第一篇：教師語言技巧的重要性

教師語言技巧的重要性

第16期頂崗實習館陶分隊館陶實驗小學 科學 賈崇 有位教育家曾說過：“干練的教育者就像卓有成就的音樂家一樣，他們日積月累的苦練技巧，一旦獲得技巧之后，就能運用自如，不露痕跡?！?/p>

我們常常說萬事開頭難，但是我們如果邁出了第一步，并且持之以恒的為之奮斗為之努力，踏踏實實從頭做起總有一天能夠有所成就。作為一名實習老師，在初登講臺時不免緊張，教師的一些教學用語也不能夠靈活掌握，蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養對學生在課堂是的腦力勞動起著決定性的作用。高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件，教師如果不能用兒童可以接受的、鮮明的語言表達清楚事物的現實和概念，因而不得不多次重復講解，這是多么浪費時間啊。仍記得再給同學們講解《人造地球衛星》中模擬人造地球運動時由于沒有實驗器材而這個情景又很抽象，我不知道該如何向孩子們表達他們比較容易理解，時間有很緊張我也沒有給學生們畫圖寫板書，最終學生也是似懂非懂的結束了這堂課，課下我認真做了反思，新的課程改革雖然讓學生多說話老師少說話，但是教師在起著一個引導作用，如果老師的引到不到位且說話啰嗦不易理解學生也不能夠發揮自己的想法因為這樣即使說出來答案也可能是答非所問，如此看來教師的語言在教學過程中對學生有著很重要的意義。

教師的語言會給學生營造不同的學習環境，如果你的語言過于嚴肅整個課堂氣氛就會很沉悶，相反教師的語言很幽默整個課堂氣氛就會很活躍很愉快，尤其小學生，應該讓他們在不違反課堂紀律的情況下在一種積極向上的氣氛下學習，這樣不僅能夠能夠提高孩子們的學習效率該能夠增進學生和老師之間的距離，孩子們的求學欲望是家長、教師、學校給與的，會因為一個教師的教學方式激發學生的積極性，影響學生的一生。對于語言方面的感悟我的感受還是比較深刻的，最開始教學的時候我采用比較死板的話語，學生在課堂上雖不搗亂卻不能夠積極配合老師，現在我采用的較幽默輕松的語氣教學，學生們也感到輕松了，不僅課上的積極性調動起來了，還營造了一種比較好的課堂氛圍，因此看來教師的語言是很重要的。

第二篇：商務談判語言技巧的重要性

商 務 談 判

姓 名：謝 斌

學 號；10031342

商務談判語言技巧的重要性 商務談判語言技巧的重要性

摘要：在市場經濟不斷發展和壯大的大背景下，在國際貿易蓬勃發展的趨勢下，在全球經濟一體化的今天，國際間、企業間的商務談判的規模、數量都在不斷的增長。談判中雙方都想獲得最大的利益，但是如何才能克敵制勝？談判是雙方語言的交流過程，語言就是談判的媒介傳遞著各自的思想，因此在談判過程中，如何正確地運用談判的語言技巧對談判的勝敗有著關鍵性作用。

關鍵詞：談判準備、語言重要性、談判技巧、提問、反對、說服。

一、做好商務談判前的準備工作

談判中存在不可預知的情況，為了在談判中鎮定自若，處變不驚，做好事前準備工作就尤為重要。

１.知己知彼，百戰不殆

在談判準備階段，談判者要在對自身情況和掌握的信息作全面分析，同時設法盡可能地了解談判對手的情況。了解對手的情況主要包括對手的實力、資信狀況、法規等

2.選擇高素質的談判人員

商務談判從某種程度上講是談判雙方人員實力的較量。談判的成效如何，往往取決于談判人員的學識、能力和心理素質。一名合格的商務談判者，除了具備豐富的知識和熟練的技能外，還應具備自信心、果斷力、富于冒險精神等心理狀態，只有這樣才能正視挫折與失敗。高素質的談判者對談判的有著關鍵性的作用。

