第一篇：不要隨意發(fā)脾氣美文

不知從何時起，每當心煩意亂的時候就喜歡發(fā)脾氣，而對象往往是那些最在乎你，最關(guān)心你的人，說白了無非就是因為別人太在乎你，太寵愛你而已，而自己因為知道無論如何她都不會離自己而去的，故而肆意發(fā)泄自己的情緒，隨意宣泄自己的情感。其實每個人都會有心煩的時候，每個人也都會有心累的那一刻，卻沒有幾個人有正確的疏通方式，有選擇隱忍的，有選擇壓抑的，有選擇肆意發(fā)泄的，而更多的人則選擇了在錯誤的時間對錯誤的人發(fā)泄了自己的郁悶情緒，錯誤的時間是因為別人往往也處于心煩的時候，而錯誤的對象則是因為那些人往往都是最在乎你的人，只是因為太在乎而縱容了你的肆無忌憚，為所欲為。

有時候靜下心來想想，如果不是她們的無私奉獻怎會有我們今日的輝煌?如果不是她們一再的忍讓寬容，怎會有我們現(xiàn)在的幸福?人心都是肉長的，不要以為她們就會冷血而不知痛，不要認為她們就是麻木而不知傷心的人，只是因為她們的過于在乎而選擇了隱忍，選擇了忍受。真正懂事的人就應該學會感恩，學會控制自己的情緒，學會調(diào)節(jié)自己的心情，不要因為別人的在乎而放縱自己的情緒，不要因為別人的真愛而肆意的宣泄自己的心緒，越是在乎你的人越會為你付出，不為你有所回報，不為你會因此感恩，只因為她真正的關(guān)心你，真正的在乎你，而事實又有幾人能夠明了她們的用心?幾人能夠讀懂她們的良苦用心?

真正在乎你的那個人，從來不在乎你的過去，但她會很在乎你的現(xiàn)在，因為你的過去已經(jīng)成為過去，而現(xiàn)在必須不讓她再失望，不再失落，她在你身上寄托了太多的厚望，太多的期盼，你所能做的，或者說最應該做到的就是讓自己成功，不讓她再失望，不再絕望。捫心自問一下，當你的心累了，當你心煩的時候，你會選擇何種方式發(fā)泄自己心中的郁悶，選擇何種方法宣泄自己的不滿情緒?是否會因為最親近的人的一句話而勃然大怒?是否會因為最愛的人的一個動作而大動干戈?或許在你的勃然大怒中發(fā)泄了自己壓抑已久的苦悶，又或者在你的大動干戈中宣泄了自己隱忍已久的委屈，但是你可曾知道，就是因為你的肆無忌憚，就是因為你的為所欲為，你傷了別人多少，讓別人心寒到何種程度?

你從不曾知道過，你只知道自己得到了發(fā)泄，得到了釋放，卻將自己的苦悶情緒強制的發(fā)泄在別人身上，而自己卻依然我形我素，未曾反省過，未曾內(nèi)疚過，只因為別人對你的在乎，對你的愛。佛家有云，因果循環(huán)，不要以為你現(xiàn)在所做的一切都是理所當然，不要以為別人對你關(guān)心在乎是上輩子欠你的，其實一切的一切都是你在為后半生的生活埋下應有的因，當你承擔應有的果時可能就會后悔莫及，但卻已是悔之晚矣，每做一件事的時候都要捫心自問是否對得起自己的良心，每當遇到善良的人的時候都要反思自己是否對得起別人的良苦用心。不要總活在自己的世界里，盲目自大，不要總活在別人的世界里，迷失自我，活在當下，活出自我，品味人生，用心生活，活出真我，守住自我。

第二篇：英語口語不要隨意說

許多小伙伴們往往會有這么一個共同特點，就是喜歡把“Oh My God”、“Oh Shit”、“What the F”等美劇中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻口語掛在嘴邊，其實在這些詞背后有著不少深層的文化隱喻，它們可不是張口就能用的。有很多時候當你為了顯示自己滔滔不絕的口語時，實際上可能已經(jīng)在老外眼里被打上“不禮貌”甚至“傻×”的標簽了。。

