第一篇：大學二外法語教學探索的論文

【摘要】本文針對大學二外法語教學,分析影響學生學習興趣的因素,結合實際教學情況從教材、教學內容和法語語言特點方面提出改善二外法語教學的具體措施,力求采取有效的教學方法提高課堂教學效率,引導學生養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】二外教學 法語 措施引言

現今,中國與法國在政治、文化和經貿方面的聯系越來越密切,進入中國的法資也企業越來越多。高校學生無論是出于對法國文化方面的興趣,還是出于對今后職業發展規劃的考慮,法語已經成為了高校英語專業學生非常具有潛力的二外選擇。另一方面,法語作為第二外語,作為非主干課程,并沒有得到學生充分的重視;學生才接觸一門新的語言,在初學階段也難以掌握學習法語的方法;諸多方面的因素影響了學生學習法語的積極性,二外教學應結合實際教學情況,采取有效的教學方法,達到二外教學目標,使學生們學有所成。影響學生學習興趣的因素

2.1 學生對法語學習的錯誤認識

大部分學生抱著多學一門語言就多掌握一項技能的想法學習法語,也有一部分學生沒有明確的學習目標,僅僅憑著好奇心選學了法語。這些學生認為法語課只是一門非主干課程,無足輕重,課下從不花時間在這門課程上。一開始,所學內容甚少還能應付。隨著學習的深入,則慢慢地跟不上老師的進度,甚至聽不懂課堂講解,更不可能配合老師的課堂活動。還有一種情況,有些學生認為法語與英語語法構成有很多相似之處,一些單詞的拼寫和用法都極其相似,就錯誤地以為會英語就差不多會法語了,可以不花多少功夫就可以應付過去。

2.2 教學過程中造成學生學習興趣減退的原因

其一,教材選用方面。適用于二外法語學習的教材不多,每種教材有各自的優點和缺點。有的內容安排合理,但是課文內容老舊;有的偏重閱讀理解,缺乏必要的口語和聽力能力訓練。另外,學校能提供的課外閱讀資料和聲像資料匱乏。學生對陳舊的課文內容提不起興趣。

其二,教學內容安排不當。教學內容總以書本為主,沒有針對二外法語學生的實際情況做到對書本內容有取有舍。課堂時間都用于把書本內容一字不落地傳達給學生,實際造成了學生對所學內容沒有重點的概念,全面撒網的結果是什么都要記,什么都記不住。

其三,教學手段單一。以老師課上講,學生課上聽為主。造成學生對課堂和老師的依賴性強。二外教學片面強調了基礎語法知識的講解,忽略了交際能力的培養,導致實際運用語言的能力差。這樣,長期學習之后,十分挫敗學習積極性。學生會養成被動的,依賴老師的學習習慣。改善二外教學的方法和措施

學生在本科二外學習階段,要求學生掌握基本語法知識和常用基礎詞匯,為今后繼續學習打下堅實的基礎。換言之,本階段的教學目標是教授基礎語言知識,介紹這門語言的特點和培養學生對這門語言的學習興趣。針對以上影響學生學習二外法語學習興趣的各個方面,結合教學目標要求,提出以下對應的方法和措施來改善二外教學。

3.1 選擇合適的教材

根據教學大綱的要求和規定的課時,教師要選擇難易程度合適的,適合二外學習者要求的,和適合二外課堂教學的教材。因此,二外教材介紹應更注重實用性、趣味性和具有簡明的特點。語法點要扼要清晰,例子簡單明了。常用詞匯舉例側重實用,貼近生活。課文新穎,題材貼近生活和當今社會,配以視聽手段,以適應二外學生的學習要求,增強學生的學習興趣。也要隨著時代的發展,及時地更換教材,保證教材內容新穎,不與時代脫節。

3.2 安排合適的教學內容

確定了一本合適的教材之后,并不是就一勞永逸了。還要對教材的內容再進行挑選,把教材內容進行分類,分出重點講解,課后自學,主要掌握,介紹了解甚至是舍棄。在要求主要掌握的這部分內容中,再劃分出各個學習階段的重點和劃分出每一課的學習重點,每課的學習重點包括新知識點,難點和復習點。教材中作為復習和小結的部分可以安排為課后學習。教材中設置的增加詞匯量的練習可作為提高練習,有能力的學生可以自習。過于復雜的,不常用的語法點或詞匯則可以放棄。對教材有所取舍之后,增加對課文的文化背景的介紹,可以從學生感興趣的地理知識、飲食文化等方面入手;增加詞匯日常表達方法的學習,加強語言的實用性;適時推薦不同題材的讀物和電影給學生,培養學生對法語學習的興趣。

3.3 使用有效的教學手段

借助現代教學媒體,事先將教學內容制成板書、圖片、視頻等,在課堂上配合教學活動進行展示,學生從視覺、聽覺方面接觸法語,感受語音、語調、語言交流的環境和背景。聲音和圖像都能有效地激發學生學習的好奇心和求知欲,課本上的對話都變成了活潑生動的場景,使學生印象更深刻;也大大豐富了課堂教學內容。

3.4 提高課堂教學的效率

一篇課文學完后,如果只是背背課后單詞表里的生詞,弄懂課文大意,其結果是單詞背了,卻仍然不會使用,此時弄懂課文意思也成了毫無意義的事情。課堂教學要確定明確的教學目標和重點。把課文學習歸結為有目標有重點地學習一些有用的短語和表達,把整篇課文當成學習這些短語和表達的故事背景。

