第一篇：《燈泡亮了》的教學(xué)反思

我在本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要抓住以生活為源頭，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為核心,充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手

這一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的電路及其組件：電池、燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)。教學(xué)中我主要抓住手電筒這一比較簡(jiǎn)單的常見(jiàn)電器，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦猜一猜，動(dòng)手拆一拆，仔細(xì)地觀察交流，認(rèn)識(shí)了解手電筒的組成部件及其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行連接實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)了燈泡亮起來(lái)的秘密，并把成功的連接方法畫(huà)下來(lái)，為后面的交流匯報(bào)做鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)了以“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的科學(xué)探究。

二、以學(xué)生為主體

電與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)電的探究具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，因此，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們自己提出問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，我在活動(dòng)中只起了組織者、引領(lǐng)者、合作伙伴的作用，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給與充分的尊重和鼓勵(lì)。在做連接電路的過(guò)程中，我先讓學(xué)生觀察了一個(gè)完整的電路包括電池、燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考連接方法，學(xué)生自主發(fā)言后，我引領(lǐng)學(xué)生選擇合理周密的方法連接。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)，興趣極高，不僅很快讓燈泡連起來(lái)了，還畫(huà)出了線路圖，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們的成就感不斷增強(qiáng)。

三、以活動(dòng)為核心，積極探究，培養(yǎng)素養(yǎng)

探究是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的重要手段，更是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。《燈泡亮了》這一課很適合開(kāi)展探究活動(dòng)，從中能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜想燈泡亮起來(lái)的秘密、動(dòng)手拆一拆手電筒，了解手電筒的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)手電筒的組成，成功的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)“燈泡亮起來(lái)的”秘密，使學(xué)生有了下一步活動(dòng)探究的目標(biāo)，接著我引導(dǎo)學(xué)生利用小組內(nèi)的材料進(jìn)行思考交流自己的方法，每個(gè)學(xué)生談看法，集思廣益，在歸納整理的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，探究的意義更高更強(qiáng)；尤其是在連接電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，既成就了學(xué)生對(duì)掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生具備了一些素養(yǎng)，包括：科學(xué)技能、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，以及語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)一系列的活動(dòng)，既有觀察，又有動(dòng)手；既有表達(dá)，又有記錄。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生不斷地合作，不斷地交流，不斷地親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，又對(duì)電的知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)。自由活動(dòng)和拓展活動(dòng)，既是對(duì)電的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，又是拓展鞏固電的知識(shí)。生活中處處離不開(kāi)電，那么對(duì)電的運(yùn)用我們了解多少呢？學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)會(huì)激勵(lì)著他們繼續(xù)探究，這樣學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)到了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂(lè)趣，更好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：《燈泡亮了》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《燈泡亮了》教學(xué)設(shè)計(jì)

萊城區(qū)雪野鎮(zhèn)鹿野學(xué)區(qū)

李秀杰

一、課前談話

猜一猜老師給大家?guī)?lái)了什么禮物？（學(xué)生自由的猜測(cè)）

師出示帶來(lái)的燈籠，問(wèn)喜歡嗎？在什么時(shí)間會(huì)見(jiàn)到燈籠？為什么喜歡？

（在正月

十五、過(guò)年或盛大節(jié)日，學(xué)生自己談?wù)勏矚g的原因。）我們都喜歡燈籠的五光十色，那么請(qǐng)你猜一猜燈籠是靠什么來(lái)發(fā)光的？

（燈泡或是蠟燭）

現(xiàn)在的燈籠大都是用燈泡發(fā)光的，它靠哪些部分發(fā)光的呢？（燈泡、電線、電池）

你喜不喜歡燈籠？（喜歡）想不想自己做一個(gè)呀？（想）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就可以自己制作一個(gè)屬于自己的美麗燈籠。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《燈泡亮了》。

二、上課

同學(xué)們都喜歡做美麗又可愛(ài)的燈籠，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)材料包，請(qǐng)你打開(kāi)材料包認(rèn)真觀察你最喜歡的那件材料，然后將你的發(fā)現(xiàn)奉獻(xiàn)給大家。5分鐘后我們一塊來(lái)交流。

