第一篇：癡人畫馬美文

有這么個人，從4歲開始畫馬，一直畫了50多年，還從不畫別的。40多歲時，他開始創作《萬馬圖》，每天堅持畫六七個小時，一畫四年多，夜夜到三更，最后在25米的長卷上畫了9999匹姿態各異的馬，成為上海大世界吉尼斯之最。平時，他不善言談和交際，但只要說起馬來，他就會如江河決堤，滔滔不絕。

天津人宮春虎自小就跟著外公養馬、喂馬，長期與馬為伴，對馬的形態、馬的生活習性、馬的動作、馬的性格了然于心。他第一次畫馬是用一根柳枝，在松軟的場院中畫了一匹巨大的馬駒。當時，他外公養的一匹半個月大的馬駒病死了，宮春虎發現母馬好幾天無精打采，不吃不喝，他也感到很難過，小馬的身影總在他腦海中活動，讓他描畫了出來。

我見到他時，感覺他不僅是個奇人，更是個癡人。如今這社會中，能像他這樣專心致志、持之以恒，只埋頭做一件事的人，實在是太少了。

世人對“癡”的看法，以不好居多，這從成語中就能略見一斑。比如癡心妄想、癡人說夢、癡男怨女、癡兒呆女、小黠大癡、詐癡佯呆、半癡不顛、癡纏不休、癡呆懵懂、癡肥臃腫等等，聽上去稍微好點的詞也就“如醉如癡”了。“癡”字從病從智，意思是智力不太好，佛教中說的“三毒”，便是貪、嗔、癡，“癡”字赫然列在其中，可見其有“毒”于人。

由此看來，說人癡，一般不是什么好話。癡漢、癡兒、癡女說的都是腦筋有些直愣的人，癡心、癡情、癡戀說的則是那種沉湎而不能自拔的狀態。宮春虎半生癡心于馬，以世俗的眼光來看，是有病，是中了邪，但從藝術的角度看，卻著實令人欽佩。

了解中國畫的人都知道，戴嵩畫牛、徐悲鴻畫馬、黃胄畫驢、李苦禪畫鷹、鄭板橋畫竹、齊白石畫蝦、程十發畫鹿、劉繼卣畫虎，都堪稱一絕。但是，這些畫家雖然各有所長，卻并不只畫一種東西，他們在絕活之外，還照樣畫人物、畫花草、畫山水。

而宮春虎卻很“另類”，半個世紀如醉如癡只畫一種動物，從工筆到寫意，從畫一匹馬到畫一萬匹馬，不僅需要毅力，也需要熱愛，更需要癡心。他告訴我，一般人畫十幾匹馬就多會雷同，很難再畫出不同神態的馬，他為了畫好馬，不僅拜許多名家為師，更是得益于常年與馬生活在一起，對馬進行細致的觀察和揣摩。

他像解剖學家和動物學家那樣，熟知馬的196塊骨骼特征、馬的肌肉結構分布以及馬毛的毛流和旋毛形狀、馬皮的永久性褶皺和臨時性褶皺，甚至他還觀察到馬眼的瞳孔會隨光線的強弱而變化，馬后肢的股骨、脛骨、腓骨、蹠骨每三者之間的兩個夾角形態是相同的。此外，他臨摹了歷代畫馬名家的名作，學習馬體解剖，懂得了脊椎決定馬的動態，為了掌握馬脊椎的不同變化，他曾經每天畫2000條脊椎線。這些年來，除了畫馬，他還出版了近十本有關畫馬的書，并在中央電視臺講授如何畫馬。說他是融理論與創作于一體的“畫馬王”不算為過。

我去伊朗德黑蘭時，曾拜見過一位半個身子的畫家，他16歲那年在街道上裝燈泡時，不幸遭遇車禍，導致下肢全被切除，脖子的第七節椎骨斷裂，身體的85％完全癱瘓。但他卻癡迷于繪畫，并在以后的30多年中，創作了2500多幅藝術作品，參加了93次國際、國內畫展。

顯然，癡迷能讓一個人獲得難以置信的精神力量。宮春虎癡心畫馬多年，也終于獲得了眾多贊許。中法文化年期間，他與法國畫家創作的《馬驪神駒圖》被法國大使館收藏，法國前總統希拉克甚至收藏了他的畫作。他的癡，讓馬的生命和靈魂在紙上飛揚起來。

第二篇：《徐悲鴻畫馬》

《徐悲鴻畫馬》

教材簡析：

《徐悲鴻畫馬》是本單元的一篇精讀課文。寫的是徐悲鴻刻苦練習畫馬，獲得成功的故事。本文篇幅短小，作者選取最典型的材料來表現文章主題，并通過細節描寫把徐悲鴻刻苦畫馬的精神和他偉大的藝術成就表現得十分深刻。有利于幫助學生樹立崇高理想，堅定刻苦學習的信念，形成頑強不息的意志品格。設計理念：

本課教學設計以學生為主體，以文本為依托，采用自讀、自悟、合作、交流的學習方式，突出學生的多元朗讀，個性理解，引導學生快樂閱讀，自由想象，心情表達，深刻感悟。

教學目標：

1、學會課后田字格中的10個生字，會認課后雙橫線中的10個生字。

2、引導學生感悟徐悲鴻的專心致志，刻苦努力的精神。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

感受和學習徐悲鴻專心致志，刻苦努力的精神。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣生情，賞畫導入：

師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天老師給大家帶來一幅畫，一起來欣賞吧：【課件出示八駿圖】。

師：從畫面上你看到什么了？覺得這些馬畫得怎么樣?