單詞學習。學習課文里的表達而不是背課后的單詞表。例如,在《公共法語》下冊第3課,《圣誕節萬歲》這篇課文里。動詞retenir,單詞表中給了“抑制”和“預定”兩個意思。課文中出現的表達是“屏住呼吸”,則引導學生直接學習課文中出現的“retenir?ma respiration屏住呼吸”這個表達,記一個例子而不是去背一個單詞。通過實踐發現,只要記住“屏住呼吸”這一個表達,學生就能舉一反三,舉出“retenir son haleine”屏住氣息、“retenir ses larmes”忍住眼淚、“retenir sa colère”克制住怒火這些用法。避免了光背單詞卻不會使用的情況;另外,把單詞放在課文中學習,有利于掌握單詞的用法。例如,動詞atteindre“到達”,意為“到達比較遙遠的地方”,與arriver、gagner等詞所表達的“到達”的意思有所區別。通過課文描述的故事背景,主人公在圣誕前夜悄悄地給父母送禮物,躡手躡腳、屏住呼吸,最后終于?“atteindre la cheminée?”到達了壁爐。從小主人公的房間到壁爐的距離并不是很遠,可是作者在此處用了atteindre,感覺小主人公走了很久,能讓讀者感到小主人公為給父母送圣誕禮物的用心良苦。因此,在課文的故事背景下能更好地掌握單詞的涵義。

課文學習。通過單詞學習,把有用的短語找出來,包括常用動詞,常用表達,詞匯辨義等,引導學生用自己的話把這些短語串聯起來,達到復述課文的效果。例舉第2段,la pendule sonna trois coups掛鐘響了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller從枕頭下,avancer vers la chambre朝房間走去,serrer le paquet contre?moi抱著盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到達壁爐。利用幾個短語,學生重新造句連成短文,把小孩在圣誕節前夜小心翼翼地去藏禮物的場景復述出來,這樣的練習讓學生明確了學習課文的方法,能有效改善學生的造句能力。

這樣,單詞學習和課文學習有效地結合,二者相輔相成。單詞的學習歸結簡化為一些有用的短語和表達在確定的語言環境中的學習,使得retenir,atteindre等詞的用法變得簡明清晰,在課文故事背景下,印象深刻;再進一步將短語連接成短文,使造句和寫作能力都能得到訓練。

3.5 針對語言特點幫助學生養成良好的學習方法

法語與英語比較起來,有自己特殊的語言特點。英語專業的學生剛接觸法語,不易掌握法語的規律,常常用英語的規則套用在法語上,容易出錯。從詞性入手,介紹法語的一般規律,能幫助學生養成良好的學習方法。名詞,有性和數的概念;隨之,與名詞有關的限定詞,包括不定冠詞、定冠詞、指示形容詞和主有形容詞,形容詞甚至是動詞自然就有性和數的概念。強調這點能讓學生養成配合的好習慣;代詞,根據所指代的名詞的意思,與相關名詞性數一致,指代明確這是重要的一點。另外強調賓語代詞、副代詞的位置前置問題,此類代詞前置到有關動詞前,引導學生重點學習有關動詞的定義。動詞,動詞變位有一定的規律可循,分類記憶效果好。副詞,副詞的位置很規則,可與英語比較學習。形容詞補語用de引導,介詞后的動詞用不定式,關系代詞不能省略,賓語不能隨便省略等,引導學生熟記這些規律,句法方面的問題就能迎刃而解。

3.6 引導學生勤于思考

學習語言,不能逆來順受,要勤于思考。逆來順受說的是不求甚解,死記硬背。

關于知識點的思考。例如,泛指代詞aucun,e“沒有任何一個”,后一般接de引導的補語,學生會很認真地記下這條規則,這時應讓學生思考一下,為什么aucun后總是接de引導的補語。因為,舉例說明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“沒有任何理由能說服我。”在這個例句中,如果Aucune 后沒有補語de ces raisons ,那么意為“沒有任何一個”,意思是不明確的,應該是“沒有任何一個理由”,這時學生才真正學到了aucun的用法,而不用死記規則。于是,在下面這個例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是沒有任何一個能說服我。”aucun后沒有接de引導的補語,問問學生,為什么這里違背了aucun的用法。這個句子中aucun的意思是明確的,因此不用后接補語。學生通過這樣的學習過程,體會到學習語言不是簡單的背誦。

關于學習方法的思考。教材的編排和教師的教學方法容易影響到學生的學習方法。例如,教材編排的讀音:[ε]ê,è,ai,ei,這時引導學生應從后往前總結,把[ε]ê,è,ai,ei變成ê,è,ai,ei[ε]這樣的思維模式,因為學習音標是為了能夠拼讀,而拼讀單詞的順序是,由字母到音標的過程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是從音標到字母([ε]ê,è,ai,ei)的過程。由此看出,教學過程中應注意引導學生思考教授過程和接受過程之間的區別,有利于學生掌握良好的學習方法。總結

當法語作為第二外語來教學時,應該考慮到教學的對象,內容,時限和效果幾個方面的內容。二外教學的時時限很短,教學的對象也很特殊,是非專業學生,教學目標的定位尤為重要。教授基礎知識和和學習這門語言有效的方法給學生,為學生今后繼續深入學習法語打下良好的基礎。二外法語教學要繼續探索有效的教學方法,提高二外教學水平。

參考文獻

[1] 何婧.對高校二外法語教學的現狀分析及改革建議[J].科技資訊,2007(22).[2] 吳賢良,王美華.公共法語[M].上海外語教育出版社,1998.