交流（可依據(jù)學(xué)生的交流情況來(lái)決定先交流哪一部分）： 燈泡 最好引導(dǎo)學(xué)生交流出燈泡由玻璃泡、燈絲、螺紋、小圓點(diǎn)等組成。教師要依據(jù)情況給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。導(dǎo)線

引導(dǎo)學(xué)生得出它可以導(dǎo)電、捆東西、曬衣服等等，但主要的用途是導(dǎo)電。電池

可得出一端是一個(gè)小帽，而另一端是平的。這一部分學(xué)生說(shuō)的越多越好。

三、實(shí)驗(yàn)

（一）、制定實(shí)驗(yàn)方案

我們剛才認(rèn)識(shí)了這些物體，請(qǐng)同學(xué)們想一想，怎樣才能讓它們發(fā)起光來(lái)呢？開(kāi)動(dòng)腦筋思考。然后我們來(lái)交流。交流自己的實(shí)驗(yàn)方案。(學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與接納)

（二）、發(fā)光實(shí)驗(yàn)

1、依據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)做一下自己小組的實(shí)驗(yàn)，看哪個(gè)小組的小燈泡先亮起來(lái)。

2、對(duì)先亮起來(lái)的小組給予表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)他們自己做一下總結(jié)。對(duì)亮起來(lái)的原因是什么要做仔細(xì)的總結(jié)。(學(xué)會(huì)反思)

3、全班對(duì)先亮起來(lái)的小組進(jìn)行評(píng)議，說(shuō)一說(shuō)他們的做法怎樣？你們小組為什么沒(méi)有比他們先亮起來(lái)？(學(xué)會(huì)欣賞)

四、總結(jié)

學(xué)生自己談?wù)劚竟?jié)課的收獲,還可以對(duì)其他人、本小組或其他小組進(jìn) 行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多方面的，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)客觀公正的看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

五、課堂延伸

我們都能讓一個(gè)燈泡發(fā)亮，誰(shuí)能有辦法讓兩個(gè)燈泡或是更多的燈泡同時(shí)發(fā)亮？想一想這樣做該遵循什么樣的規(guī)律呢？

如果同學(xué)們課上能認(rèn)識(shí)到或做到這一步，可以在課堂上解決。

一堂好“科學(xué)”課的思考

萊城區(qū)雪野鎮(zhèn)鹿野學(xué)區(qū)

李秀杰

回首走過(guò)的路已近十年了。在這十年間有自己的收獲，有自己的困惑，有自己的想法，有自己的認(rèn)識(shí)。想來(lái)這幾年的工作是不平靜的，但是自己一直以來(lái)就沒(méi)有忘記自己的職責(zé)所在，一個(gè)教師最主要的應(yīng)該是先把自己的學(xué)生教育好，然后才有發(fā)言權(quán)。自己在課堂教學(xué)上也是盡心盡力的去改革去探索，終究是成效有限。

想來(lái)想去自己所上的課，究竟什么樣的課才是好課，不同的專(zhuān)家有不同的說(shuō)法，孫雙金老師是這樣描述的：一堂課下來(lái)得讓學(xué)生的小手常舉、小眼放光、小口常開(kāi)、小臉通紅。可以說(shuō)是從新課改的三個(gè)緯度對(duì)一堂好課做了一個(gè)比較好的詮釋。葉瀾教授對(duì)在新課改的形式下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是這樣解釋的：扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。這些人都是一些知名的教授或者專(zhuān)家，他們的認(rèn)識(shí)都是非常深刻的，對(duì)于我們來(lái)講都是有著非常深刻的指導(dǎo)意義。我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該是 學(xué)生自主生成的東西遠(yuǎn)多于老師教授的東西；學(xué)生自主探究到的東西遠(yuǎn)多于學(xué)生從老師這里得到的東西；學(xué)生的所得到的是自己通過(guò)自己的努力得到的而不是某個(gè)人指令性的給予的；學(xué)生所得到老師指導(dǎo)的是學(xué)習(xí)方法上的收獲，具體的知識(shí)得來(lái)全是學(xué)生用這些方法通過(guò)自己的努力得到的。

