第一篇：從我校的信息技術課堂淺談農(nóng)村信息技術教育

從我校的信息技術課堂淺談農(nóng)村信息技術教育

內容摘要]：與大多數(shù)農(nóng)村中學一樣，我們學校在信息技術教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農(nóng)村中學的信息技術教學的發(fā)展。雖然我們農(nóng)村信息技術教師也想擁有一間完美的機房，一系列得心應手的教學軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個農(nóng)村孩子切切實實學到一些東西，才是我們信息技術教師目前應該真正考慮到的問題。在我的信息技術課堂里，我注重上好第一節(jié)課，通過尊重農(nóng)村學生個體發(fā)展差異，分層次教學，合理地選擇教材和教學內容，精心設計操作練習，建立合理的評價體系等一系列系統(tǒng)性的教學措施，使得我們農(nóng)村信息技術教育能夠跟上信息發(fā)展的步伐。

[關鍵詞]：農(nóng)村信息技術課堂、人教版教材、分層次教學、合理評價 與大多數(shù)農(nóng)村中學一樣，我們學校在信息技術教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農(nóng)村中學的信息技術教學的發(fā)展。雖然我們農(nóng)村信息技術教師也想擁有一間完美的機房，一系列得心應手的教學軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個農(nóng)村孩子切切實實學到一些東西，才是我們信息技術教師目前應該真正考慮到的問題。

一、上好第一節(jié)課，消除神秘感。每次接手初一，我都發(fā)現(xiàn)，雖然在小學里學生已經(jīng)接觸過計算機，但在實際操作中，還是有學生不會開機關機。由于機房的機器舊而雜，機型不同，學生開機的時候找不著主機電源開關；找著主機電源開關的卻又不知道開顯示器電源；一些老式機器啟動時出現(xiàn)的錯誤命令提示看不懂；關機的時候只關顯示器電腦??應該來說，農(nóng)村孩子由于受環(huán)境條件所限，家里有電腦的少之又少，學生不會甚至不敢動手。針到這種情況，我改變了以往第一節(jié)課就給學生講解教材的方法，而是解剖計算機，讓學生親眼看一看計算機的內部構造，消除他們的神秘感。先由外，告訴他們，哪個是主機電源開關，哪個是reset鍵，怎樣看指示燈，光驅在哪兒，軟驅在哪兒，光盤是什么樣的，軟盤是什么樣的，鍵盤接哪個口，怎樣接，鼠標接哪個口，跟顯示器連的是哪一個，網(wǎng)線插在哪兒，音箱話筒又插在哪兒，什么是USB接口，能接USB接口的有什么設備，再及內，現(xiàn)場拆開機箱，每每機箱蓋拆開的那一瞬間，總能聽到學生的驚嘆：原來電腦里面是這樣的啊！先一一講解，什么是CPU、硬盤、電源、內存、網(wǎng)卡、顯卡、聲卡、光驅、軟驅在哪兒，它們的功能是什么，風扇有什么作用，如何拆裝內存、網(wǎng)卡等，常常是講著講著，我已經(jīng)被學生里三層外三層的包圍了起來，學生的熱情很高漲，他們都很想親自動手去摸一摸，裝一裝，于是我將幾臺淘汰的機器分給各組，以小組為單位，讓學生自己試著去拆裝，臨近下課的時候布置作業(yè)，讓學生自己模擬組裝一臺電腦，寫下需要的硬件，將實際操作上升到理論知識的歸納，鞏固課堂內容。常常在下課的時候走在路上，會聽到旁邊的學生向周圍的學生炫耀他們今天學過的，每每此時，我總是會心一笑，至少，孩子們對感覺神秘莫測的電腦不再望而生畏，個個都提起了莫大的興趣。

