第一篇：井底之蛙教學(xué)反思

《井底之蛙》教學(xué)反思

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。文中講的是我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)碰到這種大與小的問(wèn)題，這篇課文真實(shí)地反映前淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，把自己的一個(gè)角度當(dāng)作整個(gè)世界，后來(lái)認(rèn)識(shí)了自己的渺小，諷刺了那些見(jiàn)識(shí)短小而又盲目自大的人。教學(xué)中，我采用聯(lián)想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀。

全文始終貫穿圍繞“夸耀”、“渺小”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)文章寓意，達(dá)到了教學(xué)目的。

我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng)造性的。從教學(xué)中，我們不難看出，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。在聯(lián)想這一部分中，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，他們聯(lián)想豐富，表達(dá)清楚，在我們面前呈現(xiàn)出大海的無(wú)比美妙的景色。從這里，我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題，即新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，提供一定的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵(lì)和鼓舞！

第二篇：井底之蛙教學(xué)反思

《井底之蛙》教學(xué)反思

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個(gè)角落當(dāng)作整個(gè)世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無(wú)限寬闊之后無(wú)地自容的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。文中講的是我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)碰到這種大與小的問(wèn)題，這篇課文真實(shí)地反映淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，把自己的一個(gè)角度當(dāng)作整個(gè)世界，后來(lái)認(rèn)識(shí)了自己的渺小，諷刺了那些見(jiàn)識(shí)短小而又盲目自大的人。

我先以成語(yǔ)比賽的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)成語(yǔ)積累的意識(shí)。本文教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)井底之蛙后來(lái)為什么“覺(jué)得自己非常渺小”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀，體驗(yàn)青蛙的小快樂(lè)及鱉的大快樂(lè)，由淺入深地走進(jìn)文本，并采用聯(lián)想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，以此讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)及獨(dú)特的感受感悟寓意。

我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng)造性的。從教學(xué)中，我們不難看出，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。在聯(lián)想這一部分中，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，他們聯(lián)想豐富，表達(dá)清楚，在我們面前呈現(xiàn)出大海的無(wú)比美妙的景色。從這里，我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，提供一定的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵(lì)和鼓舞！

在口語(yǔ)交際中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生能夠在文明和諧的氛圍中進(jìn)行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。在這一課中，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)，同時(shí)不著痕跡地感悟寓意。在這一點(diǎn)上，由于我的引導(dǎo)力度不夠以及班上學(xué)生的表達(dá)能力有限，在此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練沒(méi)有落到實(shí)處。日后教學(xué)中應(yīng)加以注意并改善。

第三篇：井底之蛙.教學(xué)反思

《井底之蛙》教學(xué)反思

楊豐紅

今天我看了學(xué)習(xí)中心里“動(dòng)機(jī)激發(fā)，學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造——《井底之蛙》”的視頻后收獲頗深，其中《井底之蛙》也是我們四年級(jí)剛講過(guò)的一篇課文，《井底之蛙》是根據(jù)《莊子.秋水》中的一段文字改寫(xiě)而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個(gè)角落當(dāng)作整個(gè)世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無(wú)限寬闊之后無(wú)地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見(jiàn)識(shí)短淺而又盲目自滿(mǎn)的人。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生正確體會(huì)井底之蛙后來(lái)為什么“覺(jué)得自己非常渺小”是一個(gè)重難點(diǎn)。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在這一理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)這一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀，體驗(yàn)青蛙的小快樂(lè)及鱉的大快樂(lè)，由淺入深地走進(jìn)文本，通過(guò)自己的體驗(yàn)及獨(dú)特的感受感悟寓意。

課標(biāo)還指出：“在口語(yǔ)交際中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生能夠在文明和諧的氛圍中進(jìn)行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。”在這一課中，我適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)，同時(shí)不著痕跡地感悟寓意。因此，根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)情分析，為了更好落實(shí)我校“五步互動(dòng)”的教學(xué)模式，我對(duì)本課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想是：力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用，以讀促悟?yàn)橹鳎寣W(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)課文的方法。根據(jù)這一設(shè)想，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)：

（一）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功的一半。考慮到四年級(jí)孩子認(rèn)知還比較直觀的特點(diǎn)，上課伊始，我先利用多媒體展示給學(xué)生一段FIASH動(dòng)畫(huà),學(xué)生不僅興趣盎然，而且從整體上感知課文內(nèi)容。然后要求學(xué)生用最簡(jiǎn)練、最完整的句子告訴大家故事的主要內(nèi)容。訓(xùn)練了學(xué)

生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。二年級(jí)初始訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，于是在課初便潛移默化地滲透。通過(guò)初讀課文，知道小青蛙開(kāi)始認(rèn)為自己住的環(huán)境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來(lái)聽(tīng)了東海之鱉介紹大海之后，覺(jué)得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個(gè)問(wèn)題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

（三）提出教學(xué)目標(biāo)。

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說(shuō)的大海的景觀。

（四）自主、合作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)中，體會(huì)小青蛙的盲目自大是個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生體會(huì)小青蛙的快樂(lè)，品讀描寫(xiě)快樂(lè)的語(yǔ)句時(shí)適時(shí)追問(wèn)：“我生活在這里真快活。”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進(jìn)而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，口語(yǔ)交際

東海之鱉對(duì)生活在淺井中的小青蛙說(shuō)：“我生活在海里真快活！??”生活在大海里到底有哪些快樂(lè)？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說(shuō)說(shuō)生活在大海里有哪些快樂(lè)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，提高判斷推理能力）

