第一篇：《說說我自己》教學反思

設計這次作文，出發點是讓學生之間相互了解一些，并同時能讓老師了解一下學生的作文狀況。這次作文設計，我本著努力實施新課標，充分調動學生的主動性和積極性。

在課堂上，通過實際上的實施和實踐，基本上達到了我的基本設計理念。

1、留出足夠的時間讓學生說。

說，是學生寫作的基礎。有人說過，會說話的人就會寫作文。學生如果連說話都不會，連說話都顛三倒四，前言不搭后語的，作文，也就可想而知啦。所以，我在設計時，單意的設計了這個環節，給學生一說話的機會和時間。在作文課上給他們以聽說讀寫的能力。所以，我在設計時，在上課時，要求學生要紫仔細想，認真聽，并給對方一點評價。而這一點，在上課時，得以實現，鍛煉了學生的說話，同時，也激活了課堂。

2、在說話的基礎上，學生寫片斷。

為了避免出現學生說話的時出現不說話的現象，我在設計時特意注意到了這一點。所以，在設計時，在讓學生說話的同時，也同步設計了讓學生寫的環節。也因此設計到了，想到了，所以，上課時，學生不說，或說得不好，就讓學生去寫，寫好后，我在讓學生讀，讓學生聽。這樣，雖然，沒有讓學生太多的說，但，也能活躍課堂氣氛，能鍛煉學生的聽的能力。

這些東西，以后在課堂上努力發揚，但更主要的是，以后在課堂上要努力修正一下的問題。

1、設計內容過多。這是我一直的毛病，總是擔心設計不全面，擔心學生學不到全面的東西，擔心學生學不會。可是，教學效果表明，這樣的設計，恰恰適得其反。

2、設計過于理想化。也可以說是太想當然。在設計時，沒能針對學生的實際水平，給學生提了過高的要求，使他們在活動中達不到要求，挫傷他們的積極性。

3、沒有充分了解學生。忽視了初一新生，剛剛入校，再加上他們都是學習程度較差的、紀律觀念較差的，讓他們說，說比較多的、完整的話，幾乎有點不可能。在課堂上，只有少數同學能認真的說，能說出個所以然，絕大多數根本就不知道怎么說，無論怎樣提示。讓他們寫，可是，他們又想不出來。多數只是寫了一兩句話，只有極少數同學寫得有模有樣的。沒有從根本上了解學生，只好在課堂上隨時調整、更正啦。

以后的教學中，要努力提高自己，努力把自己設計和教學實踐中的優缺點揚棄，從而能實現自己的讓學生在自己的培養之下成為語文高手的理想。

第二篇：說說我自己教學反思

《說說我自己》教學反思

葉衛禎

執教完《說說我自己》這節口語交際課，我覺得本課的設計有三個較大的亮點。

一、游戲設計很大程度地調動了學生參與說話的積極性。在過去一些沒有設計游戲的口語交際課中，學生的態度是比較被動的，處于可說可不說的狀態。本課切入了游戲、競賽，學生顯然興致勃勃，踴躍發言，總是高高地舉著小手。引起思考的是：其他口語交際課是否都可以設計游戲？該設計些什么游戲？這還有待今后繼續探討。

二、教師突出重點，層層深入的指導，使學生說到點子上。試教時，我讓學生在外貌、個性、愛好、優點、缺點等方面自由發揮，結果學生講得比較散，說得比較簡單，普遍不會舉具體事例說，未能突出自己的特點而吸引人。修改教案后，效果明顯好了。在本節課里，我重點指導學生找出自己最大的特點，舉

一、兩個事例介紹自己的方法，在老師的引導下，學生已經掌握了該方法，有的還說得比較精彩，使聆聽者都很感興趣。

三、教師的下水作文起了較好的示范作用。學生對“老師說自己”是很感興趣的，趁此機會，我再次強調學生邊聽邊想：“葉老師是抓住自己的什么特點怎樣說的？”從而又一次提醒學生感悟“說自己”的方法。在下水作文中，我勇敢、大方地展示自己不為學生所知的弱點，讓學生知道說自己還要說真話，也讓“說說我自己”得到升華。

談到不足之處，主要就是老師的應變能力欠佳，點撥不夠到位。首先，學生說話時，夾雜著不少廣東方言，但老師未能及時一一糾正，使學生的語言不夠規范。其次，關于“如何指導學生說得更有條理，更突出中心”這個問題，本人的認識仍未明朗，因此沒有很好地從這方面引導學生。有待今后繼續探討，努力改進。

