第一篇：教師之間聽課

教師之間聽課，到底聽什么？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，對于了解和認識課堂有著極其重要的作用，尤其對新教師而言。正所謂“教無定法，貴在得法。”教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。其中，應注意品悟教師如何運用并組合教法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。今天為各位老師分享聽課時需要掌握的原則和技巧，希望對大家有所助益。01“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機； 如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識； 怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。

除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。02“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。

重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。

聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。03“聽”板書及教學媒體運用 一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。

此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。

所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。04“聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。

在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。

教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。05“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。細節一：對學習有困難的那部分學生。

有經驗的老師經常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。

細節二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢。從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。06“聽”閃光之點

一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。

一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。

因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。1.聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？ 思考之后，記下其得失優劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。2.教無定法，貴在得法

新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。新教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法。

看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

第二篇：教師之間聽課聽什么

教師之間聽課聽什么

聽課往往是年輕教師成為一名優秀教師的第一步。但是作為一名新教師，聽什么怎樣聽呢？筆者認為：只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。那到底應“聽”些什么呢？

一、“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

二、“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

三、“聽”板書及教學媒體運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。

四、“聽”課堂氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”；有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。

五、“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。

細節一：對學習有困難的那部分學生，有經驗的老師經常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。2004年10 月25日，筆者在上海育才中學聽了劉國斌老師的一節《秦文君作品討論》課，有位學生對某個問題的發言比較長且不是很流暢（看起來同學們對其所表達的內容也有點不耐煩），但劉老師在他發言的時候十分耐心專注的聽，并且在他的每一個停頓，都說

“好的”，連續說了7個“好的”（其實，從學生反應來看，大家對該學生的觀點并不認可），最后老師給該同學總結評價是“他講的是不是很清楚呀？”“是”“哪位同學還有不同意見？”??（實際上，老師回避了該學生的觀點，轉而肯定他的表達），這就避免了尷尬，鼓勵了學生的發言，肯定了優點，為今后的教學交流掃清了障礙。

細節二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。

六、“聽”閃光之點。

一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

七、聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？思考之后，記下其得失優劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

“教無定法，貴在得法。”

新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。新教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律，看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

第三篇：教師之間聽課,到底聽什么？

精彩導讀

正所謂“教無定法，貴在得法”。教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。

例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；

如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識； 怎樣創設教學情境，導入新課的教學；

怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容； 采用何種方式完成對新內容的鞏固；

如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。

除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。

聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

“聽”板書及教學媒體運用 一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。

此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。

所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。“聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。

教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間

“聽”教學細節 細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。

◆細節一：對學習有困難的那部分學生。有經驗的老師經常用“試試看”“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。

◆細節二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。

“聽”閃光之點

一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。

因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？

思考之后，記下其得失優劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

“教無定法，貴在得法。”新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。新教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

第四篇：教師之間聽課,應該聽什么？

教師之間聽課，應該聽什么？ 小學語文教師雜志 導 讀

正所謂“教無定法，貴在得法。”教師在聽其他老師授課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧，注意品悟教師如何運用并組合教法，特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。今天小培為各位老師分享聽課時需要掌握的原則和技巧，希望對大家有所助益。01“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。例如：◆教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；

◆如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；

◆怎樣創設教學情境，導入新課的教學；

◆怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容； ◆采用何種方式完成對新內容的鞏固；

◆如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。

除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。02“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。

聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。03聽”板書及教學媒體運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。

所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。

04“聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。

一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。

教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，像“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。05“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。◆細節一：對學習有困難的那部分學生。

有經驗的老師經常用“試試看”“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。

◆細節二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢。

從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。06“聽”閃光之點 一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。

因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。07聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？

思考之后，記下其得失優劣，寫下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

正所謂“教無定法，貴在得法。”教師在聽其他老師授課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧，注意品悟教師如何運用并組合教法，特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

第五篇：教師之間聽課, 到底聽什么Microsoft Word 文檔

教師之間聽課, 到底聽什么? 中國教育之音06-17

所謂“教無定法，貴在得法。”教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧,特別是品悟教師如何運用并組合教法，品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看他們怎樣安排課堂結構,教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識。

怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。

重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大，或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。

聽課時，要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。“聽”板書及教學媒體運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。

此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。

所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。“聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。

在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。

教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

有時，年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。有些明知故問、目的性差，這也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。

有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。“聽”教學細節 細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果，而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。

細節一：對學習有困難的那部分學生，有經驗的老師經常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。

細節二：有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢。從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。“聽”閃光之點

一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。

一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。

因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于發現閃光之處，慢慢品味，細細揣摩，再拿到課堂上去實踐印證，久而久之，自然功力日進。

1.聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

科學性，一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。教師對教材為何這樣處理，換成自己該如何處理，教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的，自己應怎樣對“閃光點”活學活用？

思考之后，記下得失優劣，寫下反思借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。2.教無定法，貴在得法

新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。新教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法。

看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

內容來自：寧鄉教育 推薦閱讀