第二篇：二外法語教學思考與建議

二外法語教學思考與建議

摘 要： 目前許多學校都開設了法語二外供英語專業學生選擇。本文分析了當前二外法語教學中存在的一些問題，并提出了相應的解決方法與建議。

關鍵詞： 二外 法語 現狀 建議

作為聯合國的六種工作語言之一，法語廣泛應用于各個領域、各種活動。因其嚴謹性，許多國際上的重要文件都使用法語來書寫。因此，越來越多的英語專業學生開始意識到掌握法語的優勢并選擇學習法語二外。然而，在當前的高校二外法語教學中存在著一些問題，亟待法語教學工作者探索與解決。

一、當前二外法語教學存在的問題

二外課程根據各個院校的不同設置，其教學時間短則2學期，多至4學期。以筆者所在的湖北師范學院為例，二外課程開設在大三這一學年的2個學期，每周4個學時，總計144個學時。144個學時看起來不算少，然而我們需要意識到的是，在當前英語為中小學生主流外語語種的情況下，法語對于大部分學生來講是一門“零起點”的外語。從頭開始學習一門外語，掌握全新的發音規則、語法系統，記憶大量的詞匯與句型，需要花費大量的時間與精力，需要學生持久地積累與不斷地聽說。在這種情況下，144個學時就顯得格外稀少。

此外，部分學生對于二外這門課程的態度并不重視，這一點也給二外教學造成了很大困擾。通常這類學生不打算考研，因此他們覺得學習二外毫無意義。對于這類學生來說，學習二外僅僅是為了獲得學分、取得學位。這就導致他們平時上課缺席或是很少聽講，到了考前才臨時抱佛腳，以期通過考試混到學分。如果不糾正這樣的心態，任憑教師講課水平多高，也無法有效地提高教學質量。

二、二外教學的思考與建議

（一）適當增加課時，認清課程定位

要做好二外法語的教學工作，首先，我們必須認清這門課程的定位。二外這門課程的本質其實同語言類專業課程一樣，是對一門外語的研究與學習，讓學生在學習中了解一種全新的文化風貌，并且習得與國際友人交往的方法與能力。然而，它的課時相比專業語言課程非常少，這就要求二外教師在授課時必須根據課時合理地作出大致規劃，篩選出重難點，有針對性地進行知識的教授。目前，因為課時有限，許多教師只能專注于語法、單詞、課文的講授，這樣的教學容易使學生產生煩躁、抵觸的情緒，從而嚴重影響課堂教學效果。試想，如果高校能夠適當地增加二外課程的學時，就可以在保證基礎教學的同時，充分給予學生實踐、鍛煉的機會，營造活躍的課堂氛圍，調動學生的主動性、積極性，培養學生“聽、說、讀、寫”全方位的語言能力。

（二）合理使用多媒體

大部分高校的二外課程都是合班進行的大班教學，一個班至少有50人。大班教學對于語言學習是十分不利的，人數多會導致相當一部分學生在課堂上得不到鍛煉的機會，只知道悶頭記筆記，開口的時候一句都說不出來，即俗稱的“啞巴法語”。并且坐在最后幾排的學生極易分心，或是存在看不見、聽不清的情況，久而久之，他們會越發覺得法語學習十分枯燥。

針對這種情況，多媒體教學的優勢就十分突出了。其一，投影儀屏幕大，即使學生坐得遠，也能清晰地看到課件的內容。其二，多媒體中可以插入適量的圖片和影音片段，相對于傳統的老師在講臺上說，學生在課桌前記，能夠發揮更好的教學效用。其三，多媒體課件都是教師課前準備好的，上課的時候就可以節省教師在黑板上板書的時間，把寶貴稀少的教學時間用來做更有意義的事，比如詳細闡述知識點，列舉大量事例，或是給予學生鍛煉口語的機會，等等。

（三）通過英法對比提高學生的興趣與接受能力

法語和英語是十分相似的，相信許多學生在選擇二外語種的時候，也會考慮到這個因素而選擇法語。對于從事二外教學工作的教師來說，充分利用自身所掌握的英語知識，將其與法語在課堂上進行對比，能夠更好地加深學生對于法語知識的理解和記憶。比如，很多學生在最初接觸法語時會覺得動詞變位是一種很奇怪的現象，因為漢語是一種沒有詞形變化的語言，所以他們就不能理解為什么同一個動詞會有好幾種詞形上的變化。在這個時候，就可以借助英語中類似的現象，引導學生思考和理解。以英語be動詞為例，be動詞在使用時會有幾種不同的形式：I am；You are；He/She is；They are。這其實就是跟法語動詞變位非常相似的一種語法現象。教師可以引導學生去理解，法語中的每一個動詞都像be動詞一樣，在不同人稱下會有不同形式的變位，只是在英語中這算是特例，而在法語中是常態。通過對比學生已經掌握的知識點來進行新知識的教授，會讓學生更容易理解與接受。此外，在這種英法對比的過程中，能夠起到潛移默化的作用，給予學生一定的心理暗示，即法語并不難，它跟英語很像，把它們聯系起來理解、記憶，肯定能夠學好法語。一旦有了這樣的想法，在今后的法語學習中將能起到極大的促進作用。

（四）注重課程的趣味性與實用性相結合

興趣是最好的老師。在二外教學中需要注意引導學生，做到趣味性與實用性相結合，使他們保持對法語學習的興趣和信心，讓學生在聯想到二外法語這門課程時，覺得它既有趣又有用。要做到這一點，可以從以下方面入手：第一，豐富課件的內容，在文字的基礎上添加圖片和視頻。比如在講解國籍相關的單詞時，可以附帶相應國家的圖片，介紹該國的風土文化。這樣既活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，同時完成了詞匯的擴展，一舉數得。第二，根據課文內容適當進行擴展，介紹法國文化。學習法語，不只是學習它的語言文字，還可以了解不同風俗文化下人們的生活方式和思維模式等。例如在介紹到法國人的飲食習慣時，可以具體給學生介紹法國菜肴的樣式、餐桌禮儀等，讓學生增長見識。第三，在課堂上抽出一定時間開展趣味活動。根據二外課程學習內容相對淺顯的特點，教師可以組織學生在課堂上開展一些難度不大的活動項目，如角色扮演、課文朗誦大賽、法國影視作品的配音比賽等。這些活動既可以讓學生鞏固所學知識，又可以讓學生在良性競爭中不斷進步，調動學習法語的主動性。

時代在發展，教學方法也應隨之不斷改進。法語教學工作者在保證實現教學目標的基礎之上，應當致力于改善當前教學環境中不科學的因素，提高教學質量，寓教于樂，讓學生真正“愛上”法語、學好法語，使二外法語教學煥發出新的生命力。

參考文獻：

[1]曹曦.二外法語教學存在的問題及解決建議[J].赤峰學院學報，2011，3（5）.[2]徐梅清.高校二外法語教學中幾個基本問題[J].中國科教創新導刊，2009，（33）.[3]李紫燕.淺談二外法語的教學[J].世紀橋，2008，（5）.

