個乘法算式和兩個除法算式，有些口訣只能寫一個乘法算式和一個除法算式？

師：哪些口訣只能寫一個乘法算式和一個除法算式？請列舉，并說說相應的乘除法算式。⑵學生同桌游戲：一人說乘法口訣，另一人說相應的乘除法算式。【設計意圖：通過練習，進一步強化學生用乘法口訣求商的方法和乘除法之間的關系。】 7．補充練習。

四、課堂總結

問：這節課學習了什么？我們求商時要想幾的口訣，關鍵要看哪個數？（除數）

小結：用乘法口訣求商，先看除數是幾就想幾的口訣，再看被除數是幾，確定用哪句口訣。

板書設計：

用2~6的乘法口訣求商 4×6＝24

想：四六(二十四)6×4＝24 24÷4＝6 想：四(六)二十四，商是(6)。24÷6＝4 想：(四)六二十四，商是(4)。

教學反思：

本課結構完整，習題豐富充實，重視學生交流、小組競賽聚凝聚力，學生整體學習習慣好。本課內容不難，例題中要更注重講每個數的含義。在后面的練習中，可再強調每個數的含義。本課的課堂練習偏多，一般課堂練習宜安排3~5道題，每題都有自己的功能，要提煉習題。課尾可做一些游戲鞏固乘法口訣。課末總結時，可讓學生與上節課對比“求商的方法相同嗎”，然后總結強調用口訣求商的方法。

第四篇：《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

《用2~6的乘法口訣求商》教學設計

教學目標

1、經歷探索求商方法的過程，學會用乘法口訣求商。

2、使學生了解乘法與除法的關系，能正確地用乘法口訣求商。

3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生提出和解決問題的能力。激發學生學習數學的興趣。教學重點難點

理解用口訣求商的算理，掌握求商的方法，正確求商。教具、學具準備

投影課件、獎勵卡片 教學過程

（一）、復習

1、齊背1-6的乘法口訣。

2、乘法口算并說出所用的口訣：6×3

2×5

4×6 3×4

5×6

3、填空并說出所用的口訣：()×4＝28

()×6＝30

5×()＝25 等。

（二）、探索求商的方法

1、看圖提出問題。

師：同學們算的這么好，猴媽媽要請大家幫助他解決一個難題，你們愿意幫助他嗎？

看書上的圖猴媽媽在干什么？從圖中你都發現了哪些數學信息？（一共有12個桃，分給4只猴，每只小猴分3個）

師：根據你們發現的這3個數學信息，誰能編一道除法解決的問題？（12個桃，每只猴子分3個，可以分給幾只小猴？或12個桃子，平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？）學生在編題時要重點強調“平均分”。

2、教學多種求商方法。

教師：可以分給幾只猴子，怎樣列除法算式？（12÷3＝）

教師：12除以3等于幾，你是怎樣算的？小組商討，求出商。學生1：我是想，1只猴分3個，2只猴分6個，3只猴分9個，4只猴分12個，正好分完。所以12÷3＝4。

師小結：（課件展示這種算法）他是用乘法口訣一三得三、二三得六、三三得九、三四十二推算出來的。

學生2：我想3和幾相乘得12呢，因為三四十二，所以商是4。教師板書：12÷3＝4（只）想：三

（四）十二

師小結：這種方法是直接利用一句乘法口訣三四十二求出商是4的。

當學生采取用乘法口訣直接求商的方法時，可以用教師語言夸夸學生“他多聰明，直接用口訣這么快就算出來了。”

師提問：還有不同的算法嗎？你們想知道小猴是怎么算的嗎？ 課件展示：第一只分3個，12—3＝9；第二只分3個，9—3＝6；第三只分3個，6—3＝3； 第四只正好分完。

師小結：這種方法是從總數里3個3個往下減的，直到把桃分完。師提問：小朋友們可真聰明，這么短的時間就想了這么多好方法來幫助猴媽媽。如果你是猴媽媽，你會選擇哪個方法呢?為什么? 學生匯報交流

師總結：直接用一句乘法口訣就能又快又準確地求出商來。這節課我們就先來學習用2-6的乘法口訣求商。（板書課題）比較三種求商方法時，可以問問學生“你們喜歡哪種算法，誰和他的算法一樣？”這樣征求一下其他同學的意見產生大家一同交流的氛圍。

3、解決另一道題，再次鞏固求商方法。

教師：我們再一起看看這道題“12個桃子，平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？”你能列出算式嗎？

