第一篇：《白鵝》第一課時教學設計

《白鵝》第一課時教學設計

——第四屆教學節常態課教案

張明

教學目標：

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。重點難點：

重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時

一、導入，揭題

1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）

2、我們還讀過一些關于 “鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）

3、我國著名漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。

二、自由讀文，整體感知

1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象？

2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？

三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”

1、（出示句子）：好一個高傲的動物！抽生回答，評價朗讀。

你認為這句話概括了白鵝的什么特點？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來的？ “高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進去讀一讀。

2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面？ 請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。

3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段？

四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話： ⑴鵝的叫聲很高傲。⑵鵝的步態，更是傲慢。

討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。

2、填空：

⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___、__引吭___大叫、不亞于 狗的狂吠

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示句子：養鵝等于養狗，它也能看守門戶）

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來??狂吠）

如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？ 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：。當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：

。這時的白鵝像一個什么樣的人？

⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇里的凈角__出場。

你知道什么是“凈角”嗎？鵝這個凈角是以什么步調出場？顯得??的？還可以顯得??？ 這時的白鵝又像一個什么樣的人？

“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲？

一只橫行霸道的白鵝——讀這句話；一只不可理喻的白鵝——讀這句話。

3、回顧小結

既然是寫白鵝，可課文為什么還要寫狗和鴨子呢？

通過對比，我們更能讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

五、齊讀課文1——4自然段。

2010.10.21

第二篇：《白鵝》第一課時教學設計1

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學重、難點】

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

【教學準備】

多媒體課件、字詞卡片。

【教學過程】

一、從鵝字入手，激發興趣

１、談話交流，出示豐子愷先生畫的白鵝圖。

２、指導寫鵝字。

３、齊讀課題。

二、檢查生字詞預習情況

１、自讀生字、讀準字音；讀給同位聽。

２、檢查難讀的詞語，如：

凈角一詞，借助圖片理解詞語，提醒角一字的不同讀音。

三、學習課文

１、自讀課文：

讀準字音。

邊讀邊思考： 這只白鵝給你留下什么樣的印象？

（師根據生的匯報相機小結。）

２、引導生找出全文的中心句：

好一個高傲的動物！

（指導讀句子，讀出高傲的語氣。）

理解詞語：

高傲。

相機板書：

高傲

３、再讀課文：

邊讀邊畫出自己感興趣的內容，在一旁用簡單的詞語寫寫體會。

指名匯報自己畫的內容，談談體會。

４、根據學生的匯報相機出示重點句子品析詞語，指導朗讀：

⑴ 學習鵝的叫聲：

① 相機出示相關句子，抓住厲聲叫囂、厲聲呵斥等詞語引導學生展開想象：

這只白鵝想說些什么？

② 指導朗讀：

個別讀、齊讀等。

⑵ 學習鵝的步態：

① 相機出示相關句子，抓住凈角、步調從容等詞引導學生理解課文內容，感受鵝走路的高傲。

問：看來同學們還沒見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？

（課件演示凈角出場）生看影片，談感受，你覺得凈角出場怎樣？

② 在有感受的基礎上再指導讀句子，讀出鵝走路大模大樣、從容不迫的特點。

（個別讀、評議、齊讀等）

③ 師小結：

這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習。

④ 師出示鴨走路的句子：

學生自由對比練讀、個別分角色讀、分組分角色讀、配動作讀等。

⑶ 學習鵝的吃相：

① 生匯報找到的有關鵝吃飯的句子，說說鵝是怎樣吃飯的？

（可以讀句子，可以用自己的話說）

② 相機理解詞語：

三眼一板。

在理解、感悟的基礎上再讀，讀出鵝吃飯的有趣。

③ 進一步對比學習鵝的吃相：

把文中的鵝老爺的稱呼改成白鵝。

出示修改過課文：

因為附近的狗空空如也

生自讀句子，匯報發現了什么？這樣改行嗎？為什么？

④ 師根據生的回答小結，指導朗讀：

自由練讀，個別匯報讀。

⑤ 小結：

難怪作者愿意像堂倌一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對它怎樣？

（生自由談）

⑥ 回讀句子（讀出喜愛之情）：

好一個高傲的動物！

⑦ 變句式拓展（根據你的理解或用文中的詞語來說）：

好一個＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的動物！

四、延伸課文

１、師根據學生匯報做簡單小結。

２、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛，引發學生對課文的進一步思考和對下節課的期待。

師配樂感情朗讀補充的文段內容，引發思考。

第三篇：13、白鵝.(第一課時教學設計)