Oh my God！——能不說就別說

大家會說英語了，難免時不時的來一句Oh my God，尤其是碰上什么讓我們驚訝、驚喜的事情時。比如說，一年前我離開家時門口正在修路，一年后我回去，居然看到同樣的人還在那里修路，我會情不自禁的自言自語：Oh my God！So slow！

自言自語還好，如果是對老外說那就要小心了，不是因為老外不喜歡我們說他慢，而是一部分老外不喜歡我們把他們信仰的God和那些完全不相干的事情聯(lián)系起來，而且對他直呼其名。

在英語世界，很多老外是不相信上帝的，而且，許多老外看不慣那些相信上帝的人。因此，一些不相信上帝的老外會把Oh my God掛在嘴邊，從而對上帝和相信他的人一并諷刺。

很多身在英語直接的中國人也不相信上帝，但是我想我應該配合那些信上帝的人捍衛(wèi)其權(quán)利，所謂信仰自由。這就得從少用、慎用Oh my God做起。

不過少用、慎用的尺度很難把握，因為有時很難知悉周圍老外誰信上帝，誰不信上帝，誰半信不信，所以，要避免冒犯別人，對Oh my God最好是能避免。順便避用Oh my Jesus和Oh my Christ，因為都和上帝有關(guān)。

戒了Oh my God后，我們可以用Oh my Gosh和Oh my goodness作為替代，這樣既能表達我們的意思，又避免了對上帝及其信仰者的冒犯。

Excuse me，sir！也不能放心用？

我在國內(nèi)曾經(jīng)一度認為用中文稱呼別人而困惑，尤其是稱呼年輕的女子，本來好端端的一個稱謂小姐，偏偏被用來特指一部分人了。本來嘴就笨，加上客觀上缺乏合適的詞，造成了我的稱謂障礙。我這一障礙似乎遷移到了英文上，我用英文稱呼別人方面至今未能做到得心應口，有時還犯錯。比如，前幾天我還因為要找個地方，在喧鬧的大街上沖著迎面來的陌生老外大聲嚷道：Excuse me，mister！出口才反應過來，忙改口：Excuse me，sir！好在老外行色匆匆，可能根本沒聽見我的話，或者根本不懂英語，就和我插肩而過，根本沒看我一眼。

我之所以改口，是因為我說出Excuse me，mister！的一瞬間，就感覺自己說的是Excuse me，Mr。。！聽起來仿佛我知道那位先生的姓名，只是一時記不起來，奮力想說出但是還是沒說出的感覺。我想這也許是Mr不能單獨使用，不能單獨用來稱呼別人的原因。

我想重點說一下這個sir。這個詞很簡單，簡單到在香港找個不知道阿sir的人都難。我在讀初中的時候就知道Excuse me，sir！了。幾十年過去了，還在這里鉆牛角尖，實在是另有隱情。

在我的記憶中，我說Excuse me，sir！的效果大多數(shù)不理想。說不理想，是因為我隱約感到老外看我的眼神有點異樣，我嚴重懷疑那眼光中藏著一絲輕蔑。說來你可能不信，偏偏是我忘帶sir，只沖他們大喊一聲Excuse me！的時候，反而覺得能使他們立刻止步并殷勤的問我：Can I help you？

至此，我對sir的效果已經(jīng)抱有懷疑態(tài)度。有兩個老外，使我的懷疑有了突破。這兩人的身份均是推銷員，談話中sir不絕口，不顧及我臉上尷尬的表情。

這讓我想起我在路上大喊：Excuse me，sir！的時候，對方會不冷不淡的原因是因為他們把我當推銷員了？

老外現(xiàn)在更喜歡在稱呼上選擇簡單的版本，比起Excuse me，sir！，很多老外愿意用Excuse me！

說道sir，我們自然回想到Y(jié)es sir！在真實的會話情景中，這句話也已經(jīng)很少用了。老外現(xiàn)在用這句話時多帶有諷刺、調(diào)侃、開玩笑之意。比如：五歲的小男孩不讓爸爸看書了，爸爸會說Yes sir！，然后報之一笑。

不過，在很多情況下，比如商業(yè)、服務(wù)業(yè)及其他較為正式的場合，除非對方另有建議，通常還是要用正式稱呼的。

Yes還是No？傻傻分不清楚

懂YES和NO，會說YES和NO，是在英語學習中一個不小的進步。

我曾經(jīng)一度聽不懂YES和NO。說聽不懂，當然不是渾然不知，而是指一時聽不懂，沒有及時反映過來YES和NO所知的到底是肯定還是否定。在和老外說話是，也常常在該說YES的時候說NO，在該說NO的時候說YES。