教師板書：12÷4＝

教師：商是幾？你是用那句口訣算的？根據學生的回答教師把黑板算式補充完整。

教師板書：12÷4＝3（個）想：

（三）四十二 *

4、算一算，你發現了什么？

7÷7= 6÷6= 5÷5= 4÷4= 8÷1=

9÷1=

6÷1=

5÷1= 一個數除以它本身，商是1。

一個數除以1，商是它本身。

（三）、闖關游戲，鞏固求商方法

師：猴媽媽還給大家帶來例一套闖關游戲，叫新發現，要求同學們不僅要算對上面的題還有在題中有所發現才能闖過去，你們愿意試試嗎？

第一關：

1、把下面的口訣補充完整。

（）六十二 五（）三十（）五十五 四（）二十

（）十二 五（）二十五 三（）得九（）六二十四

2、計算。12÷3 15÷3 12÷4 10÷2 16÷4 20÷5 25÷5 20÷4 6÷2 24÷6 18÷6 9÷3 第二關：列式計算。

（1）把45平均分成5份，每份是多少？（2）被除數是25，除數是5，商是多少？

（3）18里面有幾個3？（4）除數是9，被除數是45，商是多少？

（5）20除以4，商是多少？（6）把24平均分成6份，每份是幾？

（7）除數是9，被除數是36，商是多少？（8）把27平均分成9份，每份是多少？

第三關：填空

（）÷3＝6（）÷6＝2 24÷（）＝6 第四關：用3、4、12寫出兩個乘法算式、兩個除法算式。□×□＝□ □÷□＝□ □×□＝□ □÷□＝□

第五關：看圖寫出一個乘法算式和兩個除法算式。△△△ △△△ △△△ △△△ △△△ △△△ □○□＝□ □○□＝□ □○□＝□ 第六關：想一想：哪幾句口訣只能說出一個乘法算式和一個除法算式？

（四）、全課小結

教師：這節課我們一起學習了用2-6的乘法口訣求商的例1和例2，聰明的小朋友們還幫助猴媽媽解決了這么的難題，你們真了不起。

（五）、板書設計

用2~6的乘法口訣求商

7÷7= 6÷6= 5÷5= 4÷4= 8÷1=

9÷1=

6÷1=

5÷1= 一個數除以它本身，商是1。

一個數除以1，商是它本身。

闖關游戲，鞏固求商方法

第一關：

1、把下面的口訣補充完整。

（）六十二 五（）三十（）五十五 四（）二十（）十二 五（）二十五 三（）得九（）六二十四

2、計算。

12÷3 15÷3 12÷4 10÷2 16÷4 20÷5 25÷5 20÷4 6÷2 24÷6 18÷6 9÷3 第二關：列式計算。

（1）把45平均分成5份，每份是多少？（2）被除數是25，除數是5，商是多少？

（3）18里面有幾個3？（4）除數是9，被除數是45，商是多少？

（5）20除以4，商是多少？（6）把24平均分成6份，每份是幾？

（7）除數是9，被除數是36，商是多少？（8）把27平均分成9份，每份是多少？

第三關：填空

（）÷3＝6（）÷6＝2 24÷（）＝6 第四關：用3、4、12寫出兩個乘法算式、兩個除法算式。

□×□＝□ □÷□＝□ □×□＝□ □÷□＝□

第五關：看圖寫出一個乘法算式和兩個除法算式。

△△△ △△△ △△△ △△△ △△△ △△△ □○□＝□ □○□＝□ □○□＝□

第六關：想一想：哪幾句口訣只能說出一個乘法算式和一個除法算式？

《用2~6的乘法口訣求商》 教

學

設

計

授課教師：秦延邦

第五篇：用2—6的乘法口訣求商教學反思

用2—6的乘法口訣求商教學反思

用2—6的乘法口訣求商教學反思1

各位老師：

大家好！

今天我說課的課題是《用2-6的乘法口訣求商》首先我對本節教材進行簡要分析：

一、教材分析

本節內容是人教版教科書二年級下冊第二單元第二節的內容。這是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生已經掌握2－6的乘法口訣和初步認識除法含義的基礎上進行教學的。本節課是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。教學這部分內容，是進一步學習除法計算的`需要，也是不斷提高學生解決簡單實際問題能力的需要。

二、學情分析

學生已經有了連加、連減和乘法做基礎，有了對除法的認識做鋪墊和平均分物體的實踐經驗。因此，在教學時應著重使學生經歷探究的過程，使學生能自主探究求商的方法。

三、教學理念

新課標明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使不同的人在數學上得到不同的發展。所以本課時主要體現以下教學理念：知識來源于生活，在生活經驗基礎上學習知識，并將知識運用于生活實踐之中，堅持以學生為主體、教師為主導，利用合作學習、自主探究，讓學生自主生成新知。