（六）作業(yè)超市

1、積累更多的寓言故事。

2、小練筆：以“東海之鱉對(duì)住在淺井中的小青蛙說(shuō)：‘我生活在海里真快活！’”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。（續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)，由文本而來(lái)，又高于文本。以文中對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)為范例，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象來(lái)續(xù)寫(xiě)故事。以此為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，不僅對(duì)于文本中的重難點(diǎn)有了新的突破和提升，而且達(dá)到了學(xué)習(xí)文本，使用文本和超越文本的目的。）

總之，在以后的備課中，我要力求努力做到：貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，努力構(gòu)建高效課堂，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

第四篇：井底之蛙教學(xué)反思

《井底之蛙》教學(xué)反思

狼皮子梁學(xué)校 楊夏蓮

我今天執(zhí)教了課文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根據(jù)《莊子.秋水》中的一段文字改寫(xiě)而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個(gè)角落當(dāng)作整個(gè)世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無(wú)限寬闊之后無(wú)地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見(jiàn)識(shí)短淺而又盲目自滿(mǎn)的人。使學(xué)生正確體會(huì)井底之蛙后來(lái)為什么“覺(jué)得自己非常渺小”是一個(gè)重難點(diǎn)。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” 在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)這一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀，體驗(yàn)青蛙的小快樂(lè)及鱉的大快樂(lè)，由淺入深地走進(jìn)文本，通過(guò)自己的體驗(yàn)及獨(dú)特的感受感悟寓意。

我對(duì)本課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想是：力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用，以讀促悟?yàn)橹鳎寣W(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)課文的方法。根據(jù)這一設(shè)想，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)：

一、自主、合作學(xué)習(xí)

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說(shuō)的大海的景觀。此環(huán)節(jié)中，體會(huì)小青蛙的盲目自大是個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生體會(huì)小青蛙的快樂(lè)，品讀描寫(xiě)快樂(lè)的語(yǔ)句時(shí)適時(shí)追問(wèn)：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進(jìn)而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。四年級(jí)初始訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，于是在課初便潛移默化地滲透。通過(guò)初讀課文，知道小青蛙開(kāi)始認(rèn)為自己住的環(huán)境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來(lái)聽(tīng)了東海之鱉介紹大海之后，覺(jué)得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個(gè)問(wèn)題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，口語(yǔ)交際

東海之鱉對(duì)生活在淺井中的小青蛙說(shuō)：“我生活在海里真快話(huà)！??”生活在大海里到底有哪些快樂(lè)？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說(shuō)說(shuō)生活在大海里有哪些快樂(lè)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，提高判斷推理能力）

第五篇：《井底之蛙》教學(xué)反思

我今天執(zhí)教了課文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根據(jù)《莊子.秋水》中的一段文字改寫(xiě)而成。《井底之蛙》講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個(gè)角落當(dāng)作整個(gè)世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無(wú)限寬闊之后無(wú)地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見(jiàn)識(shí)短淺而又盲目自滿(mǎn)的人。使學(xué)生正確體會(huì)井底之蛙后來(lái)為什么“覺(jué)得自己非常渺小”是一個(gè)重難點(diǎn)。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)這一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀，體驗(yàn)青蛙的小快樂(lè)及鱉的大快樂(lè)，由淺入深地走進(jìn)文本，通過(guò)自己的體驗(yàn)及獨(dú)特的感受感悟寓意。

課標(biāo)還指出：在口語(yǔ)交際中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生能夠在文明和諧的氛圍中進(jìn)行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。在這一課中，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)，同時(shí)不著痕跡地感悟寓意。因此，根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)情分析，為了更好落實(shí)我校“以學(xué)定教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，我對(duì)本課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想是：力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用，以讀促悟?yàn)橹鳎寣W(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)課文的方法。根據(jù)這一設(shè)想，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)：

（一）、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功的一半。考慮到四年級(jí)孩子認(rèn)知還比較直觀的特點(diǎn)，上課伊始，我先利用多媒體展示給學(xué)生一段FIASH動(dòng)畫(huà),學(xué)生不僅興趣盎然，而且從整體上感知課文內(nèi)容。然后要求學(xué)生用最簡(jiǎn)練、最完整的句子告訴大家故事的主要內(nèi)容。訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。四年級(jí)初始訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，于是在課初便潛移默化地滲透。通過(guò)初讀課文，知道小青蛙開(kāi)始認(rèn)為自己住的環(huán)境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來(lái)聽(tīng)了東海之鱉介紹大海之后，覺(jué)得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個(gè)問(wèn)題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

（三）、提出教學(xué)目標(biāo)。

（四）、自主、合作學(xué)習(xí)

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙在淺井中的生活。

2、了解東海之鱉說(shuō)的大海的景觀。

此環(huán)節(jié)中，體會(huì)小青蛙的盲目自大是個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生體會(huì)小青蛙的快樂(lè)，品讀描寫(xiě)快樂(lè)的語(yǔ)句時(shí)適時(shí)追問(wèn)：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進(jìn)而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

（五）、當(dāng)堂訓(xùn)練，口語(yǔ)交際

東海之鱉對(duì)生活在淺井中的小青蛙說(shuō)：“我生活在海里真快話(huà)！……”生活在大海里到底有哪些快樂(lè)？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說(shuō)說(shuō)生活在大海里有哪些快樂(lè)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，提高判斷推理能力）