第一篇：《井底之蛙》教學設計方案

第一課時

一、指導朗讀、理解課文

1、自讀課文，了解課文大意

[板書課題]

井底之蛙

[出示生字卡片]

檢查讀音。

二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法

1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？

2、青蛙住在什么樣的井里？它的態度是什么樣的？畫出相關的句子，談談你的認識

3、鱉住在什么樣的環境里，他對自己的生活環境的態度是怎樣的？和相關的詞句談談你的感受

4、鱉和青蛙的生活環境有什么不同？

三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的淺陋無知

1、提問：他們的生活環境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀

2、誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態度？

3、聽了鱉的話青蛙有什么表現呢？

[板書]

“井底”、“大海”

4、指板書小結：青蛙盲目自大是因為它的見識淺薄。

5、同學們討論一下，生活當中有沒有像青蛙一樣沒見過世面卻又安于現狀，容易滿足的人

四、指導朗讀，進一步理解課文意思

1、放幻燈及教學錄音。

你最喜歡讀幾句，讀給大家聽聽。

第二課時

一、指讀課文

二、談談這篇課文給你的啟發

三、表演“井底之蛙”，進一步體會寓意

1、假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么？

2、帶上頭飾即興表演，大家評議。

3、這個寓言故事告訴了我們一個什么道理？

4、小結：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結論就不一樣。“井底之蛙”是一個比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學習這篇課文，啟發我們要學會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結論。

四、對比古文，體會文言文的韻律

師范讀古文：

夫/千里之遠，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。

對照古文找出課文中相關段落。

跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏

五、課堂練習

1、提問：

（1）你在學習這課生字時有什么發現沒有？誰能告訴大家？

2、聽寫生詞

3、寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢？

第二篇：《井底之蛙》教學設計

《井底之蛙》教學設計

教材分析：

本文是根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成的。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當做整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。課文比較簡單，但語言介于古文和白話文之間，而且蘊含的道理也很深刻，是培養學生朗讀能力、自己提出問題并解決問題能力的好教材。學習者分析：

四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受新事物的能力較快，語言由口頭向書面語過渡，閱讀能力也由朗讀向默讀發展，初步具有抓住關鍵詞語理解課文內容的能力，接觸一些淺近的古文會對學生的語言發展起到積極的促進作用。設計理念：

課標指出：“閱讀時學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，要珍時學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一理念的指導下，我注重讓學生通過自主的閱讀，抓住重點詞句品讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深的走進文本，以讀代講，引導學生從課文的描寫中比較青蛙和鱉的生活環境，從而感受到青蛙的孤陋寡聞和夜郎自大。教學目標： 知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知文言文，了解大意。

3、體會井底之蛙由“夸耀自己”到“覺得自己非常的渺小”的變化過程，領悟寓言意在諷刺那些夜郎自大、見識短淺的人。過程與方法:

1、抓住重點詞句體會淺井之蛙的快樂，驕傲。

2、對比兩種快樂。拓展談話，想象感悟。情感態度與價值觀：

通過學習，領悟到“天外有天，人外有人”的道理，從而認識到任何時候都不能驕傲自大，要不斷的增長知識，開闊眼界。教學重難點：

了解井底之蛙由“夸耀自己”到“覺得自己非常的渺小”的變化過程，進而感悟寓意。教學準備：多媒體課件 教學課時：兩課時 第一課時（略）

第 二 課 時

一、激趣導入，揭示課題。

1、課前小游戲：“看圖猜寓言、說寓意”。

2、板書課題，理解題意。【設計意圖：

一、游戲的形式輕松、活潑，可以激發學生的興趣，使形式輕松、愉快的進入課堂學習；

二、“說寓意”這一環節可以讓學生復習寓言故事的特點，從而為學習新課做好鋪墊。】

二、復習舊知，概括大意。

1、復習生字詞。

2、根據提示，概括課文的主要內容。

【設計意圖：這一環節我采用檢查舊知的形式來由淺入深的指導學生識記生字、理解詞義，并通過找詞語的近義詞、反義詞、補充相關資料的方式來理解詞語的意思，并教給學生概括課文主要內容的方法。】

三、研讀課文，體會寓意。

1、自讀課文，通過“夸耀、盡情”等重點詞語體會井底之蛙的小快樂。

【設計意圖：這一環節的設計主要是指導學生通過抓住關鍵詞語來體會井底之蛙的快樂、得意和驕傲，并能把自己的體會繪聲繪色的讀出來，引導學生在讀中體會，在體會中讀。】

2、體會東海之鱉的話，感受生活在東海之中的“大快樂”。① 理解“千里之遙，千仞之高”，領悟“大快樂”的含義。② 借助白話文，在反復朗讀中初步感知文言文。③ 徜徉東海，感悟寓意。