四、教學目標

1、經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。

2、通過觀察、分析、比較，培養學生從多種方法中擇優的能力。

3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生語言表達能力，分析、概括能力。培養學生的思維能力。

五、教學重難點

重點：是在解決問題的過程中學習用口訣求商。

難點：是引導學生經歷探索算法的過程，主動掌握口訣求商的方法。

六、教法和學法

1、正確運用知識遷移規律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連接點，體現溫故知新的教學思想。

2、運用直觀的教學手段，適時讓學生動手操作，注意調動學生學習的積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作。教師在演示、看圖列式的基礎上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識。

3、創設思維的環境，按照教材的編排順序，引導學生有序的思維，注意鼓勵學生用準確的語言、連貫地表述思維過程。

七、教學過程設計

1、復習舊知

復習乘法口訣和平均分的方法

2、例題教學 例題結合學生比較熟悉的平均分的實際問題，在前一個單元認識平均分和除法的含義前提下，引導學生列出除法算式，接著要求學生利用已學的知識來自主探索12除以3的得數，并進行交流。充分體現新課標的教學理念，在匯報過程中有同學用小棒去擺，利用除法的意義去分一分，也有同學想乘法的意義，即幾個3是12，由此引出乘法和除法的緊密聯系，說明“可以直接用乘法口訣求商”，并教會學生如何聯系算式具體介紹應該用哪句口訣和怎樣去想，使學生初步掌握口訣求商的方法。

難點突破：教材上沒有直接告訴學生可以用乘法口訣求商，而是引導學生借助直觀情境，應用已有的知識和經驗去探究結果，促使學生逐步形成通過主動探索解決新問題的意識和能力，然后通過交流解決問題的不同方法，說明“可以直接用乘法口訣求商”并幫助學生逐步理解和掌握用口訣求商的思考方法。 這里通過讓學生用小棒擺一擺得到12÷3=4再通過同桌交流，得出利用乘法口訣解決除法，引導學生對兩種方法進行比較，最終得到共識：即采用乘法口訣求商的辦法最簡便。

4、鞏固練習

為了幫助學生更好地掌握用乘法口訣求商的方法，我設計闖關游戲，幫助學生更好地鞏固復習已學的知識。

用2—6的乘法口訣求商教學反思2

《用2-6乘法口訣求商》一課，是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第2單元《表內除法》（一）里面的知識。學好本部分內容對于學生學會除法運算具有十分重要的意義。這節課我根據新課標精神，以學生的發展為本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經驗，創設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環節，引領學生自主探索學習，達到了較好的教學效果。

一、調整教材，充實課堂教學

本課利用了例2的教學情境圖，利用課件展示能調動學生學習的積極性，還能集中學生的注意力，有利于學生提出和解決問題，將例2的教學穿插在闖關游戲之中，分解了例題的長時間教學，也使整堂課思路更加清晰。

二、鼓勵多種算法，調動學生學習興趣

24÷4= 可以栽幾行？或者24÷6= 每行栽幾棵？ 4×6= 一共可以栽多少棵樹？這里我放手讓學生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習興趣，而且使孩子們能體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題并學會從中擇取最佳方法的數學思想。這一活動中，給不同的孩子創造了不同層次的學習，張弛有序，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學會了學習。

三、注意前后知識聯系，培養學生提出并解決問題的能力

整節課從始至終抓住新舊知識的生長點，喚起學生的已有知識經驗，為學習新知識做好了鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內在聯系，不僅加深了學生用口決求

商思路的理解，同時還培養了學生提出問題和解決問題的能力，有利于學生學會學習。

四、多種題型練習，拓展學生思維

本課安排了學生喜愛的闖關游戲，課前闖三關，（聽算、填乘法口訣、口算除法），課后過六關（選做三道）根據學生的學習程度選擇難易程度不同的練習做，不僅將枯燥的練習趣味化，還能讓學生在闖關、比賽的過程中掌握用口訣求商的方法，有利于培養學生競爭和挑戰的學習意識。

同時教師利用激勵語言，激勵學生積極思考，并對學生的新發現給予評價和鼓勵，長此以往，必將使學生養成認真傾聽、積極思考的良好學習習慣。

雖然本節課的設想是好的，但在具體的操作中，由于突發事件老師不能好好的處理，以及教師自身教學基本功差，所以在教學中還存在許多問題。發現問題和教學不足后逐漸改正利于下一次的逐漸進步，下面我就說一下本節課存在的教學不足：

1．授課過程中，學生回答的問題沒有能及時給予評價，對于回答得好的同學沒有及時給予表揚和肯定，對于回答錯誤的學生沒有及時給予引導，有時為了趕教學進步而草草帶過，這在教學中會產生很大的弊病，需要在以后的授課過程中逐漸改正，還應在教學實踐中摸索更好的處理辦法。

