第一篇：閱讀技巧整理 教師

閱讀理解

熱身訓(xùn)練：

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（一）如果可以這樣愛(ài)你

①母親坐在黃昏的陽(yáng)臺(tái)上，母親的身影湮在一層夕照的金粉里，母親在給我折疊晾干的衣裳。她是來(lái)我這里看病的，看手。她那雙操勞一生的手，因患風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，現(xiàn)已嚴(yán)重變形。

②我站在她身后看她，我聽(tīng)到她間或地嘆一口氣。母親在嘆什么呢？我不得而知。待到她發(fā)現(xiàn)我在她身后，她的臉上，立即現(xiàn)出謙卑的笑，梅啊，我有沒(méi)有耽擱你做事？

③自從來(lái)城里，母親一直表現(xiàn)得惶恐不安，她覺(jué)得她是給我添麻煩了。處處小心著，生怕碰壞什么似的，對(duì)我家里的一切，她都心存敬意，輕拿輕放，能不碰的，盡量不碰。我屢次跟她說(shuō)，沒(méi)關(guān)系的，這是你女兒家，你想做什么就做什么。母親只是笑笑。

④那日，母親幫我收拾房間，無(wú)意中碰翻一只水晶花瓶。我回家，母親正守著一堆碎片獨(dú)自垂淚，她自責(zé)地說(shuō)，我老得不中用了，連打掃一下房間的事都做不好。我突然想起多年前，我還是個(gè)小女孩時(shí)，打碎家里唯一值錢的東西——一只暖水瓶，我并不知害怕，告訴母親，是風(fēng)吹倒的。母親把我上上下下檢查了一遍，看我傷了沒(méi)有，而后揪我的鼻子，說(shuō)，還哄媽媽，哪里是風(fēng)，是你這個(gè)小淘氣。我笑了，母親也笑了。現(xiàn)在，我真的想母親這樣告訴我，啊，是風(fēng)吹倒的。而后我摟住她說(shuō)，哪里是風(fēng)，原來(lái)是媽媽這個(gè)小淘氣。母親卻沒(méi)有，盡管我一再安慰她沒(méi)事的，母親還是為此自責(zé)了好些天。

⑤送母親去醫(yī)院，排隊(duì)等著看專家門診。母親顯得很不安，不時(shí)問(wèn)我一句，你要不要去上班？我告訴她，我請(qǐng)了假。母親愈發(fā)不安了，說(shuō)，你這么忙，我哪能耽擱你？我輕輕擁了母親，我說(shuō)，沒(méi)關(guān)系的。母親并不因此得到安慰，還是很不安，仿佛欠著我什么。

⑥輪到母親看病了，母親反復(fù)問(wèn)醫(yī)生的一句話是，她的手會(huì)不會(huì)廢掉。醫(yī)生嚴(yán)肅地說(shuō)，說(shuō)不準(zhǔn)啊。母親就有些凄然，她望著她的那雙手，喃喃自語(yǔ)，怎么辦呢？出了醫(yī)院，母親跟我嘆著氣說(shuō)，梅啊，媽媽的手廢了，怕是以后不能再給你種瓜吃了。我從小就喜歡吃地里種的瓜啊果的，母親每年都會(huì)給我種許多。我無(wú)語(yǔ)。我真想母親伸出手來(lái)，這樣對(duì)我說(shuō)，啊，媽媽病了，梅給我買好吃的。我小時(shí)病了，就是這樣伸著手對(duì)著母親的，我說(shuō)，媽媽，梅病了，梅要吃好吃的。母親就想盡辦法給我做好吃的。有一次，母親甚至賣了她珍愛(ài)的銀耳環(huán)，給我買我想吃的鴨梨。帶母親上街，給母親買這個(gè)，母親搖搖頭，說(shuō)不要。給母親買那個(gè)，母親又搖搖頭，說(shuō)不要。母親是怕我花錢。我硬是給她買一套衣服，母親寶貝似地捧著，感激地問(wèn)，要很多錢吧？我想起小時(shí)，我看中什么，總鬧著母親給我買，從不曾考慮過(guò)，母親是否有錢，我要得那么心安理得。母親現(xiàn)在，卻把我的給予，當(dāng)作是恩賜。

⑦街邊一家商場(chǎng)在搞促銷，搭了臺(tái)子又唱又跳的，我站著看了會(huì)兒。一回頭，不見(jiàn)了母親。我慌了，大字不識(shí)一個(gè)的母親，如果離開(kāi)我，她將怎樣的惶恐？我不住地叫著媽，卻見(jiàn)母親站在不遠(yuǎn)處的一棵梧桐樹(shù)下，正東張西望著。看見(jiàn)我，她一臉慚愧，說(shuō)，眼神不好，怎么就找不到你了，你不會(huì)怪媽媽吧？突然有淚想落，多年前的場(chǎng)景，一下子晃到眼前來(lái)，那時(shí)我不過(guò)四五歲，跟母親上街，因?yàn)樨澩妫軄G了。當(dāng)母親一頭大汗找到我時(shí)，我撲到她懷里委屈得大哭。母親摟著我，不住嘴地說(shuō)，媽不好，媽不好。而現(xiàn)在，我的母親，當(dāng)我把她“丟”了后，她沒(méi)有一丁點(diǎn)委屈，有的，依然是自責(zé)。

⑧我上前牽了母親的手，像多年前，她牽著我的手一樣，我不會(huì)再松開(kāi)母親的手。大街如潮的人群里，我們只是一對(duì)很尋常的母女。如果可以這樣愛(ài)你，媽媽，讓我做一回母親，你做女兒，讓我的付出天經(jīng)地義，而你，可以坦然地接受。（選自《讀者》）

1、文中回憶了作者兒時(shí)的幾件事情？請(qǐng)分別用一句話概括。

1、三件事情：①小時(shí)候，我打碎了家里的一只暖水瓶，母親不但沒(méi)有責(zé)備，反而安慰我。②母親賣了她珍愛(ài)的銀耳環(huán)，給我買我想吃的鴨梨。③我因貪玩跑丟了，母親反而自責(zé)。

2、文章第①段中加橫線的句子為后文哪些內(nèi)容埋下了伏筆？

2、帶母親去醫(yī)院看病。

3、“她間或地嘆一口氣。母親在嘆什么呢？”文中母親為什么嘆息？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，推斷母親的心理。

女兒工作那么忙，還要照顧生病的我。我的到來(lái)影響到女兒的工作了嗎？我該盡自己的所能幫女兒做些家務(wù)。城里生活花錢很多，女兒還要為自己看病，是不是會(huì)維修服務(wù)女兒造成拖累？

4、“如果可以這樣愛(ài)你，媽媽，讓我做一回母親，你做女兒，讓我的付出天經(jīng)地義，而你，可以坦然地接受。”如何理解這句話的含意？

這句話寫出了對(duì)母親的摯愛(ài)。因母親在自己家拘謹(jǐn)而自責(zé)；渴望母親理解作為子

女的一片孝心。

（二）一碗大米

戴曉軍

我小時(shí)候，家里很窮。蜷縮的坑頭，昏暗的油燈??都在我的腦海中深深扎下了根。記得我七歲那年，曾祖母重病纏身，母親精心地伺候她。

在那時(shí)，細(xì)糧是很奢侈的東西，一日三餐都是大餅子、玉米粥和小米飯等粗糧。為了曾祖母的病，父親借來(lái)了一升大米。每天早上，母親蒸一碗白花花的大米飯，然后一口口組合曾祖母喂下。

孝敬的定義就是留給曾祖母好吃的東西，那時(shí)我常常這樣想。母親那個(gè)時(shí)候有一張愁苦的臉，那就是在看我們大口大口地吃硌牙的玉米粥的時(shí)候。

一天有個(gè)親戚來(lái)串門。那天做的是小米飯，但曾祖母的那碗大米飯依然沒(méi)有變。早上，曾祖母沒(méi)起來(lái)吃飯；而我因?yàn)殡x校遠(yuǎn)，每天帶飲上學(xué)。那天是親戚給我裝的飯，裝好了后，我就背著書包走了。

