第一篇：市場營銷專業(yè)慕課教學(xué)模式研究論文[小編推薦]

摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實現(xiàn)了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進(jìn)行分析，著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構(gòu)

一、慕課特點概述

(一)規(guī)模化

慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒有嚴(yán)格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行免費完整的教學(xué)體驗，不受時間、空間的限制。

(二)趣味化

慕課教學(xué)的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學(xué)重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關(guān)相似，問題答對方可進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)交互化

成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)慕課特點，有針對性對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析，進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問題。

二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)

(一)市場營銷專業(yè)教學(xué)模式困境

基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學(xué)生進(jìn)行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進(jìn)行有機融合。現(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價值傳播和對文化的認(rèn)同上，不斷積極拓寬學(xué)生個體的價值認(rèn)同感，為學(xué)生營造一個良好地傳播環(huán)境。當(dāng)今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實困境，資源共享、共贏局面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實現(xiàn)共享。

(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境

慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)。可以說，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路

(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場營銷實務(wù)課程

首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當(dāng)給予學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進(jìn)行任務(wù)分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學(xué)驅(qū)動，構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生為試點，制定教材、大綱，實施開展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評價，并針對教學(xué)反饋對慕課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，充實和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性價值。

(二)建設(shè)“消費行為”

慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生運用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發(fā)消費行為慕課，采用課程團(tuán)隊授課方式，在MOOC的課程開發(fā)過程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點內(nèi)容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。

(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式

慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時進(jìn)行社會調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碚f，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強對教學(xué)模式的研究和探索。

參考文獻(xiàn):

［1］王小梅，李林．臺灣大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀［J］．世界教育信息，2014(6)

［2］郭富平．美國在線課程的評價原則及啟示［J］．華北科技學(xué)院學(xué)報，2012(4)

第二篇：慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是由學(xué)習(xí)者被動獲得，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)。慕課課程設(shè)計過程中光、影、聲等多模態(tài)因素的使用，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。但是慕課作為一種依托于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，以及職業(yè)英語教學(xué)的特殊性，也為廣大英語教師帶來了挑戰(zhàn)。在慕課模式下，職業(yè)英語教師通過自身的專業(yè)發(fā)展而提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，可謂是任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)英語；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教師發(fā)展

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0031-02

慕課MOOC（Massive Open Online Course），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，整合了多種數(shù)字化資源，形成了豐富的課程資源，依托互聯(lián)網(wǎng)可供大規(guī)模范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育界帶來了巨大沖擊。2004年國務(wù)院公布的《2003―2007教育振興行動計劃》指出，要全面提升現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用水平，實施“高素質(zhì)教師和管理隊伍建設(shè)工程”，完善教師終身學(xué)習(xí)體系，加快提高教師和管理隊伍素質(zhì)[1]。

一、職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年教育部高教司《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則[2]。職業(yè)英語，作為高職高專學(xué)生從業(yè)的重要工具，具有很強的行業(yè)特征，注重英語的從業(yè)實踐運用，如旅游英語、體育英語、酒店英語等。

當(dāng)前高職院校職業(yè)英語教育者主要分為兩類：一類為公共英語教師，缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識；一類為專業(yè)課教師，英語教學(xué)經(jīng)驗缺失[3]。職業(yè)英語教師的培養(yǎng)成為各高職院校的首要必修課。雖然國家教育部門組織了不同類型的教師研修班，但職業(yè)英語教師發(fā)展仍不容樂觀。英語作為高職院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚，尤其是職業(yè)英語與學(xué)生未來的職場發(fā)展息息相關(guān)，但學(xué)生往往只重視專業(yè)課，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情與信心，影響了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展動力。與專業(yè)教師相比，職業(yè)英語教師發(fā)展也極易被邊緣化。信息技術(shù)革命帶來的慕課教學(xué)模式，為職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了機遇。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代的美國，建構(gòu)主義者們認(rèn)為認(rèn)知主體主動建構(gòu)知識而不是被動接受[4]。其代表人物皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建起對外部的認(rèn)識，從而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個體積極地從自身經(jīng)驗中建構(gòu)對世界的理解。皮亞杰思想的重要繼承者布魯納認(rèn)為知識不是單純由教師傳播的，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?？偠灾?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)由知識的傳遞者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者。慕課為教師身份的轉(zhuǎn)變帶來了契機。

