第一篇：蘇教版語文《識字4》教學反思

《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。在以往的字詞教學中，我們也注意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學內容完全可以放手讓學生自主學習。

但是我認為只記住這些詞語，記住這些生字是怎么寫的，那是遠遠不夠的。課文中精美的插圖是說話訓練的好教材，我是從來都不會放過的。晴空萬里，氣候溫暖，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫正好可以用上第一組的詞語來說話。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語來說話，不僅鍛煉了學生的語言表達，還能利用圖畫來區分不同的“看”。我還讓學生一邊做動作來表示不同的“看”，一邊說話。如：下課了，我站在走道里眺望遠方。我生氣地瞪了我的同桌一眼。上課的時候，我緊盯著老師。通過做動作，學生就懂得這些表示看的動作都是“目”字旁的。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。

語文課上我們不能為了教而教，一定要挖掘教學資源，多進行說話訓練，這樣才能有效地提高學生的表達能力。

第二篇：蘇教一下 識字4 教學設計

《識字4》

教學目標

1、學會課文生字，1個字只識不寫。認識幾個偏旁。

2、初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發學生學習漢字的興趣。

3、誦讀謎語，理解謎語，體驗猜字謎的樂趣。教學重點

能在田字格中正確書寫生字，正確運用“池”“馳”這兩個字。教學難點

讀好字謎 教學時間：兩課時

第一課時 課時目標：1、2、3、學會課文生字，1個字只識不寫。認識2個偏旁。、、正確地誦讀謎語，理解謎語。學寫生字“馳、奔、池、塘”。

教學過程：

一、創設情境，觀察字盤

1．師板書“也”。

2．小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)

3．師轉動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4．板書“馳、地、他、池”4個字。

二、讀準字音，學習詞語

1．生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀．四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“。”做記號，多讀幾遍。

3．檢查指導。

(1)指名讀生字及詞語。

(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節“en”，不要讀成“eng”。“塘”的韻母是后鼻音。

(3)齊讀生字及詞語。

(4)理解。看圖理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯系圖來理解“奔馳”。

三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。

四、學習字謎歌

1．借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。

2．出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音。“稼、千、蝦、莊”都是三拼音。

3．指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。

4．四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?

5．全班交流。師根據學生回答相機轉動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。

6．指導朗讀。

(1)教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學生說說聽了老師的朗讀，覺得怎么樣。

(2)生自由練讀。師巡視，注意糾正學生中的拖腔唱讀或頓讀。

(3)指名讀字謎歌。評一評。

(4)同桌一起讀字謎歌。

7．課外延伸。小朋友，猜字謎有趣嗎?課外請小朋友搜集我們一起來猜。

五、析記字形，指導書寫

1．析記字形。

(1)認讀生字“馳、奔、池、塘”。

(2)教學新部首：“馬”、“大”、“土”。

(3)交流記字方法。教師及時小結學生的記字方法。

2．指導書寫。

(1)讓學生仔細觀察字帖中的范字“馳、奔、池、塘”。

(2)說一說怎樣才能把“馳、奔、池、塘”寫規范，寫漂亮。

(3)教師范寫生字并重點指導：“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開些，舒展些。“十’’寫得小些扁些。“升”橫要寫得稍長，撇、豎要分開些，能承受住整個字。“馳”左窄右寬，馬字旁最后一筆是提。“塘”左窄右寬，“土”要寫得偏上些，短些。