中午的時(shí)候，饑餓席卷我的全身。飯盒還透著熱氣，我打開(kāi)飯盒，一下子愣住了??飯盒里竟然是白花花的大米飯！我不曉得那個(gè)親戚是有意還是無(wú)意的，簡(jiǎn)單的思維使我想不到那么多。這是曾祖母的飯，我不能吃。我也知道，那些大米借得不易。面前的大米飯?jiān)谖业难劾镆稽c(diǎn)點(diǎn)變大，我的口水不經(jīng)允許就分泌出許多許多。周圍的說(shuō)話聲、打鬧聲一會(huì)兒模糊，一會(huì)兒清晰。我悄悄地環(huán)視了一下四周??沒(méi)人注意我。于是我蓋上了飯盒，站起來(lái)擦了擦嘴，似乎我已經(jīng)吃飽了。

整個(gè)下午，我在極度饑餓中度過(guò)。幾次我有打開(kāi)飯盒的沖動(dòng)，畢竟那時(shí)我是個(gè)孩子。老師的話，窗外的陽(yáng)光，統(tǒng)統(tǒng)變成了那盒大米飯，一遍遍地誘惑、沖擊著我，我有些不知所措。

好不容易挨到了放學(xué)，我的腿好像灌了鉛一樣沉重。書包里那盒飯壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。走進(jìn)家門的時(shí)候，母親正在燒火，火光映山紅了母親的臉。

我走到母親面前，從書包里拿出那盒飯，遞給母親。那一刻我嘴一撇，要哭。母親接過(guò)飯盒——她感受到了飯盒的分量，她不解地看著我。母親打開(kāi)飯盒，是一盒動(dòng)都沒(méi)動(dòng)的大米飯??

母親直直地盯著我，黯然的眼神中有一種滄桑和無(wú)奈。過(guò)了一會(huì)兒，她突然抱緊我，大滴大滴的淚珠滴在我的脖子上。

我任由母親在我肩頭啜泣。黃昏的陽(yáng)光斜斜地射進(jìn)來(lái)，整個(gè)屋子變成了一種慘淡的紅色。那一瞬間，我突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，我感覺(jué)到母親作為女人的脆弱，感覺(jué)到自己終于可以承受母親的眼淚了。我用稚嫩的手擦著母親的眼淚，可不一會(huì)兒，我終于也嚇得哭了起來(lái)。“媽，你別哭，我長(zhǎng)大了掙錢養(yǎng)活你??”

我想我那時(shí)能說(shuō)的只有這些。

一天放學(xué)，我看見(jiàn)很多人在我家，曾祖母去世了。我和大人們一樣跪在靈柩前，母親哭得很傷心。

我清楚地記得，那天晚上，我夢(mèng)見(jiàn)了曾祖母，她手里端著一碗白花花的大米飯。

5、面對(duì)大米飯的誘惑，“我”一直沒(méi)有吃，是因?yàn)樵凇拔摇钡男闹惺冀K有一種樸素的想法，這想法是什么？

5、那是曾祖母的飯，我不能吃。（或者答：孝敬的定義就是留給曾祖母好吃的東西。）

6、母親看到“一盒動(dòng)都沒(méi)有動(dòng)的大米飯”后，為什么“突然抱緊我”，“在我肩頭啜泣”？

6、母親看到兒子挨餓，卻無(wú)力改變現(xiàn)狀，心疼、內(nèi)疚、痛苦和無(wú)奈。

7、對(duì)文章賞析有誤的一項(xiàng)是（D）

A、本文以“一碗大米飯”為線索，敘述了一個(gè)催人淚下的故事。

B、文章表現(xiàn)了母親善良無(wú)私、孝敬老人的美德，也寫出了我的懂事、孝順。C、在敘述故事表現(xiàn)人物時(shí)，運(yùn)用了心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等手法，語(yǔ)言自然樸實(shí)。D、從文中的內(nèi)容看，母親非常關(guān)愛(ài)曾祖母，對(duì)我卻不在乎。

（三）春天，媽媽還會(huì)發(fā)芽

她才三歲，災(zāi)難降臨時(shí)，她還在熟睡。是正在刷碗的奶奶發(fā)覺(jué)了有強(qiáng)烈的震感，然后把她從床上抱了起來(lái)，飛奔向門外，哪知道僅僅走到樓梯拐角，強(qiáng)烈的搖晃就令奶奶再也動(dòng)彈不得。奶奶抱緊她，蜷縮在樓梯拐角處，他們所居住的單元樓很快傾斜坍塌，正是這樣一個(gè)樓梯拐角，讓奶奶和她都幸存下來(lái)。

她睡得很沉，也許是奶奶的懷抱“減震”很好，強(qiáng)烈的地震和坍塌聲竟然沒(méi)有把她震醒，她醒來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)是傍晚，大雨透過(guò)廢墟中的瓦礫淋進(jìn)來(lái)，她驚慌地問(wèn)奶奶：“怎么了，我們?yōu)槭裁匆谶@里？”

奶奶告訴她，為了聽(tīng)聽(tīng)雨姑娘的聲音。

自從兩歲開(kāi)始，她就十分喜歡雨，每次下雨，她總要掙著往外跑，但是，每次都被媽媽拽住。她不明白為什么這次奶奶帶她來(lái)聽(tīng)雨。她問(wèn)奶奶：“我們?yōu)槭裁床坏酵饷嫒ヂ?tīng)雨姑娘啊？”

奶奶告訴她，雨姑娘怕人，我們一出去，雨姑娘就跑了。于是，她就這樣依偎在奶奶的懷里，靜靜地聽(tīng)雨姑娘唱歌的聲音。強(qiáng)烈的余震一波接一波，時(shí)不時(shí)就有瓦礫掉在她和奶奶的頭上，她緊緊地蜷縮在奶奶的懷里說(shuō)：“奶奶，我怕。”

奶奶撫摸著她的頭告訴她，孩子別怕，這是雨姑娘在跳舞呢。奶奶拽出了身上的圍裙，從縫隙里接了些雨水，告訴她，快喝點(diǎn)，這些都是雨姑娘送給我們的露水，喝了它，就能快快長(zhǎng)大了。她喝了幾口，盡管有些磣牙，她還是高興地笑了。

喝過(guò)了幾口雨水，聽(tīng)著奶奶給刀子唱的眠歌，她很快睡著了。第二天，她們被人從廢墟里救了出來(lái)。她真是個(gè)嗜睡的孩子，一覺(jué)醒來(lái)，他們已經(jīng)到達(dá)臨時(shí)搭建的布棚里了。她說(shuō)餓了，拉著奶奶的手，哭著要找媽媽。

奶奶告訴她，媽媽去送雨姑娘了，很快就會(huì)回來(lái)。她哪里知道，就在昨天的地震中，媽媽所執(zhí)教的那所學(xué)校整體坍塌，為了救學(xué)生，媽媽沒(méi)能幸免于難！

當(dāng)天下午，有人送來(lái)了礦泉水和方便面，奶奶的焦慮總算得到了解決，萬(wàn)一再?zèng)]有吃的，真不知道該怎么向她解釋。吃過(guò)飯以后，她再次嚷嚷著，要奶奶帶她出去找媽媽。奶奶強(qiáng)忍住淚水，指著對(duì)面那片廢墟對(duì)她說(shuō)，媽媽被種進(jìn)土里了，你要記著澆水，到了春天，媽媽還會(huì)發(fā)芽的！

她歡呼著對(duì)奶奶說(shuō)：“。”奶奶一把把她抱在了懷里，不住地點(diǎn)頭說(shuō)好。她哪里知道，此刻的奶奶早已經(jīng)淚如雨下??