《白鵝》第一教時教學設計

【教材分析】

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

【課前準備】布置學生觀察鵝、預習課文 教師：課件 【教學目標】

1、認識八個生字，會寫“脾”等字。正確讀寫“高傲、局促不安、侍候、供養不周”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、初步了解作者描寫白鵝高傲的方法，體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。【教學過程】

一、課前談話：同學們，你們喜歡小動物嗎？你喜歡什么？

小結：是的，動物是我們人類的好朋友。我們即將學習的這個單元的課文全部是寫動物的。今天，我們就走進著名藝術家豐子愷先生和他的白鵝。

二、導入、揭題

1、引入：你們看，這就是豐子愷先生家養的白鵝。（出示課文白鵝插圖）

2、大家注意這個“鵝”字了嗎？“我”在上“鳥”在下，好像人騎在鳥身上，對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，所以這種寫法現在已經廢除了。現在的寫法是“鵝”（課件出示），伸出手來跟我一起寫。

3、豐子愷先生不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，就叫——白鵝（板書課題、讀題）

4、簡介作者：

在學習課文之前我們先認識一下豐子愷老先生吧

簡介豐子愷

三、初讀、學詞

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句多讀幾遍。

2、認讀詞語。

同學們讀的很認真，這是很好的讀書習慣。相信這些詞語難不倒你們了吧？（1）出示生字詞：

頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 奢侈 譬如 侍候 窺伺 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

供養不周 凈角 大模大樣（1）認讀詞語

? 認識它們了嗎？趕快讀給你的同桌聽聽，讀得好，夸一夸，讀錯了，幫一幫。? 指名讀：相機正音。重點指導讀好兩個音近字“侍、伺”、三個多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。——你讀得真好，預習的時候認真讀過詞語了，是嗎？ ——誰愿意當小老師領讀。-----齊讀。（2）了解“凈角”的意思。知道凈角是什么嗎？

凈角是京劇里的一個行當，也叫花臉。多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。（出示凈角臉譜）

3、請快速瀏覽課文。想想豐子愷先生筆下的白鵝，給你留下了怎樣的印象？

4、交流（學生各抒己見）出示:這真是一只 的白鵝。（高傲的鵝、非讓人侍候不可的鵝、架子十足、一絲不茍的鵝）

5、過渡：其實文中用一句話，就告訴我們這是一個怎樣的動物。這句話是——出示：好一個高傲的動物。（1）齊讀。

（2）善于學習的孩子可以把它讀成一個詞語——高傲（板書：高傲）（3）怎樣的形象叫高傲？（對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲）

那么課文圍繞“好一個高傲的動物”寫了哪些方面呢？（4）再讀、理序。

①默讀課文，看看豐子愷先生從哪幾方面描寫出了這只白鵝的高傲特點。②交流。（板書：叫聲、步態、吃相）

③你是怎么又快又準確地找到作者描寫白鵝的這幾方面特點的？

——抓每段的總起句。----第二段告訴我們的

5、教學課文第二段，了解過渡段的作用，引導學生體會。

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。如果把這段去掉會怎樣？請你們去掉第二段再來讀一讀。感覺怎么樣？所以說這段有什么作用啊？（承上啟下）齊讀第二段。

7、小結：作者從鵝的叫聲、步態和吃相中感受到了它的高傲。那么，豐子愷先生是怎樣把它仔細地描寫下來的呢？

四、精讀、悟情

1、我們先來看看白鵝的叫聲和步態，認真默讀1---4自然段。畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，認真體會，能干的同學可以寫下你的閱讀感受。同桌可以互相交流。

2、學生交流。（隨機教學姿態、叫聲、步態的高傲。）（1）讀第一自然段，感受初見白鵝的姿態高傲。

出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物！” ? 誰來說說你的感受？哪里體會到的？（伸長了頭頸，左顧右盼）? 理解“左顧右盼”。? ? 想象畫面，邊做動作邊讀句子。指名讀。

