第一篇：《燈泡亮了》的教學反思

我在本課的教學活動設計中主要抓住以生活為源頭，以學生為主體，以活動為核心,充分利用信息技術優勢展開教學。

一、從生活經驗入手

這一課要求學生認識簡單的電路及其組件：電池、燈泡、導線、開關。教學中我主要抓住手電筒這一比較簡單的常見電器，從學生的生活經驗入手，指導學生動腦猜一猜，動手拆一拆，仔細地觀察交流，認識了解手電筒的組成部件及其特點，在此基礎上組織學生進行連接實驗，揭開了燈泡亮起來的秘密，并把成功的連接方法畫下來，為后面的交流匯報做鋪墊，從而實現了以“生活經驗”引領下的科學探究。

二、以學生為主體

電與我們的生活密切相關，學生對電的探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，因此，我設計的活動在學生已有經驗的基礎上，讓他們自己提出問題，自己動手解決問題，我在活動中只起了組織者、引領者、合作伙伴的作用，對學生在活動中的表現給與充分的尊重和鼓勵。在做連接電路的過程中，我先讓學生觀察了一個完整的電路包括電池、燈泡、導線、開關四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考連接方法，學生自主發言后，我引領學生選擇合理周密的方法連接。整個過程學生積極主動，興趣極高，不僅很快讓燈泡連起來了，還畫出了線路圖，真正體現了以學生為主體的科學教學過程。在教學中我以學生為主體讓學生動手又動腦，使他們的成就感不斷增強。

三、以活動為核心，積極探究，培養素養

探究是滿足學生求知欲的重要手段，更是學生獲取知識的重要途徑。《燈泡亮了》這一課很適合開展探究活動，從中能很好的培養學生的科學素養，在教學中，我設計了讓學生猜想燈泡亮起來的秘密、動手拆一拆手電筒，了解手電筒的構造，引導學生進行觀察，發現手電筒的組成，成功的引導學生進行猜測“燈泡亮起來的”秘密，使學生有了下一步活動探究的目標，接著我引導學生利用小組內的材料進行思考交流自己的方法，每個學生談看法，集思廣益，在歸納整理的過程中，培養了學生的思維能力，探究的意義更高更強；尤其是在連接電路的實驗過程中，學生通過動手動腦，既成就了學生對掌握科學知識，更重要的是學生具備了一些素養，包括：科學技能、科學過程、科學態度、科學精神，以及語言表達能力和傾聽能力。

在本課的教學設計中，我通過一系列的活動，既有觀察，又有動手；既有表達，又有記錄。整個過程使學生不斷地合作，不斷地交流，不斷地親歷實驗過程，既形成了尊重事實、善于質疑的學習態度，又對電的知識有了新的認識。自由活動和拓展活動，既是對電的知識進行補充，又是拓展鞏固電的知識。生活中處處離不開電，那么對電的運用我們了解多少呢？學生在課堂上學到的知識會激勵著他們繼續探究，這樣學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的樂趣，更好的培養了學生學會學習、終身學習的科學素養。

