第一篇：流動的顏色第一課時的教學設計

流動的顏色第一課時

課時：2課時

課堂類型：造型表現

教學目標：

1、學會調勻水粉顏料。通過實踐，體驗兩種顏色調和而產生第三種顏色的變化過程。

2、根據吹畫后的效果，展開想像，進行添畫創作。

3、培養學生的想象能力和抽象思維能力。

教學重、難點：

1、讓學生在觀察兩種顏色互相滲透過程中，感受色彩變化的美。

2、培養學生動手能力和觀察能力。

3、根據吹畫的效果巧妙地添畫。

教具學具：水彩顏料、畫紙、吸管、毛筆、調色盤。

教學過程：

一、組織教學：

1、請一位同學和老師一起做游戲：老師有紅、黃、藍三種顏色，兩人各滴一種顏色在畫紙上，再用吸管吹，讓顏料混合、互相滲透。利用多媒體的投影儀，讓全班同學觀察兩種顏色互相滲透的變化過程，并且把看到的變化分別在小組里說一說。

2、請兩位同學上臺，再做一次游戲，把看到的變化經小組討論后，在班上說一說。

3、教師小結：兩種流動的顏色在互相混合、滲透的過程中變幻無窮，今天，我們一起動手試試，看看這種美妙的變化。

4、揭示課題：流動的顏色

二、課堂教學：

1、師示范調顏色：用毛筆蘸水放在調色盤里，再蘸顏料在調色盤里調勻，調到毛筆蘸顏料時，水份飽滿且不滴落。

2、教師示范讓顏色互相混合、互相滲透的方法：傾斜畫面，直接用嘴吹，用吸管吹，等。

3、師問：除了老師的這些方法之外，大家想想還有什么辦法可以使顏色流動嗎？（要求同學在小組里討論，在作業時應用、嘗試。）

4、強調在作業游戲的過程中要注意觀察色彩融合、滲透時的美妙變化。

5、教師幫助學生一起總結，示范語句表達形式。

三、布置課堂作業：

1、會調勻水粉顏料。

2、用各種方法讓顏色互相流動，觀察顏色融合時美妙的變化，且把觀察到的在小組里進行交流。

3、比一比，哪組的顏色流動方法多？說說觀察到色彩有什么變化？

四、學生練習：

學生以小組開展作業游戲，教師進行巡視指導。

五、小結：

各小組展示自己的作品，說一說用的方法、講一講觀察到的情況。

第二篇：流動的顏色第二課時教學設計

課時：2課時

課堂類型：造型表現

教學目標：

1、學會調勻水粉顏料。通過實踐，體驗兩種顏色調和而產生第三種顏色的變化過程。

2、根據吹畫后的效果，展開想像，進行添畫創作。

3、培養學生的想象能力和抽象思維能力。

教學重、難點：

1、讓學生在觀察兩種顏色互相滲透過程中，感受色彩變化的美。

2、培養學生動手能力和觀察能力。

3、根據吹畫的效果巧妙地添畫。

教具學具：水彩顏料、畫紙、吸管、毛筆、調色盤。

教學過程：

一、組織教學

導入階段：

學生自主欣賞教材的作品，并討論交流。

1、小組討論交流，這些作品是怎樣畫出來的？（在吹畫的基礎上進行添畫。）

2、這些畫和以往的畫有什么不一樣？（比較抽象）

二、課堂教學：

1、讓學生把上節課的作業拿出來和課本的作品比一比，自由討論：找找作業的繪畫方法及步驟要點，在討論交流中明確學習任務。

2、出示教學范圖，用欣賞的方式復習構圖知識：

①要有主題，有情節。

②畫面要飽滿、豐富。

三、布置作業：

1、根據上節課的吹畫效果，展開想象，進行添畫。

2、比一比，誰的畫添得巧、添得妙。

四、學生練習：學生做作業，教師進行巡視指導，及時輔導、糾正。

五、小結：學生展示作品，師生一起評說各幅作品添得巧妙的地方。

一、組織教學：

導入階段：

1、請一位同學和老師一起做游戲：老師有紅、黃、藍三種顏色，兩人各滴一種顏色在畫紙上，再用吸管吹，讓顏料混合、互相滲透。利用多媒體的投影儀，讓全班同學觀察兩種顏色互相滲透的變化過程，并且把看到的變化分別在小組里說一說。