師：知道這幅畫叫什么名字嗎？

師：不錯.這正是八駿圖.它是我國著名畫家徐悲鴻的代表作之一。你們看，畫上的八匹馬形態各異，飄逸靈動，宛若真馬一般。那么徐悲鴻為什么能把馬畫得這樣栩栩如生呢？這節課就讓我們一起到《徐悲鴻畫馬》這篇課文中去尋找答案吧。和老師板書課題，齊讀課題。

二、自主閱讀，整體把握：

1、師：請同學們自由地朗讀課文，可以借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、師：剛才你們讀得那么認真，相信課文里的詞語朋友一定難不倒你們。看，他們都已經跑到屏幕上去了，自己先試著讀一讀，看誰最先全部認識他們。（自由認讀。）

3、師：覺得自己都能讀準的孩子舉手？這么有自信呀。從你開始領讀第一行，如果他讀對了，請大家跟著他一起讀。

4、師：你們的表現真棒。認識了這些詞語朋友，相信你們再讀課文的時候，一定會流利多了，現在，就讓我們來分段讀讀課文吧。老師想請五名同學來讀課文，其他同學邊聽邊思考：通過讀課文你知道了什么？

5、指名一個同學讀課文的第一段，請他邀請幾個小朋友與他合作讀完課文。

6、請讀書的孩子上臺來，臺下的小朋友給他們提出“讀”的要求。（聲音要響亮，不讀錯字，不添字掉字）。

7、讀書的同學也給臺下的小朋友提出聽的要求（認真聽，不說話）。學法指導：傾聽

8、讀后評議：誰讀得好？好在哪里？不足是什么？

三、研讀課文，品味“成功”：

1、問題牽引，理清思路。

（1）師：從剛才的匯報中，老師感覺到你們對課文已經有了初步的了解。那么文中哪兩句話最能概括徐悲鴻的地位和成就呢？

生回答：師出示課件：【開頭：徐悲鴻是一位舉世聞名的畫家，他擅長畫馬。】師：什么叫舉世聞名？板書:舉世聞名。

師：這是對徐悲鴻地位的高度評價。哪一句話又能概括出他偉大的藝術成就呢?

生：結尾一句。

師：出示課件【結尾一句】

板書：藝術珍品.怎樣理解“藝術珍品”？

生：珍貴的藝術品。

師：對，像北京的故宮，西安的兵馬俑，達芬奇的蒙娜麗莎，這些都是珍貴的藝術品，徐悲鴻的《奔馬圖》和它們一樣，令世人驚嘆，所以它成了----

生：——世界公認的藝術珍品。

師：讓我們帶著敬佩、自豪的心情齊讀這兩句話。

2、直奔重點，體會“成功”。

（1）師：那么他畫的馬，究竟有什么與眾不同之處，竟讓全世界都公認為是藝術珍品呢？下面請同學們自由讀讀課文第四段，找一找哪句話最能概括出他畫的馬的特點，找到后動筆畫下來。同桌之間互相交流一下，看看找到的句子一樣嗎？