三、慕課與職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

慕課的設(shè)計、制作到網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，需要教師投入很多的時間與精力。而英語學(xué)科屬于文科性質(zhì)，英語教師們多數(shù)缺乏工科學(xué)習(xí)背景，尤其是對于計算機技術(shù)更是生疏，在信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段這一過程中，與工科專業(yè)教師相比，處于明顯劣勢。面對具有很強行業(yè)特征的職業(yè)英語，許多英語教師束手無策。慕課推動了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展，使教師通過慕課平臺所提供的各種途徑獲得職業(yè)知識和技能，提升職業(yè)英語教學(xué)工作的有效性。慕課模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了“過程性”與“實踐性”。所謂“過程性”是指在整個職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和職責(zé)轉(zhuǎn)變不間斷地發(fā)展自身專業(yè)實踐所需的知識技能。利用慕課平臺學(xué)習(xí)大量的專門學(xué)科知識，積極結(jié)合相關(guān)英語教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)英語教師身份成功轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，并通過自身的學(xué)習(xí)者身份設(shè)計采用樂于被學(xué)習(xí)者所接受的職業(yè)英語教學(xué)模式。所謂“實踐性”是指教師通過慕課平臺所獲取的專門學(xué)科知識和技能必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對的職業(yè)英語教學(xué)實踐相關(guān)。慕課模式又為構(gòu)建職業(yè)英語教師的知識傳授者身份增添異彩[5]。

四、慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

1職業(yè)英語教師要適應(yīng)慕課模式下教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，摒棄教師中心，采取全新的教學(xué)模式和方法。英語教師們要適應(yīng)職業(yè)英語教學(xué)過程中從單一的知識傳授者變?yōu)榫哂须p重身份的學(xué)習(xí)者與知識傳授者。對大多數(shù)英語教師而言，除了專業(yè)外語知識比較擅長外，其他學(xué)科領(lǐng)域均相對薄弱。雖然相關(guān)教育部門集中開展了一系列有關(guān)職業(yè)英語的教師培訓(xùn)，但仍無法做到與時俱進(jìn)。職業(yè)英語教師的學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建除通過校外集中培訓(xùn)外，還應(yīng)加強校本相關(guān)職業(yè)英語師資培訓(xùn)，利用校本慕課平臺相關(guān)專業(yè)知識，突出各高職院校辦學(xué)特色，結(jié)合生源、校辦實踐基地等，從慕課的設(shè)計、信息收集、課程管理等方面對英語教師進(jìn)行細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。英語教師與其他專業(yè)課教師可組建學(xué)習(xí)小組、互幫互助。在跟隨慕課平臺上專業(yè)教師學(xué)習(xí)職業(yè)知識的同時，每個學(xué)習(xí)小組可配備一名計算機專業(yè)教師，提供慕課技術(shù)指導(dǎo)，擔(dān)任技術(shù)顧問，進(jìn)而優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，建設(shè)科學(xué)合理的師資培訓(xùn)基地，在強化職業(yè)英語教師相關(guān)專業(yè)知識的同時夯實慕課知識基礎(chǔ)。

2加強英語教師慕課教學(xué)模式與職業(yè)英語教育教學(xué)理論相結(jié)合的研究能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推崇將教學(xué)活動建立在真實的情境中，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的問題中建構(gòu)新知識?；诼殬I(yè)英語缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)場所，在慕課平臺上利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)職業(yè)英語虛擬仿真訓(xùn)練。但英語教師原本所熟知的相關(guān)課堂教育教學(xué)理論不一定適用于慕課教學(xué)。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，慕課課程的設(shè)計、慕課課程資源搜集、慕課課程的具體錄制、課程管理等，都需要相關(guān)的教育教學(xué)理念支撐。職業(yè)英語不同于公共英語，對英語應(yīng)用能力要求更高。故如何通過設(shè)計不拘一格的受學(xué)生歡迎的英語慕課課程，從而擴大知識面，提升自身文化素養(yǎng)，是廣大英語教師未來研究的重中之重。

3慕課模式下實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

布魯納等人認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。英語作為一門技藝性與實踐性緊密結(jié)合的語言學(xué)科，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與合理性等，對英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。尤其是在以培養(yǎng)實踐性人才為目標(biāo)的高職院校，如何通過研究教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的職業(yè)英語實際應(yīng)用能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