作者初見白鵝時，還從他的姿態中感受到鵝的高傲。（板書：姿態——高傲）

? 假如你就是作者，從好朋友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，抱著走回家，感受它那爽滑的羽毛，那是怎樣一種感受?（喜愛）

? 讀到這里，同學們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”體現著作者的什么感情呢？

（2）白鵝叫聲的高傲：（學習第三段）

出示句子：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。① 我們一起來讀讀這兩句，你仿佛聽到鵝的叫聲了嗎？句中的哪幾個詞語寫出了鵝叫聲的特點？這幾個詞找得真好。② 出示：厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫。

同樣寫鵝的叫聲，作者在這里用了3個不同的詞語，這就是作者的‘妙筆生花’之處。指名讀，男生讀，女生聽。你們聽這聲音怎么樣？這三個寫叫聲的詞語都表示聲音------很響，很嚴厲，都是很兇的叫

③ 那么你們認為作者是在討厭鵝嗎？不著急，再讀讀第三自然段，想想。——不是，因為鵝大叫是為了看守門戶，非常盡責。——你從哪兒看出來的？——你認為這樣寫是要突出鵝對主人的忠誠、盡職，是嗎？——作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢，是嗎？真好，你能聯系上下文來理解。

——不是，其實是很喜歡的，突出了鵝的特點，讓人覺得很有趣，表達了作者的喜愛之情。——是啊，讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。

④ 想象：假如這鵝會講漢語，當生客進門時，猜猜他會叫些什么？（體會鵝的盡職。）

——哪里來的人，膽敢隨便闖入主人的地盤！——誰要敢冒犯主人

——干什么的，報上名來，否則休想過我鵝管家這一關。——你是什么人，我從來沒見過你，別再往前走了!難怪作者的朋友說：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。

⑤ 小結：看來這是一只高傲卻又盡職的鵝呀。原來這句話從表面上看是寫白鵝很兇、很吵，實際上卻隱含著作者對它的喜愛呢。作者這種明貶實褒的寫法，叫：反語）

⑥ 齊讀（讀出對白鵝的喜愛！）

過渡：白鵝的叫聲很高傲，它走路的樣子也很高傲呢，來看看第四自然段，找找有關的句子。

（3）白鵝步態的高傲（學習第四段）反饋隨機出示二個句子:

出示句1：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

? 齊讀。指導讀好“步調從容”。? 大模大樣是怎樣的？

? 同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？（比喻，頗像凈角出場），你見過凈角出場嗎？我們一起來看看。（播放課件）注意觀察凈角的步調、神態！

? 你覺得凈角怎么樣？（步調：出場大模大樣、出場還像個老爺一樣神態：很神氣、不慌不忙的、鎮靜沉著的）? 鵝就是這樣走路的，誰來演一演？

——演得怎么樣？不僅大模大樣，還顯得那么高傲！掌聲！——看來，鵝的那種傲慢的步態已經刻在你的心里了。

? 指導朗讀：誰能用你的朗讀把鵝步調從容，大模大樣，高傲的樣子表現出來？

你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

? 現在你明白了嗎,豐子愷先生用“凈角出場”來比喻鵝的步調，妙在哪里？（非常幽默，形象地寫出了鵝的步調的從容，更顯示出了鵝的步伐中透露出的不可一世的傲慢。）

② 鵝與鴨的步調對比

? 同學們，這段文章除了寫鵝，還寫了什么動物？(作者在寫鵝的同時還寫了鴨的走路)，你們見過鴨子走路嗎？是怎樣的？（步調很快的、焦急不安的）? 所以作者說（課件補充出示描寫鴨的句子：鴨的步調急速，有局促不安之相）誰能讀出鴨與鵝的不同？指名讀。指名上臺表演鴨和鵝的走路。——我聽出來了，局促的鴨子，傲氣的鵝。

③ 體會作者對比的寫法：咦，作者明明寫的是鵝，為什么還寫到鴨呢？ ——對比，更加突出了鵝走路時的步態的傲慢。

④ 體會用詞精準：豐子愷先生真不愧是大作家，這一個“局促不安”，一個“大模大樣”，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！出示句2：他常傲然地站著，看見人來了也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。