自己說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)得還可以，但是在具體的操作起來(lái)時(shí)就覺(jué)得想讓學(xué)生自主，但是學(xué)生就是隨不上拍，或者是你想說(shuō)東他偏打到西邊了??所有的這一些不但浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們的老師覺(jué)得無(wú)所適從，也讓我們自己覺(jué)得想讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是有多么難喲。再就是課堂上生成的東西，你想讓學(xué)生按老師的思路或者說(shuō)是按編者的思路走下來(lái)，但是學(xué)生的思路與編者、與老師的想法非得相去十萬(wàn)八千里，讓我們覺(jué)得這樣的操作實(shí)在是太難了，以后自己就逐漸的放棄了這樣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上這都是老師對(duì)學(xué)生的要求太高所致。想一想一個(gè)三年級(jí)的小孩、四年級(jí)的小孩、五年級(jí)的小孩他能知道什么，你還想讓他一步就走到編者或者是老師的這個(gè)水平，這不是拔苗助長(zhǎng)這又是什么呢？老師一定得沉住氣，讓學(xué)生在自己的寬松的時(shí)間里，通過(guò)自己的實(shí)踐、通過(guò)自己的幾次乃至十幾次的失敗，讓大家有一個(gè)在失敗中求得成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自主的成才，有機(jī)會(huì)成才，讓每個(gè)學(xué)生都能有失敗的嘗試，成就他們?yōu)榱顺晒?jiān)忍不拔的毅力。這樣的孩子就不會(huì)為了一點(diǎn)小挫折去尋死覓活，也同樣能經(jīng)受的起大風(fēng)大浪的考驗(yàn)。就我們的科學(xué)課來(lái)講，這樣的訓(xùn)練多了他自然而然的也就找到這里邊的秘訣，自然也就能很快的適應(yīng)了老師與編者的想法與 意圖。想想這個(gè)磨合的階段也是讓人難以忘懷的，想一想每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程的考驗(yàn)，日后能不成為一個(gè)合格的人才，甚至經(jīng)過(guò)自身不懈的努力還會(huì)成為一個(gè)有名的大科學(xué)家。退一萬(wàn)步講：經(jīng)受了這樣一個(gè)情感與價(jià)值觀熏陶的人，經(jīng)受這樣一個(gè)知識(shí)與技能考驗(yàn)的人，經(jīng)受這樣一個(gè)過(guò)程與方法培養(yǎng)的人怎能會(huì)成為社會(huì)的累贅？怎么能不成為一個(gè)合格的建設(shè)者？

由以上我就想我們以后的課堂還真的得：多些疏導(dǎo)，少些引導(dǎo)；多些對(duì)話，少些獨(dú)白；多些交流，少些直白；多些生成，少些生硬。

第三篇：燈泡亮了反思

《燈泡亮了》自評(píng)報(bào)告

遵義市新蒲新區(qū) 黎梅

“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是新課改的亮點(diǎn)，也是我校這幾年在武主任領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)。實(shí)施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生永不滿(mǎn)足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在操作過(guò)程中，首先要有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要放下架子，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別離奇古怪的問(wèn)題，教師的態(tài)度應(yīng)是不指責(zé)，不回避，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定和引導(dǎo)。其次是在學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)中，關(guān)鍵是能否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷和運(yùn)用。最后就是鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學(xué)效果。這種模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀況，能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結(jié)，獲得成功。

究竟怎樣的教學(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？我們實(shí)踐的“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同和采用。但是，情境如何創(chuàng)設(shè)，才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用呢？

再如，小組合作學(xué)習(xí)。何時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”是最恰當(dāng)時(shí)機(jī)？對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐，特別是新課改的年級(jí)，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生究竟在做什么？活動(dòng)產(chǎn)生的效果又是什么？而對(duì)于主動(dòng)探索，我們建議采取以問(wèn)題為中心，以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法，但是如果把每一個(gè)問(wèn)題都當(dāng)作探究來(lái)處理，不僅時(shí)間條件不允許，也可以說(shuō)把探究神秘化、復(fù)雜化了。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的一點(diǎn)嘗試：

我先采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓寬”的模式展開(kāi)。好的問(wèn)題情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的學(xué)生感興趣的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。達(dá)到自評(píng)與綜合評(píng)價(jià)的目的。科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