8、給加點(diǎn)的字注音。蜷縮（）廢墟（）嗜睡（）坍塌．．．．（）

9、本文的寫作目的是什么？結(jié)合你的理解談一談。

9、表現(xiàn)奶奶的堅(jiān)強(qiáng)和慈愛(ài)，表現(xiàn)奶奶對(duì)小孫女身體和心靈的細(xì)心呵護(hù)。

10、發(fā)揮想象，在選文最后一段的橫線上填上合適的句子，使上下文連貫。

10、示例：奶奶，那你要給我買一把漂亮的水壺。

11、假如你是心理輔導(dǎo)師，你會(huì)為經(jīng)受地震災(zāi)害的小女孩做些什么工作呢？

11、示例：告訴小女孩要堅(jiān)強(qiáng)，告訴小女孩媽媽會(huì)回來(lái)的等。

（四）權(quán)力

黑熊、灰狼、狐貍組成一個(gè)強(qiáng)盜團(tuán)伙，常常肆無(wú)忌憚地襲擊羊群，使羊群不得安寧。羊群中的頭羊決定采取分化的辦法，對(duì)付這伙強(qiáng)盜。于是采取進(jìn)讒言、挑撥離間等辦法，但是沒(méi)有成功，因?yàn)楹谛堋⒒依恰⒑倛F(tuán)結(jié)得很緊密，它們并不相信謠言。

后來(lái)頭羊死了。死前，它把位置交給一位年輕的羊。這位年輕的羊并沒(méi)有直接上任，而是提出了一個(gè)令大家十分吃驚的計(jì)劃。它說(shuō)，要請(qǐng)黑熊、灰狼、狐貍其中的一個(gè)來(lái)?yè)?dān)任羊群的頭領(lǐng)。

對(duì)此，大家都堅(jiān)決反對(duì)。但是被委以重任的年輕山羊卻堅(jiān)持自己的主張。它把這一決定傳遞給黑熊、灰狼、狐貍。它們都十分興奮，誰(shuí)要是當(dāng)上羊群的頭領(lǐng)，就意味著擁有整個(gè)羊群的指揮權(quán)，這里的好處太多了。

可是，由誰(shuí)當(dāng)這個(gè)羊群的頭領(lǐng)呢？

黑熊想：我在團(tuán)伙中力氣最大，做的貢獻(xiàn)也不小，這羊群的頭領(lǐng)應(yīng)該由我來(lái)當(dāng)。

灰狼想：我在團(tuán)伙中最為兇猛，咬死的山羊最多了，論貢獻(xiàn)我最大，這羊群的頭領(lǐng)理應(yīng)由我來(lái)當(dāng)。

狐貍想：我在團(tuán)伙中是智多星，很多點(diǎn)子都是我想出來(lái)的，我起的作用是最大的，這羊群的頭領(lǐng)應(yīng)由我來(lái)當(dāng)。為此它們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，誰(shuí)也不服誰(shuí)。大家就這樣倒掛起來(lái)，火氣越來(lái)越大。黑熊首先起了殺機(jī)，它決定用武力除掉灰狼和狐貍。

黑熊趁杰狼不備時(shí)忽然向它發(fā)起了攻擊，一下子就咬斷了狼的脖子。黑熊還準(zhǔn)備向狐貍下手。

狐貍看出黑熊的心思，它處處防備著黑熊，同時(shí)，準(zhǔn)備除掉黑熊。

它找到一個(gè)經(jīng)過(guò)獵人偽裝的陷阱，陷阱上面只有一層樹(shù)枝。于是，它便躺在上面假裝睡覺(jué)。因?yàn)楹偵眢w輕，并沒(méi)有陷下去的危險(xiǎn)。

黑熊發(fā)現(xiàn)有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，于是它猛撲向狐貍，可狐貍卻迅速地躲開(kāi)了。黑熊一頭栽進(jìn)了陷阱里。剩下的只有狐貍了，它已對(duì)羊群構(gòu)不成威脅。這時(shí)，眾羊才知道，權(quán)力原來(lái)只是一個(gè)陷阱。

12、解釋詞語(yǔ)并給加點(diǎn)字注音。

肆無(wú)忌憚： 指肆意妄為，無(wú)所顧忌。dàn 挑撥離間： 搬弄是非，使彼此不．．和。jiàn

13、在黑熊、狼、狐貍組成的團(tuán)伙中，它們自詡的強(qiáng)項(xiàng)各是什么？

13、黑熊：力氣最大，貢獻(xiàn)也不小。狼：最兇猛，咬死的山羊最多。

狐貍：在團(tuán)伙中是智多星，出的點(diǎn)子多。

14、年輕的頭羊提出了一個(gè)怎樣的計(jì)劃？這個(gè)計(jì)劃為什么會(huì)令大家十分吃驚，而強(qiáng)盜團(tuán)伙十分興奮？

14、請(qǐng)黑熊、灰狼、狐貍中的一個(gè)來(lái)?yè)?dān)任羊群的頭領(lǐng)。

因?yàn)檫@樣，羊群就要遭殃了。誰(shuí)要是當(dāng)上羊群的頭領(lǐng)，就意味著擁有整個(gè)羊群的指揮權(quán)，對(duì)強(qiáng)盜而言，這里的好處太多了

15、本文結(jié)尾說(shuō)“權(quán)力原來(lái)只是一個(gè)陷阱”，怎樣理解這句話呢？

15、強(qiáng)盜們貪圖權(quán)力，因?yàn)榈玫綑?quán)力就意味著占有更多的利益，所以，貪?rùn)?quán)者就會(huì)勾心斗角，相互殘殺，就像掉進(jìn)陷阱一樣。

16、從這則童話故事中，你獲取了怎樣的啟迪？

16、示例：應(yīng)該正確對(duì)待權(quán)力，決不能為一己之利而爭(zhēng)權(quán)。（權(quán)力是眾望所歸，行使權(quán)力要出以公心。

背

影

我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父親的差使1也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪2回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉3的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”

回家變賣典質(zhì)4，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景5很是慘澹，一半為了喪事，一半為了父親賦閑6。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留7了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房8陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖9；頗躊躇10了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

我們過(guò)了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多，得向腳夫11行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？我現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了。

我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂12，深青布棉袍，蹣跚13地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子。我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸14提筆，諸多不便，大約大去之期15不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！

1、分析文章標(biāo)題的作用

文章標(biāo)題的作用主要有：A、交代文章的寫作內(nèi)容

B、交代故事發(fā)生的環(huán)境；C、交代文章的寫作對(duì)象；D、奠定文章的感情基調(diào)；E、交代寫作順序；F、交代文章的主題、情感；G、設(shè)置懸念；H、激發(fā)讀者閱讀興趣；I、作為行文線索。注：標(biāo)題的作用往往不是單一的，可同時(shí)具有多種作用，在答題時(shí)不可遺漏，也不可以不加區(qū)分的就加上。

1、請(qǐng)分析兩篇文章標(biāo)題的作用

背影：交代了文章寫作的內(nèi)容、寫作的對(duì)象以及文章的行文線索。永久的悔：確定了文章的內(nèi)容、感情和線索。內(nèi)容：回憶過(guò)去家庭生活，指出不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親；情感：對(duì)母親深切的思念和不能報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩的悔恨；亦是文章的線索，全文都是圍繞永久的悔來(lái)展開(kāi)的。

2、品析詞語(yǔ)的表達(dá)效果

首先要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境解釋詞語(yǔ)的含義，明確詞語(yǔ)的引申義或者比喻義；其次要結(jié)合作者的感情色彩答出作者的思想感情；最后還要考慮是否有為下文埋下伏筆、做鋪墊、照應(yīng)的作用，一般答題模式為：詞義+語(yǔ)境意義+表達(dá)了（表現(xiàn)了）.....情感。如：請(qǐng)品析《背影》第五段中兩個(gè)“聰明”的表達(dá)效果。

聰明本是褒義詞，在這里是褒義詞貶用，是糊涂的意思，第一個(gè)表示現(xiàn)在對(duì)父親當(dāng)時(shí)舉動(dòng)的反思，指出當(dāng)時(shí)對(duì)父親的行為不理解，未能體會(huì)父親的一片愛(ài)心；第二個(gè)表示當(dāng)時(shí)覺(jué)醒過(guò)來(lái)時(shí)對(duì)自己的責(zé)備，兩個(gè)詞都表現(xiàn)出作者的愧疚心理。

3、動(dòng)詞表達(dá)效果的分析 在文中使用動(dòng)詞能夠鮮明生動(dòng)的展現(xiàn)人物的心里活動(dòng)，體現(xiàn)人物的性格特征，豐富人物的形象。答題模式：....這些動(dòng)詞生動(dòng)傳神（形象、逼真、鮮明生動(dòng)）地寫出了人物.....的樣子，表現(xiàn)出了....（人、事物）的......精神，體現(xiàn)出了.....的情感。

如：賞析《背影》第六段中父親買橘時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果。爬和攀寫出了月臺(tái)的高度和父親攀爬時(shí)的吃力；探和縮細(xì)致的描寫出了父親攀爬的動(dòng)作；傾體現(xiàn)出父親攀爬時(shí)的費(fèi)勁，這些動(dòng)詞形象的描寫出了父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)時(shí)買橘時(shí)的艱難情景刻畫了一個(gè)關(guān)心體貼、愛(ài)護(hù)兒子的父親形象，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