教學(xué)環(huán)境圍繞“教”這一中心，強調(diào)教師基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過形式多變的互動話題設(shè)計，圖片、聲音、文字等多模態(tài)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，營造輕松愉悅的環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場重構(gòu)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者圍繞課程中心內(nèi)容暢所欲言，通過師生互動與生生互動的自由學(xué)習(xí)氛圍加強對知識點的理解，在光、聲、影的慕課英語學(xué)習(xí)的平臺中提升聽、說、讀、寫、譯能力。英語教師在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中仍起幕后主導(dǎo)作用，并邀請相應(yīng)專業(yè)課教師，一起擔(dān)任慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新的引導(dǎo)和管理工作。

基于以上所提及的職業(yè)外語學(xué)科的特殊性，在英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過程中應(yīng)該突出英語實踐能力的培養(yǎng)，如在慕課教學(xué)平臺上開辟空中英語角，不定期邀請外教與學(xué)生進(jìn)行口語互動，打破傳統(tǒng)英語角活動的時間、地點、規(guī)模限制。在慕課設(shè)計過程中，教師需要瀏覽并搜集豐富的課外專業(yè)學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的過程中，也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，開闊了學(xué)科眼界，從而推動職業(yè)英語學(xué)科健康發(fā)展[6]。

4在慕課平臺上創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)測評形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地沖擊了傳統(tǒng)的成績評定方式。學(xué)生通過手持移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或智能手機在網(wǎng)絡(luò)情境下挑選感興趣的慕課課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)測評方式帶來了挑戰(zhàn)。慕課考核模式不再拘泥于卷面筆試成績，學(xué)生的參與活躍度、參與活動的信度與效度、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交正確率與效率等都有跡可循，綜合客觀。且慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺作業(yè)批改的高效率可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與參與度，督促學(xué)生及時查漏補缺，鞏固所學(xué)知識技能。

五、小結(jié)

慕課豐富多彩的課程設(shè)計、靈活多變的學(xué)習(xí)途徑、不受時間地點限制的學(xué)習(xí)模式等為重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的高職教育帶來了機遇。英語這一學(xué)科的記憶性、新異性、應(yīng)用性與人文性同慕課的設(shè)計理念不謀而合。廣大職業(yè)英語教師在不斷完善自身專業(yè)知識的同時，應(yīng)積極參與各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)學(xué)科發(fā)展意識，豐富慕課課程設(shè)計、課程建設(shè)與實施、課程管理、課程考核等知識，因地制宜、因人而異設(shè)計多樣的慕課課程，構(gòu)建多樣化的職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]2003―2007年教育振興行動計劃[EB/OL].東方網(wǎng)，2014-02-10.[2]劉曉玲.高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實驗，2009，（8）：73.[3]于紅，王建勛，粟為農(nóng).高職院校英語教師素質(zhì)分析與評價[J].師資建設(shè)，2009，（7）：53.[4]Ruth Wainryb.Classroom Obervation Tasks.Cambridge University Press，1992：11.[5]石磊.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與途徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（33）：81.[6]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].人力資源管理與人才培育，2015，（5）：89.（責(zé)任編輯：朱嵐）

第三篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第四篇：市場營銷專業(yè)導(dǎo)論課論文

市場營銷之我見

踏著初秋急躁的腳步我邁入了合肥工業(yè)大學(xué)的校門?；馃岬奶鞆奈覀兗贝俚哪_步與豆大的汗滴足以可見。一切都突發(fā)性的開始，這是我們從來沒有體驗過的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，一切都那么陌生而我們卻又那么的充滿期待。這里似乎是夢想騰飛的起點；是追逐人生更遠(yuǎn)大的階梯；是青蔥歲月綻放精彩的殿堂。懷著對大學(xué)精彩的生活與更精深而廣袤的專業(yè)知識的憧憬，我謹(jǐn)慎著﹑擔(dān)心著﹑思索著?當(dāng)聽完一次又一次的講座，詢問一個又一個的學(xué)長與老師。才知道大學(xué)的主旋律還是學(xué)習(xí)。一切榮譽的獲得只有靠學(xué)習(xí)成績這個硬條件，說到學(xué)習(xí)必然要說到我們的專業(yè)課。了解自己的專業(yè)也是開學(xué)來自己最關(guān)注的事。說起的專業(yè)盡管只有兩個月但卻是一段心路歷程。