3．設定底線

商務談判中經常遇到的問題就是價格問題，這也是談判中利益沖突的焦點問題。在談判前，雙方都要確定讓步的底線，超越這個限度，談判將無法進行。讓步限度的確定必須有一定的合理性和科學性，要建立在調查研究和實際情況的基礎之上，如果把限度確定的過高或過低，都會使談判出現沖突，最終導致談判失敗。

4、制定談判策略

不同的談判有各自的特點，因此應制定談判的策略和戰術。在商務談判中，采取合作的策略，可以使談判獲得成功，使雙方在交易中建立融洽的商業關系，最終各方都能受益。但一個純粹的合作關系也是不切實際的。當對方尋求最大利益時，會采取某些競爭策略。因此，在談判中采取合作與競爭相結合的策略會促使談判順利達成。這就要求我們在談判前制定多種策略方案，以便隨機應變。

二、商務談判中語言技巧的重要性

商務談判是借助于談判雙方的語言交流而完成的，而談判中需要通過談判者之間的敘述、提問、回答、拒絕、說服等方式完成的。在談判的時候，談判人員必須隨時注意這些信息溝通技巧的運用，以便順利的完成談判任務。

1、語言技巧是通過成功談判的成功橋梁。

恰當的運用語言藝術，可以使對方對你的話題感興趣，并且樂于聽下去；陳詞濫調則會令人反感，然后失去與你交談的興趣。面對冷漠的或者不誠心合作的談判對手，通過語言技巧的運用，會使對手變得熱心起來。

2、語言技巧是處理談判中人際關系處理的關鍵。

在商務談判中，談判雙反的人際關系的變化主要是通過語言交流體現的。雙反各自的語言都是用來表達自己的愿望和要求的。當語言表達的這種愿望與要求和雙反的實際努力一致的時候，就有利于維持并發展雙反良好的人際關系；反之，則會令雙方某種良好的關系發生解體，嚴重時，還會導致談判雙方關系破裂。

3、語言技巧能有效的表達己方的觀點。

在談判的過程中，談判者要想把自己的判斷、推理、論證的思維成果準確地表達出來，就必須出色地運用語言技巧。同樣的觀點，經過不同的語言處理達到的效果會大不一樣。

4、語言技巧的實施談判策略的主要途徑。

比如在運用紅白臉策略的時候，那么扮演“白臉”的人要做到態度強硬、寸步不讓，又要以理服人，言出有據，保持良好的形象。這時，語言技巧就顯得十分重要了。態度強硬并不等于蠻不講理，平和的語氣、穩重的語調以及得體的語言往往比蠻橫無禮更具有震撼力，所以談判的過程中也必須講求語言的藝術。