比如我們很多時候會這樣說錯YES和NO：

老外說：You can‘t buy trust。按我們的邏輯就直接回應：Yes（是的，我不能）。知錯后立即補救，用Yeah、Right、Exactly等詞含糊帶過，希望對方能理解我們只是一片真心要附和他，不會察覺我們犯的錯誤。

你可能要辯稱，這Yeah也未必算錯。這不是因為你寬容，而是因為你可能也有前科。但是我想說的是：在此情此景中，我們?yōu)槭裁床荒苄判氖愕恼f個NO來表示附和呢？該說NO的時候不敢肯定的說NO，就是錯！

有時“OK”并不“OK”，只是你不知道而已！

第三篇：2018黃埔軍校夏令營,不要跟孩子發(fā)脾氣

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2018黃埔軍校夏令營，不要跟孩子發(fā)脾氣

很多家長都問過這樣的問題，孩子參加夏令營有什么收獲呢？今天，小兵不簡單夏令營青少年教育專家針對這個問題給出了一些回答，各位家長可以詳細了解一下，解開心中的困惑。

從前有個脾氣很壞的小男孩。

一天，他父親給他一大包釘子，要求他每發(fā)一次脾氣都必須用鐵錘他在后面院的柵欄上釘一顆釘子。

第一天，小男孩共在柵欄上釘了37顆釘子。

過了幾個星期，小男孩學會了控制自己的憤怒，每天釘在柵欄上的釘子的數(shù)目 廣 州 市 樂 揚 文 化 傳 播 有 限 公 司

逐漸減少了。他把自己的轉(zhuǎn)變告訴了父親。他父親又建議說：“如果你能堅持一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上撥下一顆釘子。”經(jīng)過一段時間，小男孩終于把柵欄上所有的釘子都撥掉了。

父親拉著他的手來到柵欄邊，說：“兒子，你做得很好。但是，你看一看那些釘子在柵欄上留下了那么多小孔，柵欄再也不會是原來的樣子了。當你向別人發(fā)過脾氣之后，你的言語就像這些小孔一樣，會在人們的心中留下傷口。你這樣做就好比用刀子刺向了某人的身體，然后再撥出來。無論你說多少次對不起，那傷口都會永遠存在。其實，口頭上對人們造成的傷害與傷害人們的肉體沒什么兩樣?！?/p>

這是一個父親教孩子不發(fā)脾氣的故事。同樣，也適用于父母。生活中，父母發(fā)脾氣更是常有的事。而父母沖孩子發(fā)脾氣，會漸漸壞了孩子的性靈，讓他愈加愚笨福薄，還會讓他有頭痛病等各種病。

父母親注意不要對小孩發(fā)脾氣，生氣上火。不要用脾氣管孩子，你一用脾氣管孩子，你的氣火就跑到孩子的頭上，壞了孩子的性靈，在孩子的頭上加了一個“緊箍咒”，生一次氣上一回火，就加一回“緊箍咒”。

日積月累，“緊箍咒”越來越多，虛的緊箍咒就變成了孩子實實在在的頭痛病，孩子性靈被牢牢的禁錮了損壞了，智慧無所從來，越想讓他學習好，他的學習會越來越不好，與家長的期望越來越背道而馳。

這都是用脾氣管孩子的結(jié)果。君子反求諸己，要改正自己，改自己的性格，你變孩子就變?！皟簩O不用管，全憑德性感”這是有深刻道理的，要改變我們生氣發(fā)火的脾氣秉性。

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對孩子要采取“率性”的教育辦法，率是統(tǒng)率，把孩子的性往好的方面引導，要經(jīng)常找孩子的優(yōu)點肯定孩子閃光的地方，多鼓勵孩子。在表揚的同時，勸化引導孩子改正不良的習慣嗜好。幫助孩子打開性靈的寶藏。