生匯報，師出示句子：

【課件：他畫的馬，不論是奔跑的，還是靜立的，不論是單馬、雙馬還是群馬，都充分表現出了各種馬的神態。】

師：自己練習讀讀這句話，看看你從中能讀懂什么？

生練習讀句子。

師指名讀。提問：你讀出什么來了？

師：還有誰也體會到了，再來讀讀這句話？注意用抑揚頓挫的聲音來表現馬的不同狀態。生讀。

師：這句話作者借助一組關聯詞語，把徐悲鴻畫馬的特點準確完整地表達出來。（表示條件或情況不同，結果是一樣的。）我們一起來讀：

生齊讀。

師：耳聽為虛，眼見為實。你們想不想親眼看一下徐悲鴻畫的這些馬？

生：想

師出示課件：【各種馬，伴著馬蹄聲】你們看，馬已經跑來了：奔馬騰空而起，立馬側頭遠望，單馬鬢毛飛揚，雙馬相映成趣，群馬疾馳而過，真是姿態各異。

正如文中所說：他畫的馬，不論是——，生接讀這句。

（2）師：在這眾多的畫里，徐悲鴻的《奔馬圖》尤為突出，請大家快速瀏覽第四自然段，找一找文中是怎樣描述這幅《奔馬圖》的？

指名讀，師出示

師：大家都來讀讀這句話，看看哪個詞給你留下的印象最深？動筆圈出來。一會來說說你的感受。

生匯報并理解意思。（氣勢雄壯、四蹄生風、奔騰、一望無際）

師：這樣的一匹馬讓看畫的人產生什么感覺？

生：（聽到馬蹄聲。有一股振奮的力量。）

師：為什么會這樣？

生：畫得太像了。

師：你還能用一個別的詞來形容這幅畫嗎？（栩栩如生、逼真）

師：畫畫得這么好，我們更應該把它讀好，讀出奔馬的氣勢，讀出文字中蘊含的力量。請同學們先自由練習一下，一會就請你來讀。

A指名讀3、4人讀，評讀。

B男女生比賽讀，看哪一組讀的馬有氣勢，能給人以力量

師：真是不分高下，作為共同的獎勵，老師請你們一起來欣賞這幅藝術珍品《奔馬圖》，好嗎？

課件【奔馬圖】：

師：你們看，畫中的馬骨骼勁挺,肌肉發達.它昂首揚尾,四蹄騰空,從神態氣勢上看,這真正是一匹駿馬。這就是：他畫的《奔馬圖》——（生接讀句子）

師：這幅圖畫于抗日戰爭時期，當時日本鬼子想徹底打敗中國，在長沙二次會戰中我方一度失利，長沙被日寇占領，正在馬來西亞舉辦畫展的徐悲鴻聽到國難當頭，心急如焚。他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂國之情。這就是：他畫的《奔馬圖》——（生接讀句子）

師：這幅畫不僅表現了馬的神采和特征，還賦予了畫家的個性和理想，更體現了一種勃發向上的民族精神，一看到它，就會讓人熱血沸騰，全身充滿力量。這就是：他畫的《奔馬圖》——生接讀句子。

3、回讀“當年”，感悟“刻苦”。

（1）師：徐悲鴻在繪畫方面可以說是非常成功的。但他并不是畫馬的天才，在他成功的背后，又付出的怎樣的艱辛與努力呢？請大家默讀課文2、3段，靜靜地體會他為了畫好馬是怎樣做的？

（2）生讀文后匯報。（出示2、3段）

A：常常跟在馬車后面，仔細觀察馬在行走時的神態和肌肉變化。

B：兩眼只盯著奔跑的馬，忘記看腳下的坑洼，摔了一跤，手腳的皮都擦破了。

問：只盯著，是什么意思？如果換成“看”行不行？為什么？

生：盯著是看的意思。不能換成“看”。因為用“看”字感覺徐悲鴻不夠認真。C：可是他連身上的土也顧不上拍打，爬起來追趕馬車繼續觀察。

師：你們想，路上車馬那么多。像他這樣觀察，當他爬起來以后，還可能會發生什么事呢？

（3）師：已經專注到忘我的程度了。用書上的一個詞來形容就是：“入了迷”，這入了迷不僅僅表現在他專心地觀察奔馬上，還表現在哪里？

生：在他睡覺的小屋里貼滿了駿馬圖。讀第三段。

師：什么叫“揣摩”：

師：讓我們一起走進徐悲鴻貼滿駿馬的小屋。看看他是怎樣揣摩畫馬的？

大家看書上的插圖，小屋里的男孩就是徐悲鴻，他正在干什么？

生：思考，望向遠方。

師：他可能在想什么？

——引導想象，整天沉浸在馬的世界里會是什么樣子。用自己的話說一說。

——出示練習句式輔助：他看到的是（）；想到的是（）；口里說的是（）；手上拿的是（）；（），真是對畫馬入了迷。你在生活中有沒有對一件事這么入迷過呢？（幫助學生理解沉浸）師：就是這樣，一邊畫，一邊思考，一邊修改，這樣反反復復的練習就是“揣摩”。

（4）師：為了畫馬，徐悲鴻付出了常人難以想象的辛苦，日復一日，年復一年，徐悲鴻就這樣一直刻苦地練習，所以才有后來驚人的成功。從這兩段的描述中，你看到了一個怎樣的徐悲鴻？