坦而言之，當(dāng)自己在網(wǎng)上查出自己被合肥工業(yè)大學(xué)錄取的確很開心，十幾年磨的這把劍終于因鋒利而放光。雖說是被調(diào)劑到工業(yè)大學(xué)里的文科專業(yè)－市場營銷。雖然結(jié)果差強人意。但茫茫人群中我是一所重點大學(xué)里的大學(xué)生?？偸怯X得這樣很滿足了，也該滿足了。但是一入學(xué)校，當(dāng)眾多學(xué)院的大旗在秋風(fēng)中颯爽風(fēng)姿時，它仿佛在告訴我它里面的專業(yè)多么的好；當(dāng)身處人頭傳動的大學(xué)生里我感覺自己多么的渺小。才知道市場營銷這個專業(yè)在學(xué)校不受青睞，而且專業(yè)知識不強，實踐倒是很被側(cè)重，在社會上就業(yè)競爭力非常大。

這一刻我慌亂了，迷惘了?

時間過去的那般不經(jīng)意，結(jié)束了軍訓(xùn)開始上課了。懷著抱怨的心情過的那段時間確實不好受。同樣是抱著失望的心情，我們開始了專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)。老師慷慨激昂的講著，當(dāng)長達(dá)兩個小時的課結(jié)束后我卻仍在回想著并遐想著。在意猶未盡的展望自己在這個專業(yè)平臺的發(fā)展空間。什么叫專業(yè)知識不強？那只是自己可笑的、荒謬的臆斷。這門課要學(xué)習(xí)的知識很多，而社會上那些沒接受專業(yè)知識怎么能和我們高校里出來且受過專業(yè)學(xué)習(xí)的人相匹敵呢？這門課更重要的是培養(yǎng)我們與他人的交流能力，在言語表達(dá)、辦事態(tài)度與效率，耐力與體力?方面有著非常高的要求。所以這門課有一個好的方面就是即學(xué)習(xí)了一技之長又讓自己在綜合素質(zhì)與能力上有突破性的提高。因此在學(xué)校里與社會上人家都會對我們合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院稱贊。

專業(yè)導(dǎo)師是一位年過半旬的慈祥老人，而每一次上課卻有著、甚至超過年輕人的激情。從他帶著微笑的臉上與他鏗鏘有力的言語中，足以看出我們不論是自愿還是被調(diào)劑進(jìn)入這個專業(yè)的都不重要，我們都將會學(xué)的很好很出色，因為我們都是一批經(jīng)過高考嚴(yán)格的考驗而集合的優(yōu)秀學(xué)生。我們是新一代滿懷熱情與干勁的年青人。而市場營銷這個職業(yè)正是年青的我們拋灑血與汗的戰(zhàn)場。這個專業(yè)將所從事的職業(yè)會讓我們展示青春的活力與生命的遒勁。這也正迎合了我們年輕

人積極上進(jìn)的欲望。我們可以用自己不懈的努力創(chuàng)收喜悅與成功，我們可以用吃苦耐勞德精神慢慢向上攀爬，達(dá)到事業(yè)的高峰甚至是頂峰。而這一個過程不僅僅是為了利益，更重要的是我們喜歡挑戰(zhàn)，珍惜那一次次成功所帶來的喜悅。我們熱愛團(tuán)隊或小組這個大家庭。通過導(dǎo)師的鼓勵與專業(yè)的介紹，我開始愛上這個專業(yè)，放下了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。我開始變的有自信并且充滿期待。不論它這學(xué)校的聲譽、排名怎樣，不在乎別人知道我是這個專業(yè)后內(nèi)心給予怎樣的評價與想法。我可以像艾青那樣說“我深愛著這片土地”。這條路我將堅定不移的走下去，并且努力去走的出色。