第三篇：說說我自己教學反思

這次習作，是我進行的校本研修小課題第三階段。在收集了教學資源以及參考了單元習作資料的基礎上，進行了修改、整理。

在教學口語交際課時，我先讓學生明確口語交際的要求，介紹自己，說說自己的性格、愛好，優點或缺點，先讓孩子在小組里面說，然后小組成員之間互相提問、補充。然后再全班交流，比一比，評一評，誰說得最像他本人。

在作文課上，我把指導重點放在讓學生回憶自己哪件事情最能體現你的特點，然后把這件事情的經過說具體。

學生剛開始說得不夠詳細，我進行了有針對性的提示、點撥。如：有的孩子說自己是一個愛生氣的人，通過玩籃球怎么投也投不進去，就用籃球撒氣，老師指導：在你投籃球沒有投進去的時候，你會怎么想呢？孩子就會說：“哼！這是什么破籃球，什么破球筐？怎么就投不進去呢？”老師追問：“此時的籃球在你眼中又是什么樣的？”學生說：“籃球好像在捉弄我，故意不往球筐里進。”“你覺得生氣好嗎？”老師問。“生氣不好。”“怎么不好？”“氣大傷身，還不能解決問題。”老師最后提示，“那你應該怎么做呢？”學生回答：“我應該認真練習，提高自己的籃球水平，不能夠怪別人”。經過老師循序漸進地點撥，學生就把這件事情說得生動、有趣，這樣也就突出了自己的特點。

第四篇：《說說我自己》教學反思

三年級語文下冊口語交際《說說我自己》

教 學 反 思

壩草小學

陳克美

二0一五年三月十三日

【教學反思】

《說說我自己》

【姓名】陳克美

【單位】鎮寧縣良田鎮壩草小學

【摘要】本文是人教版三年級語文下冊第三單元口語交際《說說我自己》的教學反思，對《說說我自己》這篇口語交際的教學目標、教學過程、教學效果等存在的問題及今后改進的措施進行反思。【關鍵詞】小學語文 口語交際

教學反思 【正文】

《說說我自己》是三年級下冊的一節口語交際課，通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還進一步增進同學之間的相互了解。經過課堂教學實踐和虛心聽取教后老師的評議以后，我總結反思如下：

一、教學設計

《語文新課程標準》指出：口語交際課是聽與說雙方互動的過程，它的教學活動應在具體的交際環境中進行，所以應該為學生營造寬松、自由、民主的課堂氛圍，在所創設的交際情境中培養學生聽、說的能力，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際課訓練中。根據這一要求我做了深入地教材分析及學生分析。并制定了如下教學目標： １、通過本次活動，在進一步提高學生口語表達能力的基礎上，增進同學之間的相互了解。

２、介紹自己時，要抓住自己的特點來說，要說真話。

３、聽別人介紹時，要注意聽，看看有什么補充，學會傾聽與評價。在設計以上幾個教學目標時，我覺得要讓學生抓住特點來介紹自己，但因為安排的內容比較多，沒有達到理想的目標。

二、教學過程

教學過程中的第一個環節是看《喜羊羊與灰太狼》的動畫形象引導學生介紹羊羊們的特點，我認為這個環節雖然是重點，但難度比較小，所以采用了激發學生興趣的方式進行導入這篇口語交際。課堂效果符合我的預想，調動了學生的學習興趣。我想原因有二：一是看圖介紹難度本不大，二是孩子們對這些動畫形象很熟悉和喜愛。

第二個環節就是明確此次口語交際的要求，培養學生根據要求介紹自己。

第三、四個環節是本節課的重點，讓學生們學習介紹方法具體展示自己。在這兩個環節中，我首先設計學生根據要求試著介紹自己，在這里我利用了課前發的個性檔案卡讓學生把自己的基本情況填寫完，引導學生怎樣向別人介紹自己的性格、愛好、優點、缺點等等，通過動畫形象喜羊羊和懶羊羊的自我介紹，讓學生明白介紹自己時除了介紹自己的基本情況外，要抓住自己的特點來介紹，并敢于說真話。但在此環節因為羊羊們的介紹比較長，而我只是音頻出示讓孩子們聽，他們很多都沒有聽清具體的內容，所以互動不理想，占用了本節課的大部分時間。有的學生在介紹自己時對著卡片上的字照讀下來，語言沒有連貫，沒有達到此環節我設計的預計的效果。

第五個環節是做小游戲，我抽讀幾個孩子完善的個性檔案卡，讓班上的同學猜一猜是誰，我還沒全部說完時，孩子們都能猜到，因為他們在一起學習了三年，可能對同學的了解還是比較深的。所以此環節學生興趣高，幾乎都能猜對。