基于這一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。總之，我們認(rèn)為“自主、合作、探究”這一模式的教學(xué)，是通過(guò)展示學(xué)生的思維過(guò)程，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學(xué)習(xí)關(guān)系，是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。

教后反思：

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話一定要尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。

從課堂情景來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個(gè)道理。在老師提供的教學(xué)材料面前，孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與風(fēng)采得到了充分的體現(xiàn)。在組成“電路”的同時(shí)，孩子的合作能力與合作愿望進(jìn)一步得到了張揚(yáng)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。課堂的結(jié)束并不是這類(lèi)問(wèn)題的結(jié)束，只是給這類(lèi)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)好頭，留給了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)。

孩子的動(dòng)手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進(jìn)一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動(dòng)手能力與動(dòng)口能力的失調(diào)，在這一方面對(duì)孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功力還有待于進(jìn)一步提高。我認(rèn)為在課堂上以疏導(dǎo)學(xué)生為主，這樣可能在體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上會(huì)做的更好。

第四篇：《燈泡亮了》教案

小學(xué)科學(xué)《燈泡亮了》

嘉祥街道南關(guān)小學(xué)

楊 芳 芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過(guò)對(duì)燈泡亮了這一科學(xué)現(xiàn)象的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題并選擇合適的方法進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。

2、能用導(dǎo)線、燈泡等材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)記錄；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。

3．能對(duì)電提出想知道的問(wèn)題，體驗(yàn)與他人合作的愉快和共同進(jìn)行科學(xué)探究的樂(lè)趣。

4、知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成；能用導(dǎo)線、燈泡、電池、開(kāi)關(guān)等連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路；能夠用符號(hào)表示一個(gè)簡(jiǎn)單的電路；知道開(kāi)關(guān)的功能。

【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)完整電路的四個(gè)組成部分的認(rèn)識(shí) 【教學(xué)難點(diǎn)】完整電路的連接方式。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、激光燈，實(shí)驗(yàn)材料（電池夾、電池、開(kāi)關(guān)、燈座、小燈泡、導(dǎo)線、）共8盒。2、8件有故障的小電器（燈籠，玩具槍、小鬧鐘、電動(dòng)玩具等）。

3、多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一．自主學(xué)習(xí)與合作探究

（一）、導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，1、師：隨著科技的發(fā)展，同學(xué)們的用電玩具越來(lái)越多，今天老師也帶來(lái)一件同學(xué)們經(jīng)常玩的玩具？（出示激光燈）

師：誰(shuí)來(lái)操作一下呢？學(xué)生上臺(tái)展示（請(qǐng)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？）師：激光燈燈亮，也就是燈泡亮，關(guān)于燈泡亮了，你有什么問(wèn)題嗎？ 生：燈泡是怎樣亮起來(lái)的？ 生：燈泡為什么亮了? 師：燈泡是怎樣亮起來(lái)的？為什么會(huì)亮起來(lái)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第11課 燈泡亮了（板書(shū)課題）

（二）、討論方法，制定方案

1、師：同學(xué)們，你認(rèn)為讓燈泡亮起來(lái)需要哪些材料呢？仔細(xì)想一想。

學(xué)生思考后回答

2、師：如果你有這些材料能讓燈泡亮起來(lái)嗎？現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)拿出實(shí)驗(yàn)材料，仔細(xì)觀察這些材料，認(rèn)識(shí)嗎？知道它們是干什么用的嗎？ 師：誰(shuí)給大家介紹一下？

生：這是電池，能提供電。師：電池都有兩極，你知道嗎？ 生：電池上面鼓起來(lái)的一端是正極，下面凹進(jìn)去的一端是負(fù)極。生：這是用來(lái)放電池的。

師：沒(méi)錯(cuò)！它叫電池夾，是放電池的。電池的負(fù)極放在有彈簧的一端。生：這是開(kāi)關(guān)。

師：說(shuō)得好。只要操作開(kāi)關(guān)，燈泡就可以亮和滅，在連接電路之前，要把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，等電路連接好，檢查沒(méi)什么問(wèn)題以后，再把開(kāi)關(guān)合上。（教師演示）