二、正確理解教材，培養(yǎng)學生的共性技能。

中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，而擁有一套好的教材是必不可少的前提。我們用的是泰山版信息技術教材。這套教材幾經(jīng)改版，由最初的按操作系統(tǒng)的知識點來組織教材，變化到現(xiàn)在以信息需求的線索組織教材，例如第一章中講的是“信息技術通用操作”，這一章以需求為視角來提煉出三個最基本的共性技能，即用戶界面的操作要素、對象編輯的操作過程和基于幫助文檔的問題解決。對于大多數(shù)軟件來說，很大一部分功能和操作是互通的，例如Office軟件中的Word、Excel、PowerPoint以及WPS、Office、畫圖等軟件，掌握刪除、移動、復制、粘貼等基本編輯操作及各種軟件之間數(shù)據(jù)的相互復制，只要掌握了其中的共性技能，即使不能達到一通百通，也可以使學生不至于面對一種新的軟件而無所適從，這樣讓學生在技術上能夠融會貫通，為以后的信息活動積累必要的基礎技能。

三、合理選擇教學內容，減輕學生負擔。

1、實行課堂瘦身，減小課堂容量。由于機房機器數(shù)量較少，很多時候是兩個孩子共用一臺電腦，學生們上機的實踐機會少，動手能力較弱，原計劃一節(jié)課的任務學生往往完成不了。因此，我在確定教學內容時，針對信息技術課教學內容應用性強，更新快等特點，并根據(jù)學校現(xiàn)有的計算機設備的實際情況和學生的年級特點以及知識水平來確定內容。既立足于教材又突破了教材，對教學內容做到新穎化、過程化、應用化和整合化。盡量加快理論課程的教學進度以提高教與學的效率，我便將原計劃的內容減量，原來2節(jié)課的內容，用3節(jié)課講完，抓住每一節(jié)的重點，將非重點內容做為知識擴展和提升練習，這樣既能夠保證每個學生當堂即可完成原定目標，保障了學生的上機操作時間，也可以讓基礎稍好的學生有一定的拓展空間。

2、拓展性的教學內容，保證特長生有所突破

信息技術發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不是一兩個知識點，而是培養(yǎng)學生的信息技能，要求“在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，符合（《普通初中技術課程標準（實驗）》）要求和標準。這種“適當放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學生的“練”，都是既可以按部就班，又可以天馬行空；既可以蜻蜓之點水，又可以曲徑探幽，完全可以做到收放自如。

例如：在教學“插入圖像”這部分內容時，只要學生完成圖片的插入及位置的調整即完成了本節(jié)課的基本目標。而如何實現(xiàn)在自選圖形中插入圖片則可以做為拓展練習。學生在練習時，需要研究如何插入自選圖形，并在自選圖形中填充圖片，學生往往因為個人能力的差異以及興趣驅使，而花很長的時間用于嘗試遴選圖片的形狀及所填充的圖片，這時教師應針對學生個體對知識掌握層次的不同，有針對性的要求，保證特長生有所發(fā)展。

3、精講多練，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據(jù)所學的知識去理解并延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種課堂的缺陷在于：忽視了學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生的自主學習特點未能很好地體現(xiàn)出來。

信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學習變?yōu)閷W生的一種自覺習慣，培養(yǎng)學生的操作技能，提高他們的自學能力與創(chuàng)造能力。因此，在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，以致于一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。因此在我的課堂上我采用了“精講多練”的方法。在講課中，我只是把重點精細講出，將一些易懂的或易于自學的內容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。例如：在教學設置圖片版式時，我只做出兩種版式的圖片效果，并講解其要點，余下的三種版式留給學生自己去完成，并找出各種版式設置的特點，讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，而教師主要是起指導啟發(fā)作用。