(4)播放輕音樂，生說寫字姿勢歌。描、仿、臨寫生字各

(5)師巡視，及時表揚寫得好的同學。

第二課時 課時目標：

1、2、復習生字的認讀，學寫本課的另6個生字，認識其余的四個偏旁。有感情地誦讀字謎，體驗猜字謎的樂趣。

一、復習鞏固

1．給“也”字找朋友，并口頭組詞。

2．讀生字新詞。

3．誦讀字謎歌。

二、析記字形，指導書寫

1．析記字形。

（1）認讀生字：行、千、莊。

（2）教學新偏旁。

（3）說說怎么記住這幾個字。

2．指導書寫。

（1）小許交流：怎樣才能把“千、行、莊”寫規范，寫漂亮？

（2）教師范寫生字并重點指導。

（3）學生隨著音樂描、仿、臨寫生字。

三、課堂練習

1．加偏旁組詞。

也------（）------（）-----（）-------（2．擴詞。

行（）（）（）

奔（）（）（）

3．選字填空。

池 馳

（1）魚兒在（）塘里游來游去。

（2）駿馬在草原上奔（）。

4．游戲猜字謎。）

第三篇：識字4教學反思

識字4教學反思

今天學校了解性聽課，我上的是識字4，上完后感觸頗深，總體感覺少了寫趣味。通過與蔣老師、朱老師的溝通，現反思如下：

本課教學內容較少，認識的字也相對簡單，孩子學起來淺顯易懂。更應該多設計一些活動來鞏固以增加趣味性。

整堂課的語速和兒童化的語言運用的比較好，運用比較的方法區分記憶“提土旁”和“馬字旁”，但在內容的安排上還需適當調整。

在學了四個偏旁后，“也”和四個偏旁朋友手拉手組成了新的字時，就應該把轉盤游戲運用起來，學生是第一次接觸到這種游戲，所以會格外興奮，還可以激發他們的積極性和趣味性，可以先請學生認認偏旁，說說這個偏旁表示什么，然后請學生上來把轉盤轉起來，轉到哪個學哪個。再將新組成的字寫在黑板上，再讓學生說說這些字有關的擴詞，如奔馳、池塘的理解，可以先出示馬兒奔跑的圖片，說說圖上有什么，再引出對奔馳的理解。

學習完新字之后，應該多一些活動來加深鞏固。如：讓孩子事先準備好不同偏旁的拼字游戲、或找朋友游戲等等。培養學生善于自己發現問題的能力。

在解釋形聲字時，不夠清晰。對于一年級的學生只要稍點即可，但既然講到了這個知識點還是要講到位。

課堂上還是要多多練字，指導和評價。這一環節的設計用時少了，只有講解、仿寫，少了指導，評價。

第四篇：《識字4》教學反思

《識字4》教學反思1

教學反思：

拓展，使識字課內容變得豐富

1、由偏旁進行的拓展

本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點水”“三點水”。

相似，卻又有區別。

在出示偏旁的時候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。

第一列是描繪實物的圖畫，第二列是經過抽象和線條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。

在教學的時候，我引導學生認識偏旁由圖畫——古文字——偏旁的演變過程，從而幫助學生理解字義，掌握字形。接著，我出示了識字中相應的詞串，請學生反復讀，再說說它們有什么特點，說明了什么？由于有了前面“認識了解偏旁”的過程，學生很容易就發現了偏旁與字義的關系。最后，我又讓學生再說說自己認識的分別帶有這幾個偏旁的字，并且還說了自己根據偏旁領悟到的字的含義。個人感覺這樣進行拓展，對于學生扎實地掌握形近偏旁，了解偏旁的`本義，及今后主動識字是很有幫助的，因為在一定程度上減少了學生記憶、理解的障礙。

2、由詞語進行的拓展

識字篇的教學與課文不同，首先就因為內容不如課文豐富，語言不如課文生動，而讓學生覺得沒有趣味。因此，在識字篇里的詞語上做做文章，可能效果會好一些。在這篇識字里，我發現了“長江、黃河、東海”等比較有價值的詞語，在教學中，我充分利用了多媒體課件，讓學生從地圖中縱覽了長江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領略了他們的壯觀美麗，從歌曲詩句中讓學生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛。學生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個名稱，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化。

《識字4》教學反思2

這是一課形聲字的歸類學習。第一課時，我學習了“苗”“貓”“錨”和兒歌。借助兒歌理解錨，并區分錨和貓。最后，總結了學習形聲字的關鍵“形旁多表義，聲旁多表音。”第二課時，借助這個方法學了其他的生字。

我先出示了偏旁，讓孩子們說說這與什么有關，再與苗組合成新字，猜猜這個字的意思，最后通過圖片來鞏固生字新詞。一說一猜一看的`過程充分調動了孩子們學習的激情，他們樂思，愛說，課堂成了孩子們的舞臺。在最后的選字填空的練習中，他們有理有據，填字時是那么自信，從他們紅撲撲的臉蛋，亮晶晶的眼睛里我看到了他們的快樂與成功！