【設計意圖：補充資料可以把東海之鱉所描述的大海更直觀、更生動的展現在學生面前，這樣有助于學生體會大海的遼闊、深遠和豐富多彩，進而和井底之蛙的那一口淺井形成鮮明的對比。】

四、拓展文本，升化主題。

1、從自身出發，談感悟。

【設計意圖：學生能夠把自己的想法和獨特的體會表達出來，使學生在充分的交流中，在集體智慧的碰撞中體會出文章的寓意，從而認識到任何時候都不能驕傲自大，要不斷的增長知識，開闊眼界。】

2、推薦課外讀物《莊子.秋水》。

五、星級作業，挑戰自我 ∵復述故事。∵∵背誦這段古文。∵∵∵續寫故事：

∵∵∵∵井底之蛙聽了這些話，瞠目結舌，覺得自己非常渺小。于是??

【設計意圖：作業這樣設計不僅可以對文本進行拓展，而且還能鍛煉學生的寫作能力，真正做到讀寫結合，全面培養學生的語文綜合素養。】

板書設計：

井 底 之 蛙

鱉

深

大（視野開闊）

蛙

淺

小（盲目自大）

【教學反思：】

本文是根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成的。“井底之蛙”被用來諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。這一點很多學生都了解，甚至在生活中會時常用到。但青蛙的目光怎么個“短淺”法，它又是怎樣認識到了自己的自大，這就要深入課文去了解。在設計本課時，我有一個想法:絕不逐句逐字講解課文，做內容分析，而要讓孩子們在本節課自主感悟，除了領悟寓意之外，更重要的是要讓學生獲得學習方法。

引導學生體會青蛙在淺井生活中的快樂是悟出本文寓意的關鍵一步。在教學這一部分時，我把青蛙的快樂生活有機的串聯起來，勾勒出了四個快樂的場景：“高興時……；疲憊了……；跳進井水中……；快樂的極點……”在每個“場景”中，我重點指導學生通過抓住關鍵詞語來體會井底之蛙的快樂、得意和驕傲。例如：“盡情”、“安然休息”、“綿軟休息”、“獨占”、“極點”并指導學生學會把朗讀的語氣和青蛙的心情聯系起來，教給學生學會朗讀的方法，引導學生在讀中體會，在體會中讀。從他們朗讀的聲音、朗讀的表情，我仿佛看到了一群自娛自樂的小青蛙們。

就在學生還沉浸在青蛙快樂的情感里，東海之鱉的到來打破了青蛙的美夢，也激發了學生質疑的興趣，究竟是什么是得井底之蛙的認識、情緒發生了巨大的變化，瞬間覺得自己自己非常渺小？這個峰回路轉的問題讓學生陷入了沉思。此時，我深知，點撥好這個問題，學生就能順其自然的悟出本文的寓意。于是我為學生出示了一段東海的圖片資料，把東海之鱉所描述的大海更直觀、更生動地展現在學生面前，這樣有助于學生體會大海的遼闊、深遠和豐富多彩，從而和井底之蛙的那一口淺井形成鮮明的對比，進而體會出井底之蛙在聽了東海之鱉的話后“覺得自己非常渺小”。回顧這一教學片斷，圖片的出示起到了推波助瀾的作用，學生在欣賞贊嘆東海的寬廣、深遠后，自然而然的理解了東海之鱉的話，進而明白了青蛙的快樂只能算“小快樂”，而鱉的快樂才是真正的“大快樂”。在教學這一部分時，還有一個滲透點，那就是指導學生初步學會朗讀古文。我采用引導學生對照課文讀古文，鼓勵學生模仿老師讀古文等方法，讓學生感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏。

教學進行到這兒，我知道在每個同學的心里都有自己的感悟，當“你想怎樣告誡自己？”問題一拋出，同學們都迫不及待的想說自己的想法，看著一只只小手向我示意，我的心里一陣竊喜，孩子們已經進入了“探索者”、“研究者”的角色之中，在集體智慧的碰撞中，本文的寓意也在你一言我一語中呈現出來，不做井底之蛙，不做盲目自大，目光短淺的人是孩子們學完這一課的收獲。我欣喜這堂課的過程，我欣喜孩子們的收獲，我默默在心里種下一顆種子，希望我和同學們都能更好學，不自大，找到屬于自己真正的大快樂。