第三篇：考研二外法語之經驗交流

考研二外法語之經驗交流

【題記】

筆者2010上外考研二外法語，75分。雖是中庸的分值，但不同的是，非英專背景的筆者花三個月從零基礎修得法語，再花三個半月專項突擊，便成功攻破了法語！

此篇不僅獻給，那些跨專業考研，短期從零學法語的朋友們。它獻給所有奮斗過的人！

【關于信念】

人生一半用來追憶，一半用來延續，若無悔地選擇屬于自己的人生，實屬不易，若是堅定地挑戰別樣的人生，更是難上加難。

筆者，挑戰的便是這樣一種逆境。雖然，最終未進入SISU的殿堂，但沿途的風景，現在回憶起來，出奇的美好，殿堂的大門關上了，但卻為我打開了另一扇大門。

我建議，每個選擇考研的人，應該先訓練自己成為一個出色的激勵者，激勵自己，激勵他人，相信自己能創造奇跡，即使奇跡沒有發生，也要樂觀地期待，經過努力，下一個奇跡一定屬于自己！

【關于動機】

我堅信，選擇跨專業，跨地區，跨學校的考生，不在少數。所以，缺乏自信的考生，你們，需要振作起來，因為你們并不孤單。筆者，就是其中一位。

各位戰友，希望你們切記自己的初始動機，它才是真正的燈塔，你要時刻呵護它，如果有一天你迷失了，希望你通過各種辦法，如與父母，朋友，老師交談，或聽聽勵志講座等等，追回失落的目標。也許，你的目標聽上去幼稚浪漫而又蒼白，但決定你的命運的標準是在你的手中，而不是在閑雜人的唾沫中或是自我懷疑中。

盡管每個人的動機不一樣，但我們沖向的是同一所高校，SISU。不用懷疑自己的動機是否能圓滿，用心去耕耘吧，對！就是現在！

【筆者眼中上外要求的二外】

回歸主題。

直至筆者參加的2010年考研，上外對二外沒有過多要求，60分即可。

這一推論如何得出？

上外推行的是技術分，即，總分（專業課1＋專業課2＋二外＋政治）乘以10％，再加上專業課1專業課2的分。

不難看出，二外和政治只要達到合格的60分就可以了，二外和政治再高，發揮的效應不過個位數而已，而重中之重，卻是專業課分。所以，各位戰友對二外不需要過多恐懼，更多精力需要放在專業課上。

但是，對于像筆者這樣，跨專業的考生，大學四年或五年里，從未接觸過任何二外的人，該如何準備呢？請看下一專題。

【筆者眼中的法語】

如果對二外沒有任何概念，而擁有良好英語背景的戰友們，我推薦選擇法語作為二外，然后去正規培訓機構，花兩到三個月從零學好法語，包括聽說讀寫和紛繁的語法（注意，自學法語，從無到有，無師自通，是不可能的）。要知道，全面而扎實的基礎，絕對令此后的考研法語復習順暢許多。

推薦的理由：

一、法語和英語有很多相似的地方，有些人認為會混淆，而筆者認為，這樣反而有利于相互促進。一些法語里面的簡單詞，如facile（簡單）, natation（游泳）, aviande（事物，肉類）等常用詞，在英語里，但卻是高級詞匯，非常見用法，還有例子是Déjà-vu在英語里

是似曾相識的意思，用法語思維就好解釋了，Déjà是已經的意思，vu是看過，見過的意思，合在一起不就是似曾相識嗎。這樣的類比還有很多很多，通過法語與英語的比較，這種美妙的快樂可以為枯燥的考研增添許多樂趣和信心，同時，英語的詞匯量也能增大。

二、法語學習上手很快。如果選擇，日語或韓語，對于零基礎的學生而言，首要克服的是文字的書寫。而，學習法語，沒有這樣的障礙，于是可以節省大量的時間。筆者當年在培訓機構學法語，第一個星期，學發音，等第二個星期末，就可以按照外教的要求，寫出簡單的作文了，這樣的進步是顯著而卓有成效的。

【關于題型】

大家可以去上外研究生論壇（千研萬語），下載往年的題目拿來看看，題目具有一定的重復性。

經典的題型有

選擇、填空（時態、介詞、代詞）、閱讀、翻譯（中譯法句子，法譯中短文）

雖然題量不大，時間充裕，但上外出題年年都有可能有變數，切不可有僥幸心理，應當全力以赴準備！08年的法語就曾挫敗了不少研友的心理防線。當然，幸運的是，筆者經歷的二外法語沒有那么難，基本在平時訓練的難度。

【關于用書】

筆者考研時，上外推薦的二外法語的用書，是老版的公共法語。據說，以前翻譯的題目會拿課文中的練習來“敷衍”考生，當然，我一上外的朋友說最近法語考試取消了這樣的做法。如今的趨勢不容知曉。

而筆者由于渠道有限，筆者夠買不到老版的公法。于是便憑借《簡明法語》來充饑，事實證明無論什么書，都可以笑傲考場。

基礎類書籍筆者必備用書（供戰友參考）

之所以沒有提出書名，是因為如果你選擇了一家培訓機構，他們提供的培訓教材絕對是最好的老師。筆者選擇的是一家負責出國留學移民的法語培訓機構，一開始分發的教材側重生活，雖然和應試無關，但對于打基礎太有必要了。此后使用了一些語法類詞匯類書籍，筆者覺得其實沒有特別需要推薦的，如果各位覺得哪本順眼，就買下吧。書不在多而在精。《簡明法語》上下冊（如果有公共法語，此本可忽略）

