《白鵝》教學設計

《白鵝》教學設計1

【學習目標】

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

【課前準備】

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、布置學生預習，自學生字新詞。

3、生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件)。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀后交流：

你知道了什么?

(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

3、揭題，引入本課。

(可結合出示掛圖或課件簡筆畫。)

二、學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

(或同桌互教互查。)

2、教師分類檢查生字詞的讀音，如：8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。

3、指名分自然段試讀。

(注意正音、讀通讀準。)

4、指導寫字：引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。

三、整體感知，理清脈絡

1、自由讀課文，想一想：

這是一只什么樣的白鵝?

(用課文中的詞概括。)

2、口頭填空：

這是一只_____________的白鵝。

(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……)

3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?引導學生找相關段落，并完成如下板書：

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

四、初識“高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

五、作業

1、寫生字。

2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一、復習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：

你還從哪里看出白鵝的“高傲”?

二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴ 鵝的叫聲很高傲。

⑵ 鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：

作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的.?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆(填空)：

⑴ 厲聲______厲聲_______大叫厲聲_________大叫。

(從這五個詞中你體會到什么?)

⑵ 鵝的步調_____，______的，頗像__________出場。

(從這句中你體會到什么?)

三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流，如：

⑴ “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什么?

⑵ 鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

⑶ 作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

⑷ 鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的?

2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡?

⑴ 食料簡單的句子。

(一日三餐、三樣東西)

⑵ 吃法有板有眼的句子。

(三眼一板、一絲不茍、從容不迫;先……再……然后……)

⑶ 鵝老爺脾氣的句子。

(每逢……就……責備、架子十足)

⑷ 有人“侍候”的句子。

(堂倌、非……不可)

⑸ 狗“揚長而去”的句子。

3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面?

四、體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法?

(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。)

2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

五、作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

【板書設計】

白鵝

總：高傲的動物

分：叫聲

步態

吃相

【課后反思】

《白鵝》這一課有趣的文字，深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之后孩子們恍然大悟。幽默詼諧的語言特色、總分的寫作結構、大量擬人的修辭手法都值得我們學習。

《白鵝》教學設計2

教學目標：

1.學習生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內容，能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

4.讓學生查找有關《騎鵝旅行記》的各方面信息，走進童話，為更好的閱讀童話及名著奠定基礎。

教學重點、難點：

理解課文內容，體會作者神奇有趣的`想象和作者想要表達的含義。

教學時數：

2課時。

基礎知識：

勸慰：勸解，安慰。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統障礙而呼吸困難。

近義詞：驚奇-驚訝 安慰-勸慰 憐惜-愛惜

反義詞：容易-困難

第一課時

教學內容：

1.學習生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內容，能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

教學過程：

一、激趣導入

安徒生在他的自傳中說：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”就讓我們一起走進童話世界，在童話中感悟、積累吧。

二、初讀課文

1.請同學們介紹名著《尼爾斯騎鵝旅行記》及主要內容。

2.初讀課文，用自己的話概括課文主要講了什么?

(尼爾斯騎白鵝去旅行，勇敢的白鵝奮力地飛向目的地)

3.再讀課文，簡要說說課文的兩個部分故事的大意。

第一部分：尼爾斯騎在鵝背上，白鵝使勁飛，飛得很快。

第二部分：白鵝雖然累了，但還是追上了野鵝。

三、簡要復述

請學生依據故事情節發展和尼爾斯、白鵝的留給人的印象簡要復述課文內容。

第二課時

教學內容：

1.朗讀課文，感受文中有趣的故事情節。

2.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

教學過程：

1. 請學生朗讀課文，體會提示語的作用。

(如“喃喃”是“連續低語的意思”，“咕噥”是“含混不清地不斷低聲自語”)

2.指名讀課文的第一部分，思考當尼爾斯騎在鵝背上的時候，他有怎么樣的感覺?(恐懼、害怕)

3..默讀課文，說說尼爾斯和馬丁給你留下的印象?

(結合文中具體語句談一談。)

4.體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化過程。

學生以小組為單位自學，討論，再匯報學習結果。

(由“恐懼的尼爾斯”和“倔強的白鵝馬丁”，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化的過程。尼爾斯由“恐懼”到“逐漸克服恐懼”，再到“安慰、鼓勵馬丁”;白鵝馬丁由“倔強”到“態度堅決”。)

《白鵝》教學設計3

學習目標

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，“凈角出場’'VCD。

2、收集有關“鵝”的故事和古詩。

第一課時

導入揭題

1、出示白鵝活動資料(VCD或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?

2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

b．王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們想知道嗎?

初讀感知

1、出示導讀：

a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。

2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

a、學生交流自己喜歡的部分。

b．小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的'作用?

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里?

b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

c、讀寫結合訓練。

題目《我的爸爸》

內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

b．在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

4、小結。

a、承上啟下。

b．點明鵝的特點。

c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

總結

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。

第二課時

復習引入

1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”

齊讀。

2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那么作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。

自學探究

你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會。

討論交流

1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。

2、理解“叫聲”

a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

聯系上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。

(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)

b．聯系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)

作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?

(突出白鵝看守門戶的本領；突出對白鵝的喜愛。)

c、小結：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門戶”的本領的贊美。

d．有感情朗讀。

e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?

3、理解“步態”

a、(VCD播放京劇中凈角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中凈角出場的情景，看后談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)

b．朗讀第四自然段，加深體會。

c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，并準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，他平常該多仔細觀察啊1

d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?

4、理解“吃相”。

a、聯系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會。

b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。

c、交流“人伺候鵝”的情景。

5、小結：作者仔細觀察，細致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。

課堂練習

1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。

2、四人小組內交流。

拓展活動

簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。

《白鵝》教學設計4

【教學目標】

1．熟悉12個生字，會寫8個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

3．主動參加學習活動，在感悟用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學重點】

抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

【教學難點】

在感悟用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【課時支配】

2課時

【教學預備】

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

【相關資料】

簡介豐子愷（1898.11.9－1975.9.15）原名豐潤，又名豐仁，浙江桐鄉石門鎮人，名仁，又名嬰行。我國現代聞名畫家、文學家、美術和音樂訓練家、翻譯家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。解放后曾任中國美術家協會常務理事、美協上海分會.、上海中國畫院院長、上海對外文化協會副會長等職。被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術”。豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，深受人們的寵愛。他的作品內涵深刻，耐人尋味。自幼愛好美術，19入省立第一師范學校，從李叔同學習繪畫......