也有一個地方感到很苦惱，錨，至今仍有人讀苗！聲旁多表音，卻不一定就是聲旁的音！

《識字4》教學反思3

一、借助插圖理解詞語

在理解詞語的意思時，我讓孩子們結合課文插圖并把這些詞語放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養了孩子的說話能力，在理解“奔馳”這個詞時，孩子們說“馬兒在飛快地跑”，我乘機讓孩子們換個詞，有個孩子說“馬兒在草原上奔馳”，學生在語境中就輕松地理解了“奔馳”這個詞，還比如說“池塘”一詞，學生結合小池塘的`插圖以后，有位孩子說，“小池塘清澈見底，魚兒、小蝦在里面歡快地游來游去”。

二、發揮學生自主學習的能力

寫字教學是我們低年級語文教學的重點，今天的寫字教學先出示了四個生字，接著讓學生觀察，提出寫好這幾個字的注意點，孩子們還是說得頭頭是道的，然后我進行了范寫，最后孩子們臨帖。對于一年級孩子來說寫字特別重要，講解好一個生字后，我就讓孩子們寫一個，這樣孩子們就能把注意事項記得好一些，效果更好一些，當然還要多教給孩子一些運筆的方法，以提高孩子的寫字質量。

《識字4》教學反思4

《識字4》是由轉盤圖與字謎歌兩部分組成，總體說來，這次的識字教學都比較輕松，操作也比較簡易。我主要談談我是如何教學字謎歌的：

一、字謎導入，引發誦讀興趣

課始，我宣布進行猜謎游戲，孩子們興致很高，我逐句出示字謎歌，先出示了第一句：有馬能行千里。起初，孩子們興致雖高，但沒有人能反應過來是什么字。于是，我作了提示，孩子們都陸續想到了“馳”。有了第一句的鋪墊，后面的字謎都很容易被孩子們猜了出來，他們的興致更高了，教室里的氣氛更濃了。字謎歌被陸續出示了以后，我鼓勵孩子們：“今天你們又增長了一個本領，下午放學后，你就可以回去考考自己的'父母了。爸爸媽媽說不定會被考倒哦！”孩子們很高興，都愿意這么做。我又說：“那誰能不看書會說這些字謎的，會讀不是真本領，會說才是了不起哦！”還沒讓他們自由讀，他們就迫不及待地背上了，三下五除二就把字謎歌給背出了。

（感慨：導入，它不僅導入知識，同時導入興趣！）

《識字4》教學反思5

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的`詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。

《識字4》教學反思6

教學要求：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

2、初步了解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。

3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

教學重點：

識字寫字

教學難點：

初步了解形聲字的構字特點。

教學過程：

一、談話導入

同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

讓學生說說看到了什么？

二、由圖入境，學習詞語。

當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。

（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發現了什么？

生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

生2：鐵錨能停船。

教師評價：同學們觀察地真仔細。

三、朗讀兒歌。

這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

出示兒歌：船上有只錨

船上的錨兩個爪

船上的錨能停船

請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。

四、學生看圖自編兒歌。

看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環節充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

生2：我家的貓喵喵叫。

生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：

家里有貓

家里的貓四只腳

家里的貓喵喵叫

學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。

學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

五、熟讀兒歌，學習形聲字。

我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）

師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”

生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

同學們真聰明，能從字音和字型上來區別這兩個字。根據大家說的'，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道（學生齊讀）

六、學習帶有“苗”字的形聲字。

右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。

1、老師做描紅的動作，學生猜出“描”字

2、讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

七、教師小結。

今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

八、轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。

[課后反思]

前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律后，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：

這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。

學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

在這堂課上，學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

《識字4》教學反思7

《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

本課是形聲字歸類識字，在一年級時，我們就接觸到這類字。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。

課始，我拿出自己制作的轉轉盤，我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。

接著，我創設情境，讓學生在情景中學習識字，并學會分辨這幾個形聲字，尤其是區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，于是，我讓孩子們觀察課本插圖并且進行語言描述，告訴學生：這長有兩個角的就是錨，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，“錨”是在船上的，它的尖尖角很厲害，停船時能深深的扎在路旁的泥土里或是石頭的縫隙間，使船能安靜的呆在港灣里。顯然學生樂于接受這樣的描述，既區分了字形，又了解了字的含義。

所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，也增長了見識。在充分了解的基礎上，再讓學生誦讀兒歌，在反復誦讀的`過程中，分清字形，培養語感。 因此，我發現，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的成效也是顯而易見的。