① 學生談體會：誰來說說你的閱讀感受？（結合指導朗讀）

——我從“毫不相讓”體會到鵝的高傲，絕不屈服任何人。——那么請你帶著這樣的感受來讀讀這句。

——我從“竟伸過脖子來咬你一口”體會到它非常盛氣凌人，囂張。——那么請你來讀這句。——你真會讀書，把這幾個詞強調出來，突出了白鵝的高傲。② 齊讀。

剛才我們從鵝的叫聲、步態中領略到了鵝的高傲，但這些和它的吃相相比就不算什么了，我們下節課再去欣賞白鵝高傲的吃相。書寫 指導 ：“脾、餐”

“脾”這個字好讀不好寫，有一個地方特容易寫錯，哪兒？

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）學生練寫兩個，邊寫邊記。

五、小結拓展

1、小結：豐子愷先生家里的這只白鵝就是如此的高傲，如此的可愛。難怪先生會說：“好一個高傲的動物！”這節課中我們體會到了豐子愷先生的了不起，他用幽默的語言把白鵝的高傲栩栩如生地表現出來，讓我們在不知不覺中也喜歡上了這只白鵝。下面就讓我們再來回顧一下這些生動有趣的句子吧！齊讀課文1—4自然段。

2、分層作業（機動——課后完成）

課文1-4段有很多精妙生動的詞語，我要拿出復習本來抄一抄。

挑戰題：課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？ 出示“快樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。_______ _________

附板書：

13、白鵝

姿態

高傲

叫聲 步態 吃相

厲聲呵斥

步調從容

厲聲叫囂

大模大樣 引吭大叫

第四篇：白鵝第一課時

人教版第7冊第13課

《白鵝》第一課時教案

【教學目標】

1、認識八個生字，會寫“脾”等字。正確讀寫“高傲、局促不安、侍候、供養不周”等詞語。

2、學習課文第1——4自然段。

3、體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。【教學重難點】

體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。【課前準備】

預習課文 制作課件 【教學過程】

一、新課導入

同學們，還記得駱賓王的詩《詠鵝》嗎？我們一起來背一背這首古詩。

說說 駱賓王筆下的鵝有什么特點?(顏色鮮艷、美麗??)

古今中外，許多作家妙筆生花，寫下了一篇篇關于鵝的文章。今天，我們就要走進著名藝術家豐子愷先生和他的白鵝。（板書：13.白鵝）

二、初讀、學詞

1、檢查預習。師：之前讓你們去預習課文，不知道你們預習得怎么樣了？老師要來檢查一下同學們預習的情況。

2、出示生字詞：窺伺 大模大樣 供養不周 凈角 脾氣

厲聲叫囂

供養不周引吭大叫 ……

（1）讀準“頸、吭、躺”的字音（后鼻韻）、指導三個多音字“模、供、角”。（大模大樣、供養不周、凈角）（2）了解“厲”“凈角”的意思。（3）指導書寫“脾、蹲、餐”

3、分節讀課文，邊聽邊想：這只白鵝給你留下了什么印象？

4、交流（學生各抒己見）

過渡：文中也有一句話告訴我們這是一只怎樣的白鵝。

5、出示：好一只高傲的動物。（1）齊讀。

（2）高傲是什么意思？

6、學習第二自然段了解過渡段的作用，抓住“更表現在……”。①快速默讀，看看白鵝的高傲特點更表現在哪幾方面？

②交流。（板書：叫聲、步態、吃相）（估計學生只能說出這三方面）③你是怎么又快又準確地找到白鵝的高傲特點更表現在這幾方面的？體會第二自然段的過渡作用。

7、小結：作者從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相中感受到了它的高傲。讓我們也跟著豐子愷先生去感受感受吧！

四、精讀、悟情

1、認真默讀一至四自然段。畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，認真體會。

2、學生交流。（隨機教學姿態、叫聲、步態的高傲。）（1）讀第一自然段，感受初見白鵝的姿態高傲。

出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物！”（學生說說感受。理解“左顧右盼”。引導感受白鵝的高傲，邊做動作邊讀句子。）

（2）白鵝叫聲的高傲：（學習第三段）

出示句子：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

? 我們一起來讀讀這兩句，句中的哪幾個詞語寫出了鵝叫聲的特點？ ? 這幾個詞找得真好，請你把它們找出來，在書上圈畫好。

? 這三個詞從字面上看，都是很兇的叫，那作者這樣寫是因為討厭它嗎？

? 小結：原來這句話從表面上看是寫白鵝很兇、很吵，實際上卻隱含著作者對她的喜愛呢。作者的這種寫法，叫：反語）?