孩子就是父母的一面鏡子，孩子在許多方面都在遺傳或復制父母的特征，父母每做出一個動作，孩子總能反射出這個動作的影像。孩子存在的問題，與父母的行為密不可分。

如果你的孩子有下面這些問題，看看背后的原因跟自己有沒有關(guān)系？ 當父母們感到疲勞、沮喪、生氣的時候，最容易將脾氣對孩子爆發(fā)。盡管這只是一時之氣，很快就會過去，但糟糕的是這會給孩子帶來不好的影響。父母是孩子生命中最重要的“老師”。孩子在家庭中養(yǎng)成的溝通模式、脾氣秉性、處世方式會伴隨他的一生。好的親子關(guān)系，首要的標準就是父母子女之間能心平氣和地相處，尤其是發(fā)生矛盾時，父母要給孩子一個榜樣，控制自己的情緒，冷靜溫和地和孩子交流，同時也教會孩子處理問題的方法，這是最好的家風，最好的教育。

我們做父母的與其抱怨孩子身上有這樣那樣的小毛病，不如換一個角度，看看自己在成長中缺失了哪些，積極作出改變，不讓遺憾再傳遞下去。

愿天下的父母都能從學會無條件的愛自己開始，用一顆平等、尊重、欣賞與接納的心和孩子溝通，陪伴孩子健康快樂的成長

第四篇：隨文練筆請不要隨意而作

發(fā)表隨文練筆請不要隨意而作

——小學語文課堂小練筆略談

摘要：隨文練筆融讀寫為一體，多角度全方位地開展學生書面語表達訓練，深受語文教師的歡迎。但在實際教學中，由于小練筆設(shè)計具有很大隨意性，練筆的時機、方法等把握不當，教師稍不注意就會走入一些誤區(qū)，往往導致訓練低效甚至偏離課堂教學目標。如何充分結(jié)合教材把練筆有機融合于閱讀教學之中，做到相得益彰，值得我們在實踐中不斷探究。

關(guān)鍵字：小練筆 誤區(qū) 反思

《語文課程標準》指出，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”已經(jīng)走進了語文教學的課堂?？陀^地說，隨文練筆充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機、適時地融合于閱讀教學之中，改變了往常課堂上“動口不動手”的現(xiàn)象，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰，不失為提高學生語文素養(yǎng)的好辦法。

但是，課堂小練筆雖為學生的習作練習開辟了一方天地，為學生抒發(fā)情感提供了廣闊空間，但我們也時常能看到一些教師稍不注意就會走入一些誤區(qū)，往往導致訓練低效甚至偏離課堂教學目標。下面，我就談?wù)剬φn堂小練筆的幾點粗淺認識。

一、蜻蜓點水，每課必練，輕視練筆的獨特功能

現(xiàn)在，有些老師似乎形成了一種意識，但凡閱讀課或者公開課，就必須安排一定時間練筆。為了達到這個目的，他們便絞盡腦汁，逐步地也形成了一些套路。常見的就是在結(jié)課時，老師一般要問學生：“你想對某某說什么？” “你想學習他的什么精神？”然后教師請個別學生讀一讀。這原本是一件好事，但我們時常會聽到學生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，套話連篇，不免讓人覺得練筆多少有些生硬。

有些老師單純強調(diào)每課必練，沒有合理挖掘文本因素，常常在講到某個重點詞、句式時，立即要求學生仿詞造句，借以拓展思維；也有教師在引導學生學完某個中心段后，要求學生模仿這一段的寫法“依樣畫瓢”。這樣生硬的“課堂練筆”模式，迫使學生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，只會使學生厭煩。1

由此可見，有些小練筆重形式而輕實質(zhì)，成了“新課堂”的一種擺設(shè)，失去了隨文練筆讀寫結(jié)合應有的獨特功能，不僅不利于學生語文讀寫能力的提高，也浪費了寶貴的課堂教學時間。

反思與對策：適度練筆，精心設(shè)計

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？筆者認為真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領(lǐng)悟，要將人文性與工具性藝術(shù)地融合，做到適度恰當，題目精而有效。

如教學《田忌賽馬》一文時，先找出文中的重點成語。（垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉(zhuǎn)敗為勝）再結(jié)合課文內(nèi)容用以上成語寫一段話。一位學生寫道：田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開，齊威王得意洋洋。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王目瞪口呆。

再如，《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢。如果來，他又做了什么，說了什么，如果不來，又發(fā)生了什么事呢，在此練練筆，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

