第一篇：《諾曼底號遇險記》教學反思

以前也教過這一課。記得我第一次教學這一課中描寫場面混亂的內容時，我先放影片，再讓學生找內容，讀后理解。而在這一次教學時，我改變了之前的做法：當學生找到直接描寫哈爾威船長鎮定自若的內容后，我讓學生找出描寫當時乘客們的反應的內容，接著讀一讀，想一想這時是什么樣的場景，接著播放經過剪輯的電影片斷加深學生的印象，然后讓學生用詞語來概括當時的場景，最后再帶著感情朗讀這一段。這一次的教學效果明顯比第一次教同樣內容時更好，學生理解更為透徹，朗讀也更到位。為什么呢？我覺得，第二次教學先讓學生通過文字在頭腦中產生一幅畫面，當學生觀看影片時，眼前直觀的圖象與之前頭腦中產生的畫面產生了共鳴，得到了印證，學生的興奮點被點燃，就更有激情。這時再回到語言文字中，學生就更能理解所要學習的內容，能夠表達的詞多了，也更準確了，朗讀也更有味道了。

第二篇：《諾曼底號遇難記》教學反思

教學有法，而教無定法。在課堂小結時，再突出地讓學生回想與正確的人生觀有關的名句聯系起來，會更好加深學生對本課的理解。

可以讓學生學學《實話實說》欄目的結尾，說一句你最想說的話，并進行引導。

生

1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。

生

2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生

3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生

4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

第三篇：諾曼底號遇難記教學反思

《“諾曼底”號遇難記》教學反思

上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼??”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。

三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯??

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話；

2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。

四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆

符威

第四篇：《“諾曼底”號遇難記》教學設計及反思

《“諾曼底”號遇難記》教學設計

靈武市崇興小學 馬文軍

教材分析：

課文講述了一個驚心動魄的故事，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。

學情分析：

農村的孩子，很少看過類似的影片《泰坦尼克號》，對于這樣的記事文章，學生很難在腦海中浮現情節。而對于理解人物品質更困難。布置預習課文，大多只限于將課文讀幾遍，一些學生對詞語的理解只是抄寫《英才教程》的正確答案。對于搜集資料更是難上加難。

第一課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內容。

2.學習概括課文主要內容的方法。

3.運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自如、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

4.獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

教學重難點：

聯系概括課文主要內容是教學重點；教學難點是找出并體會表示

危急時刻的句子。

教學準備：

課件、有關雨果的資料

借助工具書，解決文中生字詞，熟讀課文，以便朗誦。

教學過程：

一、出示詞句，導入新課。

1.出示詞語，學生讀，說說這些詞語表示什么的詞語。千鈞一發 火燒眉毛 危在旦夕 岌岌可危 一觸即發 命懸一線 迫在眉睫 燃眉之急

2.師：這些成語都是表現情況特別緊急的成語。在危急時刻，人往往有以下表現（出示句子）：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主 義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

反復讀句子，談談你對這句話的理解。

俗話說：危急時刻見精神。今天我們就來學習第八單元危急時刻的第一篇課文《“諾曼底”號遇難記》，讓我們一起感受它帶給我們的震撼與驚心動魄！板書課題，齊讀課題。

本文的作者是法國作家雨果，你對他了解嗎？指生說一說搜集的關于他的資料。

課件出示：雨果是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。代表作有小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文

化寶庫中的一份寶貴遺產。

學生自由讀一讀。

師小結：雨果是法國的文學巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等，建議同學們課下去讀一讀。

二、初讀課文，整體感知

1．出示課件，檢查生字新詞掌握情況。

讀準下面加點的字：

六百噸 剖開 秩序 洶涌湍急 葬身魚腹 違抗 深淵 洛克 ．．．．．．．．這些加點的字我不但會讀還會寫：

照例 格恩西島 駕駛 嘩嘩 薄霧 奧克勒福 違抗 秩序 ．．．．．．．．．．考慮 哈爾威 ．．讀下列詞語：

大霧彌漫 井然有序 吼喝 驚恐萬狀 舍己救人 威嚴 勢不可擋 巍然屹立 悲壯 猝然而至 紋絲不動 調遣 失魂落魄 鎮定自若 屹立（教師根據學生讀的情況進行評價）

2.給大家5分鐘時間，快速瀏覽全文，想一想課文主要講了一件什么事？

課件出示：方法指點：如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時間、地點、人物、事情。

如果是比較詳細地介紹，則除了“時間、地點、人物、事情”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經過、結果。

可以寫在書上。指生回答后，師出示提示：1870年，（）駕駛著（）在海面上航行。因為被（），所以（）。在這危急時刻，船長（），結果（）。

再指名說。

三、再讀課文，加深理解

1.默讀課文1-9自然段，從哪些句子可以看出是危急時刻？邊讀邊畫，練習寫批注筆記。小組討論交流。

2.匯報交流，教師根據學生匯報出示相應的句子，指導讀句子，理解、感悟。

課件出示重點句：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

師問：“這句話使用了什么樣的修辭方法？（比喻）有什么好處？怎么理解這句話？（結合上下文來理解）

學生集體交流，明確：因為當時天色很黑，海上大霧彌漫，“瑪麗”號輪船非常大，行駛速度又特別快。所以說它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。“冒”字說明發生得很突然。

課件出示重點句：一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

指導朗讀：如果你是輪船上的乘客，馬上就要沉船了，你是什么心情？又會有什么樣的表現？（緊張、害怕、趕快逃命??）那么就帶著緊張、害怕的語氣讀一讀。先自由練習朗讀、再指名讀、評價。全班齊讀。

體會這段話從哪幾方面描寫情況的危急。??