（5）師：你覺得他的成功和我們知道的哪些名人很相似？

生：梅蘭芳，達芬奇，安培，牛頓，聶耳

師：你們知道得真多。在他們的身上，都有一個共同點：勤學苦練，下足功夫，最后才取得成功。這就是“功到自然成”板書。

四、拓展延伸，實踐導行：

1、師：那么徐悲鴻的成功會給你怎樣的啟示呢？課文我們已經讀完了，你有什么感受，或者你想對徐悲鴻說點什么？寫下自己的心語！

2、選取王羲之練字的故事講給同學們聽。進一步感受想要獲得成功就必須付出不懈的努力。

王羲之是1600年前我國晉朝的一位大書法家，被人們譽為“書圣”，紹興市西街戒珠寺內有個墨池，傳說就是當年王羲之洗筆的地方。

王羲之7歲練習書法，勤奮好學。17歲時他把父親秘藏的前代書法論著偷來閱讀，看熟了就練著寫，他每天坐在池子邊練字，送走黃昏，迎來黎明，寫完了多多少少的墨水，寫爛了多多少少的筆頭，每天練完字就在池水里洗筆，天長日久竟將一池水都洗成了墨色，這就是人們今天在紹興看到的傳說中的墨池。

王羲之練字專心致志，達到廢寢忘食的地步。他吃飯走路也在揣摩字的結構，不斷地用手在身上劃字默寫，久而久之，衣襟也磨破了，功夫不負有心人，有一次，他為人寫一塊匾在木板上寫了幾個字樣，送去叫人雕刻。刻工發現字的墨漬竟滲入木板里面約有三分深。于是人們常用“入木三分”的成語來形容書法筆力強勁，后來用它來比喻對事物見解、議論的深刻。

3、師小結：聽了你們的發言，老師欣喜地看到，勤奮的種子正在你們的心里生根，發芽。記得大發明家愛迪生說過：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。如果我們在座的每一個人，做事都能像徐悲鴻畫馬、王羲之練字所表現出來的那樣勤奮、專注，相信我們就一定也能成功。因為：（齊讀：功到自然成）。

第三篇：徐悲鴻畫馬教案

《徐悲鴻畫馬》教案

張敏

教學目標：

1、引導學生感悟徐悲鴻的專心致志，刻苦努力的精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點： 感受和學習徐悲鴻專心致志，刻苦努力的精神。教學方法：自主、合作、探究 教具準備：課件 教學時間：一課時 高效課堂學模式：

一、激趣生情，賞畫導入

師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天老師給大家帶來一幅畫，一起來欣賞吧！（課件出示八駿圖）。

師：從畫面上你看到什么了？覺得這些馬畫得怎么樣? 知道這幅畫叫什么名字嗎？（生回答。）

師：不錯.這正是八駿圖.它是我國著名畫家徐悲鴻的代表作之一。你們看，畫上的馬形態各異，飄逸靈動，宛若真馬一般。那么徐悲鴻為什么能把馬畫得這樣栩栩如生呢？這節課就讓我們一起到《徐悲鴻畫馬》這篇課文中去尋找答案吧。板書課題，齊讀課題。

二、精讀課文，讀中感悟

1、師：請同學們自由地朗讀課文，可以借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、師：剛才你們讀得那么認真，相信課文里的詞語朋友一定難不倒你們。看，他們都已經跑到屏幕上去了，自己先試著讀一讀，看誰最先全部認識他們。

3、師：覺得自己都能讀準的孩子舉手？（指名讀、開火車讀、齊讀。）

4、師：你們的表現真棒。認識了這些詞語朋友，相信你們再讀課文的時候，一定會流利多了，現在，就讓我們來分組讀讀課文吧！（第1-4組分讀1-4自然段。）

5、問題牽引，理清思路。

（1）師：讀過課文后，誰知道徐悲鴻是一位怎樣的畫家？

生回答：師出示課件：（第1自然段：徐悲鴻是一位舉世聞名的畫家。）師：什么叫舉世聞名？（全世界有名）

師：這是對徐悲鴻地位的高度評價。（讓我們帶著敬佩、自豪的心情齊讀第一自然段。）

（2）徐悲鴻在繪畫方面可以說是非常成功的。但他并不是畫馬的天才，在他成功的背后，又付出的怎樣的艱辛與努力呢？請大家默讀課文2、3段，靜靜地體會他為了畫好馬是怎樣做的？（課件出示2、3段，出示“仔細觀察”。）

A：馬跑得多快呀！靠一次、二次是難以觀察到它跑動的樣子。課文里用了一個詞——出示“常常”，從“常常”這個詞中體會到了什么？強調“常常”一詞，表現出徐悲鴻的持之以恒。用“常常”說句話。（指名讀第2自然段第一句，齊讀。）B：接下來發生了一件什么事？（齊讀第2自然段第二句。出示“擦破”。）

B：當你們的手、腳、臉都擦破了時，疼不疼？會怎么做？而徐悲鴻卻顧不上疼痛和擦藥，爬起來又繼續追趕。(指名讀第2自然段第3句，感受徐悲鴻的堅強和堅持不懈。評價：“好堅強的徐悲鴻！不怕疼痛的徐悲鴻！你讀出了徐悲鴻的堅持不懈！”出示“繼續追趕”。)C:你們想一想，路上車馬那么多。像他這樣觀察，當他爬起來以后，還可能會發生什么事呢？ 可徐悲鴻已經專注到忘我的程度了，用第3自然段里的一個詞來形容就是：“入了迷”，這入了迷不僅僅表現在他專心地觀察奔馬上，還表現在哪里？（指名讀第3 自然段。整天沉浸在馬的世界里。他幾乎每天都要畫馬，他小屋的墻上，貼滿了駿馬圖。出示“入了迷、整天、貼滿”。）（4）師：為了畫馬，徐悲鴻付出了常人難以想象的辛苦，日復一日，年復一年，徐悲鴻就這樣一直刻苦地練習，所以才有后來驚人的成功。（指名讀第4自然段）

