第一篇：【幼兒園管理案例——我的不一樣體驗 】（推薦）

案例一：走失的孩子——虛驚后的反思

【細節描述】

在某幼兒園下午的戶外活動已經結束了，中班的幼兒在老師的帶領下，從幼兒園外面活動場地回到了教室，準備晚飯前的工作——清點人數。這時，當班的H老師傻眼了，“我們班丟了一個孩子”，她跑到了副園長辦公室。該園的園長頭也懵了，怎么會丟了孩子呢？也就在老師報告的當下，幼兒園辦公室的工作人員早已朝著孩子可能丟失的方向尋找，校園里廣播在播著尋人啟事，家長們、同班的小朋友們也都幫忙尋找著。直到幼兒的家長打來電話說，孩子已經回家了。得知此消息后，虛驚一場的家長、當班教師和園長都松了一口氣，園長懸著的心才放了下來。為什么會在幼兒園戶外活動走丟幼兒呢？幼兒園戶外活動結束要做哪些工作呢？ 【理論透視】

戶外活動結束清點幼兒這看似平常的不能再平常的常規工作了。清點幼兒在一日活動中重要的管理，是幼兒園全園性制度的一個重要組成部分。幼兒園建立健全安全制度具有極其重要的意義，因為該制度將直接關系到幼兒的生命安全和家——園關系的和諧穩定。然而，在當前我國的幼兒園管理實踐中，還有相當比例的幼兒園存在著忽視建立健全安全制度的問題，缺少科學、規范的接送制度或者不認真執行該制度，導致在清點、接送幼兒工作中存在著無章可循或者有法不依等現象，管理上的漏洞必然埋下安全隱患，有的甚至直接釀成了無法挽回的慘劇。

為防止與本案例類似的情況發生，在幼兒園的規章制度建設中，管理者必須重視安全、接送制度的建立與健全，明確各個環節及其當事者的責任，消除安全隱患，防患于未然。針對幼兒在入園、戶外活動、離園時最易發生問題的情況，在建立健全安全制度、接送制度時，應詳細規定好幼兒在入園、戶外活動、離園時老師、家長應如何與教師交接，以及教師如何與教師交接等工作的具體程序，從細節上堵住管理的漏洞。

幼兒園首先應為每個幼兒制作一張接送卡，上面可以印制幼兒的照片和姓名，然后以班級為單位進行管理。如果有的家庭并不是同一人接送幼兒，為了方便家長接送幼兒，幼兒園可以為這類家長制作兩張接送卡，但是幼兒園和班級必須有備案和相應的記錄，并監督家長不能同時使用兩張接送卡來園接送幼兒。各班教師對接送卡的使用情況負責，應當嚴格做好接送卡的收發和存放工作。

在幼兒入園時，教師可以將幼兒的接送卡發給家長，讓家長帶回。凡是接送卡在班級的，則表明該幼兒并未來到幼兒園。在幼兒離園時，教師應先回收家長手中的接送卡，然后再讓 幼兒離園。凡是接送卡未到班級的，則表明該幼兒仍在幼兒園。如果有家長確實忘記帶接送卡來接孩子，那么，教師應進行積極宣傳，以求家長的理解和配合，并嚴格實行“有卡先行、無卡簽名”的程序，即讓有接送卡的家長先接走幼兒，然后再讓未帶接送卡的家長簽名、接走幼兒，從而使家長逐漸能自覺地執行使用接送卡的規定。

如果有的家長因特殊情況，確實需要在規定時間之外接送幼兒，那么，教師同樣需要按照規定發放和收回接送卡。

針對每天離園時間都會有些幼兒未被及時接走的情況，幼兒園可以采用各班教師輪流值班的方法，將這些幼兒集中起來，由每天的值班教師負責照看。在各班的帶班教師與值班教師進行交接時，各班的帶班教師要當面與值班教師交待清楚，核對好本班未接走幼兒的人數，并填好“未及時接走幼兒交接記錄表”。在值班教師統一照看未接走的幼兒期間，家長來接幼兒時同樣要出示接送卡，值班教師回收接送卡后才可讓幼兒離園，并要在交接記錄表上做好相應記錄。這樣，就可以避免孩子走失的情況發生了。

在實際的管理活動中，各幼兒園可以根據本園實際和家長的需要，制定切實可行的幼兒園安全制度、接送制度，并嚴格管理，加大執行檢查的力度，從而使制度中的各項規定得到真正落實，為幼兒的生命安全保駕護航。

案例二：常規工作檢查前后

【細節描述】

在新學期第一次全園大會上，園長向全體教職工宣布了新學期的各項工作重點，特別向各班的保教人員強調指出，幼兒入園后一個月左右，園領導就將對各班幼兒的常規習慣養成情況開展一次全面大檢查，并將該常規工作檢查的結果作為期未考核的依據。園長向保教人員反復強調了此次常規工作檢查的重要意義，它既是對幼兒園各項制度的一次貫徹與落實，又可以從中看出各班保教人員的工作態度和帶班水平，因此，幼兒園決定以此次檢查來督促各班保教人員真正重視幼兒常規習慣的養成。

園長的宣傳和動員確實達到了預期的效果。為了迎接一個月后的常規工作檢查，全園各班的保教人員都行動起來了。老師們只要一有空閑時間，就帶領幼兒們練習一日生活中各個環節的常規內容。為了讓幼兒能熟練、掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”、“上下樓梯靠右行”等常規內容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習這些常規要求。以“輕收小椅子”這個常規要求為例，有的老師會先讓幼兒們搬著小椅子到桌邊坐下，接著再讓幼兒們搬著小椅子回到自己原來的位直上坐好；然后，再讓幼兒們搬著小椅子到桌邊，接著再讓幼兒們把小椅子搬回去??如此反復，直到老師認為幼兒們已經 熟練掌握了“輕收小椅子”這個常規要求為止。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規強化訓練，不論是幼兒一日生活中的集體教育活動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規習慣養成強化訓練。而通過強化訓練，幼兒們的常規習慣還真有了進步與提高。

一個月后的一天，園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規習慣了。園長等人不論走進哪個班級，只見幼兒們都非常安靜而聽話，都在按部就班地做著老師安排好的事情，搬動小椅子的時候也不會把小椅子弄出一點兒響聲。對于各班幼兒的表現，園長等人表示很滿意。望著園領導們離開的背影，老師和保育員都如釋重負，一個月的緊張訓練生活總算結束了。

此次常規工作檢查以后，園長和其他領導再也沒有提出過常規工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強調“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類常規要求了。各個班級又逐漸恢復了以往的樣子?? 【理論透視】

在幼兒園這個幼兒共同生活的場所，培養幼兒良好常規習慣的養成，其重要性是毋庸置疑的。養成幼兒良好的常規習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提，同時，良好常規也是教師進行班級保教工作管理、提高保教工作質量的重要手段。因此，本案例中的園長在開學伊始就強調各班常規工作的重要性，對各班常規工作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。然而，在落實《常規工作檢查制度》的前后，園長的管理工作還是出現了一些不容忽視的問題，這些問題直接導致該園的常規工作效果大打折扣。具體來說，園長在常規檢查工作中出現的問題主要表現在三個方面。

首先，園長沒有正確把握常規工作檢查的經常性特點，僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規習慣培養效果的。由于幼兒常規習慣培養工作具有日常性和長期性等特點，這就決定了幼兒園的常規工作檢查必須堅持經?；?、制度化，而不能僅僅依靠一次或兩次檢查，否則，很難保證幼兒常規習慣培養的成效。

其次，園長沒有通過宣傳教育使教職工真正理解常規習慣培養工作的日常性和長期性特點。作為幼教工作者，必須明確，幼兒良好的常規習慣要在日常生活的各個環節中逐漸去養成，而不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握的。固然，通過強化訓練，幼兒的常規習慣也許真有了進步與提高，但是，教師如果不加強日常的、長期的培養工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失殆盡的。

最后，園長沒有引導保教人員掌握常規習慣培養的正確方法，導致日常生活中的常規習慣養成教育異化為臨時性的強化機械訓練。在本案例中，園長沒有強調對幼兒進行一日生活環節中的常規習慣養成教育，當全園出現了保教人員采用強化機械訓練的方式來培養幼兒常規習慣這一不良現象時，并沒有加以制止，這就導致后來“全天候”強化訓練現象的出現，嚴重影響了幼兒一日生活程序的正常進行。

縱觀當前我國的幼兒園管理實踐，應當說，本案例所反映的上述問題還是具有一定的典型性與代表性的。在幼兒園管理實踐中，很多管理者卻不能堅持執行這項規章制度的經常性、一貫性和一致性，不同程度地存在臨時突擊、前緊后松、因人而異等問題，使這項制度的執行效果打了折扣。針對上述存在的問題，幼兒園的管理者必須重視經常性的常規檢查，抓好日常的常規檢查工作，引導保教人員注重幼兒一日生活中的常規習慣養成教育。此外，幼兒園可以組織多種形式的培訓，對保教人員加以正確指導，使其能運用適宜、有效的方法來培養幼兒的常規習慣。

第一，幼兒園可以通過培訓、考核，讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環節的常規要求。這樣，保教人員才能在各個環節進行之前就提示幼兒，用簡明的、童趣化的語言告訴幼兒應該做什么、怎么做以及達到什么要求。如果保教人員自己都不清楚這些常規要求，則很難想象她能夠幫助幼兒養成良好的常規習慣。

第二，幼兒園應引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準來規范自己的言行舉止，為幼兒樹立起隨時可以效仿的好榜樣，給幼兒以潛移默化的良好影響。

第三，幼兒園可以組織保教人員尋找或創編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規要求。例如，在收拾玩具時，可以播放《玩具進行曲》，用歡快的旋律提示幼兒應該把玩具“送回家”了。在準備進行戶外活動時，可以播放《運動員進行曲》，讓幼兒在雄壯有力的音樂聲中進行排隊準備。在幼兒疊放衣服時（戶外回來）可以聯系“衣服也會做早操”，讓幼兒有序疊放衣服，讓幼兒在生動有趣的情境中既學會本領，又能得到愉悅的體驗。

第四，幼兒園可以引導保教人員創設一些游戲情境，讓幼兒通過童趣化前游戲情境來學習和鞏固常規要求。例如，針對幼兒在盥洗室中經常會相互擁擠的現象，保教人員可以在盥洗室的地面貼上小蘑菇的標記，創設出小兔子采蘑菇的游戲情境，讓幼兒扮演采蘑菇的小兔子，進入盥洗室后，一定要踩在小蘑菇標記上，才算是采到了蘑菇。通過這種游戲化情境的創設，幼兒在盥洗室里就不會再相互擁擠了。

第五，幼兒園可以組織保教人員展開討論，哪些常規要求是應該直接告訴幼兒的，哪些常規要求是可以讓幼兒共同參與制定的。尤其針對中、大班兒自主性逐漸增強的特點，保教 人員應該意識到，如果在制定常規要求時，能讓幼兒多發表一些自己的見解和想法，師生共同參與制定常規要求，那么，幼兒就能明確知道自己之所以要這樣做的理由，他們就會更主動自覺地遵守常規了，幼兒常規習慣養成教育的效果就會更好。

案例三：“三把手”的作用

【細節描述】

開不動的小火車

幼兒園?。?）班的幼兒午睡起床了。吃過水果后，帶班的王老師準備帶領幼兒到一樓戶外去進行游戲活動，于是，她請幼兒們像“小火車”一樣排成一隊。老師耐心地組織前面的幼兒排好隊，然后又高聲提醒后面的幾名幼兒趕快排到隊伍里去?？墒牵L長的隊伍使畢老師根本無法照顧到那些排在后面的幼兒，而后面的幼兒也不聽老師的要求，有幾名幼兒甚至一邊唧唧喳喳地說笑，一邊相互推搡打鬧起來。正在小王老師感到有些力不從心之時，該班的保育員楊老師回到了班級，剛才她去廚房送水果盆了。保教經驗豐富的楊老師一進入班級，馬上就發現了王老師面臨的問題。還沒等老師開口，楊老師已經來到了隊伍的后面。只見楊老師用雙臂攬住了那幾名推搡打鬧的幼兒，但是，她并沒有嚴厲地批評他們，而是俯下身，親切地向他們問道：“昨天老師教你們的那首歌真好聽，你們還記得嗎？”幾名幼兒齊聲回答道：“記得。”接著，楊老師饒有興致地提議道：“那我們一起來唱這首歌，好嗎？”于是，在楊老師的帶動下，幼兒們齊聲唱起了那首歡快的歌曲??不一會，這列“小火車”一邊唱著歌，一邊向戶外的大型游戲區“開”去。