上冊筆者仔細翻閱過，下冊只是隨意翻了翻，在沖刺階段，都有在晨讀中使用。建議可以靈活使用，增強興趣和動力必不可少。此書吸引我的是，有些用法，不僅注有中文對照，而且有英語對照。學習起來能加深印象。而且動詞變位都注有音標，另外補充句，關于動詞變位記憶的最好方法不是反復抄寫，而是口頭訓練，這個建議是，培訓機構中那些魁北克、法國和瑞士外教們他們所一致推崇的，所以此書的動詞變位音標有助于加強記憶。

《大學法語考研必備》 世界圖書出版公司 橘色封面（絕對必備）

這本書涵蓋了近些年各高校考研法語的考題，我總共在后三個半月里重復練習了4到5遍。重點重復的是，綜合選擇480題，單項填空400題，時態填空264，閱讀理解115題，以及翻譯234道。直至考研當天，我利用中午休息，又把不確定的法譯漢抄寫了一遍，為下午的法語奠定了心理基礎。事實證明，重復重復再重復才是王道。里面有不少爭議或者有疑問的題目，一定要認真思考，并且請教老師或同學。千萬不可想當然，自欺欺人。

這本書運用的最佳時期，應該是在各位打好基礎之后再進行，這樣以來做題命中率會高，而且自信不容遭到損毀。在中期訓練時，如果正確率在60－70％，那么恭喜你，二外法語對于你已經不是大負擔了，這時候，可以稍微向你的專業課轉移，但仍不可放掉法語。而對于

后期，應該是摸底的時刻了，經過反復練習了5遍后，正確率在80－90％，那么恭喜你，二外法語已經徹底被你征服。

【最后】

二外法語沒有想象中的可怕，只是紙老虎而已，擺正心態，腳踏實地，定能攻克！祝愿大家考研愉快！

第四篇：英語專業考研二外法語時態總結

Le temps

直陳式

1.直陳式現在時= 一般現在時+現在進行時

Ex: 我馬上就去那兒。

J'y vais tout de suite.(être en train de faire qch.)

2.簡單將來時= 一般將來時

構成：在動詞不定式的基礎上加上-ai,-as,-a,-ons,-ez,-ont

3.最近將來時：aller(直陳式現在時)+ inf.(注意：過去最近將來時：aller的未完成過去時+ inf.)

Ex: 他進來的時候我正要去看電影。

J'allais aller au cinéma quand il est entré.他給我打電話的時候我正要離開。

J'allais partir quand il m'a téléphoné.(téléphoner à qn./ appeler qn.)

明年我要去法國。

J'irai en France l'année prochaine.4.先將來時（futur antérieur）= will have done

avoir/être的簡單將來時+ P.P

和簡單將來時搭配使用在主從復合句中，時間間隔比較短，兩個動作都沒發生，常用的連接詞après que,quand, dès que, aussit?t que...Ex: 假期里，我將用掙來的錢去旅游。Je ferai un voyage pendant les vacances avec l'argent que j'aurai

gagné.我掙了錢就去旅游。Je ferai un voyage quand j'aurai gagné de l'argent.你一給我打完電話我就離開。Je partirai après que tu m'auras téléphoné.還可用在獨立句中

注意區分：

我一周以后將完成這項工作。(=in)

十二月初我就完成這項工作了。cembre.(前不加冠詞, 區別 à la fin de

décembre)

六月末我們將通過一門考試。On passera un examen fin juin.5.過去將來時（構成形式同條件式現在時）=would do...用于主從復合句：主句用過去時（復合過去時、未完成過去時、簡單過去時）

Ex: 他說他明天會來。Il dit qu'il viendra demain.他說過他第二天會來。Il a dit qu'il viendrait le lendemain/ le jour suivant.(直接引語改為間接引語時，注意時間狀語的改變：dans une semaine—— une semaine après)

6.最近過去時：venir de + inf.Ex: 我剛剛完成我的作業。

Je viens de finir mes devoirs.(過去最近過去時)venir的未完成過去時+ de + inf.Ex: 他進來的時候我剛剛完成我的作業。

Je venais de finir mes devoirs quand il est entré.7.復合過去時：avoir/être的直陳式現在時+ P.P(一般過去時/現在完成時)

有明確的過去的時間狀語時= 一般過去時

沒有明確的過去的時間狀語時= 現在完成時

Ex: 我已經參觀過這家工廠。J'ai déjà visité cette usine.去年我參觀過這家工廠。L'année dernière, j'ai visité cette usine.以être作助動詞的v.有：所有的代動詞；monter,descendre;partir,arriver;entrer,sortir;na?tre,mourir;aller,venir(redevenir, revenir, retourner, rentrer);devenir, tomber, rester, décéder逝世

配合情況有四種：

1)avoir作助動詞時，當直接賓語提前時，P.P與直接賓語配合2)vi, être作助動詞時，P.P與主語配合3)被動態中，P.P與主語配合4)代動詞：

表示“自反、相互”意義時，如果自反代詞是直接賓語，P.P與直接賓語配合；

如果自反代詞是間接賓語，P.P不配合；

當意義上有直接賓語，形式上沒有時，P.P不配合；

當v.后面有直接賓語，se作間接賓語，P.P不配合。

表示“被動、絕對”意義時，P.P與主語配合8.未完成過去時

構成：去掉直陳時現在時第一人稱復數的詞尾-ons,分別加上-ais,-ais,-ait,-ions,-iez,-aient

(être例外: j'étais, tu étais, il était, elle était, nous étions, vous étiez, ils étaient, elles étaient)

用法：(在成段文章中，如果強調動作，用復合過去時；如果強調狀態，用未完成過去時。)

1）表示過去未完成/過去持續的動作，開始或結束的時間不明確。（與現在沒有聯系，時間狀語不明確，）

“那時”“當時......”