2、請兩位同學上臺，再做一次游戲，把看到的變化經小組討論后，在班上說一說。

3、教師小結：兩種流動的顏色在互相混合、滲透的過程中變幻無窮，今天，我們一起動手試試，看看這種美妙的變化。

4、揭示課題：流動的顏色

二、課堂教學：

1、師示范調顏色：用毛筆蘸水放在調色盤里，再蘸顏料在調色盤里調勻，調到毛筆蘸顏料時，水份飽滿且不滴落。

2、教師示范讓顏色互相混合、互相滲透的方法：傾斜畫面，直接用嘴吹，用吸管吹，等。

3、師問：除了老師的這些方法之外，大家想想還有什么辦法可以使顏色流動嗎？（要求同學在小組里討論，在作業時應用、嘗試。）

4、強調在作業游戲的過程中要注意觀察色彩融合、滲透時的美妙變化。

5、教師幫助學生一起總結，示范語句表達形式。

師示范：我用辦法，讓色和色融合在一起，我看到：。

三、布置課堂作業：

1、會調勻水粉顏料。

2、用各種方法讓顏色互相流動，觀察顏色融合時美妙的變化，且把觀察到的在小組里進行交流。

3、比一比，哪組的顏色流動方法多？說說觀察到色彩有什么變化？

四、學生練習：學生以小組開展作業游戲，教師進行巡視指導。

五、小結：各小組展示自己的作品，說一說用的方法、講一講觀察到的情況。

第三篇：《流動的顏色》教學反思》

興趣是每個人學習最好的源動力，濃厚的興趣必然會與快樂的體驗相連。所以，在教學中我往往把激發學生的學習興趣放在第一位，針對不同類型的課用各種手段來調動學生的學習積極性。例如《流動的顏色》是根據低年級兒童的特點而選編的教材。低年級學生有極高的繪畫熱情，對任何新事物都感興趣；好奇心，摹仿力都很強。選擇“吹畫”的形式，首先就很吸引學生，讓他們明白，不用畫筆也能產生出美妙的圖畫，其次教給學生吹畫的方法，讓他們知道，大自然的事物中既有可以用基本形概括的，也有以不規則的形而存在的，它們共同裝扮了我們的世界。最后在孩子們吹出了形態萬千的畫以后，還要訓練他們的觀察力，想象力和表達能力。通過觀察，想象，把抽象的東西具象化，這不是最終目的，而是一種方法，教會學生認識世界，了解世界。在教學過程中，我首先用生動的幻燈片引入課題，讓學生直觀地感受到吹畫的樂趣，激發了創作熱情，接著讓他們從老師的示范講解中學習吹畫的方法，這是本節課的重點，解決這個重點要求老師講解細致，示范清晰，步驟清楚。還有就是通過各種范畫來說明，雖然吹的方法相同，但由于用力及紙旋轉的方向不同，就會產生不同的畫面效果。另外，還教給學生有意識吹畫的方法，鼓勵學生大膽創作，讓學生在廣闊的空間里輕松創作，充滿個性。

創造力是現階段整個時代的人都熱切渴望的，創造力的培養是時代教學的重中之重。所以，在平時的每節課中我都力求學生根據自己喜好與理解，創造出據有個性化的作品。本課要求孩子們觀察所吹的畫面，進行大膽的想象，這是本節課的難點所在，由于每個孩子的認知水平不一樣，那么一幅畫會同時產生幾種效果，在每個孩子心中都有不同的感受和理解，老師所起的主導作用就是啟發每個學生大膽說出他對吹畫畫面的理解，而學生的主體作用則是各抒已見，表達出他對自己或別人的畫的感受。在這一課的作業中，學生的作品無論是外形、花紋還是色彩，都有各自的特點。

我還注重知識與趣味性相互融合，即將趣味性與繪畫游戲有機結合在一起，在游戲中實踐認知，在活動中發現探索，從而掌握了知識規律和特點，并引導學生運用各種表現形式進行創作，很好地達到了教學目的。