紅花寶貝

甜甜是某幼兒園小班新來的小朋友，盡管進入該班已經有一段時間了，可是，她在班里卻依然顯得比較特殊，她還不能很好地適應幼兒園的生活，苦惱是常事，這讓班主任衛老師頗傷腦筋，她要幫助甜甜盡快適應幼兒園的生活。對于衛老師的心思，該班的保育員楊老師很清楚，其實，她也一直在為甜甜的問題而著急。

這一天下午，在吃午飯前的一段時間，衛老師組織幼兒們坐好后，便拿出了很多漂亮的小紅花，她告訴幼兒們：“從今天開始，老師每天都要給表現好的‘紅花寶貝'發一朵漂亮的小紅花?，F在，小朋友們看一看，老師今天應該先發給誰小紅花呀？誰能成為我們班第一個‘紅花寶貝’呢？”老師的話音剛落，小朋友們便七嘴八舌地說開了，這時，保育員楊老師站到了活動室的中間，對全班小朋友大聲說道：“我推薦甜甜做今天我們班的第一個‘紅花寶貝’?！甭犃藯罾蠋煹脑?，衛老師立刻明白了她說這番話的用意，她知道楊老師是想用鼓勵和贊許的方法來幫助彤彤盡快適應幼兒園的生活。于是，衛老師會意地沖著楊老師點了點頭，并說道：“好，現在我們就請楊老師說一說，她為什么推薦甜甜做今天我們班第一個‘紅花寶貝’？”楊老師真誠地說道：“甜甜今天的表現，非常好，來園也沒哭，主動與媽媽說再見，這幾天在幼兒園吃飯也吃得好，不用老師喂飯了，所以，我覺得她可以當今天我們班第一個‘紅花寶貝’，其他小朋友都要向甜甜學習哦。”老師說完這番話后，再看甜甜，她那稚嫩的小臉上先是有些驚愕，繼而便洋溢著難以掩飾的喜悅之情。

【理論透視】

在幼兒園，曾有保育員把自己戲稱為“三把手”，即每天拿著拖把、掃把，并拿著抹布“抹一把”。“三把手”這一戲稱實際上反映了保育員對于其社會價值與地位的自我評價。長期以來，由于保育員特殊的工作性質，加之人們對保育員工作的重要意義缺乏正確認識，因此，造成不少保育員認為自己在幼兒園的地位低下，其自卑感很強。保育員這種自覺低人一等的心態會給幼兒的健康成長帶來諸多消極影響。對于一位有遠見的園長來說，她必須改變包括保育員在內的所有教職工的思想觀念，使教職工深刻認識到：在幼兒健康成長的過程中，保育員這個所謂的“三把手”是不可或缺的，她們應當發揮更為重要的作用，而不僅僅是“每天拿著拖把、掃把，并拿著抹布‘抹一把’”那么簡單。

本案例從正面反映了保育員在幼兒園保教工作中不可或缺的重要作用。本案例的楊老師，她們不但熱愛自己的職業，而且非常明確自己在幼兒身心發展中的角色地位，即保育員也是教育工作者，自己的行為同樣對幼兒具有潛移默化的教育作用。正是有了這種正確的教育觀念，因此，在班級的日常保教工作中，她們才能主動融入其中，積極開展保教工作，并與教師密切配合，主動促進幼兒的健康發展。

然而，在幼兒園的實際工作中，能夠積極開展保教工作的保育員還不多，整個保育員隊伍的質量還不高，其整體狀況還不能令人滿意。目前，在不少幼兒園，很多新招收的保育員在未經過崗前培訓、不具備專業知識技能的情況下就匆匆上崗了，其保育工作往往憑借經驗或照搬他人操作方式，隨意性大。對此現象，有人曾這樣形容：幼兒園的保育員崗位就是下崗職工的“安置點”家庭婦女的“就職地”，落聘教師的“避難所”，職業幼師的“過渡橋”。應當說，當前幼兒園保育員隊伍的整體素質已經不能與幼兒教育的發展趨勢相適應，其文化層次偏低，隊伍不穩定，缺乏系統的專業培訓和操作要求，都使幼兒園的保教工作質量難以得到保證與提高，從而制約了我國幼兒園教育高標準、高層次的快速發展。因此，在幼兒園管理中，如何建設一支高水平的、穩定的保育員隊伍，就成為每位園長必須著力加以解決的問題。具體來說，園長可以從如下三個方面加強保育員的隊伍建設。

首先，應加強對保育員的引導與培訓，幫助其樹立正確的保教觀念。觀念是行動的先導。《幼兒園教育指導綱要》（試行）的總則中明確指出：幼兒園教育應“保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。換言之，在幼兒園教育中，必須把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上。實際上，幼兒健康教育就是生活教育，教育者應當在幼兒盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略。從工作的特殊性來說，保育員與幼兒一日生活的聯系最為密切，如果保育員能夠在各個生活環節中適時地融入健康教育的要素，滲透健康教育的理念，其教育作用要遠遠超過教師專門組織的健康教育活動。具體而言，在盥洗、清潔時，保育員不僅要起到督促和幫助的作用，還應當注重培養幼兒良好的衛生習慣。在進餐時，如果保育員能不再只關注盡快收拾餐桌和餐具，以及幼兒是否吃完飯菜等情況，而是和教師一起更多地關注幼兒的進餐自理能力、進餐量變化的原因、進餐情緒等，那么，保育工作的教育價值就會得到凸現。由此可見，對于保育員來說，“處處是教育，時時是教育”，關鍵在于保育員能否樹立正確的保教觀念，能否抓住一日生活中的保育契機，真正做到“以保促教”和“保教結合”。

其次，應切實關心保育員的生活福利待遇，保持保育員數量的相對穩定。幼兒園必須根據保教工作的需要，按照國家勞動人事部門規定的幼兒園人員配備標準來為每個班級配備一一名保育員，而不能隨意減少保育員的數量，幼兒園必須保持保育員數量的相對穩定。從一定意義上說，保持保育員數量穩定的關鍵在于幼兒園要高度重視保育工作，規范班級人員配置以及切實提高保育員的福利待遇。在實際工作中，幼兒園應切實關心保育員的生活，及時給保育員兌現合同約定的合理收人及福利待遇，建立起保育員對幼兒園的信任，消除保育員的被動心態，讓她們獲得安全感和歸屬感，并徹底轉變其自卑心理，更好地調動其工作的積極性與主動性。

最后，應建立健全保育員的評估體系，規范保育員管理工作。目前，不少幼兒園對保育員工作缺乏科學的評價標準，而有些保育員也將其工作視為簡單勞作，憑自身的生活習慣和經驗工作，影響了幼兒園保育工作的質量。因此，幼兒園應建立健全保育員的評估體系，加強對保育員的規范管理。在此基礎上，幼兒園可以建立健全保育員工作評估指標體系，為保育員的等級評定以及工作質量監控提供有效依據。當然，在規范保育員管理的同時，幼兒園還要注意鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色，在保育領域中充分展示其特長，從而建設起一支高素質的、穩定的保育員隊伍。

案例四：如此教科研

【細節描述】

某幼兒園是當地一所知名度較高的公立幼兒園。近幾年，面對著幼兒教育改革以及其他同類幼兒園都先后申請了省級或國家級科研課題的的壓力，最后，該園的領導班子達成了共識：既然別的幼兒園都申請了科研課題，本園也必須爭取拿到課題，如果再不迎頭趕上，就會顯得落后了。這時，恰逢正在組織各個幼兒園申報的教育規劃科研課題。園長決定抓住這一機遇，在省級教育科研課題的評審工作中，該幼兒園申報的課題研究方案被評審通過了。

然而，課題研究的進展情況卻令人不滿意，課題組的各位老師則認為，承擔這項科研課題本來就不屬于她們的本職工作，這是一項額外的沉重負擔，加之幼兒園安全工作等不停地給她們加派其他任務，所以，分身乏術的老師們也就將這項課題研究擱置在一邊，園內交流時說一說，不交流，則忙于應付其他工作了??。【理論透視】

目前，用教科研鍛煉教師隊伍，推動幼兒園的發展，已經成為許多幼兒園管理者的共識，并已形成了一股持續升溫的幼兒園“教科研熱”。然而，在幼兒園教科研活動表面繁榮的背后，卻存在著一些值得幼兒園管理者深思的問題。本案例就是對這些問題的集中反映。

概言之，當前幼兒園的教科研活動存在著一些不容忽視的“異化”現象：

一是“功利化”現象，即將教科研活動作為達到某種功利目的的手段，而非真正為了解決教育教學實際中的問題。這些功利目的包括招攬生源、應付上級部門的示范園評估等。

二是“盲目化”現象，即對為什么要開展教科研活動沒有正確的認識，缺乏明確的目標，為了教科研而教科研。從選題到研究沒有針對和結合幼兒園教師和園內的實際情況，因此，幼兒園科研成果的科學性和應用價值也就可想而知了。這正是教科研活動“盲目化”現象的一種反映。

三是“被動化”現象，即教師并非真正自覺自愿地開展教科研活動，而是被動地參與其中。教科研的這種“被動化”現象在本案例中也有所反映。幼兒園被迫參加課題組的各位老師始終處于被動的研究狀態，這就導致她們在教科研活動中既缺少計劃性，又沒有研究思路，而只能是根據園領導的要求，被動地拼湊出課題研究方案和結題報告等材料。在這種所謂的教科研活動中，課題組的各位教師除了感到沉重的負擔之外，根本感受不到自己有什么新的認識與提升，或是對自己解決實際問題有任何幫助，因而，也就不難理解，她們為什么再也不想參加這樣的教科研活動了。

除了上述比較明顯的“異化”現象之外，當前幼兒園教科研活動還存在其他一些問題，如重形式、輕實質；重申報、輕研究；重突擊、輕改進等，因此，如何切實改進幼兒園的教科研活動，使其能盡快回歸到正確發展的軌道上來，這不僅是幼兒園管理者必須思考的問題，也是教育行政主管部門應該著力加以解決的問題。在此，我們僅從幼兒園管理的角度進行相關探討。

顧名思義，教科研即教育科學研究，幼兒園的教科研是幼教工作者針對幼兒園教育教學中存在的問題而開展的科學研究活動。從所屬范圍上講，幼兒園的教科研活動是幼兒園整個保教隊伍教研工作的有機組成部分，其存在的意義與價值就在于發現并解決教育教學中的實際問題，不斷改進幼兒園的教育教學實踐，促進幼兒的全面發展和教師的專業成長以及幼兒園保教質量的全面提升。因此，作為幼兒園的管理者，園長在領導教職工開展教科研工作時，應當注意做好以下幾個方面的工作。

首先，應在全體教職工中樹立起正確的教科研態度。正確的態度是正確行為的先導。由于教科研活動是幼兒園保教工作不可或缺的重要組成部分，因此，包括園長在內的全體教職工必須端正教科研態度，將教科研活動始終圍繞著幼兒園的工作重心進行，不斷促進幼兒的全面發展和教師的專業成長，不斷提升幼兒園的保教工作質量。唯有如此，幼兒園的教科研活動才能以教育教學實踐為基礎，以正確的教育教學理論為指導，不斷解決實際問題和改進教育教學實踐。

其次，應引導教師掌握和運用正確的教科研方法。由于幼兒園教育的特性所致，幼兒園的教科研活動主要是行動研究，以教師為研究主體，行動與研究結合起來。行動研究的主要目的不在于建立理論，而在于解決實際問題，改進教育實踐，使研究成果能夠直接為提升保教質量服務。因此，幼兒園應引導教師針對教育教學實踐中的問題或困難，采取“教、學、研一體化的行動研究模式”。也就是說來確定一些小而具體的研究課題，并通過切切實實的行動研究來不斷解決問題。

第三，幼兒園應建立科學完備的教科研活動制度。幼兒園應通過建立各種形式的教科研活動小組，將全體教師組織起來，科學有序地開展經常性的教科研活動。在分組的形式上，既可以按照年齡班分組，也可以按照工作時間分組，還可以根據不同領域的研究專題分組，讓教師按照自己的興趣和能力，分組開展教科研活動。另外，幼兒園還應建立健全與教科研活動制度相關的各項具體制度，如教科研計劃的制訂與執行制度，教育理論與政策的學習制度，教科研成果的交流制度等，并定期進行觀摩和研討，從而使幼兒園的教科研工作在制度化的軌道上不斷前進。最后，幼兒園應采取靈活多樣的教科研活動形式。除了觀摩、討論、寫論文和研究報告等形式之外，幼兒園還可以充分利用網絡論壇等其他形式，來生動活潑地開展教科研活動。幼兒園應努力創設寬松而自由的研討氛圍，鼓勵教師們暢所欲言，讓教師們在相互的交流與碰撞中迸出智慧的火花，從而帶來其思想與行動上的新變化。

總之，幼兒園教科研活動的意義就在于它是提高保教質量的一種有效手段，也是培養教師的一條重要途徑。因此，作為幼兒園的領導者，園長必須加強對教科研工作的領導，克服盲目跟風心理和華而不實的工作作風，不斷夯實教育教學研究的基礎，在幼兒園形成認真嚴謹、科學務實的教育教學研究風氣，杜絕各種虛假的教科研活動，從而讓教科研活動能真正服務于幼兒發展，服務于教師的專業化成長，服務于幼兒園保教質量的全面提升，真正做到以教研促科研，以科研帶教研。

案例五：對“教學反思”的反思

【細節描述】

批閱抽查教師備課筆記是園長每周必做的一項工作。但是，近來園長發現，大部分筆記的教學反思一欄，都存在內容少、重復、空泛的現象，很多教師翻來覆去總是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學目標，教學效果良；本次活動的某某環節幼兒很感興趣，玩得很開心等。于是，在園內開會時，園長提出了這一問題，要求大家認真寫好每次活動的教學反思，及時總結教學過程中的經驗和不足。園長私下了解到老師們有以下顧慮和困惑：

青年教師認為：“我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么啊？所以，幾句話就反思完畢”。

老教師認為：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫些什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了?！?/p>

還有老師說道： “我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道了為什么要天天寫反思，只是為了應付檢查，我們才不得不寫。”更有的老師則認為：“我們的責任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學反思，我認為可有可無，不用那么認真的。”

??