剛開始還在為自己的渺小而自卑，接觸專業(yè)入門知識后發(fā)現(xiàn)自信是我們從事這方面職業(yè)的力量源泉，只要有自信就還有成功的希望。所以我們從此以后再也不要妄自菲薄。我們走到哪里都是一個自信強大的團(tuán)隊。合作、團(tuán)結(jié)?是我們學(xué)市場營銷的基本理念。在這個日新月異的世界想僅憑自己一個人的能力是很難成功的?？墒钱?dāng)我們形成一個有合作能力有默契的組織時，我們比別人成功的幾率大的多。我們可以做到用一個集體去追求一個目標(biāo)，所以我們的收獲是接踵而至的，在學(xué)校里我們市場營銷也是一道靚麗的風(fēng)采，有許多別人贊賞的方面。我們的同學(xué)善于人際交往，組織能力強，在各種實踐活動中表現(xiàn)突出。我們經(jīng)常將一個專業(yè)下幾個班集中在一起參加活動，這是其他專業(yè)里很少能辦到的，所以我們經(jīng)常單從浩大的排場與恢弘的士氣就脫穎而出。當(dāng)然我們專業(yè)從事的職業(yè)也是企業(yè)乃至當(dāng)今社會不可或缺的，在這到處充斥著經(jīng)濟競爭時代舉足輕重。

愛它，我就要了解它。

我們都知道，市場營銷是企業(yè)經(jīng)營管理活動的重要組成部分，市場營銷學(xué)則是管理學(xué)的一個重要分支。在改革開放前，中國“不存在”市場，市場營銷學(xué)自然也無用武之地，而改革開放走到今天，中國的市場經(jīng)濟獲得極大發(fā)展，市場營銷也成為企業(yè)最為關(guān)注和重視的經(jīng)濟活動和學(xué)問之一。

在改革開放之初的80年代，中國經(jīng)濟基本處于百廢待興的狀態(tài)，市場上到處是空白，許多產(chǎn)品嚴(yán)重供不應(yīng)求，企業(yè)只要開足馬力生產(chǎn)，基本不愁商品賣不出去。那時關(guān)注市場營銷的企業(yè)并不太多，企業(yè)招聘人員，要的也是銷售人員。90年代中期以后，我國經(jīng)濟進(jìn)入一個新階段，市場供求發(fā)生逆轉(zhuǎn)，企業(yè)競爭加劇，許多企業(yè)發(fā)現(xiàn)僅僅有好的產(chǎn)品，已不能保證產(chǎn)品的銷路，甚至加上降價競爭和大做廣告業(yè)不能保證受市場歡迎，企業(yè)需要一套全新的思路和策略手段，市場營銷的基本概念和原理這時開始受到企業(yè)的重視。

今天，應(yīng)該說，市場營銷在我國已成為管理學(xué)中知名度和普及程度最高的學(xué)科之一了，因為，通過學(xué)習(xí)和運用市場營銷學(xué)的基本原理和策略，確實幫助了企業(yè)在市場競爭中取得成功。營銷人員也成為企業(yè)招聘的熱門人才。

了解到市場營銷的誕生與作用，在專業(yè)導(dǎo)論課中，我也了解它的一些基本概念。

市場營銷的含義比較廣泛，它也重視銷售，但更強調(diào)企業(yè)應(yīng)當(dāng)在對市場進(jìn)行充分的分析和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以市場的需求為導(dǎo)向，規(guī)劃從產(chǎn)品設(shè)計開始的全部經(jīng)營活動，以確保企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)能被市場所接受，從而順利地銷售出去，并占領(lǐng)市場。

美國著名的營銷學(xué)者菲利普科特勒對市場營銷的核心概念。進(jìn)行了描述，簡明表示為：需要、欲望、和需求-產(chǎn)品或提供物-價值和滿意-交換和交易-市場、關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)-營銷和營銷者。導(dǎo)師對其中的每一個環(huán)節(jié)都作了詳細(xì)解釋。

其次，市場營銷還可以分為宏觀與微觀，宏觀市場營銷站在整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)的角度來看市場營銷，認(rèn)為它是“引導(dǎo)商品或服務(wù)從生產(chǎn)者向消費者流動，以有效的銜接商品的供應(yīng)和需求，實現(xiàn)社會發(fā)展目標(biāo)的一種社會經(jīng)濟活動。而微觀方面則是以個別企業(yè)為出發(fā)點和基礎(chǔ)，討論企業(yè)如何以市場為導(dǎo)向，利用其有效的市場活動（分銷和促銷）；實現(xiàn)同消費者的交換，同時實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟利益一系列問題。