2.學生課堂學習積極性沒有被調動起來，一節課幾乎就是2—3名同學在積極的參與問題的`學習，其他同學熟視無睹，無論是聽講習慣、學習積極性、參與課堂學習活動都表現的很差。而此時授課教師好像在想辦法，但由于缺乏教學經驗，不明白數學教材中的算理、數教，導致不會簡單、清晰、直觀、明了的把問題給學生講清楚，有待于進一步的學習和在實踐中進行教學反思。

3．備課方面的不足，沒有做到對學生課堂生成的預設。備課缺乏備學生。

對學生的學情分析不足。同時教師備課也缺乏備課堂突發教學事件的處理，教師缺乏教學機智。雖然想到中途課件不能及時的展示出來會影響到教學效果或者影響到教學進度，導致有些問題脫離課件和黑板板書不能講清楚，但教師就是不能及時彌補教學，造成教學效果欠佳。在以后的工作中要把備學生、備課堂突發事件等也要作為教學之重。

4．教師教學語言匱乏。在授課過程中對于知識點間的過渡語、銜接語比較生硬，有時還會因為學生不能準確表述問題和正確回答教師預期的問題而產生急躁情緒。數學的語言應是準確、精煉，表述清楚到位的，在以后的教學中要要在語言方面多下功夫。

5．盡量抽出時間多聽其他數學老師的課，吸取教學經驗。在反思、實踐中逐漸提升自己的數學教學水平，使自己迅速成長起來！

總之，自己帶數學學科教學時間不長，教學方法死板，知識匱乏，沒有什么教學經驗和教學方法。在今后教學中還希望大家能給予指導和幫助。并能針對本節課存在的問題希望大家直言不諱的提出我的教學不足和教學失誤，我會本著發展、提高、探討、學習的態度接收，并會在今后的教學中逐漸摸索和改進，使自己能早日的成長和成熟。

用2—6的乘法口訣求商教學反思3

“用2－6的乘法口訣求商”是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生已經掌握2－6的乘法口訣的基礎上，初步認識除法含義進行教學的。本課時是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。

新課引入部分先出示蘋果圖，讓學生觀察后回答問題：老師是怎么分蘋果的？引導學生搜集圖中的有用信息，并提出用除法計算的數學問題。在學生列出算式后及時發問：你有什么辦法計算出12÷3的結果嗎？把學生的注意力引導到探究求商的方法上來。這樣有助于幫助學生養成仔細觀察的好習慣，特別是習慣于用數學的眼光來觀察身邊的事務。比方說學生看到老師分蘋果圖馬上就會下意識的'去數出桌上有12個桃子，是三個三個一分的。學生看懂了圖意，也就輕而易舉的根據圖意提出了“12個蘋果，每人分3個，可以分給幾人？”的問題，為接下來的探究口訣求商方法做好了準備。

用口訣求商的算法教學部分我也事先預設了幾個教學層次：首先放手讓學生獨立思考尋找計算12÷3的方法，再通過小組交流，得出多種計算12÷3的商的方法后，進行算法優化，引導學生對各種方法進行比較，最終得到共識：即采用乘法口訣求12÷4的商的辦法最簡便。然后通過有層次的練習讓學生充分體驗、掌握用口訣求商的方法。整個教學過程力求給學生留有充分的探索用口訣求商的空間，提高學生的計算、思維及語言表達能力。

第（1）個問題的方法，并列出12÷3之后，分小組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎上，交流求商的方法。對學生想出的計算方法給予鼓勵，促使學生逐步樹立學好數學的信心。同時，通過了解、嘗試各種不同的算法，體會到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現了優化算法的思想。

第（2）個分蘋果問題意在使學生掌握用口訣求商的方法。通過設計兩組有層次的口算練習，使學生體驗到用口訣求商的關鍵在于看除數，除數和幾相乘得被除數，商就是幾。那么，兩組題目訓練下來，大部分學生能達到比較熟練的用2-6的口訣求商的程度。

用2—6的乘法口訣求商教學反思4

《數學課程標準》指出：教學活動要結合學生的實際，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

《用2～6的乘法口訣求商》（解決問題）一課時小學數學二年級下冊第二單元的內容。這節課的教學重點是初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。難點是在解決問題的過程中，理解數量之間的相依關系。因此在設計本課時我根據課標精神，結合教材和學生的實際，對教學環節進行了精心的設計。通過激發學生的學習興趣，讓學生在自主探究、合作交流中理解算法的多樣化。

一、欣賞學生，給學生揚起自信的風帆。

對于小學生來說，老師的表揚和認可是他們學習最大的動力和源泉，在學習上只要得到老師些許的肯定，就會激起他們濃厚的學習熱情和興趣。因此，在這一節課的設計中，要注意用欣賞的眼光來看學生，不斷對他們的表現進行表揚和激勵，讓學生在自信中提出問題，在自信中探究問題，從而在愉悅的心境中完成整節課的學習。