【教學過程】

第一課時

一、導入。

1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展現課文中的白鵝圖。）

2．簡介豐子愷。

二、檢查預習狀況，整體感知課文。

1．出示卡片，讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看管、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、如果、供給不周”等詞語，特殊留意翹舌音、多音字的讀音。

2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

3．自由大聲讀課文，遇到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

4．小結，確定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段。

1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？

2．同學談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個傲岸的動物”來寫。其次自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告知我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝傲岸的特點。

相機板書：好一個傲岸的白鵝叫聲步態吃相

3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

其次課時

一、學習第三自然段。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫詳細的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，似乎在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

3．仔細讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

同學再次溝通：從“養鵝等于養狗”看出認為鵝很忠誠，能看管門戶；從“潔白的大鳥”可以看出鵝非常可愛；從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等詞句看出鵝對生疏人敢厲聲呵斥，特別英勇、特別盡職。

相機板書：盡職英勇可愛。

4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深化體會字里行間包含著的`的思想感情。表面寫白鵝傲岸，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、英勇。

5．帶著感情讀“好一個傲岸的動物”，品嘗對白鵝的贊美之情。

6．有感情地朗讀第三自然段，感悟仔細觀看的看法和寫作方法。

7．齊讀本段的詞語：嚴厲嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

二、學習第四自然段。

1．齊讀課文，用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學留意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

3．再讀“好一個傲岸的動物”，自由朗讀，抒發寵愛之情。

4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。

5．積累詞語──“步調急速、局促擔心、大模大樣、鎮定自若”。

三、積累運用，讀寫結合。

1．課文用精準的詞語和生動的事例寫出了鵝的傲岸。你情愿把自己當作一只傲岸的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“歡樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。

2．練筆，展現，評議。

《白鵝》教學設計5

課標要求

1.抓住事物特征從多方面描摹

1.學習通過細致觀察發現動物特點

3.學習用比較的寫法突出特點

4.分清文章層次

5.品味樸實生動幽默的語言

6.體會作者的生活情趣

學法點悟

1.抓每段的關鍵句，如第一段的末句，其他段的首句，文章層次就一目了然了。

2.從文字的背后去發現一顆至純至真的童心，懷著這顆心觀察生活，你的目光會更敏銳，你的世界會更有情，你的文章也會更生動。

整體感知

本文通過比較從四個方面突出了鵝的特點。找一找從哪幾個方面寫的？分別與哪些動物作了比較？作者筆下的鵝總的特點是什么？對作者一家的主要貢獻有哪些？

疑難解析

質疑：作者對鵝的第一印象是什么？有什么依據？

解惑：第一印象是：高傲。主要依據是：“凡動物，頭是最主要的部分，這部分的形狀，最能表明動物的性格。”且鵝的頭部很高。

質疑：作者寫鵝卻用很多筆墨寫其他動物，是否分散了筆力？

解惑：這是襯托，有正襯也有反襯，正是有這些動物的襯托，才鮮明地突出了鵝的特點。

質疑：“高傲”用在文中形容鵝，是否含有貶義？

解惑：“高傲”用在文中形容鵝，不含貶義。這樣用詞，只是將鵝的神態和習性擬人化了，增添了文章的情趣。

語言揣摩

1.“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

2.“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

這里兼用比喻和擬人的修辭，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”；后一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

3.“沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵；狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”

一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的`傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

研究課題

1.豐子愷是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，翻譯家。作為一個熟諳美術和音樂的藝術家，他的的精深造詣，在他的文學作品中多有自然流露，你從文中能否讀出？試舉例。

2.課下收集豐子愷的其他作品欣賞，選其中之一加以品評。

自主探究

基礎鞏固集練

一、字音字義

1.給下列生字注音

猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）

2.區別下列形近字

猥 吭 躡 饌 飼

偎 亢 攝 撰 伺

3.理解下列詞語（解釋并造句）

○1左顧右盼： ○2高超：

○3猥鄙： ○4冥頑：

○5叫囂： ○6引吭：

○7宵小： ○8局促： ○9窺伺： ○10空空如也：

○11躡手躡腳： ○12不勝其煩：

○13盛饌： ○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如獅子、老虎，頭都是xx的，表示其xx。麒麟、駱駝，頭都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，頭都是xx的，表示其xx。豬玀、烏龜等，頭都是xx的，表示其xx。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是xx性格的表示。

三、閱讀指導

選摘著名語文教育家于漪老師的一篇文章：閱讀離不開讀者個體的感受、理解、咀嚼、體驗和感悟。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨游在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發現，有所創造。要眼看，耳聽，心想，與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通，用情感和心靈去感受、欣賞、評價。

培優探究實踐

四、問題探究

1.古人云：“感時花濺淚”，感傷時，看到花也流淚哭泣。我們平時煩惱時，很平常的事也會惹得自己心煩。作者在并非安逸的生活中，為什么沒有嫌鵝吵鬧，飼養麻煩呢？

[提示：可以從主客觀兩方面來分析。]

答：

2.讀這篇課文以前，你接觸過鵝嗎？除了課文里談到的，你還發現了這種動物的哪些習性？與作者的觀察相比，你有何感觸？

[提示：如果沒有接觸過，可就作者的觀察與描寫談體會。]

答：

3.你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

[提示：不要人云亦云，說出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、欣賞評價

1.找一找文中形容鵝的神態、動作的詞語，抄下來。再次欣賞、品味，想象一下，讓作者筆下的這個可愛的動物，在你腦海中復活。

2.你最喜歡文中的哪一處？談談你的理由。

六、拓展閱讀

阿 咪

豐子愷

阿咪之父是中國貓，之母是外國貓。故阿咪毛甚長，有似兔子。想是秉承母教之故，態度異常活潑，除睡覺外，竟無片刻靜止。地上倘有一物，便是它的游戲伴侶，百玩不厭。人倘理睬它一下，它就用姿態動作代替言語，和你大打交道。此時你即使有要事在身，也只得暫時撇開，與它應酬一下；即使有懊惱在心，也自會忘懷一下，笑逐顏開。哭的孩子看見了阿咪，會破涕為笑呢。