第二篇：《燈泡亮了》教學設計與反思

《燈泡亮了》教學設計

萊城區雪野鎮鹿野學區

李秀杰

一、課前談話

猜一猜老師給大家帶來了什么禮物？（學生自由的猜測）

師出示帶來的燈籠，問喜歡嗎？在什么時間會見到燈籠？為什么喜歡？

（在正月

十五、過年或盛大節日，學生自己談談喜歡的原因。）我們都喜歡燈籠的五光十色，那么請你猜一猜燈籠是靠什么來發光的？

（燈泡或是蠟燭）

現在的燈籠大都是用燈泡發光的，它靠哪些部分發光的呢？（燈泡、電線、電池）

你喜不喜歡燈籠？（喜歡）想不想自己做一個呀？（想）通過這節課的學習大家就可以自己制作一個屬于自己的美麗燈籠。現在我們來學習《燈泡亮了》。

二、上課

同學們都喜歡做美麗又可愛的燈籠，老師給大家準備了一個材料包，請你打開材料包認真觀察你最喜歡的那件材料，然后將你的發現奉獻給大家。5分鐘后我們一塊來交流。

交流（可依據學生的交流情況來決定先交流哪一部分）： 燈泡 最好引導學生交流出燈泡由玻璃泡、燈絲、螺紋、小圓點等組成。教師要依據情況給學生一定的獎勵。導線

引導學生得出它可以導電、捆東西、曬衣服等等，但主要的用途是導電。電池

可得出一端是一個小帽，而另一端是平的。這一部分學生說的越多越好。

三、實驗

（一）、制定實驗方案

我們剛才認識了這些物體，請同學們想一想，怎樣才能讓它們發起光來呢？開動腦筋思考。然后我們來交流。交流自己的實驗方案。(學會傾聽與接納)

（二）、發光實驗

1、依據小組的實驗方案來做一下自己小組的實驗，看哪個小組的小燈泡先亮起來。

2、對先亮起來的小組給予表揚，并請他們自己做一下總結。對亮起來的原因是什么要做仔細的總結。(學會反思)

3、全班對先亮起來的小組進行評議，說一說他們的做法怎樣？你們小組為什么沒有比他們先亮起來？(學會欣賞)

四、總結

學生自己談談本節課的收獲,還可以對其他人、本小組或其他小組進 行評價，評價的內容可以是多方面的，目的在于讓學生學會反思、學會客觀公正的看待問題、分析問題，提高學生的思想認識。

五、課堂延伸

我們都能讓一個燈泡發亮，誰能有辦法讓兩個燈泡或是更多的燈泡同時發亮？想一想這樣做該遵循什么樣的規律呢？

如果同學們課上能認識到或做到這一步，可以在課堂上解決。

一堂好“科學”課的思考

萊城區雪野鎮鹿野學區

李秀杰

回首走過的路已近十年了。在這十年間有自己的收獲，有自己的困惑，有自己的想法，有自己的認識。想來這幾年的工作是不平靜的，但是自己一直以來就沒有忘記自己的職責所在，一個教師最主要的應該是先把自己的學生教育好，然后才有發言權。自己在課堂教學上也是盡心盡力的去改革去探索，終究是成效有限。

想來想去自己所上的課，究竟什么樣的課才是好課，不同的專家有不同的說法，孫雙金老師是這樣描述的：一堂課下來得讓學生的小手常舉、小眼放光、小口常開、小臉通紅。可以說是從新課改的三個緯度對一堂好課做了一個比較好的詮釋。葉瀾教授對在新課改的形式下一堂好課的標準是這樣解釋的：扎實、充實、平實、真實。這些人都是一些知名的教授或者專家，他們的認識都是非常深刻的，對于我們來講都是有著非常深刻的指導意義。我認為一堂好課應該是 學生自主生成的東西遠多于老師教授的東西；學生自主探究到的東西遠多于學生從老師這里得到的東西；學生的所得到的是自己通過自己的努力得到的而不是某個人指令性的給予的；學生所得到老師指導的是學習方法上的收獲，具體的知識得來全是學生用這些方法通過自己的努力得到的。