二、相信學生，給學生一片探究的天地。

在課堂中搜集信息和提出問題都由學生來完成，解決問題更是給予學生充分的探究時間和交流的空間，變接受式學習為自主式學習。不同算法的展示拓寬了學生的思維，讓他們了解了多樣化的算法，

三、精心設計活動，掌握鞏固新知。

練習是鞏固新知的重要手段，好的練習設計能幫助學生有效地理解、掌握新知。在練習時我分層次設計了四道練習題，這些題的設計注意結合學生的年齡特點，具有一定的趣味性，讓他們在快樂中完成習題，有效地理解和鞏固知識，提高運算能力。

本節課的教學結合學生實際，精心設計教學的.各個環節，達到了較好的教學效果。

教學過程：

1、課件出示除法題，鞏固口訣求商。

前面我們學習了用2-6的乘法口訣求商，出示除法題既鞏固了口訣求商的方法，又為本節課繼續學習用除法解決簡單實際問題奠定了基礎。

2、問題來自于學生，便接受式學習為自主探索式學習。

對于書上提出的問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就便接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。由學生自己提出問題、自己解決問題，不僅培養了學生發現問題、提出問題的能力，而且為學生提供了積極思考、合作學習和自主探索的空間，有利于學生經歷知識的形成過程，有利于生動活潑的、主動的和富有個性數學學習活動的實現。在新課階段，學生探究出多種算法后，教師對學生的每一種算法都進行了評價，使學生的想法得到了充分的肯定，是學生體驗到了解題策略的多樣化。通過討論交流各自個性化的算法，讓孩子們在傾聽他人意見時，反思、完善自己的數學知識結構，使學生通過比較分析的思維過程,體驗到同一問題可以采用多種方法進行解決。

3、精心設計活動，符合學生年齡特點。

練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習題做成多媒體課件，進行動畫播放。在練習中既鞏固了知識，又激發了學生的學習情趣，還培養了學生用數學知識解決實際問題的意識。

練習題的設計具有一定的趣味性、層次性、應用性和開放性，每道題都有其側重點，讓學生們在快樂中完成了課后習題。這樣的設計符合低年級學生的年齡特點，調動了學生學習的積極性。

總之，教學環節的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本，以問題為中心。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

通過上這節課，我真切地感受到學生自主學習的重要。今后，我還要在教材的研究上下功夫，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，給學生更多的時間和空間，讓學生自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養學生創新意識和創新精神。

用2—6的乘法口訣求商教學反思5

《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是人教版二年級下冊第二單元的教學內容。 本節課是學生首次接觸除法計算，重點是學會用乘法口訣求商的方法，讓孩子們感受到用乘法口訣解決除法的簡便性。

一、這節課我根據新課標精神，精心設計教學環節。

創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的孩子特別愛聽故事，上課初，我則創設小猴媽媽請大家幫她分桃的情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。

二、下面我就重點說一下本節課存在的不足：

在授課過程中，針對學生的回答我沒能及時的把它和我的設計聯系在一起，沒有給學生強調放在一個盤子里就是分成一份，緊接著出示的`課本上的問題與學生說的不符。這樣就給學生的學習造成了困擾，無形中增加了理解上的難度。以后應注意教學設計上應更貼近學生，多備學情，更加敏銳地捕捉課堂的生成的資源。

在教學難度的講解上也沒有給學生明確的分析，應該根據算式讓學生觀察被除數、除數、商之間的聯系，讓他們明白計算除法時，要想與除數有關的乘法口訣，看除數乘幾得被除數，商就是幾。

今天這節課我設計的練習也不夠。

總之，自己帶數學學科教學時間不長，在今后教學中還希望大家能給予指導和幫助，并能針對本節課存在的問題，希望大家直言不諱的提出我的教學不足和教學失誤，我會本著發展、提高、探討、學習的態度接收，并會在今后的教學中逐漸摸索和改進，使自己能早日的成長和成熟。

用2—6的乘法口訣求商教學反思6

1、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。

我這節課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，體現了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

2、充分體現以學為主，切實關注學困生的`發展。

整節課要學習的內容都體現在學案上，學習過程就是組長組織同學一起討論交流，得到解決問題的方法。經過一段時間的訓練，學生在合作交流時能大膽發言，各小組已經養成習慣讓本組的學困生先發言，然后大家補充，糾正，課上學習的氛圍很好。