我家平日只有四個大人和半個小孩。半個小孩者，便是我女兒的干女兒，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在這里，但白天總是上學。因此，我家白晝往往岑寂，寫作的埋頭寫作，做家務的專心家務，肅靜無聲，有時竟像修道院。自從來了阿咪，家里忽然熱鬧了。廚房里常有保姆的話聲或罵聲，其對象便是阿咪。室中常有陌生的笑談聲，是送信人或郵遞員在欣賞阿咪。來客之中，送信人及郵遞員最是枯燥，往往交了信件就走，絕少開口談話。自從家里有了阿咪，這些客人親昵多了。常常因貓而問長問短，有說有笑，送出了信件還是不忍遽去。

訪客之中，有的也很枯燥無味。他們是為公事或禮貌而來的，談話有的規矩嚴肅，有的羅蘇疙瘩，有的虛空無聊，談完了天氣之后只得默守冷場。然而自從有了阿咪，我們的談話有了插曲，有了調節，主客都舒暢了。有一個為正經而來的客人，正在侃侃而談之時，看見了阿咪姍姍而來，注意力便被吸引，不能再談下去，甚至我問他也不回答了。又有一個客人向我敘述一件頗傷腦筋之事，談話冗長曲折，連聽者也很吃力。談至中途，阿咪蹦跳而來，無端地仰臥在我面前了。這客人正在憤慨之際，忽然轉怒為喜，停止發言，贊道：“這貓很有趣！”便欣賞它，撫弄它，獲得了片刻的休息與調節。有一個客人帶了兩個孩子來。我們談話，孩子不感興味，在旁枯坐。我家此時沒有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪從沙發下鉆出，抱住了我的腳。于是大小客人共同欣賞阿咪，三人就團結一氣了。后來我應酬大客人，阿咪替我招待小客人，我這主人就放心了。原來小朋友最愛貓，和它廝伴半天，也不厭倦；甚至被它抓出了血也情愿。因為他們有一共通性：活潑好動。女孩子更喜歡貓，逗它玩它，抱它喂它，勞而無怨。因為她們也有個共通性：嬌癡親昵。

（摘自《豐子愷隨筆精粹》）

探究建議

1.用兩個詞概括阿咪的特點：

2. 本文也使用了比較的寫法，請你分成兩類，各舉一組，并簡要說明其好處。

甲： 與 比較，好處是

乙： 與 比較。好處是

3.試舉例賞析作者的語言風格

答：

《白鵝》教學設計6

一、學習目標分解的依據

1、課程標準中的相關陳述

課標中對于第二學段識字和寫字的要求是：認識常用漢字2500個，其中20xx個會寫。結合本課的識字教學內容，認識“吭、吠、茍”等8個字，會寫“頸、鄭、厲”等12個字。這句話中的關鍵詞是動詞“認識”和“會寫”。

課標中對于第二學段閱讀要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意中的作用。初步感受作品中生動的形象和優美的語言。結合本課教學內容，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學材分析

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩著眼于鵝的形象——色彩的美麗和姿態的優雅，在豐子愷先生筆下的《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點——“好一個高傲的動物！”剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡句統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等描寫，體現鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

3、學情分析

對于城里的孩子來說，鵝這種動物的特點他們并不了解，只有印象中的《詠鵝》，所以要讓他們體會好應該多引導他們讀書。再者，豐子愷的語言質樸，幽默風趣，學生應好好感受。

二、學習目標

第一步：解析內容標準，確定關鍵詞，尋找課標與本節教學的相關要求

課標對識字和寫字的要求：

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、認識常用漢字2500個。其中20xx個會寫。

3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。

閱讀要求：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句

在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意

思。

3、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

第二步：擴展或剖析核心概念（梳理教材知識體系、知識點）

概念體系

知識地位

基本內容

認讀8個生字

一般

會寫12個生字

個別重點、其它一般

詞語意思

重點

課文內容

一般

文章情感

重點、難點

寫作方法

重點、難點

第三步：擴展或剖析行為動詞

概念體系

行為動詞

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

認讀

有前備經驗

會寫12生字

會寫

有前備經驗

詞語意思

理解

有前備經驗

課文內容

朗讀

有一定前備經驗

文章情感

體會

有一定前備經驗

寫作方法

學習

無前備經驗

第四步：確定行為條件（完成規定行為時所處的情境）

概念體系

行為條件

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

運用已有的識字經驗、借助拼音、

有前備經驗

會寫12生字

借助教材田字格和示范

有一定前備經驗

詞語意思

借助拼音、字典、聯系上下文

有一定前備經驗

課文內容

通過朗讀、討論

有一定前備經驗

文章情感

通過詞句理解、反復朗讀

有一定前備經驗

寫作方法

通過朗讀、概括、練習

無前備經驗

第五步：確定行為表現程度（因材施教）

概念體系

行為動詞

行為表現程度

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

認讀

正確

有前備經驗

會寫12生字

會寫

正確

有一定前備經驗

詞語意思

理解

準確

有一定前備經驗

課文內容

朗讀

有感情

有一定前備經驗

文章情感

體會

表達

有一定前備經驗

寫作方法

學習

運用

無前備經驗

第六步：綜合上述思考，寫出學習目標

1、通過反復比、認讀，認識8個生字，通過教師范寫會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇”等詞語。

2、通過錄音示范或教師示范，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、通過理解課文，了解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的喜愛之情。

三、學習重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

四、學習難點：

從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

五、學材設想和學習過程：

第一課時

一、創設情景引課

1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，畫家所作的畫真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。

3．著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（簡單介紹豐子愷。）

二、營造氛圍學課

1．請學生獨立朗讀課文。可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2．讀生字及詞語。把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。

3．通讀全文，整體感知課文。全文主要寫了什么？它的特點是什么？

三、生字以及詞語的處理

1．出示生字卡片，學生認讀生詞。

高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、侍候、從容不迫、脾氣、責備、揚長而去、空空如也、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足

2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“頸、倘、供”，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

4．引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。

四、課堂作業

1．寫生字。

2．抄寫生詞。

（完成學習目標1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇”等詞語。）

3．自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。

第二課時

一、談話導入。

（提前板書：白鵝）上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一只怎樣的白鵝？

口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）

（板書：高傲的）

二、品讀賞析。

同學們都認為這是一只高傲的白鵝，下面請同學們自由朗讀課文，細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？拿著鉛筆，一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來。

圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？

（叫聲、步態、吃相）

（體會作者是抓住鵝的這三個特點進行描寫的。）

這種寫作方法就是總分。那么鵝的高傲具體表現在哪？

1、學習“白鵝的叫聲”。（該生讀句子）

適時評價：再高傲一些。

你覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。

（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

（抽2人讀，然后齊讀）

一生讀詞，教師評價：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！

指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎么讀？

“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？通過你的聲音、你的表情來證明你確實讀懂了。

（及時評價：這是一只溫順的白鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鵝們，咱們一塊來。（齊讀）

（指導學生有感情的朗讀本段。）

2、鵝的高傲還體現在哪兒？

白鵝的步態。（讀“鵝的步態”一句）

（1）（1）讀完，教師提問：鵝怎么走路？

（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

什么是凈角？（學生自由交流）

看凈角出場了！(出示凈角的錄像)

這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）

如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？

引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……

想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。

（指導學生有感情的朗讀本段。）

3、你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？(白鵝的吃相）

鵝吃什么？怎么吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）

現在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫。）

“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節拍，教師演示節拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）

我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……”

評價：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容一些……

想象著鵝吃飯時的三眼一板、一絲不茍和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。

（指導學生有感情的朗讀本段。）

三、精讀積累。

這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）

學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

1、首先我們請出兩位演員登場。它們在干什么？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看”。怎么看？它想干什么？（暗中觀察，等待時機）

書上用了個什么詞？（窺伺）

2、第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。

（1）“靜候”，畫狗流口水。

（2）打著快或者慢的節拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了一個詞是“偶然”。比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。

（體會作者用詞的準確生動、幽默風趣）

（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什么角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打著節拍。）

評價：

3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！

采訪剛才讀狗的`同學：“你把人家鵝老爺的飯偷吃完了，怎樣地走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什么？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎么樣？”鵝老爺不會說話，于是就沖著主人昂首大叫，責備人們供養不周。

4、（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什么角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）

（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

5、老師看得出，你們已經自己讀懂了，小演員們請看，現在，你還能記住剛才的臺詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）

評價：再從容一些；再大模大樣一些。

6、現在，那只搗蛋狗已經揚長而去，舞臺上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？

在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態和吃相的詞語。

有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態和吃相可以用個什么詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周）

討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發脾氣，連人都敢責備。

豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好一個高傲的動物！”

留給你的感嘆是什么？

（完成學習目標2、有感情地朗讀課文。）

四、總結全文。

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，為什么還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”

（完成學習目標3、了解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的喜愛之情。）

你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過這樣的話？以后有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！

（完成學習目標4、學習作者抓住特點寫的寫作方法。）

六、目標達成檢測方案

一、用組詞的方法來區分它們。

勁

歷（）

鋸（）

頸（）

厲（）

劇（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

鄰（）

進（）

二、根據句子的意思準確地選擇字義。

1、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都沒有；③沒有效果的。

2、我們不勝其煩，以后便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（）

勝：①贏，占優勢；②超過；③優美的；④盡；⑤能承受。

三、文中有很多四個字組成的詞語，把喜歡的詞語寫在下面的橫線上，從中選擇兩個詞語進行造句。

1、

2、

四、課文中的句子寫得生動有趣，請你抄寫自己喜歡的句子。

1、

2、

3、

4、

五、閱讀天地

丹頂鶴

丹頂鶴全身大部分是雪白的，頭頂有一點朱紅色，這點朱紅色是橢圓形的，正正地長在頭頂中央。它的嘴很長，上面有一條黑道。丹頂鶴的頭小得可憐，幾乎和那長脖子一般粗了。最有趣的是那雙眼睛，像個小豆豆，邊上還有一圈黑。它的尾巴也是黑的，這使丹頂鶴變得很美麗。它走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！

1、找出這段話的中心句，寫在下面。

2、這段話寫丹頂鶴的外形時，是按什么順序寫的？

3、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息時更是好看。它。

六、寫一寫你喜歡的小動物，注意寫出它們的特點。

《白鵝》教學設計7

一、導入：

同學們，我們學習過一首古詩叫《詠鵝》，誰背一下。這一是首寫白鵝的古詩，這一節課我們學習一篇寫白鵝的課文，你一定會對白鵝有進一步的了解。

二、學習目標：

1、能夠認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字，學會“高傲、鄭重、”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，知道課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

三、學習提示：

1、自己讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，并把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。

2、把生字詞語寫幾遍，并記住。

3、把課文多讀幾遍，特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。

4、仔細讀課文，看課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

四、小組交流。

五、師生共同交流：

1、認識生字并組詞。強調“頸、供、侍”的讀音。

2、強調難寫的字。如：餐中的又、食的最后一筆是點，脾的右邊先寫白，再從白中寫一豎撇，然后寫橫、豎。

區別字：厲和歷

3、檢查分段讀課文。

4、課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的`？分別是哪幾段？重點寫了哪個特點？

六、課堂練習：

1、看拼音，寫詞語。

ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

( ) ( ) ( ) ( )

2、給下面的字換一部分，再組詞。

頸( )厲( )劇( )倘( )飲( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侍( )脾( )蹲( )供( )鄰( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

3、多音字組詞。

供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

4、課文從四方面介紹了白鵝高傲的特點的。重點寫的特點是 。

5、摘抄文中你喜歡的四字詞語。

七、反饋糾正：

八、布置作業：把生字帶拼音寫一遍。

《白鵝》教學設計8

【教學目標】

1、讀準生字新詞，隨文理解部分詞語。

2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。

3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，初步體會到作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

1、課件。

2、課前組織(猜謎活動)：

說它是條牛，不能拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。

小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。

一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長得最漂亮。

頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。

【教學過程】

一、欣賞白鵝圖，揭題

1、你們想看看白鵝嗎?

(播放有關鵝各種神態的圖片)

可以和你同桌說說你想說的。

2、集體交流：

剛才你們在說些什么呀?

3、揭題。

板書：

白鵝

4、過渡：

同學們所感嘆的是白鵝的外表很美;豐子愷爺爺筆下的白鵝又有怎樣的性格特點呢?讓我們去感受一下好嗎?