4、分析句段在文中的作用

常見(jiàn)題型：A、說(shuō)說(shuō)某句或某段在文章中的作用或好處 B、說(shuō)說(shuō)劃線的句子在文中的作用； C、作者為什么要寫這一段或這一句； D、某段或某句刪去行不行？為什么？ 這類題在答題時(shí)要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面來(lái)回答，結(jié)構(gòu)上，在句首：A、點(diǎn)明主旨、總領(lǐng)下文；B、為后文提出觀點(diǎn)或引出主要人物、事件做鋪墊；C、點(diǎn)題或交代起因或緣由；D、發(fā)人深思，如連續(xù)發(fā)問(wèn)。

在句中：起到過(guò)渡作用，承上啟下或引出下文。在結(jié)尾：前后照應(yīng)、卒章顯志、總括全文、深化主旨、啟人思索、言有盡而意無(wú)窮。

在內(nèi)容上：告訴了讀者哪些信息，把相關(guān)的信息進(jìn)行提煉。如：說(shuō)說(shuō)《背影》中最后一句話在文章中的作用。

結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目及開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；內(nèi)容上描寫記憶中父親的背影，而此時(shí)的背影不再是往日父親背影的再現(xiàn)，還包含了老年父親的影子，表達(dá)了作者對(duì)父親深深的思念之情。

說(shuō)說(shuō)《永久的悔》中第二段在文章中的作用。結(jié)構(gòu)上承上啟下，點(diǎn)明文章的中心，照應(yīng)題目，引出對(duì)往事的回憶，給讀者制造懸念，內(nèi)容上告訴讀者作者永久的悔是不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。

5、理解句子的深層含義

此類題分析時(shí)由一下幾個(gè)方面入手：A、6、把握文章的結(jié)構(gòu)思路

常見(jiàn)題型：A、文章是圍繞什么逐步開(kāi)展寫作思路的 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析 B、本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)概括本文的行文思路 C、作者圍繞什么寫哪些事

解題思路：第一步：通讀全文，理解文章到底講了什么

第二步：以段為單位仔細(xì)審讀，并用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括段意 第三步：分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作整理歸納。

答題模板：文章以......為線索，首先寫了.....，其次寫了.......最后寫了........如：《背影》是圍繞什么逐步開(kāi)展寫作思路的 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

6、鑒賞技巧

常見(jiàn)題型：文中.....使用了什么修辭手法？談?wù)勀愕睦斫?本文主要運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫....請(qǐng)結(jié)合有關(guān)具體內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析其作用。

答題模板：運(yùn)用了什么技法，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了怎樣的效果。

第二篇：教師語(yǔ)言技巧

教師語(yǔ)言技巧

課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開(kāi)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)的知識(shí)海洋，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

作為一名教師，其課堂教學(xué)語(yǔ)言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、教師的授課語(yǔ)言要“甜”

有些教師的課堂語(yǔ)言比較生硬，語(yǔ)氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長(zhǎng)嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有必要強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語(yǔ)言要甜一點(diǎn)。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語(yǔ)，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語(yǔ)。

第一，語(yǔ)言的“甜”，源自對(duì)學(xué)生、對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的愛(ài)。只有愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂(lè)、興趣愛(ài)好、希望要求。作為心聲的語(yǔ)言，才能溫和、親切、甜美。倘若對(duì)教師這個(gè)職業(yè)沒(méi)有感情，對(duì)工作抱敷衍態(tài)度，動(dòng)輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會(huì)有“甜”言奔涌？只有熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛(ài)，教師的課堂語(yǔ)言才能甜而親切。因此，首先要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)職業(yè)。有道是言由中出，甜自愛(ài)來(lái)，就是這個(gè)道理。

第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無(wú)論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來(lái)自于平素的心理修養(yǎng)，來(lái)自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個(gè)教育者，都是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對(duì)象的；即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問(wèn)題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語(yǔ)來(lái)。如果一看到學(xué)生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番，肯定不會(huì)有和風(fēng)細(xì)雨的語(yǔ)言。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，注意方式。可以把他叫出來(lái)用甜的語(yǔ)言教導(dǎo)他，這樣即維護(hù)了他的尊嚴(yán)，同時(shí)也會(huì)贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語(yǔ)技巧，運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等把話說(shuō)得更“甜”一些。甜的言語(yǔ)，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語(yǔ)氣親切，柔軟，但不失莊重感；語(yǔ)調(diào)低一點(diǎn)，但不失其速度與生氣；語(yǔ)感兒童氣足一些，又沒(méi)有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識(shí)奧秘的興味。這就需要學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)和兒童語(yǔ)言，盡量把自己失去的童心尋回一些來(lái)，使自己的口語(yǔ)對(duì)兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽(tīng)出“甜”味來(lái)。

第四，要注意表情的運(yùn)用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過(guò)面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來(lái)。課堂上，學(xué)生不但要聽(tīng)，還要看。要讓學(xué)生感覺(jué)出語(yǔ)言的“甜”味來(lái)，無(wú)疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會(huì)大大加強(qiáng)言語(yǔ)“甜”的效果。有些課的知識(shí)深?yuàn)W晦澀，但是學(xué)生們整節(jié)課都聽(tīng)得很專注，而且能學(xué)會(huì)。為什么呢？因?yàn)槔蠋熀吞@可親，眼神中含著笑意和鼓勵(lì)，諄諄善誘的語(yǔ)言洋溢著快樂(lè)，像敘家常一般，在不知不覺(jué)間，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)像潺潺的泉水一般流進(jìn)學(xué)生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運(yùn)用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動(dòng)人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關(guān)懷。

二、教學(xué)語(yǔ)言的速度要得當(dāng)

教學(xué)語(yǔ)言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問(wèn)。日常生活中，每位教師各有自己的語(yǔ)言習(xí)慣，彼此說(shuō)話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說(shuō)話比較快，連珠炮式；老年教師說(shuō)話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語(yǔ)言”來(lái)說(shuō)。至于“教學(xué)語(yǔ)言”則屬于一種專門的工作語(yǔ)言，它在許多方面與生活語(yǔ)言不同。就拿速度來(lái)講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺(tái)，就不應(yīng)該用日常的生活語(yǔ)言習(xí)慣速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有隨意性。凡有事業(yè)心、責(zé)任感的教師，都應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言速度進(jìn)行一番科學(xué)的分析與檢驗(yàn)，都應(yīng)該認(rèn)真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語(yǔ)言速度。教師上課時(shí)說(shuō)話的速度過(guò)快，看起來(lái)滔滔不絕、口若懸河，而其實(shí)學(xué)生聽(tīng)課的效果并不好。

講課的語(yǔ)速太快了。上一句尚未聽(tīng)清，下一句又嘰里咕嚕出來(lái)了，學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來(lái)聽(tīng)課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因?yàn)榘l(fā)送信息的頻率太高，使聽(tīng)課人的大腦對(duì)收取的信息處理不迭，勢(shì)必形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動(dòng)的障礙甚至中止。反之，假使教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因?yàn)椋遣粌H會(huì)浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，更壞的結(jié)果是將導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象精力渙散。例如，老師說(shuō)話的速度太過(guò)緩慢，慢悠悠說(shuō)完了上句，沉吟片刻又說(shuō)出了下句，時(shí)常有的學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了。這是因?yàn)閷W(xué)生大腦對(duì)所收到的信息已經(jīng)完成了選擇，進(jìn)行了反饋或儲(chǔ)存的處理，如果這時(shí)仍然沒(méi)有新的語(yǔ)言信息傳送過(guò)來(lái)，一再地脫節(jié)、等待，持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng)，感官和大腦皮層細(xì)胞就會(huì)引起倦怠，從興奮轉(zhuǎn)入半抑制狀態(tài)。在心理上也會(huì)呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應(yīng)，降低聽(tīng)課的興致與效果。

那么怎樣才能科學(xué)地確定和把握教學(xué)語(yǔ)言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個(gè)因素：

首先，是教學(xué)對(duì)象的年齡因素：這是確定教學(xué)語(yǔ)言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生上課，教學(xué)語(yǔ)言的合理速度有明顯差別。中學(xué)生、大學(xué)生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，呈現(xiàn)出精力充沛，反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時(shí)，他們說(shuō)話、思維和舉止動(dòng)作都是速度很快的。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)語(yǔ)言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。

其次，是教學(xué)內(nèi)容因素：這是確定教學(xué)語(yǔ)言合理速度的又一重要依據(jù)。即，在同一年級(jí)，對(duì)同一批教學(xué)對(duì)象，講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容，由于教材有深淺難易之分，教學(xué)語(yǔ)言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問(wèn)題時(shí)說(shuō)話快。