二、趕鴨上架，貌合神離，忽視學生的情感體驗

小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種欲表達，想交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。但實際教學中，我們往往會機械地提出一些問題，讓學生練筆，忽視學生的情感體驗，結(jié)果發(fā)生尷尬的場面。

如在上《地震中的父與子》時，雖然介紹了相關(guān)背景知識，課文也讀了好幾遍，但練筆時卻碰到難題?！?請想象阿曼達怎樣熬過這漫長的36小時，他會想些什么，對自己、對同學說些什么？”學生雖然寫了三五句，但無非就是：我不能害怕，我們要堅持住，我爸爸回來救我們的，等等。學生沒有深刻地體會，沒有進入情景，只能憑空想象幾句，效果可想而知。

反思與對策：合情入理，事半功倍

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

于是，經(jīng)過反思，第二次我讓學生觀看了洛杉磯地震、四川大地震的有關(guān)報道和影片，學生都驚呆了，都受到強烈的震撼，有些眼眶濕了，有的甚至抱起頭哭起來。然后，我說：一個7歲的孩子，四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無盡的哭泣。他害怕嗎？他恐懼嗎？他想什么，他能干什么？請你寫一寫。真可謂“情動而辭發(fā)”，學生這回寫出了真情實感。一位同學寫道：爸爸啊，你在哪里？我和同學們都好害怕啊，你會來救我們嗎？爸爸媽媽你們都平安嗎？到底發(fā)生什么事了？天哪，周圍這么黑，一點東西也看不見，爸爸，你說過永遠和我在一起的，還記得我們的約定嗎？……

要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

張祖慶老師執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》一課，給我們留下了深刻的印象，特別是他對課文第8自然段的教學，更是匠心獨運。教師一次次讓學生品讀了這段文字后，讓學生說說這段文字中讓自己難受的一句話，想一想此時此刻媽媽會呼喚些什么？女兒會說些什么？（以“孩子，你怎么還不回來呀……”和“媽媽，不是女兒不想回家……” 為開頭進行寫話練習。

教學中，張老師對這段文字沒有過多講解，而是讓學生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。真正讓學生體會到作者當時的心情，體會到文本帶給他們的震撼，達到文本與心靈的碰撞。讓學生在思考中感悟，在對話中釋放，從而使學生獲得閱讀時的獨特感受、體驗和理解，并將它訴之于筆端。

三、信馬由韁，為寫而練，無視合理的練筆時機

閱讀教學對提高寫作能力的促進作用是一個間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經(jīng)過一個長期的“消化”過程，形成自己的語感，從而對寫作產(chǎn)生影響，那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學機械化，簡單化了。讀什么，寫什么，寫作脫離生活，學生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風。

有一次聽《頤和園》這課時，學生對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。于是，教師安排了課后小練筆?！皩W完了這課，你是否也想起了你的一次游覽活動，把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，仿照著寫一篇作文?！边@樣的安排，讓人覺得教師的閱讀教學是刻意為寫作做伏筆，機械地為寫作做鋪墊，窄化了練筆的意義。再者，課文怎么寫，就要求學生怎么寫，學生只能一味模仿，必然形成追求形式，言之無物的風氣。

有時候，課堂練筆純粹為寫而寫，這樣脫離教學目標，反而適得其反。曾聽一位新教師教學課文《翠鳥》，在學完翠鳥的外形后，教師出示了啄木鳥的標本，要求學生模仿作者的寫法寫一段話。這樣先讓學生悶頭寫上幾分鐘又交流一番后，老師再來引導學生學習下文，感悟作者是如何寫翠鳥靈巧、捉魚，此時學生的思想早已“跳離”了課文，老師勢必要重新想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課文情境，引導學生再走進課文。

反思與對策：適時選擇，主旨分明

在教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處??教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

如有些課文片段，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可以找準這些“空白”點，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。例如《五彩池》第二中的省略號，可讓學生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。五彩池在學生的筆下充分展現(xiàn)它的千姿百態(tài)，學生對它的“神奇”的認識和理解也進一步的升華。