在備課時，我力求做到：能更好地貫徹新課程標準理念，努力構建有效課堂，體現出崔巒老師提出的從“教會知識”轉向“教會學習”，語文課堂要以語言訓練為中心，加強語言運用的能力。回顧這堂課，我覺得如果找準讀寫結合切入點，讓孩子們說完寓意后，動筆去寫感悟，從而落實聽、說、讀、寫這一能力的培養，引領孩子們深入到文本的語言中，會讓他們不但感受到了語言，熟悉了語言，理解了語言，更重要的是運用了語言。此外，這則寓言還可以從另一個角度來理解和看待：蛙有蛙的快樂，鱉有鱉的快樂。蛙在井底很快樂，鱉在大海很適宜。蛙不可能有鱉的眼光，鱉也不可能像蛙一樣躍、攀、躲、跳。課文寫鱉不理解蛙的快樂，而蛙即使到了大海也享受不了鱉的快樂。所以，是否快樂，要看什么樣的環境適合誰，也要看個人的追求。但在教學中，我沒有涉及這個層面。在今后的教學設計中，我會更深層次挖掘教材，走進文本深處，而不是游離于教材表面。

第三篇：井底之蛙.教學反思

《井底之蛙》教學反思

楊豐紅

今天我看了學習中心里“動機激發，學習環境與氛圍的營造——《井底之蛙》”的視頻后收獲頗深，其中《井底之蛙》也是我們四年級剛講過的一篇課文，《井底之蛙》是根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。通過學習使學生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一理念的指導下，我設計這一課時，讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

課標還指出：“在口語交際中，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”在這一課中，我適時地為學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意。因此，根據課標要求、教材內容和學情分析，為了更好落實我校“五步互動”的教學模式，我對本課教學的教學設計構想是：力求從學生的生活經驗出發，調動學生已有的知識儲備，充分發揮教師引導者、組織者、合作者的作用，以讀促悟為主，讓學生進一步感悟學習課文的方法。根據這一設想，我設計了以下教學環節，下面我有側重地作個解說：

（一）動畫導入，激發興趣：

俗話說：良好的開端等于成功的一半。考慮到四年級孩子認知還比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一段FIASH動畫,學生不僅興趣盎然，而且從整體上感知課文內容。然后要求學生用最簡練、最完整的句子告訴大家故事的主要內容。訓練了學

生的概括能力和口語表達能力。

（二）激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。二年級初始訓練質疑的最佳時機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認為自己住的環境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發展從問題開始。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

（三）提出教學目標。

1、引導學生體會青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說的大海的景觀。

（四）自主、合作學習

此環節中，體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這里真快活。”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學生恍然大悟：原來青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

（五）當堂訓練，口語交際

東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快活！??”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？（鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力）

（六）作業超市

1、積累更多的寓言故事。

2、小練筆：以“東海之鱉對住在淺井中的小青蛙說：‘我生活在海里真快活！’”為開頭寫一段話。（續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。）

總之，在以后的備課中，我要力求努力做到：貫徹新課程標準理念，努力構建高效課堂，規范學生的學習習慣。體現學生為主體的教學特點，使學生在寬松的課堂氛圍中學習。

第四篇：井底之蛙教學反思

《井底之蛙》教學反思

狼皮子梁學校 楊夏蓮

我今天執教了課文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。使學生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 在這一理念的指導下設計這一課時，讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

我對本課教學的教學設計構想是：力求從學生的生活經驗出發，調動學生已有的知識儲備，充分發揮教師引導者、組織者、合作者的作用，以讀促悟為主，讓學生進一步感悟學習課文的方法。根據這一設想，我設計了以下教學環節，下面我有側重地作個解說：

一、自主、合作學習

1、引導學生體會青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說的大海的景觀。此環節中，體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學生恍然大悟：原來青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

二、激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始訓練質疑的最佳時機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認為自己住的環境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發展從問題開始。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、當堂訓練，口語交際

東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快話！??”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？（鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力）

第五篇：井底之蛙教學設計

井底之蛙教案 教學目標：

1、學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常的渺小”

3、通過淺井與大海的對比，體會青蛙的可笑、可悲，目光短淺，感悟寓意。

教學重點：體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”。

教學難點：加強朗讀訓練，通過淺井與大海的對比，體會青蛙的目光短淺。

教學德育滲透：明白做人應有開闊的視野、長遠的目光 教具準備：課件 教學過程：

（一）激趣導課，揭示課題。

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？看大屏幕，師出示課件： 《掩耳盜鈴》 《拔苗助長》 《濫竽充數》 《守株待兔》 《畫蛇添足》

2、除了這些寓言，你還知道哪些寓言呢？

3、今天我們就來學習一個新的寓言，請大家和老師一起寫課題

請問“之”是什么意思？（的）整個題目的意思是？（井底的青蛙）

（二）檢查預習

1、檢測字詞

學習課文內容之前，老師要先檢查一下同學們對字詞的預習情況，有信心接受老師的考查嗎？

指名讀，小老師教讀

2、重點強調“旱” “澇”