Ex: 我當時沒有工作。Je n'avais pas de travail.我當時失業。J'étais au/en ch?mage.(= 一般過去時)

在進入大學之前我曾經當過工人。J'étais ouvrier avant d'entrer à l'Université.注意：如果開始結束的時間明確，用復合過去時

Ex: 在進入大學之前我曾經當過兩年的工人。

J'ai été ouvrier pendant deux ans avant d'entrer à l'Université.(= 過去完成時)

2）表示動作的同時性，用于主從復合句中（= 過去進行時）

Ex: 當他進來的時候我正在做作業。Je faisais mes devoirs quand il est entré.當他在做作業的時候我在讀報紙。Je lisais un journal quand/pendant qu'il faisait ses devoirs.(當用來描寫天氣時，無論有沒有明確的時間狀語，都用未完成過去時。)

Ex: 前天天氣很晴朗，沒有風。Il faisait beau et il n'y avait pas de vent avant-hier.3）表示過去的習慣性、經常性動作，不分延續性或非延續性動詞。

Ex: 當我還是小孩子的時候，我每年都去鄉下。Quand j'étais petite, j'allais tous les ans à la campagne.當我還是小孩子的時候，我每天六點鐘起床。Quand j'étais petite, je me levais à six heures tous les jours.4）用于描寫：環境、氣氛，偶爾穿插復合過去時（動作）

Ex: 白雪覆蓋著大地。La neige couvrait la terre.白雪覆蓋了大地。La neige a couvert la terre.5）用在獨立句中，表示一種愿望：

Ex: 要是我能造就一個幸福的人多好啊！Si je pouvais faire un homme heureux.9.愈過去時

構成：avoir/être的未完成過去時+ P.P

用在主從復合句中，發生在另一過去動作之前，可以與未完成過去/復合過去時/簡單過去時搭配Ex: 我當時以為他已經完成作業了/他將完成作業。

（注意時間狀語）

他對我說過他曾去過法國/她對我說過她曾去過法國。Il m'a dit qu'il était allé en France.Elle m'a dit qu'elle était allée en France.我昨天寫的那封信還沒有寄出去。La lettre que j'avais été在獨立句中的用法僅作了解。

10.簡單過去時

形式（3種）——（打亂動詞分組）

第一種：適合全部以er結尾的動詞（所有的也包括一三組-yer...動詞）

去掉er,加-ai,-as,-a,-ames,-ates,-èrent(如：aller, envoyer,......)

第二種：

1)全部第二組規則動詞：finir, choisir, grandir, réussir, fournir, m?rir.（把-ir分別換成-is,-is,-it,-?mes,-?tes,-irent）

2)同partir變位一樣的動詞：sortir, dormir, servir, mentir, sentir, démentir, desservir.3)同prendre：apprendre, comprendre(聯系P.P，pris, pris, prit, pr?mes, pr?tes, prirent)

4)同attendre：去掉re,加上第二種形式詞尾

5)同mettre：mis,mis, mit, m?mes, m?tes, mirent

6)同ouvrir/couvrir/découvrir/souffrir/offrir,去掉-ir, 加上第二種形式的詞尾

7)同craindre/rejoindre/atteindre/feindre/peindre/se plaindre.(如je craignis)

8)同conduire一樣的動詞（je conduisis,......）

9)同voir一樣的動詞（je vis,......）

10)特別的詞單獨記

faire — je fis,......s'asseoir — je m'assis

na?tre — je naquis

vaincre — je vainquis

convaincre — je convainquis

suivre — je suivis

dire — je dis

battre — je battis

第三種：-us,-us,-ut,-?mes,-?tes,-urent

mourir — je mourus

courir — je courus

pouvoir — je pus

vouloir — je voulus

croire — je crus

savoir — je sus

devoir — je dus

lire — je lus

avoir — j'eus

être — je fus

venir — je vins(同venir變位相同的動詞，直陳式現在時，復合過去時，簡單過去時相同，如：tenir)(以oir結尾的動詞，s'asseoir, voir 除外)

用法：跟現在沒有聯系，表示過去完成的動作，action isolée(孤立的動作)，一般來說，時間離現在好幾

十年，比如：人不在世時，表示“出生于...”“死于...”，用簡單過去時，可以與先過去時配合，也

可與愈過去時、未完成過去時配合，Ex: 1868年的天氣很冷。

En 1868, il fit très froid.11.先過去時：助動詞的簡單過去時+ P.P

和簡單過去時配合使用，所表達的動作發生在簡單過去時之前時間狀語：dès que, quand, aussit?t que

注意：quand的含義

1）愈過去時——復合過去時quand 表示的時間間隔較長

2）愈過去時——未完成過去時quand 表示的時間間隔較長

3）先過去時——簡單過去時quand 譯為“一...就...”

4）先將來時——簡單將來時quand 譯為“一...就...”

5）愈復合過去時——復合過去時quand 譯為“一...就...”