齊讀（讀出對白鵝的喜愛！）(3)白鵝步態的高傲：（學習第四自然段）

出示：

（一）鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里凈角的出場。

根據詞語“大模大樣”“凈角”的理解，請學生模仿鵝的步調。

寫鵝的步態時還寫到了鴨，為什么要寫到鴨？（通過對比突出鵝的步調從容）

（二）它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

5、小結：同學們，這節課中我們從鵝的姿態、叫聲、步調來體悟了鵝的高傲。鵝的高傲還體現在它的吃相中，如何從它的吃相中看出它的高傲是我們下節課的任務。

五、作業布置

文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

附板書：

13、白鵝

姿態 左顧右盼

叫聲 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

高傲 步態

吃相

步調從容大模大樣

第五篇：《白鵝》第一課時教學實錄

《白鵝》第一課時教學實錄

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

（1）學生詞，讀準字音，讀通課文；

（2）整體感知課文，說說對這只白鵝的初步印象。

【重、難點】

讀準字音，理解一些詞語，把課文讀流暢。

一、激起興趣，從“鵝”說起，導入課題

1、鵝之趣事，激發學生興趣

師：今天吳老師帶著大家一起去欣賞一種小動物。（配樂出示鵝圖片）據說這種動物是由大雁演化而成的，它們生活在水塘邊，善于游泳，四千多年前，人類就已經開始把它們養在自己家里了。這種動物的名字叫什么？

生：鵝

師：一千多年前，有一位詩人叫駱賓王，他7歲那年在一個小池塘邊看到了一群白鵝，于是，寫下了這樣一首詩——（生背），中國最偉大的書法家王羲之愛鵝是出了名的。據說他有七個兒子，每個兒子名字的末尾字都與鵝有關。而今又有一位豐子愷爺爺也寫了一篇贊美鵝的文章，我們一起讀讀吧！讀課題。

【設計意圖】教材就如同高明廚師手中的一個菜料，真正端上桌面的菜是廚師精心烹飪的成品。沒有廚師的高超技藝，再漂亮的蘿卜也吃不出它的獨特風味。豐子愷、駱賓王、王羲之有什么聯系？一般人怎會想到他們的共通之處？但我卻讓他們一起走進課堂，讓他們邂逅在對鵝的“玩賞”中。這樣一來，學生對課文的興趣就更高了。

2、介紹作者 介紹豐子愷先生

二、夯實基礎，學習生字詞。

師：昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）

【設計意圖】多音字“供”是學生非常容易讀錯的詞語，需要幫助學生掃除生字讀音障礙。

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語）

生讀。

師：什么是凈角？（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語）

繼續認讀生字。

【設計意圖】字詞是構建語文大廈的基石，識字教學不能放松。我還根據原來的精品課程的基礎，進行更加細化，分成多音字、兩字詞語、四字詞語等。讓學生能加深理解。

三、學習課文，整體感知鵝之“趣”

師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

【設計意圖】在讀通、讀熟課文的基礎上感知文本中的白鵝形象，這里杜絕齊讀，學生會因需要而讀，讀熟課文是學生跟文本對話的前提和基礎。

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯系句子，劃下來。生勾畫。

師：你劃了哪些？

生：好一個高傲的動物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書）

師：第二自然段更重要，不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態、吃相

師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。

生讀。

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝特點的詞，3 在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個？

生：我劃了“厲聲叫囂”

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

【設計意圖】既要學會重點生字詞的意思所在，又要從趣味上著手，插入課外小知識，讓學生理解漢字的有趣之處。

生：“凡有生客進來……”

師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

分組練讀。

師：不錯。還有誰是用圖畫來表現？

生：我畫的是一只鵝。

（師把學生畫的展示給其他學生看）

師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個詞語？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個？