三、商務談判中語言運用的技巧

1、傾聽的技巧

傾聽是談判者進行交流的十分重要的基礎和前提。商務談判的目的決定了談判者必須了解、重視、關心、引導對方的需要，而了解對方的有效手段之一就是通過傾聽獲取信息。

⑴專注

無論談判者角色在行為上的要求如何，他的內心必須保持清醒和精神集中。

⑵注意對方的說話方式

對方的措辭、表達方式、語氣、聲調，都能為你提供線索，去發現對方一言一語背后隱藏的需要。一個合格的談判者應該是觀察人的行家。

⑶觀察對方的表情變化

察言觀色，是判斷說話者態度以及意圖的有用輔助方法，但不可吧其當做唯一可靠的方法。

⑷證實并記錄

對于聽到的陳述，特別是關鍵問題，即使聽懂了，也要通過恰當的方式進一步證實，切不可自以為是。

⑸避免以貌取人

不以一個人的外表或者說話方式來判斷其是否能說出值得你聽的話。

⑹多判斷慎表態

在未弄清對方全部的、真實的意圖之前，不可貿然向說話者提刁難性的問題或經行反駁。

⑺鼓勵 通過某些恰當的鼓勵方式促使說話者闡明真意。對于不能馬上回答的問題，應努力弄清意圖。

⑻學會忍耐

對于難以理解的話，不能避而不聽，尤其是對方說出你不愿意聽，甚至觸怒你的話時，只要對方表達還有信息價值，都應聽下去。

⑼善用質疑

質疑不僅是一種姿態，更是促使對方進一步透露信息的有效工具。提出一些有關對方提議的問題。

2.敘述的技巧

商務談判者在敘述中可以采取多種方法來陳述自己的觀點、推銷自己的意見。

⑴直敘法

開宗明義，談判者直截了當地表達自己的意圖，不拐彎抹角，不掩飾推諉、不追求陳述的遣詞造句。談判者在直接敘述時，應該言簡意賅，力求使對方聽得清楚、弄得明白。

⑵類比法

談判者以類似或具有可比性的事物作為比較對象，說明己方的意圖和條件。談判者在采用類比法時，要考慮聽者的理解能力，要對方能夠理解的事物做參照，立足于直觀易懂。

⑶詭辯法

談判者利用似是而非的道理，采取以偏概全，本末倒臵的手段支持自己的意見。

3、提問的技巧

商務談判中，運用的較多的是了解對方的想法和意圖。掌握更多信息的重要手段和重要途徑。

⑴在對方發言完畢之后提問

在對方發言的時候一般不要急于提問，因為打斷別人的發言是不禮貌的，容易引起對方的反感。可以先認真聆聽，發現對方的問題，應該記錄下來，待對方發言完畢后再提問。

⑵在對方發言停頓或間歇時提問

如果對方發言不得要領、糾結細節或離題太遠而影響到談判的進程，那么就可以借機提問，這是掌握談判進程、爭取主動的必然要求。例如，當對方停頓時可以借機提問：“您剛才說的意思是？”或者：“細節問題我們以后再談，現在請您談談您的主要觀點好嗎？”

⑶在自己發言前后提問

談判中，當輪到己方發言的時候，可以先談己方的觀點之前對對方的發言進行提問，不必要求對方回答，而是自問自答。這樣可以爭取主動，防止對方接過話茬，影響己方的發言。例如：“您剛才的發言想說明什么問題呢？我的理解是……對這個問題我有幾點看法……”。

⑷用態度包含意圖

態度在談判中具有十分重要的作用。當談判者感到自己的請求難以得到認可時，當你想問自己辯解時，當你憤怒欲與對少吵架時，為了顯示你的修養并使對方易于接受你的態度，不妨將強硬的話顛倒過來提問。

⑸堅持多聽多看才能提出好問題

尤其在談判的開始階段，無論談判者的事先準備有多充分，依然有許多需要補充和證實的信息。在做出判斷之前，既然對稱的信息你對你至關重要，那你必須克制住自己想急于發表意見的沖動。

4.回答的技巧

許多人忽視了回答的最基本的要領是思考。在談判中針對回答問題作出準確回答未必是最好的回答，有時回答越是準確，就越是愚笨。

⑴虛實盤互相轉化

如果你暫不清楚對方的意圖但又必須回答，其技巧就是虛盤化，即回答時加上許多假設條件，或留下一些待補充的內容，或討論原則暫不承諾細節。

⑵回答之前給自己留有思考的時間 在談判的過程中，對于對手的問題沒必要急著回答，在經過慎重考慮后再進行回答。談判時，如果遇到刁鉆的問題，必須冷靜思考，慎重應付。即使對方在催，也要思考后再答復。

⑶以反問回答

一些比較難回答的問題可以踢給對方回答。例如在談判進行不順時對方問：“請問您對雙方合作前景的看法如何？”這時己方就可以反問：“那么，請問您對我們雙方合作前景的看法又如何呢？”這種方面最適合用在不便回答的問題上。

⑷運用沉默

當需要對方作出選擇時，不要著急，可以運用積極的表情、期待的目光、沉默的態度迫使對方作出回應。把你打算補充說明暫時擱臵起來，先聽聽對方的意見再說。

5.拒絕的技巧

商務談判中，不免會出現拒絕對方的情況，但是拒絕并非生硬地回絕對方，而是要運用一定的語言技巧。拒絕是談判的一種手段，最終是為談判的成功服務的，拒絕并非表示談判破裂，而是爭取更多的利益。