自己說一說，說得還可以，但是在具體的操作起來時就覺得想讓學生自主，但是學生就是隨不上拍，或者是你想說東他偏打到西邊了??所有的這一些不但浪費了寶貴的學習時間，讓我們的老師覺得無所適從，也讓我們自己覺得想讓學生自主的學習是有多么難喲。再就是課堂上生成的東西，你想讓學生按老師的思路或者說是按編者的思路走下來，但是學生的思路與編者、與老師的想法非得相去十萬八千里，讓我們覺得這樣的操作實在是太難了，以后自己就逐漸的放棄了這樣的實驗。實際上這都是老師對學生的要求太高所致。想一想一個三年級的小孩、四年級的小孩、五年級的小孩他能知道什么，你還想讓他一步就走到編者或者是老師的這個水平，這不是拔苗助長這又是什么呢？老師一定得沉住氣，讓學生在自己的寬松的時間里，通過自己的實踐、通過自己的幾次乃至十幾次的失敗，讓大家有一個在失敗中求得成功的機會，讓每個學生都能自主的成才，有機會成才，讓每個學生都能有失敗的嘗試，成就他們為了成功堅忍不拔的毅力。這樣的孩子就不會為了一點小挫折去尋死覓活，也同樣能經受的起大風大浪的考驗。就我們的科學課來講，這樣的訓練多了他自然而然的也就找到這里邊的秘訣，自然也就能很快的適應了老師與編者的想法與 意圖。想想這個磨合的階段也是讓人難以忘懷的，想一想每個學生都經過這樣一個過程的考驗，日后能不成為一個合格的人才，甚至經過自身不懈的努力還會成為一個有名的大科學家。退一萬步講：經受了這樣一個情感與價值觀熏陶的人，經受這樣一個知識與技能考驗的人，經受這樣一個過程與方法培養的人怎能會成為社會的累贅？怎么能不成為一個合格的建設者？

由以上我就想我們以后的課堂還真的得：多些疏導，少些引導；多些對話，少些獨白；多些交流，少些直白；多些生成，少些生硬。

第三篇：燈泡亮了反思

《燈泡亮了》自評報告

遵義市新蒲新區 黎梅

“自主、合作、探究”教學模式，是新課改的亮點，也是我校這幾年在武主任領導下進行的一個課題實驗。實施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養學生永不滿足、追求卓越的科學態度和勇于質疑、善于提出問題、解決問題的學習習慣。在操作過程中，首先要有和諧的學習氛圍，教師要放下架子，讓學生把老師當作知心朋友，當作學習伙伴，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和想法，對于學生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態度應是不指責，不回避，并適當地給予肯定和引導。其次是在學習的過程和體驗中，關鍵是能否引導學生對所學知識進行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學生合作學習，培養學生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學效果。這種模式能改變傳統教學壓抑學生興趣和熱情的狀況，能讓學生在平等的環境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。

究竟怎樣的教學模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學生的可持續發展？我們實踐的“自主、合作、探究”這一教學模式，正是符合新課改精神和素質教育要求。情境設置、動手實踐、主動探索、合作學習，這一教學方法已經被越來越多的教師所認同和采用。但是，情境如何創設，才能發揮其導向作用呢？

再如，小組合作學習。何時采用“小組合作學習”是最恰當時機？對于動手實踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關注學生究竟在做什么？活動產生的效果又是什么？而對于主動探索，我們建議采取以問題為中心，以發現為目標的開放性學習方法，但是如果把每一個問題都當作探究來處理，不僅時間條件不允許，也可以說把探究神秘化、復雜化了。針對以上問題，結合我們的教學實踐，談一談我在執教《燈泡亮了》這節課所做的一點嘗試：

我先采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬”的模式展開。好的問題情景是引導學生進入科學探究的火把，我們要善于用產生于真實背景中的學生感興趣的問題啟動學生的思維。在教學過程中，先利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。達到自評與綜合評價的目的。科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設矛盾情境,激發學生觀察小燈泡.”環節采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發學生連接小燈泡”，“建構對比環境，激發學生討論小燈泡”，這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。總之，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學，是通過展示學生的思維過程，達到取長補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學習關系，是學生求知快捷而科學的通道。

教后反思：

通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學的嚴謹性，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。

從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個道理。在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采得到了充分的體現。在組成“電路”的同時，孩子的合作能力與合作愿望進一步得到了張揚，培養了良好的學習習慣與學習興趣。課堂的結束并不是這類問題的結束，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學生進一步學習的空間與機會。

孩子的動手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動手能力與動口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待于進一步提高。我認為在課堂上以疏導學生為主，這樣可能在體現學生自主學習上會做的更好。

第四篇：《燈泡亮了》教案

小學科學《燈泡亮了》

嘉祥街道南關小學

楊 芳 芳

【教學目標】

1．通過對燈泡亮了這一科學現象的探究，讓學生經歷提出問題并選擇合適的方法進行科學探究的過程，培養學生設計實驗和動手操作的能力。

2、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄；能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