生：這是電線，連接燈泡、電池的。

師：對(duì)，它叫導(dǎo)線，往哪兒連呢？生：把金屬片夾在螺絲里（師：接線柱）。

3、師：你打算選擇哪些材料？如何設(shè)計(jì)讓小燈泡亮起來(lái)？ 學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

師：在小組內(nèi)交流你們的想法，達(dá)成小組意見(jiàn)。小組討論。

4、有方法了嗎？說(shuō)一說(shuō)你們小組選擇了哪些材料？如何設(shè)計(jì)的？

生：我們選擇電池盒，把電池放進(jìn)去。把燈泡放進(jìn)燈座，用線連接這兒（師提示導(dǎo)線、接線柱），還用了開(kāi)關(guān)。

5、師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有沒(méi)有注意的問(wèn)題？

學(xué)生沉思。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意：不能用導(dǎo)線直接把電池的正負(fù)極連接起來(lái)（教師演示），這樣電很快就會(huì)用完了，要節(jié)約用電。

（三）觀察探究，收集信息

師：下面請(qǐng)同學(xué)們利用盒中的材料連一連，比比看哪個(gè)小組的燈泡最先亮起來(lái)？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。（提示學(xué)生把電路“貼”到展板上，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

（四）交流匯報(bào)，成果共享

1、師：請(qǐng)組長(zhǎng)上臺(tái)把你們的裝置演示給大家看一看。

師：剛才同學(xué)們用材料連接的裝置就是電路。（教師板書(shū)：電路）

2、師：請(qǐng)同學(xué)們找一找：連接的電路有沒(méi)有共同點(diǎn)？

生：都有電池，導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)，小燈泡。生：還有電池盒，燈座。

生：我認(rèn)為燈泡亮了，需要電池，導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)，小燈泡，電池盒，燈座。（生匯報(bào)的同時(shí)，教師板書(shū)：電池、導(dǎo)線、燈泡、開(kāi)關(guān)）

生：我們的燈泡亮起來(lái)，只需要電池，導(dǎo)線，小燈泡，電池盒，燈座，可以不用開(kāi)關(guān)。

師：（取過(guò)不同的電路板）同學(xué)們請(qǐng)看，這兩個(gè)電路板的燈泡都亮了，你欣賞哪種設(shè)計(jì)？

生：有開(kāi)關(guān)的電路。

生：我也是。有開(kāi)關(guān)可以讓它隨時(shí)閉合，隨時(shí)斷開(kāi)。生：這一種可以節(jié)約用電！那個(gè)燈泡一直亮著，浪費(fèi)電。

師：這位同學(xué)非常善于觀察！有開(kāi)關(guān)可以節(jié)約用電，可以控制電路。而這種連接方法（指向缺少開(kāi)關(guān)的電路），要讓燈泡滅，需要斷開(kāi)導(dǎo)線，不方便，不科學(xué)。

由此可以看出，由電池、導(dǎo)線、小燈泡、開(kāi)關(guān)就能組成一個(gè)完整的電路（教師完成板書(shū)）。其中，電池是電的一種來(lái)源，習(xí)慣叫電源。燈泡是用電工作的，生活中還有哪些用電工作的？（電視機(jī)、空調(diào)、冰箱……）人們統(tǒng)稱(chēng)用電器。一個(gè)完整的電路由電源、導(dǎo)線、用電器、開(kāi)關(guān)組成。電池盒固定電池，燈座固定小燈泡，起輔助作用。這是人們?cè)趯?shí)際生活中，為了操作方便，用它們來(lái)固定的電池和燈泡的。

3、師：現(xiàn)在，請(qǐng)各小組把燈泡、電池拆出，將實(shí)驗(yàn)材料整理好放進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒。

二、精講點(diǎn)撥

1、師出示各小組的記錄報(bào)告：老師發(fā)現(xiàn)各小組用不同的方式記錄了電路，記錄的連接圖就是電路圖，它可以用畫(huà)實(shí)物的方式表示（師展示學(xué)生作品），可以用圖形來(lái)表示，也可以用這樣一種簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示。同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕：（課件演示符號(hào)表示電路的方法）。師：這是科學(xué)上一種表示電路的方法，你認(rèn)為哪種方法好？