⑴必須事先估計直接拒絕的后果

斷然拒絕對方的無理要求是必要的，但是不是唯一的辦法。如果沒有到緊要關頭，就不應該貿然采取這種辦法。斷然拒絕對方會留下后遺癥，談判者必須事先考慮清楚。

⑵拖延時間

在拒絕的形式上，要以拒絕的效果啦進行權衡和選擇。較普遍的一種做法就是利用時間的影響。談判者以拖延時間為手段，達到拒絕的目的。

⑶討論遠景

談判者盡量回避談近期的問題，在于對方保持友好的個人關系的同時，對遠期的前景作出美好的展望，并表示出極大的興趣。

⑷不談細節 談判者在無法回避眼前的問題時，也可以采取不談細節的半大來談判。他可以在雙方都關心的問題上與對方交換意見，但總是提出原則性的想發、框架性的建議，而不進行細節的磋商。

⑸要求換將

談判者還可以倒打一耙，變劣勢為優勢。當某些問題受到對方強大壓力而又無力拒絕時，可以越過對手直接約見對方的上級，要求以對方換將為條件作為繼續談判的條件。

⑹轉折法

這種方法滲透了說服的原理，就是拒絕之前不亮出自己的觀點，而是從對方的觀點意見中找出共同點，加以肯定贊美或站在第三者的立場表示對對方的理解，從而減少對方的對抗心理然后委婉的陳訴己方的觀點以拒絕對方要求。

6.說服的技巧

談判中常常會出現觀點不一致，這時就需要運用說服技巧以促成談判。對付不同的對手要采用不同的語言技巧。

⑴下臺階法

當對方自尊心很強時不愿承認錯誤從而導致你的說服無濟于事，首先不妨給對方臺階，說說他正確的地方給對方一些自我欣慰的條件和機會，這樣對方感到沒丟面子而樂意聽取你善意的說服。

⑵等待法

有時候對手可能已經慢慢的接受了你的觀點，但是不愿承認，你可以沉默，等待一下，讓對手自己想想。

⑶感化法

首先用坦誠的態度和誠懇的語言打動對方；其次語氣要溫和，不作無謂爭論；最后少說多聽，在對方發言時不要打岔。

⑷制造僵局

該技巧要慎用。只有當己方處于有利時或事先設計好推出僵局的計策抑或對方相信是他們制造僵局的情況下才適合用。這時對方為打破僵局就會慢慢讓步。

⑸出其不意

在談判的過程中突然改變己方的方法、觀點和提議，讓對方驚奇和震驚。例如在中途提出截止時間或不停打岔或退出談判等。

參考文獻

《商務談判》-毛晶瑩

《商務談判學-理論與實務》-張強 《商務談判》-丁建忠

第三篇：教師語言技巧

教師語言技巧

課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術。

作為一名教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，把握合理的速度、響度、節奏感技巧，以激起學生學習的欲望和興趣，達到調動學生學習積極性的目的。

一、教師的授課語言要“甜”

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養，能激發學生求知欲的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。

第一，語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。倘若對教師這個職業沒有感情，對工作抱敷衍態度，動輒生氣，遷怒于學生，又怎會有“甜”言奔涌？只有熱愛教師這個職業，才會看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，教師的課堂語言才能甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業。有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。

第二，要注意心理修養，善于控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養，來自于高度的職業道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。如果一看到學生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，肯定不會有和風細雨的語言。我們有義務教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式?？梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出“甜”味來。

第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語“甜”的效果。有些課的知識深奧晦澀，但是學生們整節課都聽得很專注，而且能學會。為什么呢？因為老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進學生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關懷。

二、教學語言的速度要得當

教學語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學問。日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講臺，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有隨意性。凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而其實學生聽課的效果并不好。

講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學生們總是處于高度緊張狀態來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止。反之，假使教學語言速度過慢，遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學時間，更壞的結果是將導致教學對象精力渙散。例如，老師說話的速度太過緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學生聽著聽著就睡著了。這是因為學生大腦對所收到的信息已經完成了選擇，進行了反饋或儲存的處理，如果這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節、等待，持續時間一長，感官和大腦皮層細胞就會引起倦怠，從興奮轉入半抑制狀態。在心理上也會呈現出厭倦疲乏的反應，降低聽課的興致與效果。

那么怎樣才能科學地確定和把握教學語言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個因素：

首先，是教學對象的年齡因素：這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。

其次，是教學內容因素：這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由于教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學環境因素：這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別；上內堂課與上外堂課也不同?？臻g大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。