四、尊重農(nóng)村學生個體發(fā)展差異，分層次教學

由于農(nóng)村小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術教育的程度不同，即使是同一年齡層次學生其信息技術水平的起點是參差不齊的；并且在學習過程中也會呈現(xiàn)出分化很快的趨勢，這會給教學帶來諸多不便。例如：初一年級各班中有幾個學生家里均有電腦，平日接觸電腦較多，學習目標掌握得比較快，相比而言，卻有相當一部分學生操作鍵盤還僅限于“一指禪”，其差距可想而知。這就要求我們教師要做到尊重學生個體發(fā)展差異，要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。

所以每次上課前我都要在確定好整體教學目標的前提下，根據(jù)學生的層次，結合具體的教學內容來確定不同的學習任務。既要讓全體學生在基本目標上拓展思維，學習更多的知識，還要讓接受比較慢的學生達到課程標準的基本要求。例如，我在《圖文的混合編排》一章中，我考慮到學生的層次不一樣，對中、低層的學生要求是：能掌握“用藝術字作標題、插入圖片、插入自選圖形”，對上層學生除了上面的目標要求，還要求：能合理修飾、調整版面布局，使宣傳畫美觀、和諧、自然，通過圖文混排的制作和設計起到更好的宣傳環(huán)保的作用。通過目標分層，減輕了學生的一部分負擔，讓學生學起來不覺得乏味。

五、精心設計操作練習，并作出合理的課堂評價

1、注重分層評價，鼓勵學生求新

學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，這既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學認真程度的一種鼓勵。這不但有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學生創(chuàng)新

計算機的操作不僅體現(xiàn)在結果明了，更體現(xiàn)在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計算機作為一個輔助工具的特點，突出了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，雖然學生會利用不同的操作方法完成，但其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實踐中所獲取的經(jīng)驗與教訓等，這是符合人的認識發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

我們學校只有一個信息技術教師，除卻擔任初一初二兩個級部的信息技術課，還要負責網(wǎng)絡和硬件的維護。相信很多農(nóng)村學校跟我們學校一樣，一個人在艱難中摸索，視野方面更是如井底之蛙有待拓展，這只是我對信息技術課堂的一點粗淺的看法，提高農(nóng)村信息技術課堂的效率，任重而道遠，更是我們每一個農(nóng)村信息技術教師永無止境的追求，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。[參考文獻]：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[2]教育部普通中學信息技術課程標準

[3]張翠霞《信息技術課堂教學》《中小學電教》 [4]凌雪梅《淺談“農(nóng)村信息技術教學”》

[5]劉蘭嬌《淺談農(nóng)村信息技術分層次教學的應用》潮陽區(qū)金堡中學 [6]李媛：《計算機教育中如何實施分層次教學》甘井子社區(qū)學院；http: // /main/lunwen/

[7]郭艷瑩:《農(nóng)村中小學信息技術教育現(xiàn)狀及思考》。

第二篇：我校信息技術教育研究

教育技術系2013屆免費師范生在職研究生班學號：51130104024條吐爾孫卡熱

《我校信息技術教育研究》課題研究報告

“我校信息技術教育研究”課題，是我在我校教研組的的組織下,各個信息技術老師們和校領導的支持和幫助下做的課題的研究。課題完成了預期的任務，形成了具有一定理論價值和實踐價值的研究成果，產(chǎn)生了良好的實踐效益。

一、課題的提出和研究過程

（一）課題研究意義

二十世紀九十年代以后，隨著信息技術的快速發(fā)展及其在社會各個領域的廣泛應用，信息意識和信息能力就成為當今社會每個公民的基本素質。世界各國都把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為一項重要的教育目標。我國政府明確提出要在“十五”期間普及我校信息技術教育。目前我校信息技術教育主要有兩條基本途徑：其一是利用信息技術開展教與學，即信息技術與課程整合，指在教與學的過程中，把信息技術作為工具，利用信息技術解決教與學中的問題；其二是把信息技術作為我校的一門課程。新疆省從2001年起，逐步在全省范圍內普及信息技術教育。這樣，探討信息技術教育的規(guī)律、形式、方法就成為當前教育研究的一項重大課題。通過該課題的研究，為我校教育信息化的發(fā)展提供理論和實踐的依據(jù)，促進我校教育信息化的快速、健康發(fā)展。