Ex: 他一下樓就給我打電話。

Dès qu'il fut descendu, il me téléphona.我一做完作業就去看電影。

J'irai au cinéma dès que j'aurai fini mes devoirs.你一買了這臺收音機我就跟你說過這個。

Je t’ai dit cela dès que tu as eu acheté cette radio.當他進來的時候我已經完成作業了。

J'avais fini mes devoirs quand il est entré.以前我總是完成作業就去做運動。

J'allais toujours faire du sport quand j'avais fini mon travail.對于在獨立句中的用法，僅作了解。

12.愈復合過去時

助動詞的復合過去時+ P.P

條件式

1.條件式現在時：簡單將來時的詞根+未完成過去式的詞尾

1）獨立句中：未完的語氣，適合下列表示情感、情態的動詞(pouvoir, devoir, vouloir, aimer, savoir, faire,falloir)

注意：savoir的條件式現在時與pouvoir的直陳式現在時

Ex: 我很想知道你做過什么。

Je voudrais savoir ce que tu as fait.2）主從復合句（si引導的從句用未完成過去時，主句用條件式現在時）

* 與現實相反（現在的事實）—— 虛擬語氣（英）

Ex: 要是不下雨，我就去了。

S'il ne pleuvait pas, j'y irais.如果我是你，我就不會這么做。

Si j'étais toi, je ferais autrement.* 在某種假設條件下，表示可能或可以發生的事

Ex: 要是天氣好，我就去你家。

S'il fait beau, j'irai chez toi.S'il faisait beau, j'irais chez toi.2.條件式過去時：助動詞的條件式現在時+ P.P，同過去事實相反，“馬后炮”

Ex: 要是昨天天氣好，我就去你家了。

S'il avait fait beau, je serais allé chez toi hier.虛擬式

虛擬式現在時/過去時

虛擬式現在時構成：一二三人稱單數、第三人稱復數，去掉直陳式現在時第三人稱復數的詞尾ent, 分別加上直陳式現在時詞尾；一二人稱復數，去掉直陳式現在時第一人稱復數的詞尾，分別加上相應的未完成過去時詞尾。

parler: que je parle, que tu parles, qu'il parle, que nous parlions, que vous parliez, qu'ils parlent

finir : que je finisse, que tu finisses, qu'il finisse, que nous finissions, que vous finissiez, qu'ils finissent

rendre: que je rende, que tu rendes, qu'il rende, que nous rendions, que vous rendiez, qu'ils rendent

特例：avoir, être, pleuvoir, aller, faire, vouloir, pouvoir, savoir

avoir: que j'aie, que tu aies, qu'il ait, que nous ayons, que vous ayez,qu'ils aient

être: que je sois, que tu sois, qu'il soit, que nous soyons, que vous soyez, qu'ils soient

pleuvoir: qu'il pleuve, qu'ils pleuvent

aller: que j'aille, que tu ailles, qu'il aille, que nous allions, que vous alliez, qu'ils aillent

faire: que je fasse, que tu fasses, qu'il fasse, que nous fassions, que vous fassiez, qu'ils fassent

vouloir:que je veuille, que tu veuilles, qu'il veuille, que nous voulions, que vous vouliez, qu'ils veuillent pouvoir: que je puisse, que tu puisses, qu'il puisse, que nous puissions, que vous puissiez, qu'ils puissent savoir: que je sache, que tu saches, qu'il sache, que nous sachions, que vous sachiez, qu'ils sachent

規則、常考

prendre: que je prenne, que tu prennes, qu'il prenne, que nous prenions, que vous preniez, qu'ils prennent devoir: que je doive, que tu doives, qu'il doive, que nous devions, que vous deviez, qu'ils doivent

craindre: que je craigne, que tu craignes, qu'il craigne, que nous craignions, que vous craigniez, qu'ils craignent boire: que je boive, que tu boives, qu'il boive, que nous buvions, que vous buviez, qu'ils boivent

注意：il est probable que + ind.(可能性大)

il est possible/nécessaire que + subj.用法：

1.獨立句：

只能用于第三人稱的單復數，表示命令、愿望、假設、禁止等

Ex: Qu'ils viennent!叫他們來！/但愿他們能來！

Qu'il m'écrive, je lui répondrai.假如他給我寫信，我就給他回信！

2.從句：

* 主句謂語表示情感，如愿望（souhaiter, désirer, vouloir, avoir envie, vouloir, désirer）、愛好（aimer(mieux), préférer）、請求（prier, demander, exiger,supplier）、命令（ordonner, commander）、禁止（interdire）、拒絕（refuser），il faut que + subj.Ex: 我的父母希望我能成為教師。

Mes parents souhaitent que je devienne professeur.* 在肯定句中用直陳式，在否定/疑問句中用subj.的動詞：espérer, savoir, croire, comprendre, affirmer, il est certain que..., être s?r que...,Ex: 我不希望他今天來。

Je n'espère pas qu'il vienne aujourd'hui.我希望他來。

J'espère qu'il viendra.你希望他來嗎？

Espères-tu qu'il vienne？

Je ne sais pas que...Je ne crois pas que...* 表示“高興content, enchanté, heureux, ravi, joyeux, se réjouir”“自豪fier, ”“悲傷triste, mécontent,”“憤怒furieux, fach锓驚訝étonner”“害怕avoir peur, craindre”等,（注意贅詞ne）

Ex: 我很高興你能來。

Je suis content que tu puisses venir.* 表示“懷疑”“否認”“失望”“不知”時（douter, nier, démentir, désespérer, ignorer）

Ex: 我懷疑他能來參加會議。

Je doute qu'il puisse venir participer/assister à la réunion.* 主句對從句的一種判斷：il est utile, possible, c'est assez......Ex: 你來參加會議是必要的。

Il est nécessaire que tu participes à la réunion.* 固定的短語，表示時間、讓步、條件：avant que, jusqu'à ce que, à condition que...* 疑問形容詞：Quel que soit le temps,Quelle que soit la difficulté,Quels que soient les......Quelles que soient les......* 疑問代詞：qui que..., où que..., quoique=bien que/ malgré que......盡管

Quoi que tu fasses, 無論什么

愈復合過去時 復合過去時

未完成過去時

簡單

過去時 過去 將來時 愈過去時 先過去時

ses le?ons.èéélé.鸛ès.* Marie No?re lui.他兒子剛上了幾層臺階，他便跟在后面上了樓。

第五篇：鄭州大學外語學院二外法語課程教案9

鄭州大學外語學院二外法語課程教案

法語（修訂本）第一冊 馬曉宏 外研社

9-11/11/2009 材料館101

I.Révision A Phonétique : 【?】【o】

B Conjugason : dire,parler,voir, regarder,aller,venir C Syntaxe: Viens voir.Regarde cette belle photo de ma famille.Qui est ce jeune homme près de la fenêtre ? Quel age a-t-il ?