三、教學語言的響度要適當

由于性格、氣質、體質、語言習慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細語。各種語言習慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。

但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學生心目中的形象也有關系。響度合理是理想的教學語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應當講究的問題。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。

為提高教學效果，不能不努力尋求教學語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體標準是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發出的每個音節，并且聽覺舒適。如果達不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由于學校教學區的建筑結構，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對鄰班是很嚴重的干擾，對整個教學秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡直如雷貫耳，其實學生苦不堪言，尤其是第一排的學生，不聽覺得可惜，聽得話又確實震得耳朵難受。反之，如果教師說話聲音過小，達不到必須的響度，后面幾排座位上的學生就聽不清，不能順利地收取到教師發出的全部語言信息，當然也直接影響教學效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學生就會總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學效果，同時也好像教師自己自信心不足似的。

到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢？ 這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結。話是講給教學對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個細節是講課者本人的聽覺。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監聽”和檢驗，有一種現象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于把握說話響度的重要。有經驗的講課，總是很自然地借助個人聽覺，根據課堂空間大小，最近和最遠的學生座位與講臺間的距離，聽課人數的多少，教室有無天花板，門窗是開是關，課堂內外噪音大小等等各種與音響有關的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復雜的原理，又需積累足夠的實踐經驗，這并不是件簡單的事。特別是一線教師應當充分重視，切切實實地下些功夫。

四、講課要有節奏感

語言節奏是指講課時語音、語調的高低和說話的速度。

首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉音，只有教師講課字字清晰，學生才能聲聲入耳。

其次，語調要抑揚頓挫。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節奏。這種節奏作用于學生的感官神經，就能導致大腦皮層不斷產生興奮，引起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節?！闭Z調只有高低相別，錯落有致，學生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據講課內容和學生情況而定。對重點內容要反復地講，以期使學生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程。這一點如果沒處理好，一節課結束，學生就很難分清本節課的重難點，從而不能深入徹底地理解本節課知識的內涵。至于一般內容，要簡明地講，使學生了解概要即可。

當然，慢的程度也很重要。如果課堂上老師講課節奏太慢，學生的注意力很容易下降，學習熱情會冷談下來。采用快節奏的方式講課，大多因為這一節中知識點少，而且學生在此前已有所了解，內容較少且枯燥。這種情況，就多舉例子多設問，讓整節課節奏盡可能緊湊，使學生的注意力始終被教師的講課吸引著，這樣的節奏既省時間，又能從學生已掌握的知識點迅速轉入新的知識點學習中。

因此，適當的講課速度能使學生在教學節奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機械呆板，使學生一片茫然，不得要領。綜上所述，良好巧妙的教學語言，即要“甜”，又要有恰當的速度、響度、節奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。

教師的教學語言不僅要講究藝術，更要注意說話技巧。在進行教學活動時，要注意聲調的變化，發音輕重，速度快慢，抑揚頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時還要根據教材文本內容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應的語速語調變化，力爭教師的教學語言和教學內容和諧，與教學過程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言，忌諱表達含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，那樣會影響學生學習的興趣。馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！边@充分說明語言是教師傳道、授業、解惑的主要武器。蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，教師確實要在教學過程中不斷探索和提高自身的語言素養。

第四篇：中職教師的語言技巧

中職教師的語言技巧

四川省貿易學校東校區楊沐澤

教師是人類靈魂的工程師，是塑造精神世界的巧匠，而精神世界充滿了語言藝術的光芒和魅力。作為一名中職教師，擁有令人信服的語言技巧是進行教學和學生管理不可缺少的基本能力。可以說，一個優秀的教師一定同時又是一個對語言駕馭非常出色，特別會“說話”的教師。

教師的語言不僅僅包括常規意義上的用嘴說的語言即聲音語言，還包括肢體語言、表情語言、眼睛語言等特殊語言，成功地綜合運用它們，會對教學和學生管理工作起到事半功倍的意外效果。

從事職業技術教育十余年來，本人一直非常重視語言藝術的培養，針對中職學校學生普遍基礎知識偏低、思想品德有待提高，又處在非常敏感叛逆的青春期等現狀，現就中職教學管理中的教師語言藝術作一探討，與大家共勉。