再次，是教學(xué)環(huán)境因素：這也是制約教學(xué)語(yǔ)言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語(yǔ)言速度就有差別；上內(nèi)堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠(yuǎn)，語(yǔ)言速度就要相應(yīng)地放慢。另外，課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜，有無(wú)噪音干擾等等，也對(duì)教學(xué)語(yǔ)言速度有影響。

三、教學(xué)語(yǔ)言的響度要適當(dāng)

由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)慣等多方面的差異，每個(gè)教師在日常生活中說(shuō)話的高、低、強(qiáng)、弱各不相同。有的愛(ài)粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細(xì)語(yǔ)。各種語(yǔ)言習(xí)慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。

但是，上課堂講課，說(shuō)話的高、低、強(qiáng)、弱就是個(gè)不能不講究的重要問(wèn)題了。如果響度不當(dāng)，不光對(duì)授課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語(yǔ)言的重要條件之一，也是一切運(yùn)用有聲語(yǔ)言的場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)講究的問(wèn)題。教師上課，傳授知識(shí)，是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。

為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭取＞唧w標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽(tīng)清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個(gè)音節(jié)，并且聽(tīng)覺(jué)舒適。如果達(dá)不到或超過(guò)這個(gè)合理響度，就會(huì)妨礙信息傳遞，影響聽(tīng)課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開(kāi)嗓門，像在大會(huì)上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實(shí)在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無(wú)謂地消耗能量和精力；其次，由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當(dāng)這屋上課時(shí)，那屋也在上課。如果某個(gè)教室里教師講課聲音過(guò)大，對(duì)鄰班是很嚴(yán)重的干擾，對(duì)整個(gè)教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對(duì)本班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超過(guò)所需響度的講話會(huì)使聽(tīng)者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時(shí)反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡(jiǎn)直如雷貫耳，其實(shí)學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽(tīng)覺(jué)得可惜，聽(tīng)得話又確實(shí)震得耳朵難受。反之，如果教師說(shuō)話聲音過(guò)小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽(tīng)不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語(yǔ)言信息，當(dāng)然也直接影響教學(xué)效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學(xué)生就會(huì)總提意見(jiàn)。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時(shí)也好像教師自己自信心不足似的。

到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語(yǔ)言的響度呢？ 這要靠教師自己善于體會(huì)揣摩，善于在實(shí)踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對(duì)象聽(tīng)的，要時(shí)時(shí)從聽(tīng)者的角度著想。這里，不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是講課者本人的聽(tīng)覺(jué)。即自己講話同時(shí)，自己的耳朵也在聽(tīng)著。自己說(shuō)話聲音高低強(qiáng)弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時(shí)在“監(jiān)聽(tīng)”和檢驗(yàn)，有一種現(xiàn)象很有趣：大凡耳聾或聽(tīng)力弱的教師往往習(xí)慣于用過(guò)響的聲音說(shuō)話。這正表明，個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)于把握說(shuō)話響度的重要。有經(jīng)驗(yàn)的講課，總是很自然地借助個(gè)人聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠(yuǎn)的學(xué)生座位與講臺(tái)間的距離，聽(tīng)課人數(shù)的多少，教室有無(wú)天花板，門窗是開(kāi)是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個(gè)人聲音的特點(diǎn)，把握個(gè)人說(shuō)話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對(duì)有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復(fù)雜的原理，又需積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這并不是件簡(jiǎn)單的事。特別是一線教師應(yīng)當(dāng)充分重視，切切實(shí)實(shí)地下些功夫。

四、講課要有節(jié)奏感

語(yǔ)言節(jié)奏是指講課時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的高低和說(shuō)話的速度。

首先，語(yǔ)音要清楚流暢。教師明快清晰的語(yǔ)音，能博得學(xué)生的好感，為撥動(dòng)學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語(yǔ)和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。

其次，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這種語(yǔ)調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說(shuō)得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。”語(yǔ)調(diào)只有高低相別，錯(cuò)落有致，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說(shuō)話要快慢適度。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)地講，以期使學(xué)生加深印象；對(duì)難點(diǎn)要緩慢地講，讓學(xué)生有回味咀嚼的過(guò)程。這一點(diǎn)如果沒(méi)處理好，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生就很難分清本節(jié)課的重難點(diǎn)，從而不能深入徹底地理解本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)涵。至于一般內(nèi)容，要簡(jiǎn)明地講，使學(xué)生了解概要即可。

當(dāng)然，慢的程度也很重要。如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢，學(xué)生的注意力很容易下降，學(xué)習(xí)熱情會(huì)冷談下來(lái)。采用快節(jié)奏的方式講課，大多因?yàn)檫@一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)少，而且學(xué)生在此前已有所了解，內(nèi)容較少且枯燥。這種情況，就多舉例子多設(shè)問(wèn)，讓整節(jié)課節(jié)奏盡可能緊湊，使學(xué)生的注意力始終被教師的講課吸引著，這樣的節(jié)奏既省時(shí)間，又能從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)入新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。

因此，適當(dāng)?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會(huì)機(jī)械呆板，使學(xué)生一片茫然，不得要領(lǐng)。綜上所述，良好巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，即要“甜”，又要有恰當(dāng)?shù)乃俣取㈨懚取⒐?jié)奏感，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要講究藝術(shù)，更要注意說(shuō)話技巧。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意聲調(diào)的變化，發(fā)音輕重，速度快慢，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時(shí)還要根據(jù)教材文本內(nèi)容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應(yīng)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)變化，力爭(zhēng)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容和諧，與教學(xué)過(guò)程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無(wú)色語(yǔ)言，忌諱表達(dá)含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤的毛病語(yǔ)言、無(wú)效語(yǔ)言，那樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍。”這充分說(shuō)明語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要武器。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”由此可見(jiàn)，教師確實(shí)要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

第三篇：教師培訓(xùn)--課堂教學(xué)技巧

教師培訓(xùn)—— 課堂教學(xué)方法與技巧

王秀金 一 教師工作流程 計(jì)劃：了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，制定授課進(jìn)度計(jì)劃。2備課：備教材、備學(xué)生、備教法、備設(shè)備。

備課即把小說(shuō)改編成電影劇本的過(guò)程。授課：課前復(fù)習(xí)、引入新課、講授新課、指導(dǎo)練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

要求：條理清晰、層次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、關(guān)鍵解決、師生共鳴、上下互動(dòng)、口 齒清楚、語(yǔ)言生動(dòng)、學(xué)生滿意。

授課即教師自編、自導(dǎo)、自演的過(guò)程。作業(yè)（或項(xiàng)目任務(wù)）布置與批改：紙質(zhì)或電子版、全批全改、半批半改，評(píng)價(jià)記錄。5 輔導(dǎo)答疑：課余時(shí)間，晚自習(xí)時(shí)間，作業(yè)輔導(dǎo)，練習(xí)指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題。6 考試考核：月考、中考、期考、畢業(yè)考、項(xiàng)目作品。總結(jié)分析：教學(xué)分析、總結(jié)成績(jī)、找出問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量。二 嚴(yán)格遵守教學(xué)基本原則：

（1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則；

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；

（3）直觀性原則;

（4）啟發(fā)性原則；

（5）循序漸進(jìn)原則；

（6）鞏固性原則；

（7）可接受性原則；

（8）因材施教原則。

最基本的教學(xué)原則：

啟發(fā)性原則：不直接傳授知識(shí)，設(shè)疑、找答案、繞彎子的方法。

就像把鴨食撒在地上引導(dǎo)鴨子自己來(lái)吃。

（東方源--孔子提出；西方源--蘇格拉底）

注入式：（也叫填鴨式）：直接傳授知識(shí)。

抓住鴨子腦袋喂食。應(yīng)廢止的教學(xué)方法。三 常用的教學(xué)方法：

（1）講授法：講述、講解、講讀、演講；

（2）談話法：提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找答案；

（3）讀書指導(dǎo)法：學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)；

（4）討論法：圍繞某一中心問(wèn)題共同談?wù)摚?/p>

（5）演示法和參觀法：通過(guò)直接感知觀察獲得知識(shí)；

（6）實(shí)習(xí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)際操作運(yùn)用知識(shí)；

（7）練習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生形成技能技巧；

（8）朱子讀書法：循序漸進(jìn)，熟讀精思；

（9）發(fā)現(xiàn)法：由學(xué)生自己發(fā)展問(wèn)題、自己回答問(wèn)題、自己解決問(wèn)