教師們你一言、我一語，全都倒出了苦水，弄的園長一頭霧水，她心想：“撰寫教學反思也不是一年兩年了，不是一直都在寫嗎？怎么今天就出了問題呢？難道要求大家認真寫還有錯嗎？”

【理論透視】

在本案例中，教師們對撰寫教學反思的想法和意見，其實在很多幼兒教師的心里都或多或少地存在，從表面看，好像園長的要求不得民心，但是，如果深入剖析這一事件，卻可以發現很多值得探討的問題。

首先，應該肯定的是，園長在批閱抽查教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發現存在的問題，并針對問題提出要求。雖然因此引出教師的一大堆牢騷，但這遠比那些對問題視而不見、敷衍了事，表面上相安無事，實則問題成堆的工作狀態要好很多。這種做法無論是對教師自身的發展，還是對幼兒園教育質量的提高都更有意義。

其次，面對教師的牢騷，作為管理者應當有正確而清醒的認識。牢騷在任何工作環境都會存在，只是管理者有沒有聽到的問題。管理者沒有聽到牢騷，不證明教職工就沒有牢騷，其管理工作就到位了；反之，管理者聽到了牢騷，也不證明其管理工作就不好。對于管理者來說，重要的是如何面對牢騷，以及如何處理牢騷反映的問題。是置之不理，用“高壓政策”壓下；還是給教職工以“說”的機會，通過給予教職工發牢騷的渠道，疏通教職工的心結，以合適的方式處理牢騷反映出來的問題。實踐證明，還是采用后一種方式更為合適。教師的牢騷反映了目前教師對撰寫教學反思的心態及真實想法，對于園長來說，傾聽可以了解問題的癥結，找準“病根”才能對癥下藥。其實，這正是一個深入開展教學反思研究的契機，園長正好可以借此契機引導教師對教學反思工作本身進行一次反思。

透過教師們的牢騷，可以發現，教師們對如何進行教學反思，以及反思的方法是什么還不是很清楚，所以，當園長提出更高要求時，教師們不知從何入手，自然也就把反思當成了一種負擔。要想解決這一問題，園長首先應該讓教師們明確以下幾點。

一是為什么要進行教學反思？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經驗+反思。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么，即使他有20年的教育經驗，也許只是一年工作的20次重復。我國學者葉瀾也曾說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別“經驗型教師”與“學者型教師”的主要指標之一。

二是“教學反思”思什么？ 簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

一是反思成功之處。如教學活動組織中引起師幼互動的做法；一些精彩的師幼對答、爭論等；運用教學思想、方法的體會；感受最深的教材改進和創造性的處理。教師對這些內容的反思能夠為以后的教學和科研工作提供參考，有不斷改進和完善教學與科研的功效。

二是反思失誤之處。教師可以側重審視自己在教學過程中的失誤之處，審視自己解決問題的辦法與對策。如問題情境的創設沒有給幼兒思考的空間，學習活動的組織不利于幼兒的自主學習，小組合作探究流于形式，教學中很少關注幼兒的情感、態度等社會性發展，沒有充分調動幼兒學習的興趣，活動中材料準備的是否欠缺等等。教師對這些問題進行回顧和梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學時的借鑒，同時，也有助于教師找到解決問題的辦法和教學新思路，并研究出改進的策略。

三是反思教學機智。在教學活動中，隨著教學內容的展開，教師與幼兒的思維發展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發事件而在某個瞬間產生靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師若不及時利用教學后的反思去捕捉，它們很可能會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如：小班活動中秀秀的一節課。

四是反思幼兒學習。在教學過程中，幼兒是學習的主體，幼兒總會產生出一些“創新的火花”它們不僅能啟發同伴，也可以拓寬教師的教學思路，提高其教學水平。這些難能可貴的“創新火花”既是十分寶貴的課程資源，也是教師應該有效利用的豐富教學資料。因此，教師應當將幼兒的創新之處加以記錄和反思，為以后完善教學工作準備更充足的資料。

在明確問題后，園長組織教師從學習別人的教學反思入手，在模仿學習的基礎上分析他人的寶貴經驗。組織老師們也讀高美霞的反思日記——爬上豆蔓看自己-辛黛瑞拉的日記。然后，園長組織教師分享經驗，把每個人的體會及有益經驗與他人一起分享，在分享經驗的過程中進一步加強對教學反思的理解和認識，在實踐中進行反復驗證。經過如此不斷反思，不斷調整，不僅可以幫助教師“知其然”，還可以幫助教師“知其所以然”，學會透過事物的表面來探究問題的本質。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”先哲孔子道出了“學”與“思”的關系，幼兒教師要養成思考的習慣，工作中做到三問自己：一問我要做哪些事情？即想事；二問這些事情能在幼兒園實施了嗎？即做事；三問我做的怎么樣呢？到周末、月末、學期末檢查自己的工作效果。對于幼兒園管理者來說，必須引導教師養成勤于學習、善于反思、學思結合的良好習慣。當反思成為教師的一種習慣時，教師的專業水準和幼兒園的保教工作質量都必定會邁上 一個新臺階。

案例六：午檢留下的隱患

【細節描述】

某幼兒園周四的下午四點左右，該園小朋友都在吃飯，園長在檢查者孩子們吃飯的情況，他發現貝貝的左臉有些腫，她心想，可能是孩子淘氣把包子塞到臉邊，沒注意，她就走了?？墒锹闊┚蛠砹耍芪遑愗惖募议L氣勢洶洶找園長，硬說幼兒園空調把他孩子的臉吹的出了問題——面癱。園長百四不得其解，一個班的幼兒怎么會單你的孩子呢？何況空調風頁朝上，室內溫度合適呀？面癱和空調有關系嗎？園長生氣、委屈??。她該如何做呢？問題到底出在哪里呢？ 【理論透視】

從本案例中可以看出，該幼兒園的管理工作存在著一些不容忽視的問題：一是該幼兒園不重視晨檢、午檢工作存在問題，究其根源，這起事故雖發生在幼兒下午活動，但是，它卻從晨檢環節就埋下了隱患：由于保健醫生對晨檢工作的不負責任，使該幼兒園喪失了應有的第一道安全健康“防線”。在這種情況下，如果上午當班的老師在班級晨檢時能夠進行認真檢查，在家長送孩子入園時及時觀察幼兒的面部表情，就不會發生如此的后果。即使這樣，幼兒園還有第一道安全健康“防線”可以防止事故的發生，那就是下午當班的老師認真做好午睡巡查工作，及時發現幼兒的表現。但令人遺憾的是，幼兒園的安全健康“防線”也沒能發揮其應有的作用。就這樣，本可以及早發現而提醒家長注意的事情，而偏偏就這樣離奇在園發生了，其中的教訓值得幼兒園管理者深刻反思。

對于幼兒園管理者來說，出現問題后最重要的是能夠妥善解決問題，并從中吸取經驗教訓，從而不斷提高園所管理水平。如建立正常的晨檢工作程序，嚴格執行“一摸、二看、三問、四查”的晨檢環節，做好晨檢工作記錄；落實睡前檢查、提醒工作；午睡巡視工作應注意觀察幼兒的異常表現，等等。

另外，還需要強調指出的是，幼兒園必須重視并認真做好晨檢工作。在許多人看來，晨檢不過是個形式，無非是幾聲問候，似乎人人都會做。其實不然，晨檢絕不是一項可有可無的工作，它是一項對于幼兒的生理和心理健康都有著重要意義的工作?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中明確規定，幼兒園要把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，從身心兩方面重視幼兒的健康。在幼兒園，促進幼兒健康的工作既包括專門的健康教育課程，又包括日常生活中的健康檢查工作。晨檢作為日常生活中一種常見的、不可替代的健康檢查 13 工作，其最主要的意義就是對幼兒的身體健康進行檢查，防止幼兒患病，為全體幼兒的健康撐起一把“保護傘”。除此之外，通過晨檢還可以有效預防其他安全事故的發生，如防止危險品被帶入幼兒園、觀察幼兒的精神狀態等。當然，晨檢還是家——園溝通的一個重要時機，有助于實現家——園的有效溝通?？傊繖z作為幼兒園日常工作的重要一環，園長必須加以重視，充做好對這項工作的監督與檢查工作，從而為班級管理、幼兒的生命安全與健康設好第一道“防線”。

案例七：究竟應該選派誰

【細節描述】

小孟和小潘在幼師時原本是同班同學，畢業后兩人同時被某公立幼兒園聘用。可是，在該幼兒園工作一段時間后，小孟和小潘的工作境遇就出現了明顯的差別。

小孟活潑開朗，頭腦靈活，能言善辯，有很強的上進心，接受新事物的能力強，技能技巧和業務素質都很好。能夠很快適應新工作的要求因而，小孟工作后不久就得到了史園長的賞識，成為了班長。又過了一段時間，小孟因為在公開觀摩教學和科研活動中的突出表現，很快被史園長提升為教研組長，成為幼兒園的骨干教師。

與小孟相比，小潘的性格顯得有些沉悶，頭腦也不夠靈活，適應新環境和接受新事物的能力都不強。盡管她對待工作勤勤懇懇、兢兢業業，但是，她在教育教學和科研方面的靈氣卻明顯不如小孟，工作中也缺乏可圈可點的突出業績。因此，她并沒有得到史園長的賞識和重用。當與她同時入園的小孟已經成為教研組長和骨干教師時，小潘還仍然只是一名普通的老師。

史園長所在的幼兒園經常會得到一些讓教師外出考察和學習培訓的機會。自從小孟成為骨干教師后，史園長總是把這些寶貴的學習機會留給小孟，而小孟也覺得讓自己外出考察和學習培訓是很正常的事，因為自己是骨干教師，能夠看得懂、學得會，理應得到這些學習機會。面對小孟獨享學習培訓機會的情況，包括小潘在內的其他老師都議論紛紛，她們紛紛找到史園長，提出不同的意見。她們認為，在專業發展上，其他教師和骨干教師原本就有差距，如果只派骨干教師外出學習培訓，那么骨干教師和其他教師之間的差距就會越來越大，因此，為了幼兒園的整體發展，其他教師更需要學習提高的機會。對于其他教師的意見，史園長雖然表示以后一定會考慮，但實際情況卻并非如此。

這一次，該幼兒園又得到了一個外出學習的機會，要選派一名教師去上海參觀學習一周。消息一經傳出，就在教師中引發熱烈反響，絕大多數教師都非常渴望得到這個寶貴的學習機會。面對教師們的熱議，史園長吸取了以往的經驗教訓，并沒有像以前那樣直接指派小孟老 師去，而是采取了教師申請與園領導審核相結合的方式，來決定最終選派誰去上海學習。于是，小潘和其他教師都紛紛向史園長遞交了申請，表達了自己渴望學習提高的強烈愿望。然而，出乎小潘等老師的意料，最終的結果還是小孟得到了這次去上海學習的機會。

這件事發生后不久，小潘就考取了師范大學學前教育專業的函授本科。當小潘拿著錄取通知書和面授上課的通知來找史園長時，史園長的臉色陰沉沉。她明確告訴小潘，按照本園的規章制度，教職工因為自己參加進修學習而占用了工作時間的，園里要扣除她應該輪休的假期以及一部分獎金。聽到史園長這樣說，小潘立即聯想起自己來到幼兒園后的種種境遇，她覺得史園長太偏心了，平時從來不給自己外出考察學習的機會，當自己通過努力爭取來進修學習的機會時，史園長竟然還要扣假期、扣獎金，這真是太不公平了！想到這里，辭職的念頭在小潘的頭腦中萌生了?? 【理論透視】