3．能對電提出想知道的問題，體驗與他人合作的愉快和共同進行科學探究的樂趣。

4、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池、開關等連接一個簡單電路；能夠用符號表示一個簡單的電路；知道開關的功能。

【教學重點】對完整電路的四個組成部分的認識 【教學難點】完整電路的連接方式。【教學準備】

1、激光燈，實驗材料（電池夾、電池、開關、燈座、小燈泡、導線、）共8盒。2、8件有故障的小電器（燈籠，玩具槍、小鬧鐘、電動玩具等）。

3、多媒體課件。教學過程：

一．自主學習與合作探究

（一）、導入新課，提出問題，1、師：隨著科技的發展，同學們的用電玩具越來越多，今天老師也帶來一件同學們經常玩的玩具？（出示激光燈）

師：誰來操作一下呢？學生上臺展示（請仔細觀察，發現了什么？）師：激光燈燈亮，也就是燈泡亮，關于燈泡亮了，你有什么問題嗎？ 生：燈泡是怎樣亮起來的？ 生：燈泡為什么亮了? 師：燈泡是怎樣亮起來的？為什么會亮起來？今天我們就來學習第11課 燈泡亮了（板書課題）

（二）、討論方法，制定方案

1、師：同學們，你認為讓燈泡亮起來需要哪些材料呢？仔細想一想。

學生思考后回答

2、師：如果你有這些材料能讓燈泡亮起來嗎？現在請組長拿出實驗材料，仔細觀察這些材料，認識嗎？知道它們是干什么用的嗎？ 師：誰給大家介紹一下？

生：這是電池，能提供電。師：電池都有兩極，你知道嗎？ 生：電池上面鼓起來的一端是正極，下面凹進去的一端是負極。生：這是用來放電池的。

師：沒錯！它叫電池夾，是放電池的。電池的負極放在有彈簧的一端。生：這是開關。

師：說得好。只要操作開關，燈泡就可以亮和滅，在連接電路之前，要把開關斷開，等電路連接好，檢查沒什么問題以后，再把開關合上。（教師演示）

生：這是電線，連接燈泡、電池的。

師：對，它叫導線，往哪兒連呢？生：把金屬片夾在螺絲里（師：接線柱）。

3、師：你打算選擇哪些材料？如何設計讓小燈泡亮起來？ 學生獨立思考實驗設計方案

師：在小組內交流你們的想法，達成小組意見。小組討論。

4、有方法了嗎？說一說你們小組選擇了哪些材料？如何設計的？

生：我們選擇電池盒，把電池放進去。把燈泡放進燈座，用線連接這兒（師提示導線、接線柱），還用了開關。

5、師：在這個實驗中，有沒有注意的問題？

學生沉思。

師：請同學們注意：不能用導線直接把電池的正負極連接起來（教師演示），這樣電很快就會用完了，要節約用電。

（三）觀察探究，收集信息

師：下面請同學們利用盒中的材料連一連，比比看哪個小組的燈泡最先亮起來？

學生實驗，教師指導。（提示學生把電路“貼”到展板上，填寫實驗報告）

（四）交流匯報，成果共享

1、師：請組長上臺把你們的裝置演示給大家看一看。

師：剛才同學們用材料連接的裝置就是電路。（教師板書：電路）

2、師：請同學們找一找：連接的電路有沒有共同點？

生：都有電池，導線，開關，小燈泡。生：還有電池盒，燈座。

生：我認為燈泡亮了，需要電池，導線，開關，小燈泡，電池盒，燈座。（生匯報的同時，教師板書：電池、導線、燈泡、開關）

生：我們的燈泡亮起來，只需要電池，導線，小燈泡，電池盒，燈座，可以不用開關。

師：（取過不同的電路板）同學們請看，這兩個電路板的燈泡都亮了，你欣賞哪種設計？

生：有開關的電路。

生：我也是。有開關可以讓它隨時閉合，隨時斷開。生：這一種可以節約用電！那個燈泡一直亮著，浪費電。