三、鞏固檢測(cè)，學(xué)以致用

１、師：現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了電路的特點(diǎn)，我們應(yīng)用這部分知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。（課件出示題目：排除故障）

２、師：老師這兒有8件小用電器都不工作了，現(xiàn)在請(qǐng)各小組用最快的速度找出不工作的原因，并讓用電器重新工作起來(lái)，好不好？ 生齊答：好。

教師分發(fā)材料。學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。

３、師：你們小組發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？是怎樣解決的? 生：我們小組發(fā)現(xiàn)小鬧鐘沒(méi)有電池。安上電池后，小鬧鐘就工作了。生：我們小組的開(kāi)關(guān)被膠布粘住了，用剪刀剪下膠布，一推開(kāi)關(guān)就亮了。生：我們組湯母貓的電池裝反了，把電池正過(guò)來(lái)就行。師：哪個(gè)小組還有不同的問(wèn)題嗎？

4、師：在使用中，同學(xué)們不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且會(huì)解決問(wèn)題，正如同學(xué)們所說(shuō)：電源，用電器，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線 只有這四部分緊密合作，團(tuán)結(jié)在一起，用電器才會(huì)正常工作。這就像我們的小組合作，只有大家齊心協(xié)力，發(fā)揮各自的才能，合作才會(huì)成功。

5、師：請(qǐng)各小組把器材整理到桌洞里。

四、品味收獲，聯(lián)系生活

1、師：說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你有哪些收獲？

2、聯(lián)系生活：

師：同學(xué)們，以往看似神秘的“電”對(duì)我們已不再陌生，但一定要注意：我們實(shí)驗(yàn)用的是干電池，它對(duì)身體沒(méi)有傷害。但廢舊電池用完不要隨意丟棄，廢舊電池的危害卻非常大。生活中的交流電卻是220V，電壓比較高，用手直接操作會(huì)有生命危險(xiǎn)。

因此送你們兩首小兒歌：電插座、電插頭，還有電線和燈口，看見(jiàn)千萬(wàn)別伸手，安全第一記心頭。

廢舊電池別小看，它是污染小炸彈，用完送到回收站，保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。

2、師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們能讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)（打開(kāi)一個(gè)燈）。也可以讓多個(gè)燈亮，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11燈泡亮了

電路：用電器，電源，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線

第五篇：《燈泡亮了》教案

《燈泡亮了》教案

一、教材分析：

本選自青島版小學(xué)科學(xué)教材下冊(cè)，第三單元“電的本領(lǐng)”（第11）。本是本單元的第一，就是讓學(xué)生從身邊最熟悉的生活場(chǎng)景入手，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)電的世界，探索有關(guān)電的奧秘。本教材安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，一是拆開(kāi)手電筒了解其亮起來(lái)的原因，二是據(jù)此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫(huà)出電路圖。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)探究興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、能用導(dǎo)線、燈泡等材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄；能應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋?zhuān)荒苤谱骱?jiǎn)易科學(xué)模型。

2、能對(duì)電提出想知道的問(wèn)題；體驗(yàn)與人合作的愉快和科學(xué)探究的樂(lè)趣；愿意合作交流；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成；能用導(dǎo)線、燈泡、電池等連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路；知道開(kāi)關(guān)的功能。

三、教學(xué)重點(diǎn)：能用導(dǎo)線、燈泡、電源、開(kāi)關(guān)連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

四、教學(xué)難點(diǎn)：知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師—電流實(shí)驗(yàn)盒、手電筒；制作教學(xué)用以輔助教學(xué)。

學(xué)生—預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)、上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新

師：孩子們好，今天老師給你們帶來(lái)了一份見(jiàn)面禮，你想不想知道是什么？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞一組美麗的圖片。（伴隨著音樂(lè)，欣賞一組美麗的夜景圖片）這組圖片我們欣賞完了，給你的感受是什么呢？

生：圖片非常美麗！

師：那你覺(jué)得是什么讓這些圖片如此美麗？

生：是燈光。

師：對(duì)啊，是燈光給我們的夜晚增添了無(wú)限的美麗!