Il a 20 ans.avoir+數詞+ans Quelle est sa profession ?= Qu’est-ce qu’il fait ? Où habite-t-il ? Ce n’est pas bien ? Si si, c’est très bien.Tes parents ne travaillent plus ? Si, ils travaillent encore.II.Le?on 8 Faire du rangement A.Phonétique 【?】 om, on

mon, ton, son, nombre, tomber

um,un在拉丁語詞中

secundo 【sj?】 tion在詞末，前無s

nation, caution 【stj?】 stion（t送氣，腭化，類似于漢語拼音中的q或j的發音）

question, gestion, suggestion 【?】 gn

vigne, digne, signer, signal, campagne, compagnon B.Vocabulaire n.une affaire/des affaires

Ex.Ce sont mes affaires.un bureau

Ex.Il y a des papiers sur le bureau

Venez dans/à mon bureau demain matin.une table/une chaise

Ex.Ce sont des cahiers sur la table.un lit

Ex.Il est malade, alors il reste au lit.un livre/un cahier/un crayon/ un stylo/ un sac une cassette/ un disque des chaussures/ une paire de chaussures une chambre/ une salle

Ex.Ma chambre est propre/en ordre，mais sa chambre est bien sale/en désordre.C’est une salle de lecture.en ordre/en désordre une langue : le fran?ais, le chinois, l’anglais, l’allemand, l’espagnol，l’italien, le portugais, le japonais, le coréen...une marche

Ex.dix minutes de marche le ménage

Ex.faire le ménage le rangement

Ex.faire du rangement.un matin/un midi/ un après-midi/ un soir/ une nuit une tasse/ un verre

Ex.une tasse de thé/café

un verre de vin

adj.désolé, désolé e

Ex Je suis vraiment désolé.propre

Ex.Ce sont mes propres affaires.Ce sont mes affaires propres.adv.enfin → Il arrive enfin.La chambre est enfin propre.avant-hier, hier, aujourd’hui, demain, après-demain

→ Il vient d’arriver hier.Il reste dans la chambre pour se reposer aujourd’hui.Il va travailler demain.loin/près → Habite-t-il loin ? Non, il habite tout près.→ Sa maison est loin de l’école.Mais ma maison est près de l’école.tard/t?t → C’est trop tard/ t?t.peu/un peu/ assez/ beaucoup/trop

→Il parle peu/un peu/ assez/ beaucoup/trop

→Il y a peu/un peu/ assez/ beaucoup/trop de choses à faire.prép.à/dans/sur/sous

à Paris/ à l’école/ au cinéma/ au bureau

dans la classe/ dans la chambre/ dans le bureau/ dans le sac/

dans le journal/ dans le livre

sur la table/ sur le journal/ sur le livre

sous le lit/ sous la table...v.apprendre

Ex.Vous apprenez le fran?ais.Ex.Vous apprenez à parler le fran?ais.Ex.Je vous apprends le fran?ais.Ex.Je vous apprends à parler le fran?ais.entrer≠sortir Ex.Les étudiants entrent dans la classe.Ex.Les étudiants sortent de la classe.marcher

Ex.Il aime marcher.ranger

Ex.Il vient de ranger sa chambre savoir

Ex.Je sais cela.Ex.Il sait conduire（v駕駛）（他會開車）

Ex.Il sait lire（v閱讀）（他識字）

pouvoir

Ex.Je peux venir demain.Mais il ne peut pas.vouloir

Ex.Il veut un livre de fran?ais.Ex.Qu’est-ce que vous voulez ? Je veux un café.Ex.Il veut apprendre le chinois.d’autres

quoi

Ex.C’est quoi ?a ?

De quoi parlez-vous ?

parce que

Ex.Pourquoi ne vient-il pas aujourd’hui ?

Parce qu’il est malade.Ex.Nous ne voulons pas apprendre le fran?ais.Parce que c’est une langue trop difficile.tout adj

Ex.tout le monde, toute la classe

tous les hommes, toutes les femmes

tout pron Ex.Tout va bien.Je sais tout.Tous sont contents.Toutes sont contentes.tout adv

Ex.Il habite tout près.Ex.Il est tout content.Ex.Elle est toute belle.Ex.Elles sont toutes honteuses.（注： tout作副詞一般情況下沒有詞形變化，但tout用來修飾以輔音或噓音h開頭的陰性形容詞時，要與形容詞保持性數一致）

C.Grammaire Indicatif

Pascal est étudiant, il fait ses études à Paris.Présent

Il fume, mais il ne fume pas maintenant.La Chine est grande.Adjectif possessif

mon père, ma mère, mes parents

ton père, ta mère, tes parents

son père, sa mère, ses parents

notre père, notre mère, nos parents

votre père, votre mère, vos parents leur père, leur mère, leurs parents

ma, ta, sa 遇元音或啞音h開頭的陰性名詞或形容詞時 →mon, ton, son

ex.mon amie, mon ancienne amie.D.Texte Quel désordre ici.Tu ne veux pas faire un peu de rangement ? Si, mais je travaille tard hier soir.Ce n’est pas une bonne raison.Il y a de tout sur la table.Je suis vraiment désolé.Je vais tout de suite ranger.La chambre est enfin propre.Tu vois, tu peux bien faire.Tu veux un petit café ? Oui, avec plaisir.Ta classe est où ? C’est à dix minutes de marche.C’est pas loin.