（5）“功到自然成，徐悲鴻終于獲得了成功。”（強調“終于”一詞，體會成功的來之不易。出示“獲得成功”。分組賽讀這一句，體會成功的喜悅。）

（6）課件出示句子：“他畫的駿馬圖成了世界公認的藝術珍品。”師：怎樣理解“藝術珍品”？

生：珍貴的藝術品。師：對，像北京的故宮，西安的兵馬俑，這些都是珍貴的藝術品，徐悲鴻的《奔馬圖》（出示奔馬圖。）和它們一樣，令世人驚嘆，所以它成了----

生：——世界公認的藝術珍品。（課件出示 奔馬圖。）（齊讀描寫奔馬圖的句子。）

（7）欣賞徐悲鴻的作品，有單馬圖、雙馬圖和群馬圖。（8）師：你覺得他的成功和我們知道的哪些名人很相似？ 師：你們知道得真多。在他們的身上，都有一個共同點：勤學苦練，下足功夫，最后才取得成功。這就是“功到自然成”——課件出示。

三、拓展延伸，實踐導行：

1、師：那么徐悲鴻的成功會給你怎樣的啟示呢？課文我們已經讀完了，你有什么感受，或者你想對徐悲鴻說點什么？

2師小結：聽了你們的發言，老師欣喜地看到，勤奮的種子正在你們的心里生根，發芽。記得大發明家愛迪生說過：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。如果我們在座的每一個人，做事都能像徐悲鴻畫馬所表現出來的那樣勤奮、專注，相信我們就一定也能成功。因為：（齊讀：功到自然成）。

第四篇：《徐悲鴻畫馬》說課稿

《徐悲鴻畫馬》說課稿

《徐悲鴻畫馬》說課稿1

【教材分析】

文章運用“追車看馬”、“生活在馬的世界”和《奔馬圖》這幾個典型材料，將徐悲鴻刻苦畫馬的精神和他的偉大藝術成就表現的淋漓盡致。此文善于抓住細節進行描寫；且層次清楚，步步深入，使文章脈絡清晰，首尾呼應，主題鮮明。

【學情分析】

二年級學生剛接觸半注音課文，所以要對部分學生進行“如何正確、流利地朗讀課文”的指導是十分必要的；另外，要充分利用孩子們與生俱來的對生命的親近與熱愛，來完成教學；還要利用平時常用的星級評價的方法，全力調動學生們的思維。

【教學策略】

1、緊抓“讀”字不放。

“以讀促講，以讀代講”是當前語文課最常用的一種方法，也是最行之有效的方法之一。本課讓學生在讀中感知課文內容，糾正字音；在讀中感受主人公癡迷于畫馬達到了忘我的境界；在讀中理解文章的層次結構和寫作特點等，這些都是其他方法所不能取代的。

2、利用現代化教學手段，提高課堂教學效率和效果。

生動形象的畫面，能夠更加形象直觀的理解課文內容。對比真實圖片與主人公的《奔馬圖》，學生能更加深切的體會什么叫“功到自然成”這句話的含義。欣賞主人公的諸多作品，才能激發他們想像主人公刻苦練習畫馬時的情景。

3、突出個性化理解，不拘一格。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在處理“畫出徐悲鴻專心學習畫馬的句子”中，這一點要尤為體現。

4、充分調動學生學習的積極性。

如何保持學生活躍的思維，展開他們不盡的想像力？“星級評價”是我在教學中一直采用的方法，就其實效性來看，確實行之有效。它的有效性要建立在教師與學生的平等、善待與關注的基礎上。

【教學目標】

1、引導學生感悟徐悲鴻專心致志，刻苦努力地精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識雙線格內的11個生字；學習偏旁部首“石”，學寫田字格中的10個生字。