題；教師小結(jié)。

（10）暗示教學(xué)法：學(xué)生在愉快而緊張的情景中，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)

相統(tǒng)一。

(11)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：

（12）項(xiàng)目教學(xué)法：

注：?教師要熟練掌握各種教學(xué)方法；

?課堂上可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；

?課堂上采用什么方法在備課要考慮設(shè)計(jì)好。四 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒激勵(lì)方法

（1）表情激勵(lì)法：教師適合的面容、目光、手勢(shì)、體態(tài)。。（2）口語(yǔ)激勵(lì)法：語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)序。。

（3）激情激勵(lì)法：全身心投入，像演員一樣進(jìn)入角色，幽默。。（4）形象激勵(lì)法：表述，比喻，推理，板書。。（5）邏輯激勵(lì)法：教師的嚴(yán)密邏輯推理，扣人心弦。。（6）參與激勵(lì)法：互動(dòng)式，官教兵，兵教官，兵教兵。。（7）教育活動(dòng)激勵(lì)法：尋找教育點(diǎn)，教育因素。。（8）“自己走路”激勵(lì)法：授人以漁，指導(dǎo)學(xué)生，叫他們學(xué)習(xí)方法；（9）目標(biāo)激勵(lì)法：常講學(xué)習(xí)的目的與用途。。

(10)價(jià)值激勵(lì)法：本堂課在整個(gè)課程和專業(yè)中的地位； 注意點(diǎn)：

（1）針對(duì)性：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性

格、學(xué)法特點(diǎn)、心理素質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)；

（2）靈活性：不能千人一面、萬(wàn)人同法，靈活選用激勵(lì)法；

（3）創(chuàng)意性：要有創(chuàng)意，沒(méi)有新意的方法起不到激勵(lì)作用；

（4）巧妙性：注意恰到好處，方法時(shí)機(jī)都非常重要。五 教師要注意四個(gè)轉(zhuǎn)變

由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)化。六 一堂好課的構(gòu)成因素

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)各方面因素和條件的綜合體現(xiàn)。教師有責(zé)任讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)之地，教師要上好一堂高水平的課，應(yīng)集合以下幾方面構(gòu)成因素。

一堂好課的基礎(chǔ)——良好的師生關(guān)系；

一堂好課的前提——健康的學(xué)習(xí)心態(tài)；

一堂好課的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)；

一堂好課的起點(diǎn)——精彩的演講開(kāi)場(chǎng)；

一堂好課的品味——濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

一堂好課的標(biāo)志——高潮疊起；

一堂好課的關(guān)鍵——及時(shí)調(diào)控； 七 高校教師的基本功

一是學(xué)術(shù)上的基本功：指自己的研究成果應(yīng)用于課堂的潛在能力。

二是傳授上的基本功：指教師把需要傳授的知識(shí)和能力有效地傳授給學(xué)生的理論與方法。八 課堂教學(xué)應(yīng)注意的細(xì)節(jié) 進(jìn)教室前要檢查儀表、衣著；以防分散學(xué)生注意； 2 進(jìn)教室時(shí)要學(xué)生“起立”“還禮”再坐下；迅速集中注意力； 3 教態(tài)要好，有信心，有激情，有幽默，讓學(xué)生信任你； 4 講課前要進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)性； 5 教師的視向，不要總集中在你喜歡的幾個(gè)人身上； 6要有板書：主要板書和輔助板書；

7教師提問(wèn)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、檢查提問(wèn)、設(shè)疑提問(wèn)、懲罰提問(wèn)，一般不要先叫人再發(fā)問(wèn)。教具模型在還未用到時(shí)千萬(wàn)不要放在講臺(tái)上和其他顯眼的地

方，避免好奇心過(guò)時(shí)； 講課時(shí)盡可能用腹稿，避免看一下講一下，或拿著稿子講；

教師要注意語(yǔ)言美: 忌拖泥帶水，與主題無(wú)關(guān)；

忌顛三倒四，與文理不通；

忌滿口術(shù)語(yǔ)，與故作高深；

忌濫用辭藻，與花里胡哨；

忌不懂裝懂，與模棱兩可；

忌干巴枯燥，與平淡乏味；

忌挖苦譏笑，與低級(jí)趣味。掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)和手段

（1）要區(qū)別“好奇心”和“興趣”；

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是先有興趣再學(xué)習(xí)，而是先學(xué)習(xí)再

有興趣； 要禁止不好的肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)：

常見(jiàn)不文明現(xiàn)象：

（1）10秒內(nèi)眸子關(guān)閉一次；

（2）甩頭發(fā)103次/節(jié)；

（3）捻著下巴上課；

（4）提褲子1次/5分鐘；

（5）雙手插口袋上課：

(6)抱著雙手上課；

（7）不正規(guī)的口頭語(yǔ)如“啊”、“的話”；

（8）滿口臟話；

......教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無(wú)止境，希望大家不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、超越......

第四篇：家長(zhǎng)會(huì)教師講話技巧

家長(zhǎng)會(huì)教師發(fā)言稿

尊敬的各位家長(zhǎng)：

大家好！首先，謝謝你們給我送來(lái)了一群聰明.可愛(ài)的孩子，盡管他們會(huì)給我?guī)?lái)麻煩，帶來(lái)憂愁，甚至帶來(lái)鬧怒，但帶給我更多的是歡喜和欣慰，謝謝你們的信任和大力的支持。

一、匯報(bào)兩個(gè)多月里班級(jí)各項(xiàng)情況：

各位家長(zhǎng)，下面我想簡(jiǎn)單介紹一下我班兩個(gè)多月里和目前的基本情況。

我們年 班有學(xué)生人，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各位家長(zhǎng)的關(guān)心、幫助下，全體課任老師共同努力，孩子們逐漸成長(zhǎng)；目前的 年 班，班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，這一點(diǎn)也得到了校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的認(rèn)可。

在兩個(gè)多月里，我們班各方面表現(xiàn)令人滿意。

1、行為習(xí)慣上

兩個(gè)多月里，我們注重孩子們的行為習(xí)慣培養(yǎng)，幫助他們?cè)谖拿鞫Y貌、衛(wèi)生紀(jì)律等方面努力達(dá)到“學(xué)生在校行為細(xì)則”的要求，孩子們的集體榮譽(yù)感逐步增強(qiáng)，能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度活潑、健康的成長(zhǎng)。例如，我們班的等同學(xué)自我約束、管理能力強(qiáng)，等同學(xué)有領(lǐng)導(dǎo)力和號(hào)召力，等同學(xué)上課注意力集中，等同學(xué)上課愿意舉手回答問(wèn)題，等同學(xué)表達(dá)能力非常強(qiáng)。這些都是讓我非常高興看到的。

2、學(xué)習(xí)情況

孩子們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，這一點(diǎn)很大程度上要感謝各位家長(zhǎng)的支持和幫助。我非常愿意去挖掘孩子們身上的閃光點(diǎn)，例如，我們班等同學(xué)愛(ài)好廣泛、求知欲強(qiáng)，等同學(xué)只是占有量很大，愿意讀書，我相信這與家長(zhǎng)的熏陶和家庭環(huán)境影響是分不開(kāi)的。我們也發(fā)現(xiàn)了也涌現(xiàn)了

許多文藝匯愛(ài)好者，如等同學(xué)嗓子好，唱歌非常好聽(tīng)，等同學(xué)舞蹈有天分，等同學(xué)身體素質(zhì)好，是班里的體育健將。我們學(xué)校的藝體教師多次和我說(shuō)，我們班子的文藝苗子很多。在這里因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我都沒(méi)有辦法一一向各位家長(zhǎng)匯報(bào)！

3、存在的問(wèn)題

盡管如此，因?yàn)楦鞣N原因，我班同樣也存在一些問(wèn)題。如：班容量過(guò)大，這使得教師對(duì)孩子的關(guān)注可能還不夠，這方面，請(qǐng)家長(zhǎng)們相信我，我一定會(huì)做到最好。個(gè)別同學(xué)自信心缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較慢，自控力需加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需改進(jìn)。同時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)愛(ài)不夠，沒(méi)有關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)，給予孩子的具體指導(dǎo)太少，許多家庭多數(shù)都是祖輩們的愵愛(ài)，想干什么就干什么，給學(xué)校教育帶來(lái)很大的障礙等.因?yàn)閯偵弦荒昙?jí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、和行為習(xí)慣養(yǎng)成是最關(guān)鍵的問(wèn)題，為此，今天的家長(zhǎng)會(huì)，我想重點(diǎn)和各位家長(zhǎng)一起，共同分析一下本年齡段孩子的學(xué)習(xí)、生理、心理特點(diǎn)，以及如何幫助孩子快樂(lè)的度過(guò)五年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