二、整體感知，學習字詞

1、請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎?開始吧。

(生自由讀課文，師指導。)

2、(出示詞語)同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你讀一讀，能選擇幾個詞，說一兩句話，簡單地介紹一下文中的白鵝嗎?

同桌試說，指名說。

3、請同學們把自己認為難寫的字就在書上寫一寫。

(師巡視，如發現錯誤率高的字，實物投影出示，指導書寫。)

4、剛才同學們介紹了文中的白鵝，那么作者認為：

白鵝是怎樣的一個動物?

請快速瀏覽課文，劃出這個句子;它的高傲集中表現在哪幾個方面呢?

5、小結：

板書：

叫聲

高傲 步態

吃相

三、聚焦“高傲”

1、(機動)從“姿態”中感悟：

⑴ 出示句子：

我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到“好一個高傲的動物!”

⑵ 你是怎么理解的?模仿“左顧右盼”，你說它在想什么呢?

⑶ 指導朗讀。

2、從“叫聲”中感悟：

⑴ “鵝的叫聲”從哪些地方可以看出它的高傲呢?

自由讀第三自然段。

⑵ 同桌交流，集體交流：

研讀句子：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

同學們再讀讀，看看你最想強調什么?

談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想象白鵝好像在說什么嗎?

⑶ 通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受：

指名讀，小組賽讀。

⑷ 指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在抒發對鵝的喜愛之情。

⑸ 帶著感情讀“好一個高傲的`動物”：

品味作者對白鵝的贊美之情。

3、從“步態”中感悟：

⑴ 自由讀第四自然段：

從步態中我們是否感受到了它的高傲?

⑵ 集體交流：

它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

① 指名讀句說感受：

同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣的?雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢?

② 朗讀體會：

你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來?指名讀，齊讀。

⑶ 集體交流：

活像京劇里的凈角出場。

① 看看凈角出場片段：

想用什么詞語來形容凈角出場。

② 既然是寫鵝為什么前面寫鴨?

③ 賽讀體會：

師讀鴨子的步調，男生讀鵝的步調，女生當評委。

師讀鴨子的步調，男女生讀鵝的步調。

⑷ 再讀：

“好一個高傲的動物!”

自由朗讀，抒發喜愛之情。

四、背誦積累

請選擇你喜歡的段落背一背。

《白鵝》教學設計9

教學過程：

第一課時

（一）、導入新課，激發興趣。

教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

（豐老先生曾經養過一只白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這只鵝有著深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。）

（二）、初讀課文，識字學詞。

1．學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不茍、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣

2．把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

3．教師巡視指導，點撥。

4．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

（三）、再讀課文，披文入情。

1．學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

2．引出“高傲”并板書。

3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

（你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？）

【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利于學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。

（四）、品讀課文，讀出情趣。

1．品讀“叫聲”，體會高傲、盡職。

①、不同的人說話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？

②、生讀第3自然段；

③、如果白鵝會說漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什么？

④、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

⑤、讀出情趣。

【設計意圖】教師要善于引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言，閱讀是個性化的行為，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。

2、品讀“步態”，體會高傲、有趣。

①、不同的人走路的步態相同嗎？

②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態，那有的人走路則是（ ），有的人則是（ ）還有的人則是（ ）……

③、我們的鵝老爺是怎么走路的呢？

④、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？

⑤、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導）

【設計意圖】通過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細致入微和語言的'風趣、詼諧。

3、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

①、不同的人有不同的步態，那不同的人吃相會不會相同呢？

②、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

③、你們從他的朗讀中聽出了什么？

④、教師創設情境，助解詞義，使學生理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

⑤、指導感情讀書，讀出情趣。

⑥、正因為這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。

⑦、生讀第六自然段，老師指導讀文。

⑧、老師范讀（在你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你似乎看到了什么？你似乎聽到了什么？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎？）。

⑨、學生練讀。

⑩、學生展示讀，讀出情趣。

【設計意圖】教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反復不厭地潛心會文，并學會以聲傳情，讀出情趣。

（五）、感悟高傲，升華情感。

①、此刻在我們心中這又是一只怎樣的白鵝？

②、現在你會如何再來讀這句話（好一只高傲的動物。），從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？

【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露著作者對“白鵝”的喜愛與贊賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背后的情感。用兩只眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

總結語：正因為這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生才不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因為有了這位趣味十足的鵝老爺，才有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。

（六）、遷移運用，布置作業。

正是因為作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。

（七）、板書設計：

白鵝

好一只高傲的動物。

《白鵝》教學設計10

【教學目標】

1、基礎知識與基本技能：

⑴認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

⑵有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

⑶了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

⑷學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

2、情感、態度、價值觀：

引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

3、過程與方法：

⑴通過品詞品句體會作者文章的表達方法以及對鵝的喜愛。

⑵通過直觀的、親身的動作體驗，來理解句子的含義。

⑶利用填空的方式，進行讀寫結合的訓練，并理解詞語的含義。

【教學重難點】

1、重點：

引導學生了解課文所講內容，體會作者對鵝的高傲這一特點的描寫。

2、難點：

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】

1、課前組織學生對鵝這種動物的生活習性進行一定的了解。

2、多媒體課件。

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

對于鵝這種動物來說，我們并不很陌生了，因為駱賓王就曾經為我們介紹過它，我們一起來回憶一下吧。

（齊背《詠鵝》）

在駱賓王的眼中，這是一只漂亮的動物，今天，我們再來認識一只鵝朋友，看看它又會給我們留下怎樣的印象。

二、整體感知課文

自由讀課文，看看這只白鵝給你留下了怎樣的印象？

板書：

高傲

三、理清課文脈絡

默讀課文，看看作者從哪幾方面為我們介紹了這只高傲的白鵝？

（姿態、叫聲、步態和吃相四方面）

同時板書：

姿態叫聲步態吃相

四、自主學習課文

下面請同學們選擇你最喜歡的一個方面自學：

出示自學要求：

1、默讀相應段落。

2、看看從哪兒能感受到鵝的高傲，讀讀具體的句子，談自己感受。

3、出聲讀，把自己的感受通過朗讀表達出來。

1、感受姿態：

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

⑴體會“伸長頭頸，左顧右盼”。

⑵做動作，體會鵝的高傲。

⑶對于初到我家的白鵝，這副伸長了頭頸，左顧右盼的姿態讓你有什么樣的感受？

⑷指導朗讀。

2、感受叫聲：

⑴指名讀，并談體會。

⑵找找哪些詞語寫了白鵝的叫聲？

（“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”）

①指名讀詞。

②說說從它的叫聲中體會到了什么？

③把自己的感受讀出來。

⑶練習：

鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”