一、中職教師應特別注重聲音語言的合理應用。

教師的聲音語言是指教師在課堂或與學生進行交流溝通時所運用的、通過人體聲帶聲音傳播的語言。正確運用聲音語言，是每個教師的基本功。

首先來說說語言，就是我們平時所說的說話，其技巧和藝術性是每個人終生都學不完的。古語說：“良言一句三冬暖”，從心理學的角度來說，絕大多數的人是希望聽到正面的中聽的語言評價，也就是所謂的“良言”而不是“諫言”更非“惡語”了。古代的皇帝，雖有唐太宗“以人為鏡”喜聽“諫言”的例子，但也有商紂王、秦始皇、歷代文字獄、今天的網絡中有些因不當言論而招致網友“炮轟”等更多因“言”獲罪的事例。說明一個道理，話沒有說好，是很“杯具”的事情。著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！比绻l出的不是適合教師身份、切合實際而又中聽的語言，恐怕沒有哪位學生甚至家長愿意聽了。中職學生正處在十五六歲的青春叛逆期，對教師語言非常敏感。從教十余年來，曾遇上這樣的案例：某位學生對上課的某老師很有意見，甚至不依不饒鬧到教務處請求為他作主，原因就是這位學生認為該老師說了作為教師不能說的話。

那么，作為中職教師，到底不能說哪些話呢？我認為應該不能說粗話、臟話、污辱他人人格的話、捕風捉影的話、不切實際的話、套話大話等。粗話臟話自不必說，學生和老師雖是不同的個體，但學校是以學生為主體的，教師和學生有著同等的人格，僅因一些雞毛蒜皮的小事，或者學生對知識理解力方面的問題，就對學生說出諸如“笨蛋”、“蠢材”甚至罵人等污辱人格的話，那是堅決不行的。至于那些未經調查核實，學生自認為很“保密”，不愿被他人觸及的諸如“早戀”等話題的語言，更要找準時機和切入點，掌握說話的藝術性，才能點到而止地說。而說大話套話的教師，往往上課時聽講的學生廖廖無幾，打瞌睡的居多，有人說，教師的講課精彩程度決定學生的手機流量大小，說明他們對這種話實在是太厭煩了，只好去玩手機，當然這樣的語言只能就只能是學生的催眠曲。

那教師語言到底應該怎么講呢？我認為，一是要注意精煉，該講的才講，不該講、可以不講的堅決不講，避免讓學生感覺你啰嗦；二是要注意語速，不快不慢，吐字清晰，發音準確，讓學生能聽懂你說的每一個字；三是要充分準備，旁征博引，這樣的語言才能有說服力，切忌照本宣科；四是要適當幽默詼諧，注重氛圍的營造，一堂過于生硬的課，學生肯定味同嚼蠟，而適當穿插一些幽默風趣的例子或者經典笑話，既 1

能調動學生的學習積極性，同時又會讓課堂更加生動；五是切忌講得過多，重復太多，學生接受知識是一個過程，不能“滿堂灌”，要留給學生一些時間和空間讓他們充分回味和咀嚼。

然后我們再來說說聲音，也就是每個人的聲帶所發出的聲音。雖然個體差異很大，但若稍加注意，教師聲音仍然是可控的、可變的?，F在國家全力推廣普通話，作為一名中職教師，更應使用普通話，習慣成自然，關鍵要多說多用，不要滿口本地土話，這樣教出來的學生，特別是中職學生，畢業就面臨外出就業，如果外出還說本地土話，出糗的可能性就會非常高，到時學生不會怨自己，只會怨教他的老師。

有一個典型的事例大家也許都知道，CCTV動物世界除了精彩的地球其他生生物之外，其吸引觀眾的恐怕還有趙忠祥那渾厚而磁性十足的男中音。當然，個體不同天賦有別，我們也無法達到他的水平，但至少要精彩，這樣就要求教師說話時要注意抑揚頓挫、聲情并茂，就是這個道理。無論上什么課，如果教師聲音語言掌握好，達到這種要求，至少也是精彩了一半，成功了一半。