營銷，曾幾何時，對多數(shù)人來說，還是一個陌生的概念。但又有誰會想到，今天，無人不談營銷，無處不彌漫著營銷戰(zhàn)的烽煙。一批又一批的市場營銷學(xué)者將涌入社會競爭的潮流。我們只是巨浪中的一個水滴。我們只有找準(zhǔn)自己的位置，在巨浪的前沿，把自己塑造的更強大，更有競爭優(yōu)勢才會破浪而出，才為營銷職場的一個傳奇。

選擇了就沒有后悔；選擇了就應(yīng)該努力的付出；選擇了就要看得遠(yuǎn)，走的穩(wěn)而準(zhǔn)。市場營銷專業(yè)是上天給年輕的我們一個挑戰(zhàn)自己、超越自己的領(lǐng)域。我相信未來里的我也在這個領(lǐng)域播撒自己的熱情與汗水。實現(xiàn)自己的追求。

社會是現(xiàn)實的，現(xiàn)實是殘酷與充滿競爭的。我們讀完高中并沒有直接跨入社會而是在大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)。為的是培養(yǎng)我們的綜合素質(zhì)與習(xí)得一技之長。這樣在競爭的人潮中略勝一籌。而市場營銷更讓我覺悟到大學(xué)里我的任務(wù)多么繁重，我必須將生活安排的有條不紊，學(xué)會做人，學(xué)會考慮到長遠(yuǎn)的未來。并為那長遠(yuǎn)的未來打算、做準(zhǔn)備。

茫茫的大千世界我因找到自己的歸屬地而不再迷茫；匆匆的人生我因有自己的目標(biāo)而從容前進(jìn)；如今我站在這條路的起點感慨萬千，我只想說我會用明天的表現(xiàn)證明今天的選擇是對的！

第五篇：基于慕課的混合教學(xué)模式研究

基于慕課的混合教學(xué)模式研究

摘 要 從慕課模式的理論出發(fā)，對線上線下的混合教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出慕課教學(xué)課程體系設(shè)計、慕課教學(xué)方法變革及慕課課堂教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 慕課；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。為了突破我國優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教學(xué)體制僵化、教學(xué)模式單一等缺陷，必須在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來新的契機。慕課及混合教學(xué)理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規(guī)模的、世界性的教學(xué)資源共享及在線學(xué)習(xí)模式，是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程。而基于慕課的混合教學(xué)模式則是在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即部分理論知識的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進(jìn)行?；旌辖虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學(xué)習(xí)的自由性、線上學(xué)生參與的主動性，滿足了學(xué)生的差異化和個性化需求，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢[1]?，F(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導(dǎo)致其必然無法全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以基于慕課的混合教學(xué)模式研究也就勢在必行。線上線下混合教學(xué)方式實施方案

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)資源整合及共享 慕課及混合教學(xué)開展的關(guān)鍵在于教學(xué)資源的優(yōu)劣?，F(xiàn)階段我國慕課教學(xué)剛剛興起，優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源相對較為匱乏。在慕課開展的時候，對教學(xué)資源就必須通過自制和網(wǎng)絡(luò)資源整合的方法獲取，同時還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。自制的慕課教學(xué)資源可以是實景拍攝，也可以是幻燈片動畫等多種樣式。自制慕課教學(xué)資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進(jìn)展情況及學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平。同時自己錄制慕課教學(xué)資源還要注意課程的成本和線上學(xué)習(xí)效果。既要有新穎和視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和再造。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是慕課最大的優(yōu)勢?？梢詫ζ渌麕煹哪秸n資料進(jìn)行編輯整合，在編輯整合時也要注重與學(xué)生的接受能力、知識水平相結(jié)合，在課時、難度等方面要提高適應(yīng)性。

慕課及混合教學(xué)模式下的課程體系設(shè)計 基于慕課的混合教學(xué)模式其課程體系設(shè)計主要包含三個方面的內(nèi)容。

1）課前任務(wù)設(shè)計，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生基礎(chǔ)特征開展。要對記憶、理解、分析、評價和構(gòu)建等不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行要求，還要注重對學(xué)生注意力、關(guān)聯(lián)分析、自信心和滿意度的培養(yǎng)。進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計是為了提高線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)去實施在線學(xué)習(xí)。在課堂視頻錄制時可以增加一些問題驅(qū)動元素，如一些小的測驗、問題闖關(guān)等活動。