3、渺小（反義詞、近義詞）、瞠目結舌（近義詞）

同學們把生詞預習的真好，相信你們會把課文學得更好，接下來就讓我們一起走進課文。

（三）初讀課文，整體感知

1.課文圍繞著這只井底之蛙講了一個什么故事呢？注意聽清老師的要求：①讀準字音，讀順句子，難讀難認的字多讀幾遍；②注意正確的讀書姿勢。請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文 2.誰來說說課文講了一個什么故事？ 請兩三位同學概括

3、下面請根據老師給你的提示說一說課文講了一件什么事 課件出示溫馨提示：

住在淺井中的青蛙對來自東海的鱉（）說：“我在（）的生活真快活！”鱉向青蛙介紹了（）的景觀，青蛙聽了后，覺得自己（）。

（四）研讀課文，體會寓意。

1、請同學們從文中找出描寫青蛙生活快樂的句子自己先讀一讀。

2、有人說朗讀課文的聲音是最美的聲音，你想不想也來展示一下自己優美動聽的朗讀聲啊？

（1）生讀：高興了，我躍出井外，攀緣欄桿，盡情地蹦跳。

師：他是用什么語氣讀小青蛙的話？為什么要這樣讀？

（生：高興的語氣）

師：哦，你知道朗讀的語氣要和小青蛙的心情聯系。這是一個朗讀的小竅門。

（2）生讀：疲倦了，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。

師：“安然休息”是什么意思啊？

生：舒服的躺著。

師：是啊，感覺小青蛙好象和同學們一樣，學習累了的時候。可以躺在自己舒服的大床睡一覺。而它疲倦了，就在井壁窟窿里睡大覺啊。

（3）生讀：跳進井水中，井水剛剛浸沒我的兩腋，托住下巴；稀泥沒過我的雙腳，綿軟舒適。

師：你是從那些詞語看出它滿足、驕傲、快活的？（綿軟舒適）連泥都是綿軟舒適的。

（4）生讀：環顧四周??快樂呢？

（環顧）可以叫環視，做個動作。向上看叫（仰視），向下看就叫（俯視），它瞧得起那些蝦蟹嗎？這叫蔑視。

（沒有誰）這說明什么？哎呀，簡直目空一切呀！

讀文，再評價。多自大的一只小青蛙啊！再讀

（獨占）哪里是井底之蛙！簡直是井底霸王啊！誰再來讀讀，讀出這種霸氣來！

（極點）極點說明什么？在小青蛙的眼里快樂的極點是什么啊？

引導生答：是跨井欄、倚井欄??

師：這只小青蛙就這樣快樂著、驕傲著、幸福著、也自以為是著，我

們就把這些感受都放到文章里，再來完整地讀一遍。

3.這只井底之蛙一直這么快活驕傲嗎？后來怎么樣了？（聽了東海之鱉對大海的介紹后，覺得自己很渺小）那么東海之鱉是怎樣來介紹大海的呢？

師配樂范讀古文。

4.從課文中找出與之相對應的句子，用橫線畫出來，指名回答。

解釋“仞”（仞是長度單位，一仞有七八尺，千仞就有好幾千米）

師總結：所以井底之蛙聽了后瞠目結舌，覺得自己非常渺小。讓我們一起讀東海之鱉說的話，記住他對井底之蛙的教誨。（生齊讀東海之鱉說的話）

12.東海之鱉的一席話說得井底之蛙瞠目結舌，誰來評價一下這只小青蛙（生暢所欲言，預設：山外有山，天外有天，人外有人；駿馬中有駿馬，能人中有能人；??）你想做一個怎樣的人？（目光遠大、謙虛好學、不自大??）

但愿這個故事能象一顆健康的種子，種在你的心里，讓你的見識更廣，讓你的目光更遠，讓你不自大，讓你更謙虛，讓你更好學，讓你找到屬于自己的快樂。

（五）拓展文本，讀寫結合。

1、拓展閱讀

寓言雖然短小精悍，但卻蘊含著深刻的哲理，老師還想請同學們閱讀一則寓言，思考：你悟出了什么道理？ 大屏出示：夜郎自大

2、這只井底之蛙會永遠待在井底嗎? 請看大屏（動畫）

小練筆：離開了井底，小青蛙會有怎樣的一段經歷呢？請大膽發揮你的想象，寫一寫

（六）板書設計：

井底之蛙：諷刺那些目光短淺、盲目自大的人

跨井欄

倚井欄

東海之鱉

生活在東海