《識字4》教學反思8

在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關的；帶有“三點水”的.字再熟悉不過了，和水有關。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓練提供了素材，他們中的大多數都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。

這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前并沒有做好預習作業呀！

《識字4》教學反思9

本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。

我覺得自己本節課最大的成功點在于以下幾點：

1、利用實物圖片相結合的方法認識比較單調的小動物名字，這樣圖文結合，既加強了學生對所學生字詞的印象，又激發了學生的學習興趣。使學生在較短的時間內認識了大量的生字詞。

2、教學生字時我利用幻燈片出示生字，讓學生自己去觀察所學生字的特點，然后引導學生通過觀察掌握所學生字詞的認讀和書寫規律，這樣不僅可以提高學生的思維能力和觀察能力，還更進一步加深了學生對所學生字的印象，達到事半功倍的教學效果。

3、閱讀課文時，我采用了多種方法，讓學生有感情的朗讀課文，在反復朗讀的基礎上逐漸理解兒歌所表達的意思。在閱讀時，還引導學生邊讀邊表演，體會小動物的可愛，從而激發學生對小動物的喜愛之情，同時還教育學生珍愛小動物。學生還認識到小動物也是有生命的我們要愛惜小生命。

4、在教學結束后，我還給學生布置了一道課外拓展練習，布置本題的目的在于培養學生的說寫能力，讓學生在家長的幫助下，觀察其它小動物的活動，模仿本文編成兒歌并寫下來。同時也培養了學生的`想象能力，達到了素質教育的目的。總之在整個教學活動中，我盡量做到了發揮學生主體地位，教師只起到一個引導作用，培養了學生主動學習的能力。

但在本節課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：

1、在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。

2、指導學生書寫生字做的也還不夠好，學生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學生的注意力也不是很集中，在今后的教學中還應該多加培養。

3、對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學習時注意力還比較集中，但還有少數學習成績不怎么好的，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。

對于以上不足之處，在今后的教學中要盡量改進，不但總結反思，發揚優點克服不足，使自己的教學水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。

《識字4》教學反思10

《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學，讓學生學會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發學生學習漢字的.興趣。

在教學中，我先出示基本字“也”，由于是上學期學過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導學生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫。”有了老師的示范，學生都紛紛舉手發言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書。”姜米陽說：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的。”孫濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話。”我聽了笑了，真是個調皮的家伙，不過是他的真心話哦！

在開心的氛圍中，我適當地創設了情境。“也”特別喜歡我們一（8）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術。他這個魔術要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學習“馳”時，我引導理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預設中沒有，我發現在講解意思時，只關注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預設的不足，從而可以彌補自己的缺陷。

在教學中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”，適當地拓展了教材的內容，學生認識的興趣比較高。

《識字4》教學反思11

《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。教學“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點，從而來幫助學生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。

1、運用多種方式復現生字，但是由于重復過多使得學生的識字興趣減退。

學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學生的掌握能力，多次重復的形聲字的.含義，和學習形聲字的方法，反而有些適得其反。

2、指導識字方法不夠生動。

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我在把握住識字教學的這一方面，應當注意引導學生發現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

3、需要在學習的過程中發展學生語言。

我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文中的句子來表演有關形聲字的詞。從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

4、關注孩子，維持課堂紀律。

二年級的課堂秩序還有很多需要改進的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關注孩子每一個字的發音，用心聆聽他們的發言，并給予他們最貼切的反饋。

《識字4》教學反思12

《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。在以往的字詞教學中，我們也注意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學內容完全可以放手讓學生自主學習。

但是我認為只記住這些詞語，記住這些生字是怎么寫的，那是遠遠不夠的。課文中精美的插圖是說話訓練的好教材，我是從來都不會放過的。晴空萬里，氣候溫暖，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫正好可以用上第一組的詞語來說話。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語來說話，不僅鍛煉了學生的語言表達，還能利用圖畫來區分不同的`“看”。我還讓學生一邊做動作來表示不同的“看”，一邊說話。如：下課了，我站在走道里眺望遠方。我生氣地瞪了我的同桌一眼。上課的時候，我緊盯著老師。通過做動作，學生就懂得這些表示看的動作都是“目”字旁的。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。