第六個環節是課堂小結和拓展，因為時間比較緊，小結的內容我講得不夠具體，但也達到了要求，并向學生分發了評價表，讓學生帶回課后去再次介紹自己，為下節課的習作打好基礎，引導學生把課內學習延伸到課外，使語言真正口語化。同時通過生動有趣的形式，把課堂上的學習成果展示給其他人看。

三、存在的問題反思

1、設計的教學內容太多以至于每個環節都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。

2、運用教學語言不夠熟練，出現了幾次口誤。這是不應該的，因為在這節課中口語的連貫對教師來說是很重要的。

3、沒有充分的引導好學生抓住自己的特點介紹自己，教學目標落實得不夠扎實。

4、備課時備得不到位，沒有備好學生，有個別學生羞于介紹自己以至于課堂冷場，另外學生介紹的面也較窄。

四、改進的措施

1、教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。

2、實行彈性教學，在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸。應多找幾組同學，使學生充分感知。

3、提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練。

4、教師課堂應變能力有待提高，對于學生發言中的精彩之處應及時發現、鼓勵、引導，并使之成為指導口語交流的有效促進手段。

通過這次的教學活動，使我認識到口語交際并不是隨隨便便十幾分鐘就能應付的，而要認真引導學生讓他們敢開口說，有說的才有寫的，我們只有上好口語交際這塊內容，學生的習作才能夠寫得出好的文章。只要我們在課改探索過程中理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。不斷充電學習、不斷思考探索、不斷總結反芻，探索一條新的教學改革之路。

第五篇：聽說說我自己教學反思2

聽《說說我自己》口語交際課的教學反思

趙書梅

這次口語交際的話題是介紹我自己。通過這次活動，不僅提高了學生的口語表達能力，進一步增進了同學之間的相互了解，還增強小組合作精神，并增加了學生與人交際的信心。

教材對如何介紹自己提出了要求，要抓住自己的特點來說，要說真話。對如何聽別人介紹也提出了要求，要注意聽，看看有哪些補充。在交際時引導學生介紹自己時能抓住自己的、他的特點，把事情說完整，聽者作出評價。另外要創設恰當的交際場，通過這次口語交際活動，讓學生進入角色，有話可說。

現從教師和學生兩方面來談談自己的感受：

教師在教學中，能進行精心設計，營造了一個個合理的交際場，讓學生進入角色，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，人人都有想說的欲望，打破了我們以往口語交際課重在為習作作鋪墊的而上成習作指導課、忽視學生表達的現象，韓老師充分調動了學生說的欲望、培養了表達能力和應對的技巧。

韓老師教學基本功扎實，語言精練、語句帶有啟發性，親切感人，尤其是情境性評價，能充分調動學生參與的積極性，值得我學習！

《說說我自己》整節課分三個大塊：看圖導入、我說你猜、城市交友，每塊環環相扣，自然流暢，過渡自然，水到渠成。

在創設情景，看圖片激趣，精彩導入一環中，老師利用教學電子白板讓學生找找一棵大樹中藏著的不同的人物，既培養了學生細心觀察的能力，又激發了學生說話的欲望、活躍了課堂。

在創設情景我說你猜環節中，學生由于平時對同學的觀察，都能根據韓老師出示的課件圖片和相關的介紹人物外貌、性格、特長、優點、不足的部分詞語后，因圖片直觀效果和所給的詞語引導，同學們個個都興趣高漲且能抓住人物的特點，很快猜出是本班上的某某同學，在這里韓老師及時捕獲學生的信息，以學生為主體，讓學生也參與評價，較好地進行了師生互動、介紹準確、有序表達、與人交際的訓練。同時還便潛移默化地告訴了同學們應多留心身邊的人和事，做個有心人，為說和寫提供真實的素材。

在創設情景城市間的交友互動游戲中，讓學生既介紹別人又把自己介紹給同學，這樣模擬了一個真實的生活交際場，激起了學生向朋友、他人介紹自己的欲望，同時出示了說和聽的要求，又使學生能抓特點圍繞介紹自己和他人來說，說話更有目標性一些，同時，老師在評價中引導學生交際的方法，在交際評價中總結、提升，使學生在交際中更深入全面地了解自我，學生在耐心傾聽中根據提示對說的同學予以補充和點評，既訓練了學生的說，又培養了聽的能力。

從學生的表達發言來看，都抓住特點具體來說，大多數學生都能抓住特點，且以具體的事例來說出自己或同學的性格特點和優勢、特長，可見，學生在口語交際中習得了習作方法，為寫出真情實感的作文奠定了基礎，再完美的課也有一絲絲的遺憾，如果在時間安排上，把第一個環節和最后一個環節時間比例重新劃分一下，就能讓學生通過小組交流后，更好的展示出小組合作學習后的表達效果。