二、中職教師還應特別注重肢體語言、表情語言、眼睛語言等特殊語言的綜合應用。

首先是肢體語言，也就是我們的四肢、身體動作所表達的含義。我們說話，不可能刻板地站在那兒嘴巴一張一合，還需要有肢體的配合，而這些肢體的配合也是很重要的。

良好的肢體語言更容易使學生親近你，或者更容易理解你所講解的一些知識點。常見的不良習慣有：講課時大幅度走動、晃來晃去；多數時間埋頭于講臺上的講義教材備課本或只顧在黑板上板書；不管學生狀態只顧宣講；手舞足蹈指手劃腳；聲音太大滿嘴噴“標點符號”而不顧前排學生的感受；不斷的扶眼鏡抓耳撓腮搔癢癢；手揣在褲袋里；嬉皮笑臉不嚴肅等等，避免出現這些不好的肢體習慣，是每個中職教師必須隨時自查自糾，堅持以良好的教師形象站在神圣的講臺上，面對學生才不至于讓學生記住你的某些不良習慣而傳為笑柄。

正確的做法應該是隨時掃視每一個學生，讓他們感覺到你在注意他，既委婉地提示他認真聽講，同時也讓學生有被重視的感覺。當然，適當的配合一個鼓勵的頜首，一段恰當的點評，一句真誠的禮貌用語，一個淡淡的微笑，都會讓學生深深地記住你。一個優秀的教師，他的很多特殊的語言包括肢體語言都是學生模仿和學習的榜樣。所以，你要留給你教過的學生什么，也就不言而喻了。

其次是表情語言，臉部的每一個細小動作，都會影響學生的情感。皺緊眉頭，提出問題，學生自然知道這個問題比較重要；微笑著，說明老師在期待學生的正確回答；一臉嚴肅，聲音突然提高，說明老師正在暗示某些學生不要走神或者學生已經犯錯了，所有這些，都是教師的表情語言。表情語言要適度，因為教師表情的“變化無常”，同樣會影響學生的情感，只有快樂的情感才更有助于學生學習。所以，教師也不必太過豐富，關鍵掌握好適當適度即可。

最后是眼睛語言，俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛是會說話的。眉頭和眼睛的配合動作能充分體現眼睛在語言藝術中的重要地位和作用。緊皺眉頭直視某生，說明這學生犯錯了，這時候教師不要看看其他學生，就只盯著他，配合好表情，一直看著他，“此時無聲勝有聲”，直到他低下頭去，說明他自知理虧而“認輸”了。

教師的語言技巧是一門永遠學不完的知識，每個中職教師更應該隨時隨地特別注重，及時更改自己的不良習慣，堅持學習他人良好的說話方法技巧，這樣，無論是擔當班主任工作還是在課堂教學管理中，都會語出驚人，讓學生永遠記住你精彩活潑、幽默風趣而又不失傳道授業的中職課堂。

第五篇：淺談教師授課的語言技巧

淺談教師授課的語言技巧

［摘要］教師授課的課堂語言關系一節課的成敗。授課的語言要“甜”，充滿教師的激情，飽含知識營養，激發學生求知欲。教學語言的速度要得當，要考慮教學年齡、教學內容、教學環境。教學語言的響度要適當，要時時從聽者的角度著想。講課要有節奏感，語音要清楚流暢，語調要抑揚頓挫，說話要快慢適度。

［關鍵詞］語言技巧

授課語言

心理修養

甜言奔涌

語言速度

響度

個人耳感

節奏感

作為一名教育工作者，大家都深知要講好一堂課很不容易。從問題的導入，內容的過渡，時間的把握，課堂結構的安排是否合理等，都需要費盡心思去斟酌。但課堂語言對一節課的成敗也有很大的關系，那么，課堂語言的技巧有哪些呢？

一、教師的授課語言要“甜”

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養，能激發學生求知欲的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。

第一，語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業一腔怨氣，對工作抱應付態度，動輒生氣，遷怒于學生，又怎會有“甜”言奔涌？從教十余年來，我漸漸愛上了教師這個職業，看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，學生評價我的課堂語言甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業，有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。

第二，要注意心理修養，善于控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養，來自于高度的職業道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。