生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

師：帶著心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。學生分組討論。

學生匯報：

生：我覺得白鵝非常“兇”。

師：從哪兒看出來的？

生：這是我的地盤，快走開！

生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

生：我覺得它非常勇敢。

(師板書：勇敢)

師：你是從哪兒體會到的？

生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書盡職）

四、讀中感悟，感受鵝之“傲”

師：誰能帶著感情來讀一讀。

生：好一個高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強調了“好一個”。

一生再讀

師：我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

生再齊讀。

師：我們再來看看這些生詞。

學生認讀生詞。

師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態的特點？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

師：讀到這里，有什么問題？

師：我們一起來讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。

（出示詞語）

生讀詞語。

師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

【設計意圖】在學會生字詞之后，還要讓學生能夠學以致用，這樣才能讓學生得到長足的發展。

師提示：可以看著屏幕來練習。

出示“快樂寫話卡”

我是一只的白鵝

學生練習說。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

師：總結下課

《白鵝》第二課時課堂實錄

【教學目標】

1．抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用反語、擬人、對比等方法表達對鵝的喜愛之情。

2．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。3．有感情地朗讀課文，指導學生讀出文章詼諧的語言風格。【教學重點】

引導學生了解課文是從哪些方面寫出白鵝的高傲特點的。【教學難點】 從那些看似含有貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情，初步領悟“反語”的寫作方法（修辭手法）。

教學過程：

一、復習導入，鞏固知識 師：上課 生：老師你好

師：同學們好，請坐。拿出你的聽寫本，我們一起來聽寫《白鵝》里的四字詞。

開始：大模大樣 厲聲呵斥 從容不迫 三眼一板 寫完后同學間交換改一改。全對舉手。師：好，我們一起來讀一讀。學生讀

【設計意圖】要符合學生的認知規律，在上課之前，先進行舊知識的回顧，這樣學生才能更好地跟著教師進入課文之中去。

師：豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

【設計意圖】通過對“鵝”的新舊寫法進行對比，讓學生知道，我們應該和動物和平共處，這在漢字的演變過程中也有所體現，拓展學生知識面。

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝（板書課題）一起讀

齊讀課題

二、細細品味，感受鵝之“傲”

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。

生：好一個高傲的動物！掌聲 師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。什么詞語呢？ 生：高傲

師：同學們跟我一起寫；（跟我一起讀。）師：什么是高傲？ 生：傲慢、自以為是。生：架子十足，瞧不起人。

師：把這個詞用在你們身上，你愿意嗎？ 生：不愿意。

師：作者把這個詞用在這兒是討厭這只鵝嗎？ 生：不是。

師：那我們這樣板書行不行？ 生：不行。師：怎么辦？

生：加上“好一個”：好一個高傲的動物。師：再讀這句話。生：（讀）。

師：我聽出來了，作者是想借“高傲”來表達自己對白鵝的喜愛之情，你們太聰明，太會讀書了！

【設計意圖】初次滲透反語的運用，讓學生明白，在這篇文章中，“高傲”這個詞語的使用，并不是說豐子愷討厭白鵝，相反，還非常喜歡它。品讀“好一個”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，讓學生有更加明確的認識，這樣，學生就對文章的理解更加透徹了。

師：課文是從哪幾方面描寫白鵝的高傲的啊？（指名回答）生：叫聲、步態、吃相

師：鵝的叫聲高傲，課文是怎樣描述出來的，請同學們快速讀課文，寫旁注。

師巡堂

師：鵝的叫聲有什么特點？ 生：厲聲呵斥 引吭大叫 師：它是對誰引吭大叫呢？ 生：它是對陌生人 師：什么叫厲聲叫囂？ 生：叫得很大聲 師：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是誰都大聲叫。

師：鵝是怎樣的叫啊？（學生模仿叫聲）伸長了脖子

師：誰來做做這白鵝，讀出它是如何對待生人的？（教師及時糾正并鼓勵學生）

師：誰再來挑戰挑戰？（指名讀，隨后齊讀）

師：它在叫什么呢？同桌說一說。（教師出示幻燈片用三個句式訓練）生：當見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊 這是我的地盤 請你快點滾開！