【教學準備】

教師準備：多媒體課件和智慧星星（獎勵物）。

學生準備：搜集有關“馬”字的四字詞語。

【教學流程】

一、激趣導入，引出課題。

1、交流課前搜集的有關“馬”字的四字詞語。（了解自古以來馬作為人類的伙伴，深受人們的喜愛，同時也是在鼓勵學生積累詞語。）

2、出示課件，展示駿馬的氣勢雄壯，最后將畫面定格在《奔馬圖》。

3、引出課題，板書并齊讀課題。

二、合作學習，感悟課文。

1、自由讀課文，要求讀準字音，不會讀的字用筆圈劃出來。

2、分段輪流讀，糾正字音，指導朗讀。（至少兩輪，要將課文讀得正確流利。）

3、先組內交流，再全班匯報：你讀懂了什么？（要給予充裕的時間，讓學生在此環節充分的表現自己，把自己的真實感受，正確的表達出來。）

4、畫出描寫徐悲鴻專心畫馬的句子或詞語；再全班內交流。（感受細節描寫的體現人物品質的作用，如：“追車看馬”一段，“兩眼只顧盯著”“忘記看腳下”“摔”“擦破”“不顧”“爬起來”“追趕”等描寫；還要體會關聯詞語“因為……所以……”“可是……也……”的用途。）

5、“經歷了這么多努力，最后究竟怎樣了呢？”

（1）指名朗讀第四自然段。

（2）一名同學朗讀，其他同學看課件——徐悲鴻的諸多作品（至少找兩名學生朗讀）,體會《奔馬圖》氣勢之恢宏。

（3）用“不論……還是……都”說一句話。

（4）出示課件，內容為：“他畫的《奔馬圖》……看畫的人仿佛可以聽到‘嗒嗒’的蹄聲。”討論：此句是比喻句嗎？這句話說明了什么？

三、整體回顧，理清文章層次。

1、配樂再讀課文。指三名學生，第一人讀第1和第5自然段，第二人讀第2和第3自然段，第三人讀第4自然段。

2、提問：知道老師為什么這樣安排嗎？（通過這樣的設計是想讓學生感受文章的寫作特點和層次）

四、拓展延伸，內化積累。

1、用帶“馬”字的四字詞語寫一句話。

2、寫一段話，表現出對徐悲鴻先生的敬佩之情。

3、搜集并講述其他名人，刻苦學習，“功到自然成”的故事。

（上述幾項練習，學生可以自由選擇）

【板書設計】

16 徐悲鴻畫馬

追車看馬（專心）

生活在馬的世界里（癡迷） 功到自然成

《奔馬圖》（氣勢雄壯）

《徐悲鴻畫馬》說課稿2

一、教材說明：

本課是教科版義務教育課程標準語文教科書二年級下冊第八單元中的第二篇精讀課文。本篇課文是一篇寫人的文章，主要寫了徐悲鴻刻苦練習畫馬，獲得驚人成功的故事。

二、設計理念：

文本中的語言，不僅僅是文字的.堆積，它蘊涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定情景與歷史時刻的情與意。所以引導學生與文本對話，可以從文本中關鍵的詞句和意象出發，通過對關鍵的詞句的誦讀和領悟，使學生沉浸于文字營造的特定語境中，感受著語言的精妙、語言的魅力，實現學生的閱讀與文本的視域有機融合。

三、教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解“功到自然成”“姿態各異”“反反復復”“揣摩”“貼滿”“常常”“仔細觀察”等詞語的意思。

2、學習邊默讀邊思考的閱讀方法，理解重點詞句對表現課文中心的作用。

3、通過課文學習，教育學生明白做任何事情，只有專心致志，刻苦努力，才能獲得成功的道理。

四、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。指導學生通過“追車看馬”、“生活在馬的世界”兩個典型材料，理解徐悲鴻為取得成功所下的苦功夫。

五、教學難點：

指導學生運用多種方法理解詞語，培養他們的自主學習能力。

六、教學過程預設

（一）詞語切入、直奔重點

我們都知道閱讀教學需要尋找突破口，或者說需要找到切入點，這是每一篇課文的教學都需要面臨的問題，所以我是在完成了詞語認讀、掃清障礙的基礎上，通過引出“功到自然成”這一詞語，順勢切入重點段落：我們認識了這些詞語，那“功到自然成”這個詞又出現在課文中的哪句話里呢？然后指名讀，再出示句子齊讀。接著讓學生結合這個句子的意思談對詞語的初步理解，然后由詞語中“功,即徐悲鴻所下的苦功夫；成，即徐悲鴻所取得的成功。”這兩個字義所涵蓋的內容，幫助學生理清課文的層次，“那么課文中哪幾自然段寫了他付出的努力？哪幾個自然段又寫他所獲得的成功呢？”。理清課文層次后，為了引導學生感知文章中心句、過渡句的作用，我又引導他們發現：“原來全文都是圍繞這句話寫的，那你知道這句話在全文中的作用是什么嗎？”然后直接切入教學重點，“那就讓我們先來看看徐悲鴻為了畫好馬都下了哪些苦功夫吧！”展開對課文2、3自然段的教學，然后在每個自然段的教學之后，再一次引導學生對這個句子進行朗讀回扣，進一步加深學生對詞語“功到自然成”的理解。可以說是以“功到自然成”一詞串聯全程，，運用“一詠三嘆”的教學方式，以此突出教學重點并輻射全文，讓全課一下子“立”起來的。