新授、師：你覺(jué)得是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的這些美麗的光？

生：燈泡。

師：看，老師這里有一個(gè)紙質(zhì)的燈泡，它現(xiàn)在亮不亮呢？（不亮）老師要遍魔術(shù)了，（把紙反過(guò)來(lái)），現(xiàn)在燈泡怎么樣了？（亮起來(lái)了）現(xiàn)在老師再來(lái)變一個(gè)魔術(shù)，老師把紙上的紙質(zhì)燈泡變成了我手中的這個(gè)小小的燈泡，你能不能幫老師出個(gè)主意讓小燈泡亮起來(lái)？

生：我們需要一個(gè)電池。

師：我們?yōu)槭裁匆玫诫姵啬兀侩姵赜惺裁醋饔脝幔?/p>

生：電池可以提供電量。

師：原來(lái)是這樣，老師這里有一節(jié)電池。我們一起來(lái)看一下，電池有凸起的一端是電池的正極，沒(méi)有凸起的一端是電池的負(fù)極。

現(xiàn)在電池有了，咱們還需要什么嗎？

生：我們還需要電線。

師：你能說(shuō)一下為什么要用到電線嗎？

生：電線可以把電池的電量傳給小燈泡。

師：老師這里也給大家準(zhǔn)備好了電線，電線在科學(xué)上的規(guī)范稱(chēng)呼是導(dǎo)線。現(xiàn)在，老師將導(dǎo)線的一端輕輕纏繞在小燈泡的金屬外殼上，另一端放在電池的負(fù)極上，如果現(xiàn)在老師把小燈泡放到電池的正極上，你猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么情況？（燈泡會(huì)亮起來(lái)）

這個(gè)時(shí)候就需要做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證咱們的猜測(cè)了。現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)到老師這里來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

小組展示。

師：同學(xué)們做得很棒，只用三樣簡(jiǎn)單的器材就讓小燈泡亮起來(lái)了。

師：可是在剛才他的操作中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）對(duì)啊，老師也發(fā)現(xiàn)了，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們用到的電池和小燈泡都需要用手拿著，不方便固定，這就導(dǎo)致了小燈泡一會(huì)亮一會(huì)不亮，你能不能想個(gè)辦法改進(jìn)咱們的實(shí)驗(yàn)，讓小燈泡持續(xù)發(fā)光呢？

生：要把他們固定住。

師：老師也帶來(lái)了固定他們的器材。你們看，猜猜他們有什么作用？怎么使用？

那就用上剛才的器材改善咱們的實(shí)驗(yàn)吧！

（學(xué)生操作完成，教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)學(xué)生）

老師操作教室里的電燈開(kāi)關(guān)，反復(fù)幾次。

師：你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

生：教室里的電燈可以通過(guò)開(kāi)關(guān)控制亮滅，而咱們自己的卻不行。

師：那咱們的實(shí)驗(yàn)，你想怎么改進(jìn)呢？

生：我想給它加上一個(gè)開(kāi)關(guān)。

師：老師正好給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)小開(kāi)關(guān)，用上咱們的小開(kāi)關(guān)，讓實(shí)驗(yàn)更完美吧！

完成后展示。

師：孩子們做的非常棒，你能看到設(shè)計(jì)好的電路圖，把它畫(huà)到紙上嗎？

孩子完成以后，選擇一個(gè)孩子的作品展示。此時(shí)老師詢(xún)問(wèn)，你這是畫(huà)的什么啊……你看，老師得通過(guò)詢(xún)問(wèn)才能知道畫(huà)的這是什么，在科學(xué)上，我們有統(tǒng)一的符號(hào)來(lái)表示他們。（此時(shí)，教師展示科學(xué)上的規(guī)范的符號(hào)）

孩子們，這個(gè)樣子一個(gè)完整的電路圖就展示在了我們面前，看著你完善好的電路圖，誰(shuí)可以告訴我，一個(gè)完整的電路圖都包括哪幾部分？

最后，總結(jié)本節(jié)的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)

燈泡亮了

一個(gè)完整的電路主要包括

電源（如電池）、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器（如燈泡）四部分。