記得剛上班時，一看到學生搗亂，我就會怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，弄得學生顏面掃地灰頭土臉。現在想起仍覺得很后悔。我們有義務教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式?？梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些兒來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出“甜”味來。

第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語“甜”的效果。上大學時，一位姓顧的老師教我們《理論力學》課，這門課深奧晦澀，但是我們整節課都聽得很專注，而且能學會。為什么呢？因為顧老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關懷。

二、教學語言的速度要得當

教學語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學問。

日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講臺，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。

凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。

有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學生聽課的效果并不好。我們學校有一位女教師，敬業精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學生們總是處于高度緊張狀態來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止。

反之，假使教學語言速度過慢，遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學時間，而且，更壞的結果是將導致教學對象精力渙散。我上大學時教《測量》的一位教師，說話的速度很緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學生聽著聽著就睡著了。這是因為大腦對所收到的信息已經完成了選擇，進行了反饋或儲存的處理，這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節、等待，持續時間一長，感官和大腦皮層細胞自然會引起倦怠，從興奮轉入半抑制狀態。在心理上也會呈現出厭倦疲乏的反應，降低聽課的興致與效果。那么怎樣才能科學地確定和把握教學語言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個因素：

首先是教學對象的年齡因素——這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。對中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。

其次，是教學內容因素——這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由于教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學環境因素——這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別；上內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。

三、教學語言的響度要適當

由于性格、氣質、體質、語言習慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細語。各種語言習慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學生心目中的形象也有關系。響度合理是理想的教學語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應當講究的問題。

教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學效果，不能不努力尋求教學語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體標準是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發出的每個音節，并且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由于學校教學區的建筑結構，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對四鄰是很討厭的干擾，對整個教學秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和及時反饋。這個學期，學校聘請了一位很有實踐經驗的老工程師講課，他的聲音簡直如雷貫耳，學生應該聽得很清楚了吧？其實學生苦不堪言，尤其是第一排的學生，不聽覺得可惜，聽得話又震得耳朵難受。

反之，如果教師說話聲音過小，達不到必須的響度，后面幾排座位上的學生就聽不清，不能順利地收取到教師發出的全部語言信息，當然也直接影響教學效果。我講課的弊端就是聲音太小，后面的學生總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學效果，同時也好像自己自信心不足似的。

到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢？這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結。話是講給教學對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個標準，是講課者本人的耳感。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監聽”和檢驗，有一種現象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于個個把握說話響度的重要。

有經驗的講課，總是很自然地借助個人耳感，根據課堂空間大小，最近和最遠的學生座位與講臺間的距離，聽課人數的多少，教室有無天花板，門窗是開是關，課堂內外噪音大小等等各種與音響有關的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復雜的原理，又需積累足夠的實踐經驗，這并不是件簡單的事。應當充分重視，切切實實地下些功夫。

四、講課要有節奏感

語言節奏是指講課時語音、語調的高低和說話的速度。

首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉音，只有教師講課字字清晰，學生才能聲聲入耳。

其次，語調要抑揚頓挫。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節奏。這種節奏作用于學生的感官神經，就能導致大腦皮層不斷產生興奮，引起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節?！闭Z調只有高低相別，錯落有致，學生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據講課內容和學生情況而定。

對重點內容要反復地講，以期使學生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學習習近平面匯交力系的合成這一節中，學生第一次接觸到力系，而且力系的合成在以后的課程學習中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節奏，但是從反饋回來的信息看，我講的還是偏快，立即反映出學生在上課時并沒有徹底理解合成公式的內涵。

對一般內容要簡明地講，使學生了解概要。我的學生曾對我說，如果課堂上老師講課節奏太慢，學生的注意力很容易下降，學習熱情會冷談下來。比如在我的一節課中，我采用快節奏的方式講課。因為這一節中知識點少，而且學生在初中已有所了解，內容較少且枯燥。我就多舉例子多設問，并讓整節課節奏緊湊，這樣學生的注意力始終被我吸引著，這樣的節奏既省時間，又能從學生已掌握的知識點迅速轉入新的知識點學習中。

因此，適當的講課速度能使學生在教學節奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機械呆板，使學生一片茫然，不得要領。

綜上所述，良好巧妙的教學語言，即要“甜”，又要有恰當的速度、響度、節奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。