（二）國內研究現(xiàn)狀分析

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。在我國，中小學開展信息技術教育尚處于起步階段，目前，許多學校都購置了計算機，裝備了多媒體教室、電于圖書閱覽室、開通了校園網(wǎng)等，初步構建了信息技術教育的硬件環(huán)境。隨著信息技術硬件環(huán)境的不斷完善，如何開展信息技術教育就成為當前教育研究熱點課題，出現(xiàn)了一批有價值的研究成果。但是，這些成果大都是局部的，分散的和經(jīng)驗性的，不具有廣泛的適用性。《我校信息技術教育研究》課題，立足我校的信息技術教育的硬件環(huán)境，旨在研究發(fā)現(xiàn)能夠指導我校信息技術教育的規(guī)律、形式和方法，促進我校信息技術教育的發(fā)展。

（三）課題的界定

信息技術主要指多媒體計算機與網(wǎng)絡技術；信息技術教育包括信息技術與課程的整合和信息技術課程建設兩個基本方面。

（四）課題研究的基本內容

1、信息技術與課程整合的研究，主要研究信息技術環(huán)境下的課堂教學過程。其中包括利用多媒體優(yōu)化教學過程和校園網(wǎng)環(huán)境下的教學理論與實踐研究。

2、我校信息技術教育課程建設研究，主要研究我校信息技術文字教材的設計與開發(fā)；我校信息技術教育課堂教學過程的設計

（五）課題的研究方法

本課題研究以現(xiàn)代教與學的理論為依據(jù)，以行動研究和實驗研究為主要方法，輔以文獻法、調查法等多種研究方法。各個課題根據(jù)具體的研究內容，確定 1 /

3合適的研究方法。

（六）研究過程

1、課題研究的準備階段（時間：2014年9月—2014年10月）

（1）制訂課題研究的計劃，組織課題立項

（2）組織課題

（3）課題開題

2、課題研究方案的實施階段（時間：2014年10月—2014年1月）

3、結題階段（時間：2014年1月—3月）

該課題研究涉及的范圍交小，年紀有類別有七年級八年級和九年級；學科的種類有數(shù)學、物理、化學、生物、地理，歷史、語文、政治等。歸納已經(jīng)結題成果的基礎上，寫出研究報告。

二、研究的主要內容與成果

我校信息技術教育有兩種途徑：第一種是信息技術與課程整合，即信息技術融入到學科內容當中，作為架構學科知識新體系的技術支撐，服務于學科教與學，同時在學科學習中培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力；第二種是開設信息技術課程。本課題研究的主要問題就集中于這兩個方面。

（一）信息技術與課程整合研究

信息技術與課程整合，是由信息技術學科本身的特點，以及信息技術環(huán)境下課程改革的社會需求所決定的。隨著信息技術的發(fā)展與應用，使得課程整合成為各國信息技術教育乃至整個教育教學改革的研究熱點和發(fā)展趨勢。因此，課題組著重對此進行了研究。

通過研究，課題組認為信息技術與學科整合的目的在于借助信息技術構架學科學習的新模式，從而更好的促進學生掌握學科知識；同時，以學科教學為載體，更有利于提高學生的信息素養(yǎng)。在研究信息技術與課程整合形態(tài)的過程中，課題組從多媒體環(huán)境和計算機網(wǎng)絡環(huán)境兩個層面進行了研究，提出了信息技術與課程整合的課堂教學設計原則和流程。

信息技術與課程整合的課堂教學設計過程中遵循如下原則

①基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術和信息資源進行設計。倡導基于資源、任務、課題、問題的學習方式。讓學生在信息技術環(huán)境中，在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展認知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力；

②根據(jù)教學內容的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術，合理安排使用的時機與方式，充分挖掘信息技術作為學習工具的作用，如組織學生進行研究性學習、探究性學習等；