需改進的問題：

1、練習可以多樣化，趣味性。

2、準備復習要精，有針對性。

3、時間分配要合理。

用2—6的乘法口訣求商教學反思7

這一課對于學生學會除法具有十分重要的意義，在教學時我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。由于本班學生接受新知識的能力較強，所以我根據學生學習能力，將例1與例2融合在一堂課中。學生在前期學平均分和除法（一）（二）的基礎上，例1對于學生來說比較簡單，所以我將例1作為學生自學部分處理，初步嘗試讓二年級的學生自學，由于三個問題提的較好，學生順利自學例1。不過我適時引導學生，由學生領悟一句乘法口訣可以解決兩個除法算式。本節課容量較大，學生在學習新知的過程中，表現很好，接受新知的能力較強。由此我將對教學設計的各個流程做一個反思。

1、創設與學生生活貼近的'教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。如猴媽媽分桃。通過自學，學生能夠自己掌握、自己理解由一句口訣解決兩個除法算式。

2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在處理例2時，對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

3、精心設計活動，符合學生年齡特點。愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后習題聯系起來，設計成游戲。如幫小猴子送信，學生爭先恐后來計算信封上的除法算式。小豬吹泡泡，解決在乘法口訣中只能寫出一個乘法算式和一個除法算式的口訣，這樣讓學生在快樂中完成了課后習題。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

用2—6的乘法口訣求商教學反思8

新課程標準要求學生在學習的過程中要主動參與、樂于探索、合作學習，要求教師盡量為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生成為學習的主體。“用2--6的乘法口訣求商”一課，對于學生學會除法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，力圖體現這些思想，達到了較好的教學效果。

古人說：“學起于思，思源于疑。”課堂上我創設了與學生生活貼近的問題情境，激發學生探究的欲望，使同時學生感受到教學與生活緊密聯系。學生的思維往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創造，問題情景是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。主題圖呈現給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發現數學信息，進而根據信息自己提出問題、生成問題，并根據已有的`知識經驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用2-6的乘法口訣求商”的一般方法。問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。對于書上例題中提出的三種求商的方法，這節課不是由教師直接提出羅列出來的，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

在在教學中，我為學生創設了多次合作學習的機會，特別是在“鞏固練習促內化”這個環節中，讓學生討論、交流三個算式間的聯系時，學生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。學生在這多元性、豐富性和主動性的學習交流中，明白了乘除法之間的關系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結構，這樣既張揚了學生的個性，展示了個性的價值，又培養了學生團結合作的精神。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。本節課中我精心設計活動，力求符合學生年齡特點，最大的激起孩子們學習的熱情。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地方式羅列出來，而是將課后三道題聯系起來，設計成一個闖關游戲。激發孩子們的參與興趣和敢于挑戰的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習題。<

用2—6的乘法口訣求商教學反思9

《用2-6的乘法口訣求商》這課時的教學目標除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經歷除法的求商的過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

這節課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓孩子產生枯燥無味的感覺。在課堂上，我提供北京奧運會乒乓球比賽奪冠的情境：播放乒乓球場上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的興趣，并介紹他們的成績與平時辛苦的訓練是分不開的，瞧，小朋友們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調動孩子的'積極性。再由孩子自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于孩子，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。之后再讓孩子分組合作動手分一分、動口說一說、動腦想一想來解決問題。特別關注讓孩子在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。在練習的設計中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在游戲中相互啟發，鞏固知識，提高能力！最后補充了兩題以奧運會體育運動為素材的，最后又以奧運會這個素材結尾主要起到首尾呼應的效果，整節課形成一個整體。通過教學，孩子對用口決求商都掌握得不錯，計算的速度需要今后進一步加強！

用2—6的乘法口訣求商教學反思10

《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學內容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節課進行了如下的設計：

1.創設故事情境，激發學生興趣。對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：大家都聽過孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。從而引出例題12個桃子，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴呢?”你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。

2.算法多樣化和優化算法。學生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考。通過動手操作，思考，在得到結果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，得出為什么用乘法口訣求商的原因，探索出“求商方法”。

3.多樣化習題訓練。低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“找朋友”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的`后面。

通過這節課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。

不足之處：

1、在學習計算方法時，不細致，應揭示出看除數和幾相乘得被除數，就用那句乘法口訣求商。

2、語言上還欠錘煉。有的環節語出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學習，使語言更具感染力。

3、注意課堂的生成。在找朋友環節，3除以3和1除以1是一對朋友。

用2—6的乘法口訣求商教學反思11

用2-6的口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這部分內容是在學生已經掌握2-6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的，分為三個課時。這節課是第二個課時，是在上節學習了用乘法口訣求商之后，加深對乘法口訣求商的理解，并在此基礎上了解乘除法之間的聯系。這部分是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的基礎。

這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。

1、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的學生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創設情境圖，春天是植樹的季節，同學們為了美化校園，正在植樹呢這個事例設計情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。