（二）抓住詞語、品讀文本

語文課的主要任務就是“學語習文”，尤其對于二年級低段的學生而言，詞語教學更是一項重要的教學內容。所以，我是引導學生通過抓住文中的關鍵詞語，幫助學生感知人物特點。

首先，我引導學生動筆畫出文中描寫徐悲鴻為了畫好馬而下的苦功的詞句，然后隨著學生的匯報交流相機進行2、3自然段詞語教學。

對于“反反復復”的教學，采用和“反復”進行對比的處理方式，讓學生說說“反反復復”換成“反復”行嗎？從而感知并總結疊詞在表達上表示程度加深的作用。在此基礎上通過拓展“反反復復”這類疊詞的方式，讓學生對詞語進行積累。

關于“姿態各異”的教學，我是通過先出示四幅駿馬不同姿態的圖畫，再出示四個與之相對應的詞語，讓學生進行連線的小游戲，從而完成一次詞語積淀的學習過程，然后引導學生展開豐富想象：“徐悲鴻筆下只有老師出示的這四種姿態的駿馬圖嗎？還可能有怎樣的姿態？”給學生一個句式填空的語言訓練環境，讓學生自主發揮，在充分交流的基礎上得出：“這許許多多姿態各不相同的馬，用文中的一個詞來形容就是“姿態各異”，完成了對這個詞語的教學。巧妙之處在于，不僅是就詞解詞，更是抓住文中的留白點，引導學生進行拓展想象和語言表達能力的訓練。

對“揣摩”一詞的處理，我想可以結合低年級學生年齡和心理認知的特點，創設一個情境，通過“小采訪”的方式,“現在假如你就是這小屋里的徐悲鴻，每天睜開眼睛看到的就是馬，你不厭煩嗎？那你又會想些什么呢？”如此一來，充分調動了學生的表達欲望，借學生之口反映了他們對徐悲鴻畫馬時刻苦與認真的理解，然后教師相機總結：“是啊，徐悲鴻每天都在琢磨如何把馬畫好，每天都在認真地觀察，每天都在進行反反復復的練習，那這個過程就是‘揣摩’。”從而輕松完成對這一難點詞語的教學。

當學生對本段中的詞語進行充分品讀的基礎上，更要注重對學生朗讀能力的培養。因為二年級孩子較小，所以，要引導他們學會抓詞品讀。可以把文字中的重點詞語標示出來，告訴學生，這些詞，正是說明了徐悲鴻的刻苦與認真，我們在讀時應該把語速放慢，好好品味品味。然后通過多種方式引導學生練讀。

文中第二自然段的詞語教學，我覺得可以采用去掉關鍵詞，讓學生通過發現、比較的方法達到教學目標。通過兩個句子的比較，體會重點詞語所表達的意思。

另外，我還設計讓學生從文中“盯”字的意思，進行拓展：“你還知道哪些表示看的詞語？那把文中的‘盯’字換成你們所說的這些詞可以嗎？為什么？”不僅可以豐富學生的語言積累，更能幫學生品讀出‘盯’字背后，文本所反映出的徐悲鴻追車看馬的專注與認真，以及作者用詞的準確。

然后在本段學習后再次指導學生進行朗讀。可以讓學生結合生活體驗來感受徐悲鴻的勤奮和刻苦。“如果是你，摔了一跤，把手腳的皮都擦破了，你什么感受？那你的心情呢？”是啊！我們讀時就應該語氣低沉些，語速放慢些。然后在學生朗讀后，教師再次引讀中心句。然后切入其他段落的教學，“那徐悲鴻又獲得了哪些驚人的成功呢？”

第五篇：畫蘭美文摘抄

張蘭已是功成名就的著名畫家，畫的蘭花在用色上獨具一格，頗有建樹。她除了喜歡畫蘭，還喜歡養蘭，在陽都蘭圃培育出了草蘭和蕙蘭的多個品種。有人說她的畫在處理賓主、虛實、揖讓、藏露上的創構悟性，和她長時間與蘭生活在一起有重要關系。

她一雙美麗的丹鳳眼靜靜地看著遠處，并不接這話茬兒。

其實，內行人是不會說這樣的話的，比如陽都城的另一著名畫家高巖就會把嘴一撇：“呵，這還用說，能有不寫生的畫家！”

在蘭花開放的時候，高巖會到陽都蘭圃寫生幾次。單身的女人往往是人們議論的中心，但高巖好像根本不在乎。據說多年前張蘭也曾喜歡過一個男友，但迫于家庭壓力男友早已另娶，而她卻一直波瀾不驚地獨身生活了下來。高巖的婚姻也頗多謎團，妻子出國多年從未回來一次，據傳他們早已離婚，所以他才獨身一人，來到陽都定居下來。

看到高巖的寫生已過大半天，張蘭會從居室內走過來，那靈動的鳳眼淡定地看著他：“高老師，休息一會兒啦。”