③強調協(xié)作學習和情感交流，把技術的工具性和教學的人文性統(tǒng)一起來。其中包括學生之間，師生之間的協(xié)作與交流；

④強調針對學習過程和學習資源的評價，能采用多種方式、多種工具有效評價學生的學習。

信息技術與課程整合的課堂教中普遍采用如下教學設計流程。

第三篇：我校信息技術教育現(xiàn)狀分析

我校信息技術教育現(xiàn)狀分析

進入新世紀，以網(wǎng)絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發(fā)展，在社會的許多領域中引發(fā)各種深層的變革。以計算機和網(wǎng)絡技術為依托的現(xiàn)代教育技術，對教育的方方面面正產(chǎn)生廣泛和深遠的影響。

我們認為，學校信息化建設是憑借現(xiàn)代化數(shù)字技術，構建以網(wǎng)絡技術為主、充分運用其他數(shù)字技術的數(shù)字化校園環(huán)境；落實數(shù)字化環(huán)境下素質教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學校由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺教育的轉變。這幾年來，我校正是基于這樣的認識，在學校信息化建設的工作中進行了積極的思考探索和實踐。

一、我校信息化建設背景

我校建有廣播、電視、計算機網(wǎng)絡等系統(tǒng)組成的多媒體教育教學支持系統(tǒng)，師資方面既有教學經(jīng)驗豐富的老教師，又有年輕有為的青年教師。學校總結長期辦學經(jīng)驗，結合現(xiàn)代教育理念，確立了以“一切為了學生的終身發(fā)展”為辦學宗旨，以“面向全體學生，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能和個性特長，使其綜合素質得到協(xié)調發(fā)展”為育人目標，以建成“環(huán)境優(yōu)美、設施齊全、管理有序、師資雄厚、質量優(yōu)等、特色鮮明”的職業(yè)高級中學為辦學總目標。這一辦學目標，決定了現(xiàn)代教育技術在我校的應用非常重要，我們不斷地在現(xiàn)代教育技術的應用實踐中總結經(jīng)驗，摸索規(guī)律，改進工作，提高水平。我們堅持用科研促進學校教育技術工作，用科研推動學生綜合素質的培養(yǎng)，用科研探索適應信息時代教育教學的新模式使學生的綜合素質得到進一步的提高。

二、學校信息化現(xiàn)狀

1、信息中心設備現(xiàn)狀

網(wǎng)絡中心由1臺服務器、1臺防火墻、1臺核心交換機、1臺匯聚交換機、4臺接入交換機組成，內連校內局域網(wǎng)，外接國際互聯(lián)網(wǎng)。

2、校園計算機終端現(xiàn)狀

學校三棟教學樓及實訓大樓都布有接入交換機。各教室、實訓室、辦公室、計算機房、每個教師的桌上都設有終端。學生用完好計算機80多臺，3、校園有線電視網(wǎng)現(xiàn)狀

有線電視網(wǎng)絡有效電視終端點分布整個學校。學校有線電視網(wǎng)絡通過視音頻矩陣和混頻設備組成，可以播放學校制作的節(jié)目、教育教學錄像帶、VCD，實時轉播(現(xiàn)場直播)會議現(xiàn)場。

4、電子白板系統(tǒng)及實訓室投影儀

學校一、二年級各班裝有電子白板系統(tǒng)，實訓室裝有投影儀。

5、校園廣播現(xiàn)狀

校園的有線廣播網(wǎng)絡擁有智能定時控制，可以分時間段播放各類音頻信號，例如學生廣播臺、眼保健操、每日新聞等。我校各棟教學樓都建有獨立的廣播系統(tǒng)，在日常的教育教學管理中發(fā)揮了極大效益。