1、學(xué)習(xí)方面：隨著時(shí)間的推移，孩子們的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容增加了，難度加大了，作業(yè)量相對(duì)多了，學(xué)習(xí)方法改變了。

所以出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺(jué)；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)，容易現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

2、思想意識(shí)方面：思想從單純走向復(fù)雜，開(kāi)始有自己意向，不再什么話都與父母說(shuō)了，有了自己的世界和秘密，但同時(shí)他們是非辨別力弱、逆反心理會(huì)逐步增強(qiáng)。這一切，更需要老師和家長(zhǎng)的密切配合。

父母是孩子最早的老師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、和潛移默化的作用。家庭氛圍對(duì)孩子的身心發(fā)展具有重大的作用。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，優(yōu)秀孩子和優(yōu)秀的人才背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子；同樣，一個(gè)人形成不健全的人格，也可從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。為此，我們的學(xué)校教育呼喚家長(zhǎng)更多的支持和參與。下面我先談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法。

1、引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

有些同學(xué)認(rèn)為自己該學(xué)的也學(xué)了，該會(huì)的也會(huì)了。特別是有的學(xué)生甚至個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在實(shí)施九年義務(wù)教育，小學(xué)直升初中，于是放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求。其表現(xiàn)為懶懶散散，不求上進(jìn)，甚至有的甩起膀子玩，學(xué)習(xí)目的不明確。顯然，偏離了正確的人生觀，需要我們老師和家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。我們幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立崇高理想，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到六年級(jí)畢業(yè)升學(xué)只是漫長(zhǎng)人生中短暫的一瞬，意識(shí)到初

高中乃至將來(lái)人生路上存在的激烈殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，明白只有做好每個(gè)階段的事情，才能為更大的成功打下基礎(chǔ)，因此我們要引導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，不做違反校規(guī)班規(guī)的事情，刻苦學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)光。

2、注重養(yǎng)成教育

大家知道，小學(xué)階段是孩子養(yǎng)成教育的重要階段，這包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成。我們的孩子都號(hào)稱為“小皇帝”，然而正確的育人觀應(yīng)是先成人后成材，面對(duì)孩子的日益成長(zhǎng)，我們都要特別關(guān)注孩子的思想健康，敦促其講文明、有禮貌、尊重體貼師長(zhǎng)、關(guān)心照顧他人。

除此外，針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)都特別注意孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。那么怎么有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我們應(yīng)了解兒童的的學(xué)習(xí)不僅是一種智力活動(dòng)，而且，還伴隨著非智力的活動(dòng)。諸如，認(rèn)真與否、刻苦與否、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法等，對(duì)學(xué)習(xí)的效率都有極大的影響。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，我有幾點(diǎn)建議給家長(zhǎng)朋友們，供你們參考：

第一、要教育孩子學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。要珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。家長(zhǎng)若不加指導(dǎo)，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強(qiáng)，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，許多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè)，這樣肯定難以優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。家長(zhǎng)要從具體的時(shí)間安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起來(lái)后做操、晨讀，下午放學(xué)后游戲、復(fù)習(xí)功課、做作業(yè)，晚飯后看電視、讀書等等，都應(yīng)該給孩子規(guī)定一些具體任務(wù)，并使這些活動(dòng)為孩子接受，逐漸成為習(xí)慣。第二、要教育子女養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)是加深知識(shí)理解、鞏固教學(xué)所得的主要方式，有些孩子不愿下工夫自己做作業(yè)，要么在校抄襲他人做的作業(yè)，要么在家里纏著家長(zhǎng)替他解答、替他檢查，因?yàn)楝F(xiàn)在家長(zhǎng)素質(zhì)提高了，能幫助小孩解決作業(yè)方面的問(wèn)題。這樣的孩子即使每天交了作業(yè)也是很難掌握真知的。所以，家長(zhǎng)一定要讓孩子從小養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。有位家長(zhǎng)對(duì)孩子做作業(yè)約法三章：

（1）、練習(xí)中通過(guò)自己努力能做出來(lái)的，不要問(wèn)別人；

（2）、練習(xí)時(shí)感到不知所措的，要先復(fù)習(xí)概念，再看例題，接著自己思考，爭(zhēng)取獨(dú)立完成；

（3）、對(duì)于自己實(shí)在難以獨(dú)立完成的題目也要認(rèn)真思考，在請(qǐng)家長(zhǎng)講解時(shí)先說(shuō)清自己對(duì)于題目的理解，說(shuō)清自己在哪個(gè)具體地方不理解。家長(zhǎng)的輔導(dǎo)主要在“導(dǎo)”：通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的“診斷”，從孩子的思維障礙出發(fā)，一個(gè)一個(gè)地加以排除，啟發(fā)孩子從中悟出道理。家長(zhǎng)可選擇一些與孩子的難題相似的題目做示范剖析。

第三、要幫助孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較消極、被動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加以指導(dǎo)，并使之形成習(xí)慣。通常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法有很多，比如學(xué)習(xí)的四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助教師指導(dǎo)孩子扎實(shí)完成這四步。

第四、要幫助孩子克服學(xué)習(xí)上的壞毛病。隨著年齡的增

長(zhǎng)，有些孩子已經(jīng)不知不覺(jué)地養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如放學(xué)回家后貪玩，作業(yè)馬虎，不愿自己檢查，在作業(yè)本上亂撕亂畫，不愛(ài)惜文具，隨意損壞或丟棄文具等。家長(zhǎng)不可小看這些，這是態(tài)度問(wèn)題，這些毛病如果說(shuō)在最初還不十分明顯的話，那么進(jìn)入中年級(jí)就會(huì)嚴(yán)重影響孩子的學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，我們家校一定要互相配合，幫助孩子克服，讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，該學(xué)習(xí)時(shí)就集中精力學(xué)習(xí)，該玩的時(shí)候就痛痛快快地玩。

3、了解、重視孩子的心理健康教育

對(duì)孩子可能出現(xiàn)的心理障礙，應(yīng)“預(yù)防為主，及早發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥治療，長(zhǎng)期跟蹤”，家校聯(lián)合，共商幫助孩子的方法。家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和教師之間也可經(jīng)常交流，但有必要提醒的是，也不可“談虎色變”，只有我們的心理“健康”了，孩子們才可能“健康”。

4、針對(duì)以上情況，我覺(jué)得我們家長(zhǎng)需要做好以下幾個(gè)方面：

（1）必須有很強(qiáng)的責(zé)任心

（2）要善于學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提高家教水平

（3）要多了解孩子

（4）應(yīng)當(dāng)具有危機(jī)處理的能力

（5）要有良好的素質(zhì)，做孩子的榜樣

（6）創(chuàng)設(shè)有利于孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境： 讓孩子擁有一個(gè)溫馨的家，建立良好的親子關(guān)系。

再次感謝各位家長(zhǎng)對(duì)我工作的支持，希望我們能夠?yàn)榱宋覀兊暮⒆拥慕】党砷L(zhǎng)，加強(qiáng)溝通。家長(zhǎng)會(huì)到此結(jié)束。

第五篇：教師家訪談話技巧

教師家訪談話技巧

“家訪”是中小學(xué)班主任工作的重要組成部分。每一個(gè)“家訪”的班主任，無(wú)不希望能與家長(zhǎng)推心置腹地交談，其同研究改進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育。為此，班主任必須掌握“家訪”談話的藝術(shù)。否則，就有可能達(dá)不到預(yù)期的目的，甚至不但不能加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，密切師生關(guān)系，反而會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)班主任產(chǎn)生一種不信任情緒，給以后的工作增添困難。

下面我們結(jié)合“家訪”實(shí)踐，探討一下“家訪”談話的技巧。

l、在校內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)地做好班主任工作，是“家訪”成功的前提。在學(xué)生心目中，班主任除了應(yīng)是稱職的教師外，還必須具備兩條最起碼的優(yōu)點(diǎn)：負(fù)責(zé)、公道。或者喜形于色，熱情款待；或者心懷戒意，不冷不熱，有的甚至?xí)S言相譏，拒之門外。在這種情況下，一個(gè)不懂談話藝術(shù)的班主任，很難獲得“家訪”的成功。