語文課上我們不能為了教而教，一定要挖掘教學資源，多進行說話訓練，這樣才能有效地提高學生的表達能力。

《識字4》教學反思13

教學目的要求

1、學會本課4個生字，認識兩條綠線內的9個字，認識筆畫“”,能利用圖畫和聯系生活實際理解詞語。

2、正確誦讀韻語，了解一些昆蟲的名稱，培養學生探索自然的興趣，激發學生熱愛自然的感情。 教學重點讀準 “采、牛、蟲、蟀”的音，正確書寫田字格中4個生字。

教學過程

第 一 課 時

一、激趣導入，滲透學法

1、出示課文插圖,啟發談話：“今天，老師和小朋友一起到大自然中走一走，看一 看，邊玩，邊學習《識字4》中的詞語，好嗎？”（出示生字詞）

2、引導學生思考：如何通過自己的努力學會這課生字詞。（學生討論、交流）

3、教師小結：小朋友可以借助拼音讀準字音，借助圖畫了解詞義，多種方法記住字形。已經認識課文中部分生字的小朋友，可以重點學那些自己不認識的字。 [教師應盡可能滿足不同層次的學生學習的需要，讓學生在原有認知的基礎上，有所發現，有所提高。]

二、創設情境，看圖學詞

1、教師引導談話: “今天，我們到野外去的任務是什么呢？”（隨機出示詞語：觀察采集 昆蟲）

（1）讓學生用多種方式讀詞語。

（2）指導看圖：“瞧，已經有一些小朋友在觀察、采集昆蟲了，誰能把這兩個詞語貼在圖中相應的位置上？”（兩人合作在圖中貼卡片詞）齊讀詞語。 讓學生聯系圖畫，說說“觀察、采集”的意思。 [文中的插圖和表示事物的詞語是一一對應的，教師借助圖畫創設虛擬的探究環境，讓學生產生身臨其境之感，引導學生在觀察和動手貼卡片的活動中，自主識字和解疑。]

2、引導讀詞：“我們要觀察、采集哪些昆蟲呢？”（隨機出示詞語：螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）

（1）讓學生自由認讀詞語，再指名讀詞語。

（2）引導質疑：“在大自然中采集昆蟲，首先要學會觀察和尋找，課文中哪些昆蟲自己從未見過？”（學生質疑、解疑。）同座討論，在圖中哪些地方能找到這些昆蟲。（課前將昆蟲模型貼在圖中相應位置上）

（3）指名“采集昆蟲”。（要求學生將“采集”到的“昆蟲”擺在黑板上相應的詞語下面。去拼音認讀詞語。

（4）拓展延伸。電腦出示昆蟲圖片，讓學生說說昆蟲的名字，聽聽蟋蟀的叫聲，看看蜻蜓捕捉害蟲的樣子。（出示標本）談話：這是小朋友們采集的昆蟲做成的標本。這些標本可以長期保存，供人們欣賞和研究。讓學生說出6種昆蟲中，誰是“除害能手”？（小結：像蜻蜓、螳螂這樣的益蟲，大自然中還有許多，同學們可以到課外書中查閱有關資料，并向身邊的人發出倡議，不要傷害益蟲。） [教師引導學生在觀察和實踐的活動中，調動已有的生活經驗，將識字和認識事物合起來，將課內外知識相互滲透，既交給學生識字的主動權，又適時給予指導，較好地處理了教與學的關系。] 3、引導思考：日常生活中，我們能從哪些地方采集到昆蟲？（隨機出示詞語：田野 樹林 花叢）請會讀的小朋友起立讀。全班齊讀。

三、指導朗讀，總結全文

1、讓學生自己試讀詞串。

2、指名讀。

3、教師引讀小結：小朋友，今天我們一起到大自然中干了哪些事？（指導讀：觀察 采集 昆蟲）。我們去了哪些地方？（指導讀：田野 樹林 花叢）。我們觀察、采集了哪些昆蟲標本？（指導讀：螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）

4、讓學生打開語文書，配樂朗讀詞串。

5、小結：同學們通過自己的努力，借助拼音讀準了字音，借助圖畫 理解了詞義，相信小朋友能想出許多好辦法記住字形。

四、復習鞏固，指導寫字

1、出示文中4個生字，學生借助筆順表書空筆順。

2、讓學生自主記字形（選自己認為最容易記的字交流記字的方法。引導學生用多種方法記生字。如“牛”①數筆畫記憶；師示范寫“牛”②聯系事物記憶，板書象形字 ；③熟字“二”或“十”加筆畫記憶）。