6、學生計算機房 學校有2個計算機房共100多臺計算機，目前工作正常。

7、校園監(jiān)控網(wǎng)絡

校園監(jiān)控網(wǎng)絡探頭分布在校園各個關鍵區(qū)域，目前學校正拿出計劃進一步完善監(jiān)控網(wǎng)絡。

三、應用成果

1、校園網(wǎng)絡平臺初步建成

學校信息化的前提是要有一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境。我校校園網(wǎng)絡于2013年暑假基本建成并接入互聯(lián)網(wǎng)，目前運行狀況良好。

2、校園廣播臺初見成效

第四篇：農(nóng)村信息技術教育現(xiàn)狀

農(nóng)村信息技術教育現(xiàn)狀及思考

仁懷市魯班中學：徐亮

信息技術不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產(chǎn)生深刻影響。然而，在教育者的頭腦中傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育現(xiàn)狀不容樂觀。下面我就農(nóng)村中學信息教育的現(xiàn)狀及對策提出幾點看法。

1．“書”的問題：

①課本教材。課本教材存在的問題：一是內涵不夠。那就是《信息技術》教材，還是以前的《計算機》教材。信息技術的內涵是相當廣泛的，它不僅僅包含著計算機技術，還有電視、電話、報紙等等各種各樣的獲取信息的手段。凡是在獲取信息方面的先進技術是否都應成為《信息技術》教材的一部分呢?二是更新不快。IT領域的許多新鮮事物的出現(xiàn)都應該及時得到體現(xiàn)，否則也無法體現(xiàn)《信息技術》教材本身的信息價值。三是德育不夠。純技術的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個缺點。②軟件教材。在當前《信息技術》教材選擇之后，缺乏配套使用的軟件教材，如《信息技術》教學用的課件、相關網(wǎng)頁、或者相關技術支持，往往都是教師本人通過其他途徑自己去找，找到就給學生，找不到還得自己想辦法應付。

2．“教”的問題：

所謂“教”的問題，就是指教師本人的問題：①缺乏專業(yè)技能。當前農(nóng)村中小學的信息技術教師絕大多數(shù)是“半路出家”的，在開發(fā)課件，利用計算機語言編寫應用程序等方面就顯得有些力不從心了。②缺乏更新能力。信息技術自身處于飛速發(fā)展之中。作為信息技術教師而言，應該具備相當快的應變能力，緊跟時代發(fā)展的方向，向學生傳播最新的知識和技能。③缺乏科研能力。信息技術作為一門新興的學科，我們很多的教師在面對教材和課堂時，究竟怎么去教，還是一個值得共同探討和研究的問題。④缺少教學評估。信息技術教學質量的好壞，當前還缺乏專門的評價機制，在教評中人們往往陷入比課件的技術含量的誤區(qū)。

3．“網(wǎng)”的問題：

農(nóng)村因為執(zhí)法力度不夠，有些問題依然存在，如：①未成年人上網(wǎng)多。在小鎮(zhèn)上，很多小店，在無任何干涉的情況下依然從事著網(wǎng)吧經(jīng)營。②網(wǎng)絡內容不健康。互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡信息雖然得到了整治，但很多網(wǎng)站網(wǎng)頁及游戲當中依然存在一些不適合學生的暴力、色情等內容。③安全問題隱患大。一般的小網(wǎng)吧小則幾臺電腦，多則二三十臺電腦，為了隱蔽，很多小網(wǎng)吧采取的是封閉式的經(jīng)營。在這些不透光不透氣的密閉的網(wǎng)吧中，安全的問題很值得人擔心。