師：這位同學非常善于觀察！有開關可以節約用電，可以控制電路。而這種連接方法（指向缺少開關的電路），要讓燈泡滅，需要斷開導線，不方便，不科學。

由此可以看出，由電池、導線、小燈泡、開關就能組成一個完整的電路（教師完成板書）。其中，電池是電的一種來源，習慣叫電源。燈泡是用電工作的，生活中還有哪些用電工作的？（電視機、空調、冰箱……）人們統稱用電器。一個完整的電路由電源、導線、用電器、開關組成。電池盒固定電池，燈座固定小燈泡，起輔助作用。這是人們在實際生活中，為了操作方便，用它們來固定的電池和燈泡的。

3、師：現在，請各小組把燈泡、電池拆出，將實驗材料整理好放進實驗盒。

二、精講點撥

1、師出示各小組的記錄報告：老師發現各小組用不同的方式記錄了電路，記錄的連接圖就是電路圖，它可以用畫實物的方式表示（師展示學生作品），可以用圖形來表示，也可以用這樣一種簡單的符號來表示。同學們請看大屏幕：（課件演示符號表示電路的方法）。師：這是科學上一種表示電路的方法，你認為哪種方法好？

三、鞏固檢測，學以致用

１、師：現在認識了電路的特點，我們應用這部分知識來解決生活中的問題。（課件出示題目：排除故障）

２、師：老師這兒有8件小用電器都不工作了，現在請各小組用最快的速度找出不工作的原因，并讓用電器重新工作起來，好不好？ 生齊答：好。

教師分發材料。學生操作，教師指導。

３、師：你們小組發現了什么問題？是怎樣解決的? 生：我們小組發現小鬧鐘沒有電池。安上電池后，小鬧鐘就工作了。生：我們小組的開關被膠布粘住了，用剪刀剪下膠布，一推開關就亮了。生：我們組湯母貓的電池裝反了，把電池正過來就行。師：哪個小組還有不同的問題嗎？

4、師：在使用中，同學們不僅能發現問題，而且會解決問題，正如同學們所說：電源，用電器，開關，導線 只有這四部分緊密合作，團結在一起，用電器才會正常工作。這就像我們的小組合作，只有大家齊心協力，發揮各自的才能，合作才會成功。

5、師：請各小組把器材整理到桌洞里。

四、品味收獲，聯系生活

1、師：說一說，這節課你有哪些收獲？

2、聯系生活：

師：同學們，以往看似神秘的“電”對我們已不再陌生，但一定要注意：我們實驗用的是干電池，它對身體沒有傷害。但廢舊電池用完不要隨意丟棄，廢舊電池的危害卻非常大。生活中的交流電卻是220V，電壓比較高，用手直接操作會有生命危險。

因此送你們兩首小兒歌：電插座、電插頭，還有電線和燈口，看見千萬別伸手，安全第一記心頭。

廢舊電池別小看，它是污染小炸彈，用完送到回收站，保護環境做貢獻。

2、師：通過今天的學習，我們能讓一個燈泡亮起來（打開一個燈）。也可以讓多個燈亮，下節課我們繼續來研究。

板書設計：

11燈泡亮了

電路：用電器，電源，開關，導線

第五篇：《燈泡亮了》教案

《燈泡亮了》教案

一、教材分析：

本選自青島版小學科學教材下冊，第三單元“電的本領”（第11）。本是本單元的第一，就是讓學生從身邊最熟悉的生活場景入手，借助已有的生活經驗，走進電的世界，探索有關電的奧秘。本教材安排了兩個探究活動，一是拆開手電筒了解其亮起來的原因，二是據此組裝電路使小燈泡發光并畫出電路圖。讓學生在探究的過程中培養探究興趣，提高科學素養和運用所學知識解決實際問題的能力。

二、學習目標：、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗紀錄；能應用已有知識經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能制作簡易科學模型。