聽了史園長與小孟和小潘的故事，相信很多園長和教師都會從中看到自己或同事的影子，都會在她們身上找到一些似曾相識的感覺。這種似曾相識之感從一個側面反映出本案例的代表性。透過這個案例，我們可以從不同的角度來透視當前幼兒園管理中存在的一些普遍問題。如在保教隊伍建設方面，史園長只依靠像小孟這樣的個別骨干老師，沒有建設起一支結構合理、優勢互補的教師隊伍，沒有發現小潘等老師的長處，沒有使人才各盡其能，等等。

除了上述問題之外，案例中的史園長在如何選派教師外出學習、如何對待教師自己進修學習方面，也出現了嚴重的管理失誤。該幼兒園缺乏詳細的、具有可操作性的選派保教人員外出學習制度，沒有具體規定選派保教人員的要求和選派方式，僅僅憑史園長個人的喜好來決定到底選派誰，這就很容易引起教師們的爭議并產生不公平感。另外，在教師自己進修學習方面，該幼兒園的規章制度也不完善，只有因耽誤工作要扣除教師假期和工資的規定，而沒有如何鼓勵教師專業成長的相關規定。正是這些管理失誤，導致小孟得到外出學習的機會卻覺得是理所當然；而沒有得到外出學習機會的其他老師內心則充滿了失落、壓抑和不公平感。可以想象，長此以往，該幼兒園必定會陷入管理危機。因此，在幼兒園管理實踐中，管理者必須重視相關的制度建設；只有建立健全詳細的、具有可操作性的規章制度，才能從根本上預防類似問題的發生。

在如何選派教師外出學習培訓的問題上，幼兒園可以制定《教師外送培訓學習制度》，詳細規定教師外送培訓學習的目的、要求、確定人選的方式、參加人員的義務以及實施程序等。例如，當有外出學習機會時，教師可以根據自己的專業成長需要提出申請，然后，幼兒園按照規定的實施程序進行考核，并最終確定人選。同時，參加外出學習培訓的人員也必 須完成與之相應的義務，即向園內廣大教師介紹學習培訓內容，將整理好的學習筆記印發給廣大教師，承擔與學習培訓內容相關的教研和科研任務等，盡量使外出學習培訓帶來的各方面效益達到最大化。這樣，參加外出培訓的教師可以明確自己應盡的義務，而沒有被選送的教師也可以從他人的介紹中有所收獲?？傊?，選派教師外出培訓不但要保證公平和公正，而且要變成一次全園共享的學習與提高的機會。

在如何對待教師自己進修學習的問題上，幼兒園也可以參照上述外送培度，來制定符合本園實際的《教師進修學習制度》。在該制度中，既要明確教師進修學習的權利，也要明確教師應盡的義務；既要有因進修學習而耽誤工作的相關處理規定，也要有鼓勵教師專業成長的相關規定，從而使教師個人和整個幼兒園都能從教師的進修學習中獲益。通過規章制度建設，既解決了教師進修學習與工作之間的矛盾沖突，也促進了教師的專業成長和幼兒園教育教學水平的整體提升。

由于上述規章制度直接關系到每位教師的切身利益和工作積極性，因此，在制定的過程中，管理者必須根據幼兒園的實際狀況，與廣大教師共同商量每項條款的具體內容，反復推敲和斟酌，使之能成為具體、可操作且合理的規定，并避免有爭議之處。經過集思廣益、共同商討和試行改進之后，再制定出科學、合理的規章制度，從而為幼兒園的人才隊伍建設和教育教學水平提升奠定堅實的基礎。

案例八：當科學活動“不科學”時

【細節描述】

一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學活動“有趣的影子”，教師預設的目標是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發現光與影子的關系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養幼兒的好奇心和探究欲望。教學過程是：謎語導入——探索發現——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）——鞏固練習。園長發現楊老師組織的科學活動，在難易程度和知識點方面存在一些問題，便和楊老師進行了簡短的交談，了解到楊老師的設計思路充分考慮了幼兒的年齡特點，安排了深受幼兒喜愛的謎語、游戲等活動形式，讓幼兒在愉快的氛圍中學習知識。

園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調動幼兒學習積極性的思路，然后指出了楊老師教學中存在的問題。但是，楊老師很執拗，她認為，幼兒在教學中始終保持著較高的學習積極性，教學取得了較好的效果，因此，她不認同園長的觀點。于是，16 園長請她對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行一下教學反思，然后下午備課時，再與她做進一步的探討。

下午，園長和楊老師坐到一起，先由楊老師進行課后反思。園長發現，楊老師除了對自己教學的最后一個環節（鞏固練習）的學習效果不太滿意外，認為其他地方沒有什么不合適的，仍然堅持認為教學比較成功，其主要理由是：幼兒感興趣，學習積極性高。聽完楊老師的反思后，園長首先肯定了她對最后一個教學環節的問題查找得非常準確。然后與她一起仔細分析了教學的目標、流程設計等，共同尋找問題，商議改進策略，并幫助楊老師重新改進了方案設計。

問題一是教學目標中認知內容過多，對中班幼兒來說，僅用一次活動就完成這些內容，難度較大；而且認知目標過多，造成教學環節變化過于頻繁。為了在有限的教學時間內完成教學任務，每個教學環節都只能是匆匆而過，幼兒的操作、發現及教師的總結、引領都不充分。這就導致該活動的教學重點不突出，特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然積極性很高，但幼兒還未真正發現、理解“光和影子”的關系時，此環節便草草結束了。因此，園長建議楊老師將教學目標分解，將目標①和目標②分兩次活動完成，針對本次尚未突破的教學難點——光和影的關系，再組織一次教學活動。

問題二是科學概念不夠準確。在“探索發現”環節，楊老師引導幼兒比較陽光下與陰暗處有無影子，引導幼兒發現影子的形成，然后，楊老師小結：有光的地方有影子，沒有光的地方沒有影子。園長向楊老師指出，她教給幼兒的這個概念是不科學的，影子產生的條件是：有光源、有遮擋物的情況下才能產生影子。而楊老師僅僅強調有光的地方有影子，這是不準確的。園長向楊老師反復強調，在科學活動中，知識的準確性是非常重要的，教師如果不能正確理解科學概念，就會導致幼兒形成錯誤的科學概念。因此，園長建議楊老師在教學前一定認真鉆研相關教學內容，準確把握知識點。

問題三是教學環節預設雖注意到動靜結合，但個別環節的安排仍不盡合理。當楊老師把幼兒由室內帶到室外，進行找影子、畫影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當楊老師提出要回到活動室做教材練習時，幼兒則遲遲不肯結束游戲，最后在楊老師的一再催促下，幼兒才極不情愿地回到了活動室。在活動室內，當幼兒看到楊老師拿來教材，準備讓大家做練習時，很多幼兒都垂下了頭，神情沮喪。楊老師安排的這個練習并沒有達到預期的目的。也就是說，楊老師沒有預見到當幼兒處在游戲的高度興奮狀態時，讓其瞬間安靜下來從事思考練習，幼兒是很難馬上轉變過來的。對此問題，楊老師的預見性不足；另外，在教學過程中，楊老師也沒能根據教學的實際情況，在教學目標尚未實現時，幼兒活動興致正濃時等，對教學環節進行臨時調整，這就使得最后一個環節不但沒有取得預期的練習效果，還影響了目標的完成及幼兒的好心情。園長向楊老師提出了建議，如果將此環節安排在區域活動時間進行，則會收到兩全其美的效果。

園長的一席話有理有據，使楊老師深受啟發，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并按照園長的指導，將教學方案重新進行了調整和設計。調整后的第二學時的教學活動，取得了良好的教學效果。有了前后兩次教學活動的比較，楊老師對園長更加信服了。【理論透視】

指導幼兒園保教工作科學、有序地開展，是園長的主要工作內容，也是促進教師提高業務水平的重要途徑。但園長能否真正發揮好“指導者”和“引領者”的作用，還取決于園長的業務能力和領導藝術。如案例中的園長，如果不能準確地對教師的教學活動進行分析與指導，不能有理有據地說服固執己見的楊老師，就無法贏得教師對她心悅誠服的信任，也就無法實現其指導與引領的作用。這是一個園長指導教師轉變教育行為的成功案例。在本案例中，園長對楊老師所做的教學指導工作，至少有兩點值得幼兒園管理者借鑒。

一是在教學指導中能做到講究方法、因人而異。從案例中看，楊老師是一個非常執拗、自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學結束后，她認為幼兒參與活動的積極性很高，教學效果很理想，所以，她并不接受園長第一次提出的意見。如果此時園長繼續堅持與她展開深入分析和討論，恐怕楊老師也是難以接受。于是，園長采用了“緩兵之計”：先讓楊老師對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行一下教學反思，并約定下午再與她一起進行深入探討，從而留給楊老師一個深人反思、查找問題和平靜心態的時間。這就為下一步的深入討論奠定了基礎。

二是注重教學指導的實效性。園長在發現問題之后，沒有直接指責楊老師，而是先了解清楚楊老師的設計思路，肯定了她的正確想法。然后，園長和楊老師一起分析目標和流程設計，查找問題，分析原因。在此基礎上，園長還給楊老師提出了改進教學的建議。該園長的這些做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發楊老師產生積極的教育行為，而且她從教學方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學能力。可以說，該園長的這種公正評價和善意指導，比起那些僅僅從道理上幫助教師分析一下問題，空泛地提一些理論建議的指導要難得多，但是，這種教學指導對教師的幫助卻是實實在在的，對提高教師能力的作用也是顯而易見的，它是促進教師轉變教育教學行為的重要影響因素。相反，如果園長發現問題后，并沒有給予教師實實在在的指導與幫助，而是首先就指責教師的兒童觀與教育觀不正確，指責教師的教育行為不對，然后才提出意見，要求教師以后不能出現這類問題，那么，園長的這些指責就會大大挫傷教師工作的積極性，甚至會引起教師與領導的對立情緒，有時，還會讓教師以為園長的業務水平過低，根本不能提出有針對性的改進意見。如若出現這種情況，教師非但不會接受園長的指導，園長還會喪失其在教師心目中的威信與地位。

毋庸置疑，在教師的教育觀念向教育行為轉化的過程中，園長擔負著重要的責任，因此說，園長必須具備更全面的業務和文化素質以及高超的領導藝術。作為幼兒園的管理者，園長只有勤學習、善思考、多總結，才能盡快成長，成為不負眾望的“領頭羊”。

案例九：面對“另類”的幼兒教師

【細節描述】

這一天是剛剛從幼師畢業的在老師來到某幼兒園報到的第一天。只見面容姣好、身材苗條的在老師穿著時尚的短裙，腳下踩著一雙高高的高跟鞋，走起路來，腳下發出“咯噔”、“咯噔”的響聲，真是“未見其人，早已聞得其聲”了。再看她那白暫的面龐上化著精致的彩妝，耳朵上那副造型奇特的耳環在陽光下閃閃發光。而她，那細長的手指不但留著精心修剪過的長指甲，每個指甲上還畫了五彩圖案??