“好的好的。”高巖隨即收起畫夾，轉過身來，“唉，總感到只能寫出形態，就是畫不出精神來。”

張蘭笑笑，慢語道：“高老師過謙了，你畫的竹子那是咱們陽都一絕。至于蘭花，前幾天在藝寶齋看到你的一幅墨蘭圖，秀葉疏花，波磔奇古，也不得了。”

高巖保持著平靜神色：“我哪敢叫畫蘭啊，信筆涂鴉而已。特別是在張老師這真正的方家這里，更是班門弄斧了！”

來到張蘭畫室，紫砂壺中正飄出一股淡淡的茶香。二人到茶幾前，分左右坐下。高巖一邊細細品茗，一邊慢慢環視畫室的四壁。墻上大多地方空閑著，只稀稀疏疏地掛著幾幅張蘭的近作。凡畫蘭者大多喜歡用水墨為之，契合蘭花幽馨淡遠、不媚不枝的骨氣，追求那種素潔雅致的神韻。一些畫家也曾做了些用色的努力，但往往把蘭花畫得俗不可耐。張蘭追求創新，她悉心鉆研蘭花的用色問題，在近世以來為數不多的幾個畫家探索彩色花朵畫法的基礎上，大膽用色，把蘭花畫出了一種別樣的風韻。張蘭解決了用色即俗的問題，淡綠、赭綠、赭紅隨意出之，皆能翩翩有神，在秀美可人之中，畫出堅貞不阿、超凡脫俗的品格來。

高巖由衷地贊嘆道：“張老師，你畫的蘭花超出物表，一派天真爛漫，這種境界短期內恐怕很難有人企及了。”

張蘭擺擺蘭花指狀的手：“我還差得遠，只是做了點兒自己想做的，也并不成功。別吹噓我了，咱們切磋切磋吧。”

高巖隨著張蘭來到寬大的畫案前，鋪開一張小方形宣紙，拿起一支狼毫筆來，起筆一頓，畫出釘頭，行筆下按螳螂肚，沉著順暢迅速出鋒收筆，所謂的鼠尾也畫出了；再唰唰幾筆，形態各異的蘭葉被撇了出來；接著隨意點染幾下，偃仰各異、輕盈婀娜的花朵也出現了。

看高巖浸乎其中的神態，張蘭嘴唇動了幾動，最后還是開口了：“為什么不多畫幾筆？不舍得多露幾手讓我學啊？”

“哪里哪里？”高巖回過神來，趕緊答道，“主要向你討教啊。”然后又認真盯著自己的畫看起來。

張蘭順著自己的思路繼續說道：“在這里，你好像就從來沒有畫過三筆蘭葉相交的，也太簡單、太應付吧？看掛在藝寶齋那幅，你那三筆破鳳眼的畫法，線條和筆墨千姿百態，具有無窮的魅力啊。”

高巖默沉了一會兒，才幽幽地說道：“我就想在簡單中下點功夫。”

張蘭繼續看著高巖開始畫的第二幅斗方，仍然是只畫單葉和二筆交織成鳳眼的蘭葉，她又把眼光移回到先前那幅，這二筆交鳳眼的畫法，確實也頗見功力，每個都像人的眼睛一樣，盡管沒有畫出眼珠，但那顧盼有神的盈盈秋水好似要流淌出來似的。

看到這里，張蘭心中一震，突然好似意識到了什么，遂快速收回了目光：“我也涂鴉幾筆，請你多多指教。”

說著，張蘭先取來大號羊毫筆，蘸水調赭石，筆尖再加花青，然后落筆一頓開始畫石頭，再調三綠畫出石頭中間部分。順勢點畫幾下，小石，苔點也完成了。放下這支筆，她拿起另一支狼毫，也是先撇出蘭葉，再用汁綠貯筆肚，用筆尖蘸取曙紅、胭脂開始畫蘭花，下筆輕快，行筆直線下按，收筆迅回。嫩紅色的蘭花畫成后，她停下片刻，抬眼看了高巖一眼，見高巖正認真看著，才又快速點起蘭心來。

高巖知道，蘭心的畫法很簡單，無非是兩點、三點、四點這么幾種，但蘭心是整幅畫的眼睛，點好蘭心實則不容易，秋波靈動才能通體皆活啊。只見張蘭下筆爽利，在花朵將干未干之時，以四點法快速點起來，手下是草書的一筆“心”、一筆“止”，一筆“心”、一筆“止”……看著張蘭這種下筆方法，高巖輕輕嘆了一下氣。

在高巖告辭的時候，張蘭那雙美麗的丹鳳眼平靜地看著他：“歡迎下次再來，咱們繼續切磋。”

高巖漸走漸遠，張蘭用手指比劃著草書“心止”二字，眼睛慢慢轉向自己精心培育的那些蘭花……