2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。我這節課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。使學生理解了乘除法之間的區別和聯系，在此基礎上使學生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，體現了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發的`關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

不足的是：上課時，自己沒有很好的心理素質，慌亂、緊張，授課語言不連貫、不流暢，環節與環節之間過渡的語言，也沒有銜接好，使自己的課堂教學效果不另人滿意

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。

2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。我這節課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。使學生理解了乘除法之間的區別和聯系，在此基礎上使學生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，體現了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力做到的。

用2—6的乘法口訣求商教學反思12

本周我校進行了“數學兩周e課”教研活動，今天我有幸執教人教版二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》。本節課是學生首次接觸的除法計算，重點是用口訣求商的方法，難點是理解用乘法口訣求商的道理。通過動手分一分，說一說等活動，使學生經歷求商的探索過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。在教學時，我結合學生實際，設計了教學的各個環節：

一、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。

二、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗，先讓學生借助小棒，設計了“分、寫、說”這三點具體的活動要求，鼓勵學生和同桌互相說一說分的過程：再讓學生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優化算法，點出課題，進行小結。

三、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等游戲，激發學生的學習熱情。鞏固練習時，設置有針對性的練習題，讓學生多動手、勤動嘴，在練習中不斷總結、進而達到熟練使用乘法口訣求商的目標。

本節課也存在一些不足之處，也是今后教學中需要改進的地方：

1、關注學情。明確講解新知識之前，學生的知識生長點和具備知識，了解本班學生特點，感興趣話題等；還要明確課中，本節課要求學生學會什么，對于學生不具備的知識，如何彌補，怎樣幫助學生達到學習目標，對學情的把握至關要！

姚校長生動形象的“汽車如何從彎道駛進高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據課標制定出教學重點后，只有明確學情，方能突破難點，達到“事半功倍”的效果！特別是數學老師，教兩個班，每個班的學生都有自己的特點，學情也各不相同，對學生提供針對性的幫助，方能幫助學生學有所獲。

2、“授人以魚，不如授人以漁”，數學教學更要關注對學生學習方法的細節性指導。教師要做到“眼中時時刻刻有學生”，多站在孩子的角度思考問題，多蹲下來理解、認識自己的孩子，幫助孩子解決問題。特別是對于學困生，我們大多數人認為很簡單的知識對于他們來說可能仍然是難點，課堂中要更多的關注他們，教會他們最基本的思考做題方法。如：在教學12÷3=?用乘法口訣計算時，如何引導學生從乘法口訣表中快速的.提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細致的方法性指導。學生在掌握方法之后，通過反復的練習，自我總結、提升，最后達到能熟練計算。

3、教學語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。特別是低年級學生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動作語言來吸引學生，增加學生課堂的活躍度，調動學生的學習積極性。

4、重視對學生做題習慣的培養。低年級正是習慣養成的關鍵期，要在日常教學中幫助形成規則意識。做完題之后養成檢查，同桌互對，會的教不會的，優秀生幫助后進生，并鼓勵優等生，不斷挑戰自我，探索用多種方法解決問題。

總之，本節課需要改進的還有很多地方，也發自內心的感謝各位數學老師百忙中抽空來聽課，以及課后認真、細致的指導，使我明確了教學中需要努力的方向。今后我會不斷的學習、反思、總結，爭取使自己盡快的成長，力爭使每一節課更加的扎實、有效！

成長，在路上！愿自己在英語學校這個大家庭中幸福的成長！

用2—6的乘法口訣求商教學反思13

這節課是計算練習課，如果采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。因此，在練習的設計中，我注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考與交流之中理解算理，掌握方法。特別是充分利用多媒體課件輔助教學，將圖、聲等多種信息結合在一起，大大增強了學生的興趣。通過這節課的學習，學生基本上都能積極的思考，認真的答題，都能比較熟練的用2-6的乘法口訣求商。在實際的應用中有些學困生思考還有些難度，需要加強輔導。

這節課最值得我反思的并不是教學的`環節、教學的方法以及學生的學法，而是在課件輔助教學的過程中，學生的反應是另我始料不及的。為了吸引學生的注意，我特意設置了很多動態的效果，想不到的是學生的注意力過多地集中在教學內容外的動畫上，甚至還有個別學生猜測著下一張幻燈片會出現怎么樣的動畫效果。因此，我深深地感受到：在實際教學中，太多與教學內容無關的干擾因素不僅不能提高教學的效率，反而會分散學生的注意力，導致教學的低效甚至無效。

用2—6的乘法口訣求商教學反思14

教學反思

今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節，是學生首次接觸到的除法計算，當然重點就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進行教學的。

成功之處:

1.我是這樣創設情景的：今天有幾只小猴在樹叢中玩耍，忽然看見猴媽媽回來了，手里還提著一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家后，猴弟弟搭手拿起一個桃子說：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發了學生的學習興趣，很快把學生的精力高度集中起來，問：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？” 這時學生異口同聲地說：“愿意”。

2.讓學生自己探索“求商方法”：學生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后，好奇又好勝的動作分得快又好，接著問：“你是怎么分的？把你的想法說給老師和同學們聽一聽。”一只只小手在空中搖搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學生說用連加方法，有的.用連減方法，還有的用乘法口訣??接著老師讓學生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點。讓學生體驗分桃子的過程，探索出“求商方法”，體現了學生是學習的主人。

3.在課件制作上也突出了學生的愛好和興趣，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個練習題的圖學生也非常喜歡，“誰答對了就把玩具摘下來”，學生看著那些喜歡的玩具， 帶著一種好奇心和好玩心，參與度特高，學生答對一個老師就摘一個，興趣急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學們表現的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”學生更高興了。就這樣在學生情緒高漲的氣氛中結束了這節課。激發了學生的情趣，調動了學生的積極性，增強了學生學習數學的信心，盼望著下一節數學課的到來。

存在的問題：

1.努力使語言具有感染力。

2.學生探索方法的過程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進一步的探討。

3.課堂上要多一些表揚鼓勵的語言，激發孩子們的斗志。

4.面對二年級的學生，對于一些基礎性的知識就要讓學生多說，通過說來促進孩子對知識的理解，只有用自己的語言說出來，才可以表示對這部分知識有一定的了解了。在本節課中應讓學生多說一說如何用7、8、9的乘法口訣求商，這樣不僅復習乘法口訣，同時知道除法求商要用乘法口訣來求。

用2—6的乘法口訣求商教學反思15

第十三周到第十五周，我校進行了“高效課堂”教研活動，每人授課一節，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。

優點：

1、我想到現在的孩子小，有時起床都要家長督促甚至還有遲到現象，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養成好的作息習慣，所以我就這樣創設情境：熊貓貝貝是一個特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來沒有遲到過，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早，他就來到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著給顧客介紹玩具的價格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少啊！你能幫小熊介紹一下這些玩具的`價格嗎？讓學生從圖中找出數學信息，并指名完整地介紹玩具。此環節通過教參，是讓學生自己根據給出的數學信息提問題并解決問題。我想：孩子們在前面的基礎上已經會提加法、減法問題和乘法問題，個別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長時間，不如開門見山直奔主題：你能幫顧客解決第一個問題嗎：10元錢能買幾個皮球？我把柜臺里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當成顧客，這樣就比較自然了。

2、讓學生探索“求商的方法”。首先，根據列出的算式，孩子們憑著感覺很快算出了得數，10÷2=5（個）。先別急著說答案，先想想你是怎樣算出來的？用自己的方法來驗證結果對不對。（可以數一數、畫一畫、圈一圈，也可以說說想法。）孩子們很快動手，用10個圓圈代替10元錢，倆個圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個，數一數共5個。還有的是：一個皮球2元，2個4元，3個6元，4個8元，5個正好10元。還有個別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準備好的磁扣把自己的想法畫下來，他們畫的一目了然，很清楚明白。讓孩子當小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語言表達能力。在探討過程中，我問他們喜歡哪種方法，多數孩子喜歡畫圖的方法，因為一看就知道買了幾個，很清楚。有一個孩子說喜歡乘法口訣，因為算得很快。我因勢利導，問其他孩子如果100元錢，你要畫100個圈才行，要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達成一致，用口訣算商簡便。突出了重點。此過程，體現了孩子是學習的主人，

3、在制作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些，突出主題，練習中紅紅的蘋果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習中的建房子每塊磚上有一個算式，計算正確你就是合格的建筑師。學生帶著高度的熱情和參與度，每答對一個，就壘砌一塊磚，最后建起了一座結實的房子圖。“你真棒！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵著孩子們學習的熱情，樹立著學習數學的自信心。

注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問題并且增加了練習的密度。

不足之處：

1、在授新過程中，孩子們很快列出算式后，我說，我們知道平均分就可以用除法，這里沒出現平均分，你怎么也用除法呢？一個孩子說的很好，他說，都是2元買一個皮球，都是一樣多，說明就是平均分了，所以用除法。我總結道：每2元就能買一個皮球，10元里面有幾個2元，就能買幾個球，于是板書：10里面有幾個2？此過程，我最好再多叫兩名學生說一說，老師最好再總結：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會更好些？

2、語言上還欠錘煉。有的環節語出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學習，使語言更具感染力。

3、探索過程還需要再“放”開手，讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。