⑷指名朗讀，問：

白鵝的叫聲除了高傲還給你留下了什么印象？學生再次交流，感悟鵝的.忠誠勇敢、盡職盡責。

3、感受步態：

⑴指名讀，談體會。

⑵對比讀兩個句子：

想想它們步調的不同，表演給大家看。

⑶用句子里的詞語評評他們演得像不像。

⑷再對比著讀出不同的感受。

（回讀“好一個高傲的動物！”）

⑸這只白鵝，像得勝歸來的將軍一樣，連走路也時刻揚著它的頭頸，大模大樣的，真讓人感到它的傲慢，誰愿意把這一自然段完整地朗讀一遍，試著把這種感受讀出來。

4、感受吃相：

⑴指名說說白鵝的吃飯給你怎樣的感受？

（有趣、高傲）

⑵這部分這樣有趣，我們一起來學習一下吧。默讀，畫出你感到有趣的地方，體會后，再把你的感受通過朗讀表達出來。

⑶指名讀。

⑷吃飯的時候還得有一個人在旁侍候，這只鵝老爺真是夠高傲的！我們快來替作者說說它吧！

（回讀“好一個高傲的動物！”）

5、多么有趣的課文！豐子愷老先生這樣觀察白鵝，描寫白鵝，你感受到豐子愷老先生對白鵝有怎樣的感情了嗎？與駱賓王筆下那只漂亮的白鵝相比，這只白鵝又給你留下了怎樣的印象？你更喜歡哪一只呢？說說為什么？

【板書設計】

13、白鵝

姿態

叫聲高傲

步態

吃相

《白鵝》教學設計11

【教學目標】

要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教法學法】

比照學習，比照自己對事物的觀察；嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文本溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通；學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。

【教學過程】

一、正音釋詞

叫囂（xiāo） 窺伺（kuī sì） 盛饌（zhuàn）

分娩（miǎn） 躡（niè）手躡腳 奢侈（shē chǐ）

二、眾人說鵝

1、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：

⑴ 養過鵝的。

⑵ 親見過的。

⑶ 從閱讀中獲知的。

2、其他人補充關于鵝的資料：

⑴ 文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

⑵ 動物學方面的。

3、老師可以出示關于鵝的圖片或者影視資料。

三、初讀課文

自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的'詞句，圈圈點點，與人分享。

四、整體把握

1、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。

2、課文中的白鵝有什么特點？這些特點從哪些方面體現？

⑴ 頭頸：

伸長頭頸，左顧右盼，傲視群雄，睥睨一切。

⑵ 叫聲：

聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。

⑶ 步態：

步調從容，大模大樣，“頗像京劇里的凈角出場”。

⑷ 吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。

3、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的？

⑴ 貢獻有二：

“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

⑵ 因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象（傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱著欣賞的態度來詠鵝的），白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝為朋友，心存一份感激和留戀之情。

（結合朗讀，出示板書）

4、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：

段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫為止。因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感（白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”），文章脈絡清楚，內涵豐富。

五、重點感悟

1、閱讀第4段：

體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。

2、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。

3、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點？

六、鞏固積累

1、詞語積累：

詞語

例句

左顧右盼

左顧右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大樣 大模大樣的，頗像……空空如也 空空如也。躡手躡腳 躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾 搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。局促不安 局促不安之相。三眼一板 三眼一板，絲毫不拘。絲毫不拘 絲毫不拘。從容不迫 從容不迫地踏大步走向前去，揚長而去 揚長而去了。不勝其煩 不勝其煩，以后邊將飯罐和水盆放在一起。

2、找出反義詞：

高傲（謙遜） 高超（低劣） 冥頑（開通）

《白鵝》教學設計12

1教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、凈角”等詞語。

3．初步了解課文內容。

4．學習第一、第二段。

2學情分析

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。為此，在設計教案時，第一課時重在引導學生通過多種形式的朗讀，初步知道課文講了什么內容，了解白鵝的高傲。并學會本課生字詞，努力體現語文的實踐性與綜合性。第二課時的教學則力求體現以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對白鵝高傲的描寫和抓住重點詞語來理解課文。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。

3重點難點

1.會讀寫12個生字及相關詞語。

2.初步了解課文內容。

3．學習第一、二自然段。

4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、凈角”等詞語。

3．初步了解課文內容。

4．學習第一、第二段。

評論(0) 學時重難點

1.會讀寫12個生字及相關詞語。

2.初步了解課文內容。

3．學習第一、二自然段。

教學活動 活動1 導入

一、談話交流，從“鵝”字入手，激發興趣。

1．板書課題。

同學們，你們見過白鵝嗎?它是怎樣的？

豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，（出示白鵝圖片），這就是他們家的白鵝，同學們注意這個字，我在上，鳥在下，好像人騎在鳥的身上，一點都不尊重，現在已被廢除。他不但把他畫下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇文章，題目就是《白鵝》。

2．齊讀課題。

3．梳理問題。

豐老先生家的白鵝是怎樣的？。

（設計意圖：從課題入手，質疑問難，激發學生的學習興趣；從而啟發談話，則豐富了學生的認知。在質疑交流過程中，尊重學生的.體驗，實現向課文內容的自然過渡。）

活動2 講授

二、初讀課文，學習字詞

（一）讀生字

1．明確讀書要求，初讀課文。

（1）請同學們打開這一課，自由讀課文。

（2）要求：①自由大聲讀課文，把字音讀準確，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。

②邊讀邊思考：這只白鵝給你留下怎樣的印象？

（設計意圖：明確學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教學效果。）

2．學習生字。

（1）出示本課的生字。師：老師發現這篇課文的的生字很多，而且比較難讀，你們會讀嗎？

（2）同桌互讀，每個字拼讀一遍。

（3）全班一起來讀，注意糾正讀音。指名讀。

（4）脫音節認讀字詞。（齊讀、個別讀、開火車讀等）

（二）練書寫

1．觀察字形特點，找出難寫的字。

師：你覺得在這些生字中有哪些字比較難寫？在本子上寫一寫。

2．指導寫字。重點指導寫好“脾”、“蹲”、“餐”等筆畫較多的字。

“脾”：右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎。中間的撇是從“白”中撇下來的。

“蹲”：右中部分“西”的里面有一橫。

“餐”：左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末均筆為點。

3．評價書寫。

（1）展示學生所寫的字。

（2）評價。

（設計意圖：四年級的學生有較為扎實的獨立識字、寫字能力。在把生字讀好的基礎上，把個別需要特別注意的生字提醒學生，把更多的時間留給學生自己寫字，在寫字的過程中記憶生字，讓學生帶著任務學習，提高寫字過程的效率，最后用寫的方式檢查學生的學習效果，加深印象。）