自從筱老師走進幼兒園，其所到之處，所有看見她的人都被她如此“另類”的穿著打扮給吸引住了。人們議論紛紛，有些年齡稍長的保教人員干脆說道：“這樣的人哪里是幼兒教師呀，分明就是街頭的一個時髦女郎，一點兒也沒有幼兒教師的樣兒啊！如果把孩子交給她帶，家長會怎么想呢？”

在人們驚異的目光中，在老師敲開了園長室的大門。當鄒園長看到筱老師如此穿著打扮時，她同樣被這位“另類”的筱老師震驚了。她不由得聯想起自己招聘筱老師時的情景，那時的筱老師衣著樸素莊重，舉止落落大方，與現在的她簡直判若兩人?？粗绱恕傲眍悺钡捏憷蠋煟u園長心想：“早知如此，幼兒園根本就不可能與她簽訂聘用合同啊?！北M管有這些想法，但鄒園長畢竟是一位管理經驗豐富的園長，她馬上請筱老師在沙發上坐下，與她進行了一番談話。

鄒園長首先對提老師追求美麗、展示個性的心理表示理解，然后話鋒一轉，鄒園長向她強調指出了，幼兒教師的儀表一定要符合幼教職業規范。緊接著，鄒園長把該幼兒園的《教取工職業規范》拿出來，找出其中關于幼兒教師穿著打扮方面的規定給筱老師看。在該幼兒園的《教職工職業規范》中明確規定：幼兒園保教人員的穿著打扮要簡潔、大方而得體，不允許穿吊帶裝和超短裙，不允許穿高跟鞋；此外，保教人員不能佩戴飾品，不能化濃妝，也不能留長指甲，等等。給筱老師看完幼兒園的這些規定之后，鄒園長語重心長地對筱老師說： 19 “作為幼兒教師，一定要儀表端莊、自然大方，衣著打扮要有為人師表的樣子，否則，會對幼兒產生不良影響的。”說完這番話后，鄒園長微笑地看著筱老師，等待著自己這番談話會產生的預期的結果。誰知，年輕氣盛而富有個性的筱老師根本就沒有被鄒園長的這番談話所打動，她反而質問了鄒園長幾句：“園長，幼兒園的規定我都知道了，我也一定會遵守。但是，我想問您一句，難道幼兒教師就沒有追求美麗的權利嗎？現在都是21世紀了，為什么還要用那些過時的規定來束縛教師呢？況且，如果教師擁有美麗的形象，也是對幼兒進行一種審美教育呀！”

鄒園長本以為自己那番語重心長的談話會使在老師認識并改正自己的錯誤，沒想到在老師反而說了這么一番“歪理”。一股無名的怒火從鄒園長的心中驟然升起，鄒園長表情嚴肅地說道：“筱老師，不要忘了，你是一名幼兒教師。我給你一本幼兒園《教職工職業規范》，你現在就回去好好學習學習，想明白了，再來見我，否則，你就不用來上班了?！?/p>

看著筱老師離去的背影，鄒園長陷入了沉思：面對如此“另類”的教師，自己應該如何處理呢？難道只能把她辭退了嗎？ 【理論透視】

幼兒教師是幼兒生活以及各項活動的組織者，幼兒教師的精神面貌、職業道德、行為模式、言談舉止和衣著服飾等無不潛移默化地影響著幼兒。因此，在各個幼兒園的教職工職業規范或工作守則中，都對幼兒教師的衣著服飾、言談舉止等方面做出了嚴格的規定。盡管如此，在實際的幼兒園管理中，像本案例這樣的情況還是時有發生的，尤其對于一些追求時尚的年輕教師來說，其個人的審美追求經常會與幼兒教師的職業規范發生矛盾和沖突。因此，在幼兒園保教隊伍建設中，如何避免和解決此類矛盾與沖突，如何對幼兒教師進行形象管理，就成為一個值得探討的細節問題。

從根本上講，幼兒教師在穿著打扮上出現的問題來源于形象管理中組織與個人的沖突。美國社會學家歐文·戈夫曼在其“社會戲劇論”中提到形象管理，他認為，形象管理也可以稱作印象整飾，他贊同莎士比亞的觀點，人生是個大舞臺，人與人之間的社會互動如同演員演戲一般，人們往往會按照社會劇本的需要（即一定的角色期望）有意無意地運用某種技巧來控制自己給他人留下的印象。在本案例中，筱老師追求個性化的穿著打扮，使她在進入幼兒園這一組織之后必然會遇到沖突。因為幼兒園作為一個組織，有其自身的形象管理目標，期望給社會、家長留下良好的印象，而家長因為“社會刻板印象”（即對各類人持有的一套固定的看法，并以此作為判斷其人格的依據）所致，自然而然地會與幼兒園的形象管理目標達成一致，認為幼兒教師應該穿著打扮整潔、大方而得體。因此，當一部分特別喜歡追求時 尚、追求個性張揚的人成為幼兒園的組織成員后，作為園長，就需要格外關注幼兒園這一組織的形象管理問題了。

當然，在絕大多數情況下，由于個人的追求與價值取向往往會妥協于組織的要求，因此，為了能夠在幼兒園生存與發展，那些追求時尚、富有張揚個性的教師也通常會在“硬性規定”面前收斂自己的行為，嚴格地按照幼兒教師的職業規范去做。一般來說，絕大多數園長的管理只停留在讓教師接受“硬性規定”的層面，而沒有認真思考如何更有效地對教師進行形象管理，使職業規范中的那些“硬性規定”能真正成為幼兒教師自覺自愿的內在要求。這樣，也就不難理解，為什么在幼兒園會經常出現教師穿高跟鞋、化濃妝等問題了。那么，作為幼兒園的領導者，園長在保教隊伍建設中應如何進行“形象管理”呢？具體來說，園長應注意處理好兩個方面的問題。

一方面，園長應避免只使用單純的行政干預方式，而應該輔之以柔性管理和以身作則等管理手段。

當領導者要求他人服從命令時，傳統的管理方式可以概括為“胡蘿卜加大棒”，即用物質利益引誘他人，用懲罰威脅恐嚇他人，使之能服從領導。應當說，長期以來，這種單向的、行政命令式的管理方式在一些幼兒園還是占據主導地位的，但它并不能從根本上改變教職工的思想觀念，而且隨著時代的發展和教職工民主意識的不斷增強，單純只依靠行政干預手段來管理幼兒園，已不能適應時代發展的要求，對幼兒園的長遠發展也是不利的。因此，在幼兒園的形象管理中，同樣應該避免單純使用行政干預方式，而應該輔之以柔性管理和以身作則等管理手段。

有這樣一則寓言可以形象地詮釋出柔性管理的巨大功效。這則寓言說的是：北風和南風比威力，看看誰能把行人身上的衣服脫掉，北風首先向行人吹來了一陣陣刺骨的寒風，結果，行人為了抵御寒風的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風則是暖風吹拂，行人頓感風和日麗，暖意上身，自然而然地脫去外衣，并且自在而愜意。毫無疑問，比賽的結果是南風獲得了勝利。這即是著名的“南風效應”，它揭示了這樣一個哲理：批評未必只能使用犀利的銳器，而完全可以是溫暖的春風細雨，去沐浴和滋潤每一個接受批評的人。在幼兒園的形象管理中，亦應如此。此外，園長還應以身作則，用自身的榜樣示范作用去影響和幫助教師，使她們能更加愉快地接受幼兒園的形象管理。

另一方面，園長應注重與教師的雙向交流和民主討論，使幼兒園的形象管理要求能真正成為教師自覺自愿的行為。

以本案例為例，鄒園長除了運用行政命令手段強迫筱老師執行幼兒園的規定之外，還應 注重與教師的雙向交流和民主討論。例如，鄒園長可以通過每周例會，組織教職工開展有關幼兒教師形象問題的大討論，讓教職工都來談談幼兒教師應該怎么穿著打扮。在民主討論中，肯定會有許多經驗豐富的教職工，從工作的角度來分析職業規范中為什么要做出那些規定，如“不留長指甲是為了不劃傷小朋友，也不妨礙彈琴”；“不穿高跟鞋是為了不踩傷小朋友，也為了方便帶操”；“不佩戴各種飾品是為了不分散小朋友的注意力，也為了避免劃傷小朋友”??通過如此交流與討論，案例中的筱老師一定會從自身以外的其他角度，如從幼兒、教師以及幼兒園的組織目標等角度來看待幼兒教師的形象問題，并從內心里真正接受幼兒園的職業規范要求。

“愛美之心人皆有之”，幼兒教師追求的衣著美應該是文雅、大方、朝氣蓬勃，而不是奇裝異服?！安淮┢嫜b異服”、“不穿高跟鞋”等職業規范不僅應該成為幼兒園規范教師儀表的條文，更應該成為每一位熱愛幼教事業、關愛幼兒健康成長的幼兒教師的自覺意識和行為。可以說，21世紀的管理正在呈現出一種強調能力構建和鼓勵民主參與的新趨向。管理不再是命令與強制，也不再是園長一廂情愿的個人行為，而更多地體現為指導、關心和服務，體現為一種雙向交流式的和全員參與式的民主管理，這樣才能夠回歸“人本位”而不是“物本位”，從而促進教職工個人與幼兒園的有效發展。

案例十：無奈的公開課

【細節描述】

開學伊始，某公立幼兒園就接到了區教育行政部門布置的任務，該園要承擔區里的公開觀摩課。接到任務后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領任務”，主動承擔此次公開觀摩教學任務。然而，在潘園長苦口婆心地動員了一番之后，還是有相當多的教師無論如何也不肯上公開課，并且她們都解釋了各自的理由。

首先說話的是張老師，她的一番話頗具有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區級公開課，足足花了我一個月的時間來籌劃準備。不知為什么，現在只要是上公開課，就必須得用多媒體，為了制作課件，我還幾次請了相關專家來救場。當教案、課件、教具等一切準備就緒后，我還得讓幼兒事先‘準備’充分，在公開觀摩之前反復演練、彩排。然后，我還必須傾聽多方面的意見，再反復修改和加工，以至于最后是掐著秒表來計算上課的時間。還好，盡管歷盡千辛萬苦，我的那次公開課最后總算沒有‘砸場’。但是，我卻得了‘公開課恐懼癥’，再也不想上公開課了。”

聽了張老師的這番肺腑之言后，幼兒園資深的骨干教師李老師接著發言了：“我還有幾 22 年就退休了，現在是年輕人的舞臺，公開課應當由年輕人來展示，我這個即將退休的人就不跟年輕人搶機會了，應該讓年輕人有多一些機會來鍛煉成長?！?/p>

該幼兒園的另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課的任務，而且她的理由也很耐人尋味：“現在的公開觀摩教學已經‘變味’了，變成了一種耗時費力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，這就讓包括我在內的很多教師對公開課失去了興趣。況且，我既不會‘表演’，又不想追求虛名，所以，我就不承擔此次公開課的任務了。”

聽到教師們如此表白之后，無奈的潘園長為了能把這次公開課的任務分配下去，不得不對教師們“軟硬兼施”，既婉言勸導，又強行攤派，最后，總算是把這個任務分配給了三位年輕的教師。

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自此以后，潘園長為了杜絕類似情況發生，便在幼兒園宣布了一項新的規定：凡是新上崗的教師或者在本年度需要許職稱的教師，都必須至少上一次公開課；另外，幼兒園每學期要舉行一次教師“教學大比武”活動，該活動的主要形式就是上公開課。??有了如此規定后，該幼兒園每次承擔公開課的任務總算都可以完成了。但是，潘園長發現，承擔公開課的教師均是一臉的無奈甚至痛苦，而其他教師對此則漠不關心?！纠碚撏敢暋?/p>

公開課往往是一所幼兒園或者一個地區教學研究的重要組成部分。之所以進行公開教學，既是為了展示優秀教師的先進經驗，也是為了檢測青年教師尤其是剛剛執教的新教師的教學水平。另外，公開教學更是一所幼兒園乃至一個地區的教師們互相學習、取長補短的一種有效方式。對于一名幼兒教師來說，她若想將理論知識有效地運用到實際教學中，并不斷提高自己的教育教學水平，除了其自身的努力探索之外，還需要老教師的“傳、幫、帶”，以及不斷與其他同事研討和向優秀的教師學習，在這一過程中，公開教學是一種必不可少的重要手段。因此說，公開教學的主要目的是學習與研討，即舉行公開課的宗旨是促進教師們互相學習、取長補短。正因為如此，很多幼兒園會經常舉行各種公開觀摩活動，如家長開放日、幼兒園自身的觀摩教學、園所之間的互相觀摩、外地同行參觀學習、接受專家指導、展示某項科研成果，等等，以便加強教師間的教學經驗交流，促進幼兒園保教隊伍的發展。

然而，在大量公開教學活動的背后，也出現了一些不容忽視的不良傾向，即為了追求課堂教學的精彩與圓滿，有些公開課違背了教育教學原則和幼兒的認知發展規律，表演成分明顯，形式主義嚴重，從而導致公開課“變了味”。表現之一，公開課變成了“花樣課”，即教師使出渾身解數，搜集各種材料，自制大量教具，在公開課上，呈現出一大堆令幼兒眼花繚 亂的教具和玩具，并且將電視機、計算機、影碟機等設備也全部搬到了幼兒面前，只見教師一會兒拿起這個玩具，一會兒擺弄那個教具；一會兒讓幼兒們聽音樂，一會兒請幼兒們觀看錄像，教師和幼兒都是忙得不亦樂乎。表現之二，公開課變成了“表演課”，即教師為了使自己的課上得“好”，便猶如一位導演，在公開課之前“臨陣磨槍”，讓幼兒們反復演習與排練公開課的程序和內容，這種“彩排”的結果必然是“少數幼兒做表演、多數幼兒當陪襯”。表現之三，公開課成了“有獎問答”，即教師用各種獎勵來刺激幼兒參與教學，如有的教師用小紅花、智慧星和小卡片等作為獎品，以此來調動幼兒的積極性，如果某一幼兒因回答問題而得到獎品后，其他幼兒也會爭先恐后地舉手，使課堂氣氛顯得異常活躍。