4．“學”的問題：

“學”的問題就是指學生問題。農(nóng)村中小學的學生因為特殊的農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了幾種不容樂觀的現(xiàn)象：①是貧富懸殊，水平不一。在一些地方小鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟條件比較好的學生往往已經(jīng)具備擁有個人電腦的能力，這種情況的學生信息技術的能力比較強一些。而家庭經(jīng)濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會。基礎好一些學生往往容易產(chǎn)生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎的知識太淺顯；而基礎差一些的學生因為從未接觸而產(chǎn)生一種畏難心理，害怕學不好，這些都造成了教學上的困難。②是態(tài)度不正、魚目混珠。在農(nóng)村，很多家長認為只要“學好電腦”將來出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點出發(fā)，學生能夠認認真真學好打字辦公等一系列知識技能。而許多學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看影碟。

5．“用”的問題：

在學校里，信息技術的教學才剛剛起步，隨之而來，就有一個“學以致用”的問題擺在我們面前，學生學了，要有一個用武之地，才能讓他們覺得學有所用。而當前的信息技術教育中還缺乏這樣的體系。表現(xiàn)在：①缺乏施展平臺。其他學科有比武、技能大賽、征文、表演，而信息技術方面的競賽還缺乏組織的經(jīng)驗，在農(nóng)村中小學因為軟件硬件條件的限制，目前還幾乎沒有組織競賽的機會。相信在不久的將來，電子競技成為一種時尚的智力運動之后，將酷愛游戲的學生正確引導，向電子競技方面發(fā)展也將是一件好事。②缺乏評價體系。如何評價信息技術的效果和質量尚未形成一個完善的獨立的系統(tǒng)，也就是說，如何去評價還沒有標準。在農(nóng)村中小學的信息技術教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術上，所以信息技術教學工作也沒有得到完全的評價。③應用的廣度和深度。信息技術的運用與其他學科的融合已經(jīng)成為一種潮流，所以有必要進一步擴大信息技術的應用范圍，一方面使信息技術真正成為信息技術而不要成為單一的電腦技術，另一方面又使得信息技術的價值得到綜合體現(xiàn)。

第五篇：信息技術教育課堂

作為一門新興的邊緣性的工具學科，信息技術不僅是其他學科學習的基礎，同樣也將成為新型學習方式和教學方式探究的途徑。目前的小學階段信息技術學科教學中，除了讓學生感受到信息技術學習的巨大樂趣意外，更重要的是培養(yǎng)學生正確的信息處理能力和提高學生的信息素養(yǎng)。

比如五年級上冊《給圖形添上影子》一課，一節(jié)信息技術課，將美術和品德穿插其中，首先展示倒影圖片和《陽光下的影子》視頻引入課題，接著通過演示教學的形式，讓學生邊看邊做，從而掌握技術層面的具體操作步驟和方法。不僅讓學生能夠從形狀、色彩上去考慮倒影的實質，利用翻轉/旋轉、拉伸和扭曲工具去完成倒影和影子的制作，進而激發(fā)學生的學習熱情，更能從信息技術層面上去設計實現(xiàn)，從圖片及音樂中去感受情感的教育，升華課堂。

再比如六年級《具有“超鏈接”功能的作品》一課，通過展示兩組《世界四大河流》的幻燈片，其中一份具有超級鏈接，一份沒有。讓學生對比兩份幻燈片的異同引出課題。引起學生的求知欲，接著讓學生通過自主看書，小組討論的形式，自主探索超練級的設置方法，培養(yǎng)學生自我探究的學習能力，最后教師總結相應的操作步驟鞏固技能。最后讓學生通過制作具有“超鏈接”功能的自我介紹的幻燈片。技術層面只是信息技術課堂的一部分，而真正要做到的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)在的信息技術教學存在很多誤區(qū)，這個誤區(qū)同樣存在于家長身上，往往覺得信息技術就是以技術為主，熟不知技術只是手段，真正讓學生掌握的是收集信息、處理信息的能力。

除了常規(guī)的課堂教學外，每一門學科都有其學科屬性，作為新興的學科，這個特點更加明顯。我們要做的，是在一個堅定的目標下，讓信息技術課堂豐富多彩。在移動學習逐漸發(fā)展的今天，也許明天的信息技術課堂將會是另一番風貌。