3、指導學生描紅“牛”，“田。

第 二 課 時

一、復習檢查

1、請學生開火車認讀生字、新詞。

2、指名進行讀字比賽，嘗試用生字組成新詞。

3、指名書空“牛”和“天”的'筆順。

二、繼續讀詞串，指導寫字

1、指名讀詞串，點評。

2、逐行指導朗讀。（小朋友到大自然中采集標本多開心呀，指名讀“觀察 采集 昆蟲”。他們到了許多地方，那兒的風景可美了。指導讀“田野 樹林 花叢”。小朋友觀察、采集了許多昆蟲，多有趣呀！請學生小聲說說采集了哪些昆蟲。指名讀“螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓”）。

3、出示文中生字，讓學生自己記“蟲”和“天”的字形。 隨機指導寫“蟲”，板書 ，幫助學生記住字形，也可采用“中”加筆畫的記字方法。重點指導“蟲”的最后一筆，是“ ”。引導學生觀察文中的昆蟲名稱，知道這些與蟲有關的字大部分是蟲字旁。

4、讓學生借助筆順表自學筆順，再描紅臨寫“蟲”和“天”。[對初學識字的學生來說，記住所學的生字并正確書寫，是一個難點。引導學生采用多種方法記住字形，既能激發學生識字的興趣，發現漢字構字的規律，又促使學生掌握自主識字的方法，提高識字的效率。]

三、練習

1、寫一寫，根據拼音寫字。 tián tiān niú chóng ( ) 野 天 ( ) 昆（ ）

2、說一說，用文中的詞語填空： 我在 （地點）觀察 （昆蟲名稱）。

3、畫一畫，把下列詞語和相關的圖畫用線連起來。

螞蟻 螳螂 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓 作業描紅、仿影。教學后記這節課采用了假想采集標本的方式，為學生創設自主、合作、探究的學習環境，讓學生在動腦、動口、動手中，親歷學習、獲取知識的過程，感受語言文字的魅力，產生探索自然的愿望。教學活動在學生“想學”的心理基礎上展開，在自主、和諧、輕松、愉快的氛圍中進行。教學實踐證明：一年級學生有能力通過自己的努力學會部分知識，教師可以把識字的主動權交給學生，但這并不意味著學生的主體地位取代了教師的主導作用。對學生讀不準的字音，容易寫錯的字，不理解的意思，仍需要教師給予適當地點撥。教師在滲透學法的同時，注意對學生的學習活動加以科學地引導，讓學生學會聯系已有的知識，尋找適合自己的學習方法，注意引導學生不僅從課本中學知識，而且到社會大課堂中開闊眼界。課堂上，教師采用了多種方法，不斷地喚醒學生已有的或類似的情感體驗，不斷地促使學生向新的學習目標邁進。

《識字4》教學反思14

這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的`后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手， 苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的字很多。

總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發現很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發現許多漢字識字的規律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

《識字4》教學反思15

識字4的教學內容和識字3的內容比較相近，重點內容是讓學生區分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的`形近字的構字規律來進行區分，所以小朋友學習時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區別，后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現過的情況。

我想識字教學要注重交給學生識字方法，力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發現，了解偏旁本義，探究構字規律，才能將識字與認識事物、發展思維、發展語言緊密結合起來。

第五篇：識字4教學反思

《識字4》教學反思

《識字4》是小學一年級下冊的一篇識字課文。用兒歌的形式向孩子們介紹了幾種昆蟲及它們的習性。本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。

我認為這堂課我有些地方不錯，如用多種朗讀方法讓學生學習，并不枯燥。根據一年級學生的特點也設定了圖片、動作等，讓學生學得更輕松。

但我還是有許多不足的地方，在聽了多堂低年級語文課和專家們的評課后，我發現自己的教案設計有許多不合理的地方。如新課標在寫字識字教學建議中明確提出“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘（特指小學書寫），在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”而我在教學設計時，為了方便教學和學生統一掌握，將寫字教學這一板塊，移到另一堂課上專門訓練。

在出示“螞蟻”這個生詞時，完全可以隨機引導學生書寫。做到隨堂練，同時也降低了學生一下寫6個生字的難度。

在以后的教學設計中，我應該多思考，以新課標為基準，備好課，上出色！