面對上述種種“變了味”的公開課，人們不得不對其存在的意義產生質疑。公開課的真正目的是學人之長、補己之短，交流經驗、共同提高，而上述種種不良的傾向實在是有違公開課的宗旨。為了一節公開課，教師要提前一兩周甚至更長的時間做準備和彩排，不僅浪費了大量的時間，打亂了正常的教學計劃，而且把原本相互學習的觀摩教學引入了“走形式、玩花樣”的誤區，更有甚者，有的教師只圖自己一時得“益”，而不顧幼兒的個性發展，這樣的公開課也就失去了其應有的意義與存在價值。長此以往，廣大教師必然會像本案例中的幾位教師一樣，對公開課失去了興趣，甚至產生了恐懼心理?？梢哉f，這一問題在當前的幼兒園管理中具有一定的普遍性，應當引起幼兒園管理者的高度重視與深刻反思。

必須承認，如何讓教師愿意上公開課，如何讓公開課回歸其本來的意義，這些都是非常復雜的問題，涉及教育教學、評價與獎勵等多方面管理工作。如果從教師隊伍建設的視角來看，解決當前公開教學活動的種種不良傾向與弊端已迫在眉睫，否則，教師的專業發展必然會失去一種重要的內驅力，教師的專業成長必然會受到影響。

那么，對于園長來說，該怎么改變教師不愿意上公開課的現狀，并提高教師發展的內驅力呢？

首先，正確認識公開課。公開課在教師的教研及經驗交流方面的功能是不可否認的。為了更好地交流教學經驗、提高教學水平，執教的老師在公開課前做一些準備也是應當的，但教學準備應建立在正確的目的之上，教師應著重鉆研教材，針對不同層次、不同個性與水平幼兒的實際情況來設計教學程序和教學方法，而不應把時間和精力放在弄虛作假、反復排練上。各個幼兒園應多開展一些公開教學活動，不僅要讓優秀的教師傳授經驗，也應讓年輕的教師多鍛煉成長，并要引導他們正確看待公開課，要根據教學進度及班級實際情況來上公開課，而不是刻意地為上公開課而上課，要堅決制止排練式、花樣式和形式主義的公開課。同時，幼兒園還要改進評課方法，重視教學過程，尚自然、尊個性，肯定優點，指出缺點和改 進方法，從而使公開課真正達到“互相學習、取長補短”的目的。

其次，建立共同愿景。幼兒園能否建立起共同愿景，不僅對幼兒具有潛移默化的影響作用，而且對教師的專業成長也會產生深刻影響，因此，幼兒園應在促進教師個人發展的基礎上建立起共同愿景。幼兒園可以為每位教師建立個人成長檔案，先讓教師進行自我描述和自我形象設計，然后引導教師選擇適合自己發展的目標，并在實現不同層次目標的過程中得到發展。在此基礎上，幼兒園再建立起美好的共同愿景，使教師們在合作共同體中實現真正意義上的共融、互助、共建、多贏，從而擯棄那種畫地為牢、各自為戰的不良發展方式。

最后，打造團隊精神。增強團隊力量，強調集體意識和集體榮譽感，不論是對教師個人的發展，還是對教師團隊的建設，都具有十分重要的意義。因此，作為幼兒園的管理者，園長應注重團隊精神的塑造，以及良好工作氛圍的創設。以教師們頗感頭疼的公開課為例，在確定執教的老師后，園長應組織所有教師展開討論，啟發其他教師主動把自己實施過的或看過的方案或是想到的點子告訴執教的老師，讓執教的老師在集體研討中感受到團體的力量與智慧。此外，幼兒園還應定期組織教師開展多樣化的業務學習，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學觀摩等方式，增強教師主動學習的積極性和專業發展的內驅力，從而促進教師隊伍整體水平的不斷提升。

案例十一：實行“教研積分制”評價以后

【細節描述】

某幼兒園為了更有成效地開展教研工作，促進教師主動發展，嘗試實施了一項新的管理措施——“教研積分制”評價。在此項措施實施以后，該園教師的教研水平有了明顯提升。

開學初，該幼兒園便下發了“教研積分制實施細則”要求每位教師認真學習，并發給每位教師一份“教研積分表”。大（1）班的王老師在仔細研讀積分表后，對自己在本學期的主要工作進行了一番規劃。對于作為大班年級組長的王老師來說，她要考慮的首要問題是如何安排好大班幼兒社會性教育活動的內容、進程與時間。其次，她要和本班其他教師商量本班的“幼兒社區小組”活動內容、形式和時間。再次，日常教學研究和特色教學研究，以及與個人專業發展計劃中相吻合的活動，也需要王老師安排好具體的日程和計劃。另外，她近期還要思考采用何種形式推廣個人已經取得的教育科研成果??經過一番詳盡的規劃后，王老師充滿信心地開始實施“教研積分表”上的各項內容了。

到了學期過半的時候，該幼兒園組織全體教師進行了展示與交流“教研積分表”的活動，讓教師們匯報各自的工作成績，以推進下半學期的工作進程。王老師的“教研積分表”已完 25 成大半，她的工作也受到了大家的一致好評。與她不同的是，李老師雖然也是一位經驗豐富的老教師，但在展示“教研積分表”時，她的表上空格較多，資料附件也過于簡單，而且其他教師對她的教研工作評價也不高。通過互動交流活動，李老師看到了其他同事的教研工作都很出色，其工作量都已完成過半，尤其是青年教師成長迅速，她們出色的口頭交流和詳盡的資料附件，有的還是視頻多媒體資料，獲得了大家的高度認同。李老師有些焦慮了，她感到了后生可畏，在驚嘆他人工作熱情的同時，李老師也找到了自己與別人的差距，她打算奮起直追了，并為自己下一輪的教研工作制定了詳盡的計劃。

雖然李老師想趕超其他教師，但是她也遇到了一些困難，特別是對特色教學研究——“師生互動中教師如何幫助幼兒梳理經驗，推進幼兒的經驗建構”這項內容，她感到有些力不從心，難以突破這一“瓶頸”。正在此時，園里推廣的“鏡面反思法”給了她很大幫助。她先是錄下了自己的實踐活動反復推敲，然后借來其他同事的活動錄像，分段斟酌，逐句研究。終于，李老師組織的活動有了突破性進展，她主動邀請園領導和其他教師去觀摩她的特色研究活動，并錄下了當時的活動。在活動后的王動評價中，大家對她在原有基礎上的進步給予了充分肯定。在學期未進行的展示與交流“教研積分表”活動中，李老師的積分表充實了許多，附件資料也豐富了許多，更可喜的是，其他同事也對她的工作給予了一致肯定。

☆注：本案例編寫參見了上海市黃浦區星光幼兒園的“積分制”教研 【理論透視】

“積分制管理模式”是現代企業中的一種管理模式。企業積分制管理模式，就是指按照已經確定的積分獎懲規則來推動企業管理，用積分來反映和衡量員工的綜合表現。其中，積分獎懲規則必須是所有員工所認可的帶有契約性的規則，同時，這種規則也明確了所有員工的責、權、利。概言之，企業積分制管理模式就是以制度化管理為基礎，充分地吸收和利用溫情化管理模式的積極因素，最大限度地調動員工的積極性和工作熱情，真正使員工將企業當成自己的人生舞臺，并將個人前途與企業命運緊密相連。

眾所周知，事物發展必須遵循客觀規律。成功辦園的背后，必定有先進的管理理念作為支撐。在本案例中，該幼兒園成功地借鑒了企業積分制管理模式，在教師的教研工作中，嘗試實施了一項新的管理措施——“教研積分制”，通過積極有效的教研評價來不斷促進教師的成長。可以說，該幼兒園的做法具有一定的啟示與借鑒意義。

如何對教師的教研工作進行評價，既是幼兒園管理的細節問題，也是很多園長頗感棘手的一個難題。在本案例中，該幼兒園同樣面臨以往教師教研評價工作存在的諸多問題，如難以用指標體系來詮釋教師的教研工作，難以避免將評價當作對教師教研工作的測量和鑒定，難以讓教研工作評價獲得教師們較高程度的認同，等等。在對這些問題進行反思與研究的基礎上，該幼兒園實行了“教研積分制”評價，即由園領導、保教主任和教師們共同商量，制定出“教研積分制實施細則”，讓教師們對照細則，在自主積分的同時，對自己的教學研究工作做出客觀的評價。具體來說，該幼兒園的“教研積分制”分以下三個步驟和方法進行：

第一，自主積分法。該幼兒園將教研工作所能涉及的各項內容與要求全部進行細化處理，然后制定了詳細的“教研積分制實施細則”。在每個學期初，幼兒園會發給每位教師一份細則和一張“教研積分表”讓教師們對照細則內容，有計劃地安排各項工作，并自主地給自己積分。

第二，互動交流法。該幼兒園通過讓教師展示和交流“教研積分表”以及附加材料，為教師搭建起了展示自我、觀摩其他教師的平臺，同時也推進了后續工作的開展。

第三，鏡面反思法。通過讓教師將自己的活動記錄下來，進行情景再現和角色轉換，以幫助教師澄清和梳理自己的教育智慧與教學行為，并重新建構自己的實踐經驗。

通過本案例中王老師和李老師的實例可以看出“教研積分制”評價采用菜單式的評價內容，關注的是教師自我發展的需求，教師用獲取積分的辦法來實現自我的專業發展。概言之，通過“教研積分制”評價不但可以激勵教師參與評價的內在動力，而且可以促進其更好地進行學習與研究，挖掘教師的發展潛能。對于教師（特別是青年教師）來說，“教研積分制”評價既是幼兒園管理者對教師的客觀評價，也是教師進行自我提高的一種發展性評價。

當然，在進行“教研積分制”評價的過程中，園長也應注意采取適當的管理策略，以保證“教研積分制”評價能取得切實的成效。具體來說，園長應注意做好以下三個方面的工作：

首先，要不斷激活教師的內在動力。心理學中的“學習焦慮曲線”表明，對于教師來說，適度的工作壓力可以排遣其心中的空虛，令其精神更加振奮昂揚。因此讓幼兒園教師保待一定的焦慮，有利于培養其責任心和頑強的心理品質。當然，這里所說的焦慮必須是適度的，以不傷害教師的自尊和自信為前提，這樣才能讓教師客觀地認識自我，揚長避短，并感受到進取過程中的快樂。在運用“教研積分制”評價時，幼兒園應為每位教師設計好個人專業成長檔案，運用目標驅動法為每一位教師的專業發展提供方向，不斷激發教師發展的內在動力。

其次，要注重教師的自我評價。教師是有獨立尊嚴與價值的人，教師的職業決定了教師的發展與成長是個自我組織的過程。注重教師的自我評價，必然就要把教師自我認識、自我教育和自我提高的過程作為主要標準，這樣，有助于教師更新觀念，找到其專業提高的根本動力?！敖萄蟹e分制”評價主要是法行縱向比較，而淡化橫向比較，給教師充分的自主權利，讓教師通過自我評價，在組織目標的范圍內發現自己的優勢與薄弱之處，從而促進教師專業 素質的持久性提高。

最后，要注意培養教師間的自然合作文化。教師的發展在某種程度上是傳承教育教學文化的過程，教師的個體發展過程離不開教師群體的合作與幫助。開展同事之間的相互合作與學習，創建和諧、濃郁的學習氛圍，是教師專業成長最直接的實踐資源之一。目前幼兒園經常采用的“雙導師制”、“師徒結”、“青年教師研修班”等促進教師專業成長的形式，都屬于建立在制度約束下的人為的合作文化，在這種合作文化中，教師是“被”發展的，而且還會帶來很多的發展不平衡。而在“教研積分制”評價中，對教師的縱向比較主要反映的是教師個體內在差異的狀況，是教師個體的自我超越，而不是教師之間的競爭。因此，教師之間就會比較融洽，有助于她們相互幫助、共同交流、和諧相處，從而逐步形成自然合作文化，建立起學習共同體。

總而言之，“教研積分制”評價體現了教師自我評價、自我發展、自我再評價的一種自主發展道路，它使教師成為了評價的主體，讓評價過程更趨于成為教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析和解決教學問題的過程，使評價從一種短期的外在壓力轉換為自我改進的持續性動力。同時“教研積分制”評價引導教師學會了正確認識、評價和接納自己，掌握減輕壓力的方法，能夠以良好的心態面對壓力，體驗專業成長的快樂，從而改變了教師評價現狀，讓教師的教研工作評價更具有說服力，讓教師的教研活動更加充滿生機與活力?！敖萄蟹e分制”評價的最終的目的就是讓教師獲得自然、主動的發展。