師：一個小偷走進房子--------生：你快走開，再不走我就咬死你…… 師：當晚歸的主人……

【設計意圖】在教學這部分時，我抓住“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個代表白鵝叫聲特點的詞語展開教學，首先讓學生從兩個詞中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，但這樣還不夠透徹。于是，我讓他們展開想象，“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”這樣，通過對陌生人的“兇”和對主人的“善”進行情境對比體驗，讓學生體會鵝的“厲聲叫囂”中的忠心耿耿，更加深刻體會“養鵝等于養狗”，甚至比養狗更好。

師：白鵝的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不僅表現在叫聲，還表現在它的步態，請同學們默讀4-7自然段，劃出白鵝高傲的句子在旁邊寫寫你的體會。

生邊讀邊畫，教師巡堂并指導坐姿，培養良好讀書習慣。師：鵝的高傲表現在哪里？ 生：它的步態 師：你能找出相關的句子來讀一讀嗎？（學生讀）師：你們知道什么是凈角嗎？ 生：京劇里的一種角色。

師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？

課件演示凈角出場

師：看到凈角出場，你有什么感受？ 生：它是大模大樣的

【設計意圖】改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。讓學生觀看后再讀書，此時學生對凈角出場的樣子有了認識后要讀出鵝的“大模大樣”就簡單了。

師：那鴨子又是怎樣走路的？（影片）師：看完后，你又有什么感受？ 生：鵝大模大樣、鴨子局促不安

師：你能否給同學們表演表演（學生表演）掌聲表揚。師：與它對比的鴨步態又是怎樣的？ 生讀書

師鼓勵再讓學生讀。隨后分組模仿鴨、鵝動作（師讀、生做）師：這白鵝走起路來可愛嗎？ 生：可愛

師：誰來讀讀（師出示語段）

【設計意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對比，讓學生能夠更好地明白，描寫一種動物，要抓住它的特點來寫，其中一種方法就是進行對比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅實的基礎。

四、充滿趣味，感受鵝吃飯趣味 出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃10 飯的

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序。師：我們一起來朗讀體會體會 生齊讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白 師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能 師：順序能打亂嗎 生：不能

這就是生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話 生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。【設計意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對比，讓學生能夠更好地明白，描寫一種動物，要抓住它的特點來寫，其中一種方法就是進行對比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅實的基礎。

師：你能否用你的朗讀讀出來讀出一絲不茍 生讀書 師指導朗讀

師：兩次朗讀，效果完全不一樣，掌聲表揚。師：用可笑的語氣讀讀。師：同學們，請看這是鵝狗爭食記

對比兩個句子體會 師：課文里用的是哪一句？ 生：第二句

師：為什么說它是鵝老爺呢？ 生：脾氣很暴躁

師：就像地主老爺的脾氣。師：窺視什么意思？ 生：偷窺

生：偷窺、等待機會。

師：它在等待什么機會？你是怎么知道的？（出示句段）指名學生讀句段。

師：請同桌分角色演一演鵝狗爭吃的場景，找出句子并加上動作體會。生隨即同桌探討。

師：老師喜歡邊讀邊做動作的同學。（分角色讀）師：鵝老師你看到空空如也的盤子，你想說什么？ 生：氣死我了，那臭狗有把握的飯偷吃了。生2：主人，快給我盛飯。

師：同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作12 者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個高傲的動物

【設計意圖】回顧領悟“反語”的寫作方法，貫穿始終，突破難點。

五、拓展回歸，體會鵝之不舍

師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。他在留戀什么？（音樂）

生：我的白鵝，我真舍不得離開你，我以后再也看不到你了。生2：我想讓你過上更好的生活。希望你永遠快樂幸福！師：好一個高傲的動物（教師創設情景）生隨即回答：好一個高傲的白鵝！

師：豐子愷爺爺能把這樣一只白鵝活靈活現寫出來是因為什么？ 生：為了紀念這只白鵝。生2：因為他細心觀察白鵝。師：還有嗎？

生3：豐子愷爺爺非常喜歡這只白鵝。

師：那是因為豐子愷爺爺細心觀察、積累詞語所以說它是一只高傲的白鵝，也是他的一個朋友。

師：老師希望同學們與動物能和睦相處。師布置作業 下課。