2、能對電提出想知道的問題；體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路；知道開關的功能。

三、教學重點：能用導線、燈泡、電源、開關連接一個簡單電路。

四、教學難點：知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。

五、教學準備：

教師—電流實驗盒、手電筒；制作教學用以輔助教學。

學生—預習有關知識、上網搜集有關資料。

六、教學設計

（一）導入新

師：孩子們好，今天老師給你們帶來了一份見面禮，你想不想知道是什么？現在讓我們一起來欣賞一組美麗的圖片。（伴隨著音樂，欣賞一組美麗的夜景圖片）這組圖片我們欣賞完了，給你的感受是什么呢？

生：圖片非常美麗！

師：那你覺得是什么讓這些圖片如此美麗？

生：是燈光。

師：對啊，是燈光給我們的夜晚增添了無限的美麗!

新授、師：你覺得是誰發出來的這些美麗的光？

生：燈泡。

師：看，老師這里有一個紙質的燈泡，它現在亮不亮呢？（不亮）老師要遍魔術了，（把紙反過來），現在燈泡怎么樣了？（亮起來了）現在老師再來變一個魔術，老師把紙上的紙質燈泡變成了我手中的這個小小的燈泡，你能不能幫老師出個主意讓小燈泡亮起來？

生：我們需要一個電池。

師：我們為什么要用到電池呢？電池有什么作用嗎？

生：電池可以提供電量。

師：原來是這樣，老師這里有一節電池。我們一起來看一下，電池有凸起的一端是電池的正極，沒有凸起的一端是電池的負極。

現在電池有了，咱們還需要什么嗎？

生：我們還需要電線。

師：你能說一下為什么要用到電線嗎？

生：電線可以把電池的電量傳給小燈泡。

師：老師這里也給大家準備好了電線，電線在科學上的規范稱呼是導線。現在，老師將導線的一端輕輕纏繞在小燈泡的金屬外殼上，另一端放在電池的負極上，如果現在老師把小燈泡放到電池的正極上，你猜一猜會出現什么情況？（燈泡會亮起來）

這個時候就需要做實驗來驗證咱們的猜測了。現在請小組長到老師這里來領取實驗器材。開始實驗。

小組展示。

師：同學們做得很棒，只用三樣簡單的器材就讓小燈泡亮起來了。

師：可是在剛才他的操作中，你有沒有發現問題呢？（引導學生說）對啊，老師也發現了，實驗過程中我們用到的電池和小燈泡都需要用手拿著，不方便固定，這就導致了小燈泡一會亮一會不亮，你能不能想個辦法改進咱們的實驗，讓小燈泡持續發光呢？

生：要把他們固定住。

師：老師也帶來了固定他們的器材。你們看，猜猜他們有什么作用？怎么使用？

那就用上剛才的器材改善咱們的實驗吧！

（學生操作完成，教師真誠的表揚學生）

老師操作教室里的電燈開關，反復幾次。

師：你發現什么問題了嗎？

生：教室里的電燈可以通過開關控制亮滅，而咱們自己的卻不行。

師：那咱們的實驗，你想怎么改進呢？

生：我想給它加上一個開關。

師：老師正好給同學們帶來了一個小開關，用上咱們的小開關，讓實驗更完美吧！

完成后展示。

師：孩子們做的非常棒，你能看到設計好的電路圖，把它畫到紙上嗎？

孩子完成以后，選擇一個孩子的作品展示。此時老師詢問，你這是畫的什么啊……你看，老師得通過詢問才能知道畫的這是什么，在科學上，我們有統一的符號來表示他們。（此時，教師展示科學上的規范的符號）

孩子們，這個樣子一個完整的電路圖就展示在了我們面前，看著你完善好的電路圖，誰可以告訴我，一個完整的電路圖都包括哪幾部分？

最后，總結本節的收獲。

板書設計

燈泡亮了

一個完整的電路主要包括

電源（如電池）、開關、導線、用電器（如燈泡）四部分。