案例十二：面對“包辦一切”的家長

【細節描述】

鏡頭一：小（3）班的菲菲是九月份剛剛入園的一名幼兒，她除了每天哭鬧外，還有一個特點，就是每到吃飯時都要老師喂飯，如果老師不喂飯，她就坐在那里哭。一開始，帶班老師還以為菲菲不吃飯是因為其分離焦慮比較嚴重的緣故?？墒?，過了一段時間后，包括菲菲在內的絕大多數幼兒情緒都已漸趨平靜了，菲菲還是每頓飯都要老師喂，如果老師不喂飯，她還是不吃飯。針對菲菲的這一情況，帶班老師與負責接送菲菲的姥姥進行了面談。原來，菲菲生活在一個五口之家，她被姥姥姥爺和爸爸媽媽視為掌上明珠，家人對菲菲可謂呵護備至。在家里吃飯時，每頓飯都是姥姥喂給菲菲吃，菲菲從來沒有自己動手吃過飯，她根本不會拿勺，更不會自己吃飯。在面談結束時，菲菲的姥姥對帶班老師懇求道：“菲菲這么小，從來沒有自己吃過飯，還請老師多照顧一下她吧！千萬不能讓孩子餓著了啊！”

鏡頭二：貝貝是中（1）班的一個女孩。由于她的父母工作都比較忙，所以她的起居飲食等日常生活主要由奶奶來照顧。奶奶無微不至地照顧著孫女，她甚至代替貝貝做了幾乎所有應該孩子自己做的事情，而貝貝則過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，其生活自理能力極差。

夏季來臨了。按照慣例，幼兒園要求每位家長給孩子拿來一條毛巾被以替換原來蓋的被子。一天早上入園時，貝貝的奶奶拿來了一條毛巾被，但她并沒有把毛巾被交給貝貝，也沒有交給帶班的孟老師，而是與孟老師商量說：“貝貝睡的是上鋪，床那么高，還是讓我進去替她把毛巾被放在床上吧。不然，孩子摔下來怎么辦？”孟老師沒有同意貝貝奶奶的要求，并耐心地解釋說：“幼兒園有規定，家長是不能進入孩子寢室的，我不能違反規定呀，您把毛巾被交給我好了?！甭犃嗣侠蠋煹慕忉?，貝貝的奶奶反而緊鎖著眉頭說道：“我是真的不放心呀，在那么高的床上，孩子自己換被子時，萬一摔下來可怎么辦？孟老師，求求你了，就讓我進去幫貝貝把毛中被換上吧?！?/p>

鏡頭三：這一天是某幼兒園的家長開放日。大（2）班的活動室里已經來了很多家長，他們正在饒有興致地觀摩該班薛老師組織的數學教學活動。為了幫助大班幼兒更好地掌握從不同角度按照物體的兩種或三種特征有規律地排序這一教學內容，薛老師除了清晰地演示和講解之外，還為幼兒們準備了很多繩子以及大小、顏色、形狀和材料不同的珠子，要求幼兒能按照珠子的兩種或三種特征有規律地穿出一條美麗的項鏈，并比一比，看誰穿的項鏈又快又好。給幼兒講清穿珠的要求后，薛老師就將材料發給了幼兒。然而，出乎薛老師意料的是，在幼兒們進行穿珠操作的過程中，家長們表現出了異乎尋常的熱情，都爭先恐后地去給自己的孩子幫忙。他們站在自己孩子的旁邊，不停地指揮孩子拿起這個珠子或拿起那個珠子，更有甚者，有的家長干脆親自動手幫助孩子把項鏈穿好。在家長們的鼎力幫助下，很多幼兒都迅速穿好了項鏈，并把項鏈高高地舉了起來?？吹阶约旱暮⒆印奥赌樍恕保议L們的臉就像綻放的花朵一樣，洋溢著燦爛的笑容。見此情景，薛老師有些不知所措了，她沒有想到會發生這樣的情況，也不知道自己該怎樣對待這些“包辦一切”的家長。

☆注：本案例編寫參見了《學前教育》2009年第7~8期《案例分享與討論——張燕教師培養工作室活動實錄》 【理論透視】

家長是幼兒園的首要公眾，他們與幼兒園之間的利益關系最大，交往頻率最高，在眾多的公共關系中，幼兒園與家長的關系是最為重要的公共關系。幼兒園能否深入細致地做好家長工作，將直接關系到幼兒園各項工作目標的實現，將直接關系到家——園能否配合一致、共同促進幼兒健康發展?？梢哉f，注重幼兒園與家庭的互動關系，注重提高教育影響的一致性，已成為當今世界幼兒教育發展的一個重要趨勢，且愈來愈受到世界各國的廣泛重視。

本案例中的三個鏡頭從三個不同的側面，描述了當前我國幼兒園教育與家庭教育不能配合一致的實際狀況。本案例所反映的主要問題是有些家長缺乏正確的教養觀念和教育方式方法，許多原本應該幼兒自己去做的事情，卻都被家長包辦代替去做了。家長的這些做法既剝奪了幼兒的自我發展機會，也削弱甚至抵消了幼兒園教育的成效，并影響到幼兒園保教工作的有序開展，對幼兒的全面健康發展起到了消極阻礙的作用。因此，如何幫助那些“包辦一切”的家長轉變教養觀念，掌握正確的教育方式方法，已經成為幼兒園家長工作的一項重要任務。

幼兒園作為正規的學前教育機構，擁有經過幼教專業訓練的教師和其他專業人員，應當主動承擔起引導和幫助家長的責任?！队變簣@工作規程》中早已明確規定：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”因此，在幼兒園與家長的公共關系活動中，幼兒園的管理者應當調動各種有利因素，全面發揮出幼兒園的主導作用。具體來說，面對那些“包辦一切”的家長，幼兒園可以從如下幾個方面開展教育引導工作。

首先，可利用家長學校這一形式進行宣傳教育工作。廣泛宣傳正確的家庭教育理念，幫助家長掌握科學保育教育幼兒的知識，進行家庭教育咨詢與培訓，提高家長的育兒能力，這些都是家長學校的重要功能。幼兒園應從本園家長的實際出發，因地制宜地開展家長學校的宣傳教育工作。針對祖父母較多溺愛孩子、愿意包辦代替這一情況，幼兒園可以專門舉辦針對祖父母的教育講座，指出其家庭教育中存在的誤區，深入淺出地闡釋溺愛和包辦代替給幼兒身心發展所造成的不利影響。

其次，應加強對班級保教人員的培訓與指導工作。與全園性的家長工相比，班級的家長工作處于更加重要的地位。大量的家長工作都是由班級保教人員直接進行的。因此，在幼兒園的公共關系管理中，園長應該特別重視對班級保教人員的指導與培訓工作，引導她們認識到這項工作的重要意義，掌握與家長進行溝通的技能技巧，能夠結合不同家長的特點，采用適宜的方式做好家長工作?？梢哉f，本案例中的班級保教人員就缺乏相應的家長工作經驗，給其工作造成了一定的負面影響。以“鏡頭三”為例，如果薛老師能事先做好家長工作，那么，家長們在教學活動中爭相幫助孩子穿項鏈這樣的情況就不會發生了。為了防止這種情況發生，案例中的薛老師可以事先召開一次家長會，說明本次家長開放日中各項活動的程序和目的，并請家長協助和配合，把發展的機會留給幼兒，相信幼兒完全有能力做好自己的事情。第三，在日常的家長工作中，要開展廣泛的宣傳引導工作。從接納幼兒入園的第一天起，幼兒園就應該廣泛開展面向家長的宣傳引導工作，可以向每一位家長發放簡明扼要的宣傳資料，宣傳幼兒園的教育理念和辦園目標，以及要求家庭教育配合的方面，如在培養幼兒生活自理能力等方面，家長不能包辦代替，等等。此外，在開學初和定期的家長會上，幼兒園應向家長講明這一階段應著重培養幼兒哪些方面的能力，希望家長在哪些方面加以配合，等等，使家長在家庭教育中能做到心中有數，并主動配合幼兒園的教育。

總之，幼兒園在面對“包辦一切”的家長時，應主動宣傳，密切溝通與聯系，主動幫助并影響家長，共同促進幼兒的健康發展。

案例十三：遭遇家長“挑刺兒”時

【細節描述】

昊昊是某幼兒園小班的一個男孩，他剛入園的時候體重就達到了30多公斤，明顯屬于肥胖兒。然而，在昊昊媽媽的眼中，昊昊卻不是一個行動不便的肥胖兒。受過高等教育的昊昊媽媽作為一個全職媽媽，精心照料著昊昊的生活起居，自然對昊昊寄予了很高的期望。媽媽過高的要求與期望卻給昊昊帶來了難以承受的重壓，加之他那肥胖的身體所帶來的諸多不便，昊昊在幼兒園的各項活動中總是顯得那么退縮、不自信和力不從心。為此，小班的李老師曾試圖找昊昊媽媽溝通交流一下情況?？墒?，年輕的李老師剛一開口說昊昊身體肥胖所帶來的不便，昊昊媽媽就立即瞪圓了眼睛，大聲反駁說：“我家昊昊根本不屬于肥胖兒，他的身體可好了，一點兒沒問題，他從來不生病，各種動作也很靈活，昊昊根本不需要減肥，請老師不必費心了?！标魂粙寢尩囊活D搶白立即把年輕的李老師說得啞口無言，不知道如何是好。與昊昊媽媽深入溝通的事也只能不了了之。

這一天，迎來了小班幼兒入園后的第一個家長開放日。昊昊媽媽自然不會錯過這樣一個深入了解幼兒園以及孩子在園表現的機會。早上，昊昊媽媽比別的家長更早地來到了幼兒園。與其他家長不同，昊昊媽媽仔細地審視著活動室的每個角落和李老師的一舉一動。經過一番審視之后，當著其他家長的面，昊昊媽媽認真地對李老師說：“老師，你們應該聽我的，我覺得你們班的采光不好，光線太暗了，這樣會影響孩子視力的?！甭犃岁魂粙寢尩脑?，李老師顯得有些吃驚，從教時間不長的她顯然從未聽過家長說“老師，你們應該聽我的”之類的話。不過，李老師很快就恢復了鎮靜，她謙虛地接受了昊昊媽媽的“熱情指導”?？墒?，沒過一會兒，昊昊媽媽又找到了李老師，嚴肅地對她說：“老師，我有個意見，你們班的窗戶每天開多久呀？我覺得開窗戶的時間太長了，這樣會使孩子生病的。”對于昊昊媽媽這一次 31 的“熱情指導”，年輕的李老師還是謙虛地接受了。然而，正當李老師準備轉身離去時，昊昊媽媽再一次拉住她說：“老師，我還有個意見，我覺得你們班墻上的那些畫太不好看了，尤其是那些畫的顏色太難看了，你們應該重新畫一畫。”對于昊昊媽媽一而再、再而三的“熱情指導”，李老師終于按捺不住心中的不悅了，她面帶怪色地說了句“好呀，知道了”，就立即轉身離去，組織幼兒進行集體教育活動去了?？吹嚼罾蠋熡眠@種態度回應自己提出的寶貴意見，媽媽感到非常氣憤，但她還是強制自己把心中的怒火壓了下去。李老師組織的集體教育活動開始了。昊昊媽媽就站在兒子的身后，仔細地觀察看孩子的一舉一動?？吹狡渌⒆釉谡n堂上的表現都很活躍，而自己的兒子卻那樣沉悶，始終不愿意舉手發言，昊昊媽媽感到很沒面子，心中非常著急。于是，她蹲在昊昊的身后，用自己的大手強硬地把昊昊的小手拉了起來，可是，退縮而不自信的昊昊還是反抗著把自己的手放了下來。見此情景，昊昊媽媽就一邊用手指著昊昊，一邊抬頭看著李老師，示意李老師請昊昊發言。其實，昊昊媽媽的這一系列舉動早就被李老師看在了眼里，她很理解昊昊媽媽此時的心情和意愿，但是，昊昊媽媽的請求卻讓李老師左右為難了。在李老師看來，如果強行叫昊昊站起來發言，那么，平時就害羞而退縮的昊昊很可能根本就不站起來，或是站在那里根本就不說話，這樣的結果無疑會讓爭強好勝、好面子的昊昊媽媽感到尷尬與難堪?？墒?，如果不叫昊昊站起來發言，昊昊媽媽肯定會認為老師不愿意接受她提出的意見，而在“報復”昊昊，故意不給昊昊發言的機會。經過思考，李老師最終沒有請昊昊發言，她想等到活動結束后再跟昊昊媽媽解釋清楚。而昊昊媽媽的臉則如同暴風雨來臨之前的天空一樣，愈來愈陰霾密布了。

集體教育活動終于結束了。還沒等李老師去找昊昊媽媽解釋，昊昊媽媽的那場“暴風雨”就劈頭蓋臉地向李老師襲來了，當著眾多家長的面，她厲聲質問李老師：“老師，我那么清楚地示意你了，可你為什么還不給昊昊一次發言的機會？是不是因為我給你提意見了，你就報復孩子？”聽到昊昊媽媽這樣說，李老師連忙解釋說：“不是我不叫昊昊，昊昊平時就從不舉手發言，即使我叫他站起來，他也不會說的。”聽了李老師的解釋，昊昊媽媽更加怒不可遏，她面紅耳赤地爭辯說：“誰說他不會，我兒子可聰明了！就是因為你不愿意叫他，還在給自己找借口！你在報復孩子！有你這樣做老師的嗎？我要找你們園長來評評理！”說完，昊昊媽媽就沖出了活動室，直奔園長室而去，只留下年輕的李老師愣愣地站在那里。突然遭遇像昊昊媽媽這樣“挑刺兒”的家長，李老師真不知道應該怎么辦了，她只是不停地問自己，家長工作為什么這么難做呀？