2、明確“家訪”目的，突出談話重點(diǎn)。“家訪”的目的通常為：(1)及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況；(2)了解學(xué)生家庭情況，家庭教育狀況和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)；(3)和家長(zhǎng)一起研究和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育。以上三點(diǎn)就一次具體的家訪來(lái)說(shuō)是應(yīng)有所側(cè)重的。和以上三點(diǎn)目的相適應(yīng)，“家訪”談話內(nèi)容也相應(yīng)地分為三個(gè)組成部分：以班主任獨(dú)自形式介紹學(xué)生在校近況；以班主任發(fā)問(wèn)，家長(zhǎng)解說(shuō)的形式了解學(xué)生家庭情況等；以雙方交談形式研究改進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育。

班主任的每次“家訪”目的都有不同，側(cè)重點(diǎn)也是不同的，或談學(xué)習(xí)情況，或談紀(jì)律情況，或談勞動(dòng)情況，因此在有限的“家訪”時(shí)間內(nèi)必須精心組織談話內(nèi)容，務(wù)求重點(diǎn)突出，達(dá)到“家訪”的目的。對(duì)一次綜合性家訪應(yīng)分清主次，掌握好先談什么，后談什么，對(duì)目的比較單純的“家訪”則可開(kāi)門見(jiàn)山，提出話題。如：“您的孩子在繪畫方面表現(xiàn)出特殊的才能，我這次來(lái)主要想跟你談一談如何培養(yǎng)孩子繪畫才能的問(wèn)題。”

3、善于把握談話的主動(dòng)權(quán)。“家訪”談話不是隨意交談。“家訪”談話從總體上看，有主動(dòng)被動(dòng)之分。班主任是談話的發(fā)起者，班主任又是談話中目的明確、預(yù)先有準(zhǔn)備的一方，因此，在“家訪”談話中，班主任自然占主動(dòng)地位。家長(zhǎng)一方對(duì)談話事先無(wú)準(zhǔn)備，對(duì)班主任的具體來(lái)意不十分清楚，在談話中，只是被動(dòng)地接受班主任發(fā)出的信息，提供班主任指定方向的信息，承諾配合班主任協(xié)同教育孩子，因此，在“家訪”中居被動(dòng)地位。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，班主任在進(jìn)行“家訪”時(shí)，就應(yīng)努力而巧妙地控制整個(gè)談話內(nèi)容，有條不紊地轉(zhuǎn)變?cè)掝}。你在使用談話“主導(dǎo)權(quán)”時(shí)，一定要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的尊重，要鼓勵(lì)和啟發(fā)家長(zhǎng)談你感興趣的情況。萬(wàn)一家長(zhǎng)談話離題，你也不要生硬地把話題拉回來(lái)，要耐心地先聽(tīng)他講，從中捕捉拉回話題的好時(shí)機(jī)。研究改進(jìn)學(xué)生教育時(shí)，哪怕你早已成竹在胸，也要以謙虛的態(tài)度先征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，看家長(zhǎng)是不是有更妙的辦法。若家長(zhǎng)一時(shí)拿不出什么辦法來(lái)時(shí)，你才好拿出自己的主意，用商量的口氣問(wèn)家長(zhǎng)好不好，不要用命令式的口氣。

4、不卑不亢，保持教師的尊嚴(yán)。無(wú)論家長(zhǎng)的社會(huì)地位如何高，他們?cè)谀忝媲埃贾皇羌议L(zhǎng)而已。你和他們的關(guān)系也只是家長(zhǎng)和班主任的關(guān)系。因此不要有自卑感；訪問(wèn)那些這一點(diǎn)我早從‘學(xué)生登記表，中知道了。不過(guò)，我這次來(lái)可是找學(xué)生的父親的。”巧妙的回答，把自己置于與學(xué)生家長(zhǎng)平等的地位上，接下來(lái)，她侃佩而談，毫不拘謹(jǐn)，博得了家長(zhǎng)的敬意。

5、強(qiáng)調(diào)在教育學(xué)生方面校方與家長(zhǎng)無(wú)利害沖突。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，常為孩子護(hù)短。和這類家長(zhǎng)談及學(xué)生的過(guò)失時(shí)，很容易出現(xiàn)不和諧的氣氛。這時(shí)，你就要強(qiáng)調(diào)，在促使孩子上進(jìn)方面，校方與家長(zhǎng)無(wú)利害沖突可言。如果在對(duì)孩子的教育觀點(diǎn)及對(duì)孩子某些言行的評(píng)價(jià)上存在分歧，教師應(yīng)千方百計(jì)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)，協(xié)同步調(diào)，爭(zhēng)取學(xué)校教育和家庭教育緊密配合。對(duì)屢教不改，過(guò)失嚴(yán)重并觸犯校紀(jì)的學(xué)生，也要預(yù)

先就使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：采取這種教育手段是迫不得已的，從學(xué)生成長(zhǎng)的總體上看也是有益的。

6、努力表現(xiàn)出自己的稱職。能通過(guò)談話使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他就會(huì)信任你，對(duì)你言聽(tīng)計(jì)從。你要抓住“家訪”這個(gè)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出你對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。為他們哪怕是微小的進(jìn)步而由衷喜悅，為他們的一時(shí)退步而痛心疾首。要表現(xiàn)出你對(duì)學(xué)生的熟悉：談起班級(jí)情況來(lái)頭頭是道，對(duì)學(xué)生的性格、德智體美發(fā)展水平、優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生情況時(shí)從不失實(shí)多要表現(xiàn)出你駕馭班級(jí)的能力多要讓家長(zhǎng)覺(jué)得你仿佛是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的舵手，永遠(yuǎn)是充滿信心，從容鎮(zhèn)定。不可借“家訪”訴苦、告狀，要家長(zhǎng)“評(píng)理”，那樣你就等于承認(rèn)自己的無(wú)能和軟弱，勢(shì)必使家長(zhǎng)懷疑你的能力，不再積極配合你的工作。

7、顧及談話的影響。“家訪”談話時(shí)，有些家長(zhǎng)唯恐有孩子在場(chǎng)班主任不能暢所欲言，常借故將孩子打發(fā)出去。而有些學(xué)生擔(dān)心老師說(shuō)自己的過(guò)頭話，總想在場(chǎng)“監(jiān)聽(tīng)”或在場(chǎng)外“竊聽(tīng)”。遇到這種情況，你不如坦率地向家長(zhǎng)表示希望孩子留下，一起談。并不是你所掌握的全部情況都要轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，你可以“多報(bào)喜，少報(bào)憂”，精心選擇你的談話素材。孩子已改正的錯(cuò)誤，未經(jīng)落實(shí)的情況或者你已經(jīng)答應(yīng)學(xué)生不再告訴家長(zhǎng)的情況，絕不要再談。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的話有可能導(dǎo)致家長(zhǎng)體罰孩子時(shí)，要盡力使家長(zhǎng)打消這個(gè)念頭，防止學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生怨恨，使師生關(guān)系更為緊張。談話涉及到其他學(xué)生時(shí)，態(tài)度也要慎重，切莫言過(guò)其實(shí)，因?yàn)槟愕恼勗捒赡軙?huì)傳到有關(guān)學(xué)生及家長(zhǎng)耳中，這樣既降低你的威信，也不利于爭(zhēng)取家長(zhǎng)，幫助學(xué)生。

8．把學(xué)生的進(jìn)步歸功于家長(zhǎng)，后進(jìn)歸于自己。主動(dòng)為學(xué)生后進(jìn)承擔(dān)責(zé)任，這是教師職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。誠(chéng)然，學(xué)生的進(jìn)步中包含著教師許多辛勤的汗水；學(xué)生后進(jìn)的原因也極為復(fù)雜，不一定都要由教師承擔(dān)主要責(zé)任。對(duì)此，通情達(dá)理的家長(zhǎng)心里也十分清楚。但你這么講，會(huì)使家長(zhǎng)深感你的為人謙虛和責(zé)任感強(qiáng)。相反，一旦學(xué)生有顯著進(jìn)步或獲特別榮譽(yù)，你便炫耀自己的栽培之功，家長(zhǎng)嘴上會(huì)迎合你，內(nèi)心卻可能是不快的。對(duì)后進(jìn)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)其天賦差，“根子不正”；甚至把責(zé)任全部推卸給家長(zhǎng)，只能傷害家長(zhǎng)的自尊心，損害你的形象。

9、談話要落腳到研究和改進(jìn)學(xué)生和改進(jìn)學(xué)生的教育上