三、讀通順課文，理解課文內容大意

1．朗讀課文。

我們把生字放在句子上，會讀嗎？請同學們打開課文，讀通課文，想想每段話講了什么內容，并說說這是一只怎樣的白鵝？

2．檢查朗讀情況。

（1）朗讀1自然段。

①把這些生字放在課文中，會讀嗎？

②指名朗讀第1自然段。

③這一段講了什么內容？

（2）朗讀第2自然段。

①誰來讀一讀？

②指名朗讀第2自然段。

③這是一句過渡句。

（3）朗讀第3自然段。

①指名讀。

②這一段是講什么的？

③哪些詞語體現叫聲的特點？（出示有關的詞語讀）

④齊讀。

（4）朗讀4自然段。

①小組讀。

②這一段是講什么的？哪些詞語表達了鵝步態的特點？（出示有關的詞語讀）

③齊讀這一段。

（設計意圖：本文是一篇語言優美的記敘文，文字流暢。在學習完生字，掃清了閱讀障礙后。通過范讀、指名讀、小組，齊讀等多種方式，理解重點詞語，指導學生讀出感情。）

（5）朗讀第五、六、七自然段。

①指名讀第第5、6、7自然段。

②這些內容都是講什么的？

③哪些詞語可以表達鵝吃飯特點的？

④小結:從我們的朗讀中讓我們再一次感受到這是一只高傲的白鵝。

（設計說明：閱讀是學生的個性化行為，在逐自然段概括段意中，引導學生思考，通過找出重點的詞語理解段落的內容。為教師下一步的教學做好鋪墊，更培養分析概括能力。）

四．學習第一自然段。

（1）老師發現有一句話能概括文章的主要內容，你們能找出來嗎？

（2）學生找句子。

（3）這句話是在那一段的？齊讀第一段。

（4）小結：整篇文章都是圍繞“好一個高傲的動物”來寫的，這一句就是文章的中心句。

5．學習第二自然段。

（1）我發現第二段也很重要，（出示句子讀），你們發現了什么？

（2）學生根據自己的感悟，進行回答。

（3）小結：前半句表達了第一段的內容，后半句概括了后面的內容，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起。這一段起到了承上啟下的作用。也是一句過渡句。

（4）在我們學過的課文中，哪一課，哪些句子也起到了承上啟下的作用？

（5）學生回憶講述。

（設計意圖：引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

活動3 總結

三、課堂總結

這節課，我們學會了課文出現的生字詞語，讀通了課文，知道課文主要講這是一只高傲的白鵝，那么它的高傲具體表現在哪些方面呢？我們下節課再學。

活動4 作業

四、作業

1、閱讀《白鵝》原文。

2、書寫生字詞。

4.2第二學時評論(0) 教學目標

1．復習鞏固本課的生字詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

《白鵝》教學設計13

【教學目標】

學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

有關白鵝的音像資料、多媒體課件。

【教學過程】

第二課時

一、導入

同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

二、學習課文

1、文中的白鵝一定給你留下了很多印象．自由讀課文，想一想：

這是一只什么樣的白鵝？

（用課文中的詞概括。）

口頭填空：

這是一只──的白鵝。

（高傲）

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

2、我們重點來探討一下白鵝的高傲：

哪句話能體現出來？

（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

第二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

三、學習第三自然段

1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？

默讀第三自然段：

找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。 ）

師：你從哪些地方體會到白鵝的.高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”

生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認為它會這樣說？

生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。

生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段。

（相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相）

（以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

2、通過多種形式讀：

帶著想象讀出內心感受。

3、認真讀課文第一至第三自然段：

說說白鵝還給你留下什么印象？

學生再次交流：

從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：

盡職勇敢可愛

4、指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

（通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱 讀。）

5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

6、有感情地朗讀第三自然段：

感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

7、齊讀本段的詞語：

嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段

1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？作者為什么要寫鴨呢？這是什么寫作方法？這樣寫有什么好處？

（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，并且要用課文里的詞語形容他們演得樣子。

（感悟觀察細致運用對比、擬人來突出特點的表達方法。）

3、再讀“好一個高傲的動物”：

自由朗讀，抒發喜愛之情。

4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。

5、積累詞語：

步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

六、找句子

1、課文在描寫白鵝吃相高傲著一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？

2、請用你喜歡的方式在文中畫出來讀給大家聽：

師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

生：鵝的步態，更是傲慢了。

生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？

生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。

生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？

生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

七、積累運用，讀寫結合

課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《白鵝》教學設計14

【教學目標】

1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教學過程】

第一課時

板塊一：激趣導入，揭示課題

1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？

（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

4、讀了課題，你的小腦袋里產生了什么疑問嗎？

豐子愷為什么要寫白鵝？

他眼中的白鵝是怎樣的？

他是從哪些方面來寫白鵝的？

板塊二：初讀課文，梳理脈絡

1、帶著疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，學習生字新詞。

（1）指名讀，相機正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）

多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

（2）理解難度較大的新詞。

（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？

（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）

理解“高傲”。

（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

你們是怎么又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根據我們剛才已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什么？

按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的'吃相。

板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰后合、南來北往。

（3）想象畫面讀。

2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪里發現的？

出示：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。

雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

關注氣泡里的內容，交流“承上啟下”的作用。

能不能把這一段去掉？不能，因為有過渡作用。

讀著讀著，你有新的疑問嗎？

4、鵝的姿態高傲，為什么說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

作業：

1、生字描紅。

2、閱讀課后“閱讀鏈接”的《白公鵝》。

第二課時

板塊一：復習導入，溫故知新

1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼里鵝是——高傲的。（板書：高傲）

2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行為表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