第四篇：第一課時教學設計

17、麋鹿

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的六個生字，重點掌握“沛”的寫法。

3、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學重點：理解麋鹿的外形特點、生活習性

教學難點：學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。

教學方法：引導發現法、討論交流法、情感朗讀法 課前準備：課件 教學過程： 課前交流：

我們先來玩個歇后語的游戲，好不好？老師說上半句，同學們接下半句。

1、丈二和尚——

2、八仙過海——

3、禿子打傘——

4、狗捉耗子——

最后一條：姜太公釣魚——

一、故事導入，激發學生興趣

同學們，姜太公是古代神話小說《封神榜》中的英雄人物，故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

1、學生用第一節的內容來回答

2、然后指導朗讀

3、看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

4、為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？ 麋鹿生活在大豐自然保護區黃海灘涂上，這里（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。）

二、認識麋鹿：（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。處理“四不像”（它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。）

2、話說姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，便想要向各位神仙夸耀它，那么，他可以從哪幾個方面去夸耀呢？（外形特點、生活習性和傳奇經歷）

3、課文哪幾自然段介紹外形特點？麋鹿的外形有什么特點？小組交流自己的認識和體會。

4、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

5、預案：* 學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。有些特點教師需要重點強調（說明方法），比如：

角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴——鹿科動物最長的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

6、我們對麋鹿的外形特點了解了，那么它們的生活習性又是怎樣的呢？

(1)自讀課文，找找相關語句。(2)指名匯報。（師生評議）

三、幫姜子牙解說麋鹿。

1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，便向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，幫姜子牙解說麋鹿，先小組同學練習一下，再舉手。

2、學生練習

3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

四、小結并設下懸念

麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，也就是早在3000多年前，中國大地上就已經有這種奇特的動物了，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。到底有怎樣的經歷呢？我們下節課學習。

教學反思：

蘇教版第十一冊《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法，發揮學生的自主學習的意識，培養學生的自主學習能力。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

課文第二部分介紹了麋鹿的外形特點和生活習性。我在教學時，我主要要求學生自主探究來學習。先讓學生自讀，然后小組討論，再交流，讀句子談說明方法。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。最后請學生代表上臺以姜子牙的身份介紹自己心中的麋鹿。

但是，在實踐過程中，出現了很多問題。

一、分配不當

這堂課時間分配上面出現了一個大問題。

首先在麋鹿交流外形與習性的句子上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。導致最后無法保證解說麋鹿隨文練筆的正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現了老師在交流麋鹿外形特點和生活習性時出示課件有些亂的現象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與銜接上沒有做到自然與優美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套，使思路有點亂。其次，語速有時顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

第五篇：第一課時教學設計

第一課時教學設計

教學目標

１、認識“莞、姹、嫣”等生字，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

２、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言，重點感悟第二、三自然段。

３、了解作者所介紹的德國風景，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。重點、難點

從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點句子研讀，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

一、談話導入。

1.同學們，你們當中有誰到過國外去旅游？從這節課開始我們就要跟隨著第八組課文來環游世界，首先我們要來到的是位于歐洲的德國，播放一組德國的風情圖片，配樂，師解說。

你能用你學過的詞語來形容一下你所看到的圖景嗎？真了不起，你們真是會學習的孩子在以往的學習中已經積累了這么多優美的詞，相信在這節課的學習中你肯定能收獲更多。

2、今天帶領我們走進德國的正是我們上學期接觸過的季羨林先生，還記得嗎？哪篇課文？ 季羨林曾經留學德國，他對德國的民情風俗也是很有一番感慨。我們今天要學的這篇文章就是他寫的。——自己的花是讓給別人看的（齊讀課題）

3、誰來讀課文？誰的花？是給誰看的？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

1、請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

2、課文讀完了，這些詞語你都會讀了嗎？。

出示：莞爾一笑

花團錦簇

姹紫嫣紅

應接不暇

耐人尋味

山陰道

境界

脊梁

奇麗

奇特

（正音：脊梁的“梁”為輕聲；“嫣”的寫法，并在課本上認認真真寫一個；“應接不暇”的“應”讀第四聲；“奇麗”和“奇特”的不同之處……）齊讀。

3、讀完課文，你能不能試著將這長長的的哥自然段濃縮成幾句話

出示填空：

季羨林先生（）次去德國，發現（）而（）。這種“（）”的境界使季老先生驚嘆：“（）！” 指導：那幾個自然段寫作者第一次去德國？2-3 看，再長的文章我們都可以把他的脈絡理清，甚至用一句話來概括，你能找出統領文章的這句話嗎？