有些課文中的重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，初步了解課文所寫事情的背景之后，引導他們借具體情境抓住“飽經(jīng)風霜”來進行練筆：“那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉？”一位學生寫道：“這位拉車的看上去足有五十多歲，可他才三十多歲呀。他的額頭上的皺紋差不多都疊了起來，臉上也都是一道道深深的紋路，看上去黑瘦黑瘦的，眼圈深深地凹了進去，眼里布滿血絲。頭發(fā)亂蓬蓬的像個鳥窩，看上去整個像一個被霜打過的茄子?！睆膶W生的練筆可以看出學生理解了全文內(nèi)容，不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，對舊社會的大環(huán)境也有了一定的體會。這樣的練筆不僅可以反映學生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀寫能力及對文本的情感把握。

以上是筆者在教學過程中對隨文練筆的幾點體會，當然，只要我們多動腦，多反思，認真挖掘文本資源，精心設(shè)計、安排練習，減少主觀隨意，相信一定能讓小練筆成為課堂教學中的一道亮麗風景。

參考文獻：

（1）全日制義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社.2001年版

（2）全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社.2002年版

（3）李林山.隨文練筆豈能隨意而行.人教網(wǎng).2008.9

（4）小學語文-習作教學-相關(guān)小練筆文章.人教網(wǎng)

（5）司小英.如何提高課堂小練筆的有效性.東莞語文教研網(wǎng)

坎墩街道中心小學 岑波平

第五篇：歡慶活動后不要隨意丟棄國旗

國旗是一個主權(quán)國家的標志，代表著一國的地位和尊嚴，每當舉行重大的國事活動，或者運動員取得了優(yōu)異成績，看著國旗徐徐升起、高高飄揚，由衷的欣喜和自豪會在心中久久激蕩。但是我也痛心地看到，一些國人國旗意識不強,不尊重國旗,甚至升掛褪色、破損的國旗，還在國旗上涂抹亂劃。北京作為首都,每年吸引大量海內(nèi)外游客前來參觀,而天安門廣場升國旗成為很多游客必看的一景。但是在升旗現(xiàn)場，一些人缺乏必要的禮節(jié)和公德,只是為了“看熱鬧”，還亂扔垃圾，相互擁擠。我曾在美國等國看到升旗的場合，人們?nèi)w肅立，向國旗行注目禮，聲情并茂地哼唱國歌，讓人受到強烈感染和震撼。有一次，在天安門廣場，我竟然看到，許多人拿著塑料或紙制國旗隨便插在胸口上,甚至坐在屁股下面,亂扔在地上,和廣場肅穆的氣氛極不協(xié)調(diào)。我從天安門廣場往回走，地上扔著的是許多面國旗，如同鮮紅的血流淌,游客毫不顧忌地從上面踩過去。我的心被深深地刺傷,仿佛也在滴血。于是，我走過去，彎下腰，撿起這些殘破的國旗，一面面，一幅幅，我們民族的臉面,祖國的尊嚴就在這上面。然而有人對我的舉動不屑一顧,甚至譏諷,“這能賣幾個錢呀!”他們把我當成撿破爛的了!我無所畏懼,大膽地迎接他們的目光,做我的事情。我覺得這時彎下身軀,是為了更好地挺直腰桿，無論對于個人還是國家。面對這些問題，我希望政府有關(guān)部門不能再聽之任之，應該積極強化國旗知識的教育，對于違反國旗法的現(xiàn)象進行治理與處罰。惟有如此，才能真正培養(yǎng)愛國主義感情，做一個合格的中國公民。王錦思相關(guān)鏈接：有關(guān)國旗的法律和禮儀《中華人民共和國國旗法》第十九條明確規(guī)定:“在公共場合故意以焚燒、毀損、涂劃、玷污、踐踏等方式侮辱中華人民共和國國旗的，依法追究刑事責任；情節(jié)較輕的，參照治安管理處罰條例的處罰規(guī)定，由公安機關(guān)處以十五日以下拘留?！?990年，我國在《刑法》中增加了“侮辱國旗、國徽罪”，對在公眾場合侮辱國旗和國徽的要依法治罪。國旗是一個國家的標志與象征，代表一個國家的尊嚴，所以懸掛國旗時，一定不能將國旗倒掛。在正式場合懸掛國旗用正面面向觀眾，如掛在墻上，應避免交叉掛法和豎掛法。建筑物上或者廣場等處懸掛國旗，一般應在日出升旗，日落降旗。觀看升降國旗時，服裝要整齊，要立正脫帽行注目禮。升降國旗不能使用破損和污損的國旗，升旗一定要升至桿頂。