四、課堂小結：

同學們，剛才老師和同學們一起體驗了“諾曼號”和“瑪麗號”相撞時人們的驚恐萬狀，在危急時刻總有英雄出現，他是誰呢，讓我們下節課走近他、認識他。今天這節課就上到這兒。謝謝同學們的精彩表現。

附板書：

“諾曼底”號遇難記

驚恐萬狀

危急時刻

一片混亂

教學反思：

這是我在杜木橋回校參加我市組織的“課堂教學大比武”活動所講的一節課。由于要講常態課，不需要提前熟悉學生，要求設計并教學第一課時。對于一名語文教師來說，一般出彩的是第二課時內容，誰都想將自己的教學風格展現出來，我也有過這樣的沖動，拋開字詞

第二課時（略）

教學，直接進入主題體會哈爾威船長是怎樣的人，從那些語句看出來。這樣我就有事做了，學生也會精彩表現，評委也會被我教學激情、臨場發揮影響，也許會給我一個好成績。

這些想法一出現，另一個聲音又出現在我的耳旁：你是為誰而教。你不是常說教就是為了更好的教，學就是為了更好的學嗎？學生字詞關過不去，就去理解、感悟、評價語言文字，這不是扯淡嗎？這樣一想，我的心平靜了，不管成績怎么樣，為了學生，我必須扎扎實實的教語文。

在教案中，我設計了四組詞語和一句話，將這課的生字詞和重點詞都包括進去，并且設計了一組表示危急時刻的詞語讓學生積累。從學生課堂表現上看，達到了預期目標。學生在概括課文主要內容時，有的學生用到了“千鈞一發”，有的學生用到了“岌岌可危”等詞語。讓人感到欣慰。

在學法指導上，我教給了學生概括課文主要內容的方法，學生嘗試著運用這種辦法概括課文主要內容，從學生課堂的表現看，讓我真真切切的體會出“授人以魚，不如授人以漁”。

我這人對學生還是有些不放心，在分析學情時，我想學生搜集雨果的相關資料肯定會泡湯，因為我覺得學生沒有這方面的資料。在課堂上我問學生誰搜集了雨果的資料，其實也是想引出我搜集雨果的資料然后趁機教育學生要養成搜集資料的習慣、合理處理信息的習慣。沒想到我提出這個問題竟有一個學生舉手，并結結巴巴地讀出了自己搜集的資料，我沒有評價，只是出示了我搜集的資料。這可以說是我

教學的一個敗筆。課下，我市教研員楊志誠老師的一句話更讓我明白，教師要抓住每個細節。比如，當學生結結巴巴讀出自己搜集的資料后，我應該告訴這個學生，同時也告訴所有學生，搜集資料時要學會刪減，將搜集的資料真正變成自己的知識儲備，并引導這個學生整理他搜集的資料，這是真正意義上的方法指導。

在學生默讀課文時，我有意識的給學生規定時間，這也是我在多年地農村語文閱讀教學中總結出來的。學語文要有時間意識、效率意識。

課講完了，我在想：這節課我收獲了什么，學生有什么收獲？ 課后，應杜木橋回小校長之邀，楊志誠老師對我們的課進行了評價。楊老師的一席話，特別是“做語文老師的事，種語文老師的田”更使我茅塞頓開，作為一名語文教師，就要“簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練，真真切切為學生”。

第五篇：《諾曼底號遇難記》教學設計

《諾曼底號遇難記》教學設計

課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當時有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

二、檢查預習

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內容

詞語讀得不錯，文章的主要內容誰能概括？

３、談場景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內容真實感人，情節扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災難發生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請同學們打開課本，默讀描寫災難剛發生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現了哪些場景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（3）就請你把這感受融入到課文中，反復讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）（３）引領讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？

（三）感悟船長的行為及品質

1、引出船長

災難就這么猝不及防地發生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請同學們瀏覽課文13—44自然段，思考這個問題。４、交流（根據學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）場景一：下達命令

我們來看，災難剛一發生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結合學生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內涵，誰來下達這個命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細細

品讀，從這段對話中你能了解到哪些內容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機器、時間

你體會到了什么？

B、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）Ｃ、體會“夠了”

體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？ 體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？ 體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對話，誰當船長？

船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結 １、小結：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）２、補充資料，升華對船長的認識

（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續交流。