2）課堂活動設(shè)計。課堂活動是混合教學(xué)模式的重點，是轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識的關(guān)鍵點。在課堂上解答學(xué)生的疑難，進(jìn)行個性化指導(dǎo)等。課堂活動設(shè)計主要包括課程知識點和慕課作業(yè)完成回顧、題目的討論和展示、翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)、教學(xué)效果的學(xué)生反饋。

3）課程評價體系?；谀秸n的混合教學(xué)課程評價體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績作為評價，而是對學(xué)習(xí)全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用等多個角度開展評價。具體評價內(nèi)容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務(wù)完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務(wù)完成評價和組內(nèi)互評等；三是終結(jié)性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新等方面評價。

慕課及混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法 基于慕課的混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的優(yōu)秀方法，同時結(jié)合慕課的教學(xué)特點開展教學(xué)。在實施過程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)方法，注重合作學(xué)習(xí)的小組討論模式。啟發(fā)式的教學(xué)方式可以按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并解決問題。課堂教學(xué)中的案例和試題可以考慮與慕課講授內(nèi)容結(jié)合。而合作學(xué)習(xí)的方式則是通過分組討論、共同完成課堂任務(wù)的方式進(jìn)行。通過小組討論和頭腦風(fēng)暴，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)流程 線上線下的混合教學(xué)模式對課堂內(nèi)容安排和時間分配有著不同的需求?；旌辖虒W(xué)模式將課堂知識點的學(xué)習(xí)放在了課外，通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上則是對重點和難點知識進(jìn)行鞏固和答疑的過程。在這種模式下，師生關(guān)系發(fā)生改變，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，享有學(xué)習(xí)安排方面較大的時間和空間自主權(quán)利。其教學(xué)流程如下。

1）教師準(zhǔn)備線上資源。教師提供線上學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以在線上進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看、教學(xué)作業(yè)的完成和上傳、作業(yè)和課程的評價討論等活動。教師要提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，可以是自己錄制，也可是網(wǎng)絡(luò)資源剪輯整合[2]。

2）學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時間進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時要按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)完成課程資料中提出的問題，并且將結(jié)果在線上學(xué)習(xí)的平臺中進(jìn)行反饋，同時還可以對教師上傳的課程資料進(jìn)行評價。

3）師生線下課堂互動。課堂互動是增強課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)和鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生在線上反饋的問題可以在課堂上進(jìn)行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識點設(shè)置實用性的問題讓學(xué)生分組討論并解決，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。慕課及混合教學(xué)模式存在的不足

課程完成情況不夠真實 慕課的線上學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自覺主動地完成，對于學(xué)習(xí)實際情況教師不能準(zhǔn)確把握，有可能因為誠信問題而出現(xiàn)掛機、替學(xué)等現(xiàn)象。在課堂上則可以通過教師的實時課堂調(diào)整來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且慕課的作業(yè)上傳也不能保證是學(xué)生獨立完成或自主完成。對于慕課的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺和誠信，但是如果集中起來線上學(xué)習(xí)，又會背離慕課隨時隨地學(xué)習(xí)的原則。

師生關(guān)系疏遠(yuǎn) 傳統(tǒng)課堂是通過在課堂上教師講授的形式開展教學(xué)，除了有極強的視覺沖擊力以外，在講授過程中教師和學(xué)生還可以實時進(jìn)行互動，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關(guān)系。但是慕課因為在線上學(xué)習(xí)，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

缺乏優(yōu)秀的課堂資源 我國慕課正處于建設(shè)階段，缺乏優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學(xué)生認(rèn)為慕課教材內(nèi)容拖沓，又有人覺得重點沒有講透。所以在課程資源上傳時，可以不局限于教材內(nèi)容，多上傳一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。

評價體系多元且不夠科學(xué) 慕課及混合教學(xué)模式的評價體系除了期末考試外，還要結(jié)合平時課程在線學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開展方式和教學(xué)目標(biāo)。但是加入其他評價元素以后，因為“掛機”“替學(xué)”等行為的存在，以及小組評價的情感因素，并不能公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)語

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式對我國教育改革帶來的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠信問題、評價公平性問題等問題，但是它的優(yōu)勢和特點也為教育發(fā)展提供了更好的選擇。

參考文獻(xiàn)

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