出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！齊讀

（板書：奇麗 奇特）

5、到底德國有怎樣奇麗景色，為什么德國是個奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

1、請同學們自由朗讀第二三自然段，邊讀邊畫出描寫景色奇麗的語句，在邊上寫寫體會。一：感受“景色的奇麗”

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

1、你們喜歡這個句子中的哪些詞語？ 預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

1、結合你的生活所見想象一下，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？你聽到了？看到了？聞到了？（指名描繪）

2、你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，還聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。想看看這樣美的畫面嗎？

（出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”它側重寫花的色彩。可見作者用詞多么準確呀。你所知道的還有哪些描寫花的詞語？（……）再讀句子。預設二：應接不暇、如入山陰道上

1、不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去（引讀）——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

“山陰道”是怎樣一條路？課文里的“山陰道”指的是什么？（繁花似錦的德國街道）我們紹興就是山陰道的所在，“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。

2、為什么會“應接不暇”呢？師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，德國奇麗的景色就在這里呈現。你能通過朗讀把大家帶到這奇麗的異國風光嗎？自由讀——指名讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再指名讀——齊讀。

多美的大街啊！放學后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶 的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

正因為德國家家戶戶都養花，所以——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（生齊讀句子）

沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。難怪身處異國他鄉的青年季先生，情不自地發出這樣的感嘆——（出示，齊讀）

多么奇麗的景色！

板塊二：感受“奇特的民族”

感受了德國的奇麗景色，我們又是從哪些地方感受到德國這個民族之奇特的呢？讓我們接著來交流。

（學生匯報并出示句子）

預設一：

家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

1、脊梁是哪個部位？先摸摸自己的脊梁。花的脊梁是指哪？（花的背面，只能看到花的枝干葉子）

2、在屋子里只能看到花的脊梁，是不是意味著自己不喜歡花呢？從哪看出來呢？（家家戶戶）讀有關句子：愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。

3、噢，原來他們也喜歡花，可是他們把花都栽種在臨街窗戶的外面，為什么呢？是怕弄臟房間，在窗外容易打掃？還是為了┅┅指名講。

4、你們家里養花嗎？你們家一般把花草養在什么地方？養些花花草草主要是干嘛用？給誰看的？

5、愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來簡直有些不可思議，難怪作者會驚奇地問他的女房東——課件出示句子：你這樣養花是給別人看的吧！引出女房東的話：她莞兒一笑，說：“正是這樣！”

從女房東“莞爾一笑”的表情和簡簡單單四個字的回答中你讀懂了什么？（說明這在德國是很平常的事，在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的。）

6、小結：可見，在德國，大家都認為（引讀）——自己的花是讓別人看的。

所以家家戶戶都這樣做了（引讀）——把花栽種在臨街窗戶的外面。

難怪就有了這樣奇麗的景色：（出示，生齊讀）走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。真是個奇特的民族啊！

預設二：

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

1、這段話中，最能體現民族特色的是哪個句子？

板書：人人為我，我為人人

2、能說說你對這句話的理解嗎？

3、文中哪些地方看出是我為人人，哪些地方表現的又是人人為我？

4、你看到德國人這種我為人人，人人為我的做法又會想些什么？

讀著這句“人人為我，我為人人”，我們會想到一些生活中經常能聽到的話語：“贈人玫瑰，手有余香”、“幫助別人，快樂自己！”、“予人方便，自己方便”、“互幫互利，和諧美麗”。（出示，齊讀）

5、“我為人人，人人為我”其實包含了我們為人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

四、總結延伸

1、總結：同學們，“人人為我，我為人人”是一種多么崇高的境界。正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族。讓我們再來讀讀這句話：

多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2、這樣奇特的民族，這樣奇麗的景色，隨著時間的流逝，會改變嗎？我們下節課再學。

五、布置作業

1、收集身邊有關“人人為我，我為人人”的事例。

2、背誦課文第三自然段。

3、抄寫生字詞語。

板書設計： 在德國——自己的花是讓別人看的