2、學生交流：

（1）畫面里有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

（3）從叫聲中我們仿佛又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因為可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯系上下文來理解。

4、小結：看來是一只高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

1、剛才我們通過留意鵝的行為表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，并和同桌交流你的學習體會。

2、匯報交流：

（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

理解“凈角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放凈角出場視頻。

你有什么感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉著，很傲慢。指導朗讀。

文章明明是寫鵝，可為什么鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什么好處？

用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的局促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧為大作家！

（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服于任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！

4、齊讀本段。

板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

1、作者是怎么寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

2、隨機交流。

（1）令人發笑的吃飯圖：

鵝吃什么？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

鵝怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指導朗讀。

（2）狗窺伺鵝食圖：

狗和鵝的行為表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什么？體會它的囂張、高傲。

（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

你讀懂了什么？不急，先看一段背景資料。

“高傲”的白鵝在抗戰期間為作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，愿意為它付出。課前提出“作者為什么寫白鵝”的問題也解決了。

4、再讀剛才的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什么？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

5、出示原文片段，再悟喜愛。

板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

1、讀課后的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點。（高傲）

2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）

《白鵝》教學設計15

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個字;理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學準備】

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

【教學過程】

一、激情導入

1、同學們，你們見過白鵝嗎?想說些什么嗎?

(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。)

2、簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文

1、出示卡片，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2、知道什么是“凈角”嗎?

(播放“凈角”臉譜圖像)

“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。)

3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象?

(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)

4、小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段

1、課文是怎么寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的?用橫線畫下來。

(自學)

說說你畫了哪些句子，為什么?

2、學生談體會，老師小結：

整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：

好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

(點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。)

3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習第三自然段

1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的`呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。)

2、通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象?

學生再次交流：

從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：

盡職勇敢可愛

4、指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

(點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。)

5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

7、齊讀本段的詞語：

嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段

1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點?

(在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)

2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

(點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。)

3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。

5、積累詞語：

步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

六、積累運用，讀寫結合

1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

出示“快樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。__________

(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。)

2、練筆，展示，評議。

(點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)

【總評】

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

個人練課材料

13《白鵝》第一課時教學設計

臺口小學 王照奎

教學目標

1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；學會積累文中的好詞好句

2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

重點難點

1、正確、流利地朗讀課文，學會生字、新詞。

2、抓住重點詞句了解白鵝的特點。

3、體會作者運用的表達方法來表現作者對白鵝的喜愛之情。教學準備

多媒體課件、字詞卡片。

教學過程

一、預學

1、經典誦讀（柳鈺瑩）——課件展示

（1）《詠鵝 》（2）《題西林壁》（3）《游山西村》

2、談話。詩人筆下的山奇妙，詩人筆下的人厚道，詩人筆下的鵝更了不起。下面我們就走進大作家豐子愷《白鵝》這篇課文吧！3．簡介作者豐子愷。

二、評學

1、自學提示

（一）：（1）快速通讀課文，注意讀準文中生字、詞語的音；（2）把讀會的地方與同學交流交流；（3））不會的地方提出來與同學討論討論。

2檢查自學生字詞情況。（課件展示生字詞）讀讀，記記，說說。強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。（自我剖析：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）

3．指名讀第一自然段，看圖并結合課文說說這只鵝給你留下的整體印象。文中哪個詞用的好，哪個句子寫的好，哪句話是作者的感受？

小組交流：（指名或自由說）伸長頭頸

結合板書： 姿態

左顧右盼

4.指名讀第二自然段。說說它與第一自然段的聯系。

4．老師這里也有幾句話（課件展示第有關話語），我們一起來讀讀，說說吧！

5．讀中討論：

（1）我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。（句中的大鳥為什么用引號？哪個字表現了作者對這白鵝的喜歡？）

（2）好一個高傲的動物！（句中的哪個詞表現了作者對這白鵝贊美？）交流后板書： 高傲

（3）鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（這句話是順著上面哪句話來寫的？有提到了下面要寫到什么內容？）讀文中的提示語，討論交流結合并板書：叫聲 步態 吃相

6．自讀文中的提示語，說說這句話在文中起到的作用。

（自我剖析：在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

三、互學

1．老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。下面我們圍繞學習提示來分組學習3、4自然段。

2．課件出示學習提示

（二）：（1）課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出重點詞句在小組內交流。（2課文又是怎樣把鵝的步態特點寫具體的呢？找出重點詞句在小組內交流。）

3交流匯報

（一）：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：（1）嚴肅鄭重 厲聲叫囂 引吭大叫

（2）忠誠 盡職 勇敢

4．交流匯報

（二）寫鵝的步態作者把它與什么相比較？又把鵝走路的樣子比作了什么？ 相機板書：（1）步調從容 大模大樣（2）穩重 膽大

5、老師小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，走路穩重，實際是在贊揚它的忠誠、盡職、勇敢、穩重。膽大。這就是作者所用到的寫作方法，我們慢慢來學吧！關于鵝的吃相作者寫的更詳細，更具體，下節課我們再去共同學習吧！

6、學生自我總結，說說這節學習收獲和快樂。

四、當堂檢測。（見檢測題）

1、讀拼音，寫詞語。

yán lì shì hòu jīnɡ jù wǎn cān tǎnɡ ruò

（）（）

（）（）（）

2、比一比，組詞語。

頸（）厲（）劇（）尚（）侍（）飲（）領（）歷（）據（）倘（）待（）吹（）

3、補充詞語。

局（）不安

（）不相讓

（）長而去

不（）其煩 步（）急（）從（）不（）大（）大（）自（）自（）

4、在括號里填上合適的詞語

（1）鵝的高傲主要表現在（）、（）和（）上。（2）描寫鵝叫聲的詞語有（）。（3）描寫鵝步態的詞語有（）。板書設計：

伸長頭頸

姿態

左顧右盼

忠誠

嚴肅鄭重

盡職 高傲

叫聲

厲聲叫囂

勇敢

引吭大叫

穩重

步調從容

膽大

步態

大模大樣

三眼一板

吃相

一絲不茍