☆注：本案例編寫參見了《學前教育》 2009年第3期聞昕的《家長工作個性化嘗試》，以及《學前教育》2010年第4期左麗君、鮑穎、刁彥霞的《情景再現幫助青年教師學會與家

長溝通》 【理論透視】

本案例集中反映了年輕教師因為不能與“挑刺兒”的家長很好溝通，而造成家長對教師工作誤解與不滿的問題。在實際生活中，雖然像昊昊媽媽這樣的家長比較少見，但是，從她的身上，還是可以看到不少特殊類型家長的影子。有的家長屬于“護短型”的家長，他們不允許教師說自己孩子的缺點，也不肯承認自己的孩子有任何缺點，正如昊昊媽媽不承認自己的兒子過于肥胖一樣。有的家長屬于“挑刺兒型”的家長，他們喜歡找出幼兒園和教師工作中的缺點與毛病，對幼兒園和教師的各項工作都抱著十分挑剔的態度，正如昊昊媽媽認為幼兒園的采光不好，班級的墻飾太難看了。有的家長屬于“好為人師型”的家長，他們樂于對幼兒園的工作指指點點，喜歡將自己的意志強加于教師和幼兒園，昊昊媽媽的那句話——“老師，你們應該聽我的”就是一個最好的例證。除了上述這些類型之外，還可以列舉出不少特殊的、難于合作的家長類型，如“推卸責任型”、“溺愛型”、“盲目攀比型”，等等。對于幼兒園和教師來說，尤其對于年輕的教師來說，如何針對各種特殊類型的家長開展卓有成效的家長工作，已經成為一個不容回避的現實問題。否則，就會如本案例一樣，教師和幼兒園不斷遭遇到家長的誤解與不滿，從而影響到幼兒園正常的教育教學工作。

必須承認，如何培養幼兒教師進行家長工作的實際能力，這是長期被忽視的一個薄弱環節。縱觀幼兒教師的職前教育，雖然《學前教育管理學》等教材中設有家長工作的相關章節，但是，如果只通過理論學習，那些抽象的道理則很難立即轉化為幼兒教師進行家長工作的實際能力。年輕教師進入幼兒園工作以后，也很少有幼兒園會對其進行家長工作方面的相關培訓。一般而言，絕大多數年輕教師都是靠自己在實踐中“摸著石頭過河”漸積累家長工作經驗的。在家長工作中，年輕教師這種“嘗試錯誤”的成長方式，雖然可以使其對某些問題的理解與體會更加深刻，但總體來說，由于其生活閱歷所限，年輕教師開展家長工作的實際能力還是非常欠缺的。她們常常不會與家長溝通，家長工作的方式方法簡單，容易與家長發生摩擦，這就導致她們錯失了很多家——園共育的契機，嚴重的還會導致家長對幼兒園工作的誤解與不滿，而這些問題在當前的社會經濟形勢下日益凸顯出來。伴隨著我國社會經濟的轉型，幼兒園的類型日益多樣化，家長群體的組成成分日益多元化，家長們對幼兒園教育的需要和要求更是呈現出多層次、精細化的發展態勢?？梢哉f，新的社會經濟形勢使家長工作的難度無形中加大了，并對幼兒教師的家長工作能力提出了前所未有的挑戰。在這樣的社會背景下，如果仍然只依靠幼兒教師自己摸索家長工作的經驗就遠遠不夠了，幼兒園的管理者有責任幫助和指導教師應對挑戰，尤其要加大對年輕教師的指導與培訓力度，不斷提高其開展

家長工作的能力。

對于幼兒園的管理者來說，可以創新多種形式來指導與培訓年輕教師進行家長工作，如開辦專題講座、召開專題座談會、研討典型的家長個案、再現家——園溝通的場景、觀摩經驗豐富的老教師如何開展家長工作，等等。不論指導與培訓的形式如何，關鍵都在于增加年輕教師有關家教知識的專業素養，提高她們與家長進行溝通的技能，使其能夠結合不同類型家長的特點，探索出適宜的、有成效的家長工作方式。

以本案例為例，當昊昊媽媽對李老師產生了那些誤解與不滿之后，園長除了要安撫昊昊媽媽之外，還應與李老師共同探討問題的原因，并找到適宜昊昊媽媽的家長工作方式。

例如，針對昊昊媽媽那種“護短型”家長的特點，李老師不應直截了當地指出昊昊肥胖的“短處”這會令他的媽媽感到很難堪，從而拒絕與幼兒園進行合作。如果李老師與昊昊媽媽交流時使用的語言能夠委婉一些，并通過具體活動，讓昊昊媽媽親眼看到自己兒子與其他孩子在動作發展方面的差距，那么，昊昊媽媽可能就會主動與李老師配合，共同商量如何解決昊昊的肥胖問題了。

又如，針對昊昊媽媽那種“挑刺兒型”家長的特點，李老師應當找出時間，耐心地向她介紹幼兒園一日生活的具體安排，以及其中所遵循的生活管理制度和教育教學理念，使她能夠了解活動室的墻面裝飾并不是隨意布置的，而是根據班級近期的教育教學目標和幼兒的年齡特點來設計的，具有豐富的教育功能。

再如，針對昊昊媽媽那種“好為人師型”家長的特點，李老師不應面露不悅地說一句“好呀，知道了”來敷衍了事，而應該對昊昊媽媽的熱情立即給予正面鼓勵，誠懇地對她說：“如果您說的有道理，我們就聽您的。等有時間我們再好好聊聊，好嗎？”聽到李老師這樣的話，相信昊昊媽媽不但會十分高興，而且會更加關心、支持幼兒園的各項工作。在家長開放日活動結束后，李老師還可以在合適的時間，邀請昊昊媽媽來參加班級的家長助教活動，讓她與老師一起備課，共同準備活動材料，并共同組織幼兒的集體教育活動。相信通過這些活動，昊昊媽媽一定會對幼兒園和幼兒教師的工作有更加深刻的了解，增進彼此之間的理解，李老師也會因為有這樣的家長而不斷反省與進步，不斷改進其工作。

最后，針對沒有叫昊昊起來發言這個問題，李老師應當作出不傷害昊昊媽媽自尊的合理解釋。當昊昊媽媽質問時，李老師可以真誠地說：“您別著急，聽我給您解釋。昊昊屬于那種性格比較內向的孩子，平時的教學活動中，我們都會努力給他創造機會，讓他多說、多鍛煉?？墒牵裉焓羌议L開放日，來的家長比較多，昊昊肯定會不適應，為了不傷害孩子的自尊心和自信心，我就沒有強迫叫他發言，以免他以后更不愛舉手發言了。孩子的教育要慢慢

來，您覺得呢？”聽了李老師這番發自肺腑的合理解釋，相信昊昊媽媽臉上的陰霾一定會逐漸散去，重新露出燦爛的陽光。

總之，只要幼兒園和教師真心誠意地為幼兒發展著想，家——園的溝通就有了堅實的基礎和共同的出發點，在此基礎上，如果教師能掌握恰當的溝通技巧和正確的觀念、做法，那么，即使遭遇家長“挑刺兒”時，家——園共育工作也會一路前行的。

案例十四：“變了味”的幼小銜接

【細節描述】

在某幼兒園中（1）班外面的“家園聯系欄”中，赫然寫著當天的家庭作業，作業的內容包括書寫當天學習的兩個漢字，以及1到10之間的各個數字，每個字要求書寫的行數也都有明確規定。另外，教師還要求孩子背誦小學一年級語文課本上的一首古詩，并預習新課。在作業通知的最后，是幼兒園教師對家長們的殷殷囑托，希望各位家長能對孩子的作業情況進行必要督促和檢查。很多家長在接孩子離園前，都會在“家園聯系欄”前駐足，拿出隨身攜帶的小本子，認真記下老師留的作業，以便能督促孩子在家認真完成作業。

芳芳就是中（1）班的一個女孩。她的家剛搬到這里不久，父母之所以把她送入這所幼兒園，除了因為距離比較近之外，還有一個重要原因就是，父母認為這所幼兒園能幫助芳芳將來更好地適應小學的生活。在報名咨詢時，該幼兒園的園長向芳芳的父母全面介紹了該園的課程內容和教學特色，在這個幼兒園，孩子們不但從中班開始就每天都要寫書面的家庭作業，而且還要學習奧數、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他園的孩子更順利地完成向小學生的過渡，在小學階段取得更為優異的學習成績。可以說，正是園長的這個承諾真正打動了芳芳的父母，所以，芳芳很快就成為了這個幼兒園中（1）班的孩子。

然而，芳芳進入這個幼兒園剛剛一個星期，她就一連幾天向媽媽提出了同樣的要求：“媽媽，我不想去這個新幼兒園了，我不愿意上這個幼兒園！”剛開始時，芳芳的媽媽對女兒的話并沒有太在意，她以為是芳芳不適應新幼兒園的生活所致。然而，芳芳媽媽一連幾天都聽見女兒如此說，她覺得其中一定還有別的原因，于是，她便仔細詢問了芳芳之所以不愿意去新幼兒園的原因。芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友們整天坐在那里寫字，根本不讓玩，大累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫得不好，老師還會批評自己。望著孩子那疲倦的面容和懇求的眼神，芳芳的媽媽猶豫了，她想答應孩子的請求，可是，她心中的疑問卻無法解決：“該不該讓孩子學習小學的課程呢？如果孩子在幼兒園時不學習小學的課程，那么，35 她將來上學時能跟得上嗎？” 【理論透視】

完全可以說，這個案例只是當前眾多類似現象的“冰山一角”。透過該案例，人們無疑會看到“小學化傾向”非常嚴重的幼兒園管理與教育。盡管從中央到地方的各級教育行政機構，都相繼出臺了堅決遏制幼兒園“小學化傾向”的各類文件，有些文件中還明確規定了：幼兒園不許使用小學教材，不許教幼兒學習拼音、奧數、珠心算等內容，不許給幼兒布置家庭作業，不準進行任何形式的測驗，不準舉辦各種形式的小學預科班，等等。然而，在現實的幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，還是有相當數量的園長打著“為家長服務”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味地迎合像芳芳父母這類家長的需求，置幼兒的身心發展特點于不顧，從大班開始（更有甚至，從中班或更早階段就已開始），完全按照小學的模式來實行教育教學和幼兒的一日生活制度。毋庸置疑，這類幼兒園所謂的幼小銜接，實質上早已背離了幼小銜接的本義和宗旨，早已成為“變了味”的幼小銜接！

幼兒園教育是整個學前教育的重要組成部分。作為基礎教育的奠基階段，幼兒園教青必然具有銜接性這一性質與功能。讓幼兒從情感、態度、習慣、知識和能力等方面為將來入學做好充分的準備，這是幼兒園教育的題中應有之義。所以，我們根本沒有必要去討論幼兒園是否應該進行幼小銜接工作，目前，迫切需要討論的問題是如何真正科學地做好幼小銜接工作。應當說，在當前幼兒園“小學化傾向”十分嚴重的社會背景下，如何科學地做好幼小銜接工作，完成好“教育幼兒、服務家長”的雙重任務，已經成為每一個幼兒園管理者都應當審慎思考的重要問題。

小學也是幼兒園眾多公共關系中的一個關系對象。在以往的幼小銜接工作中，往往形成“一邊倒”的現象，即幼兒園積極地向小學靠攏，而小學則被動地等待幼兒園靠上來。其實，這種“一邊倒”的現象是違背幼小銜接之本義的。所謂“銜接”即“相連接”。很明顯，幼小銜接是指幼兒園與小學要相互連接好。不但幼兒園要努力去連接小學，而且小學也同樣應該努力去連接幼兒園，這樣才能形成一種有效的雙向連接關系。如果幼兒園與小學能形成一種雙向的互動連接，那么，幼兒園的“小學化”傾向則可以在一定程度上被緩解或弱化。當然，幼兒園與小學的雙向互動連接并不是幼兒園單方面努力就能夠完成的，必須要有各級教育行政部門的統籌規劃以及小學方面的努力配合。由于這些問題不屬于本案例所討論的范圍，故在此不再贅述。下面單從幼兒園管理的角度，著重探討一下當前幼小銜接工作中容易被忽視的一些細節問題。

首先，幼兒園應注意激發幼兒的學習愿望，調動幼兒向往小學生活的積極情感，避免幼

兒對學習產生厭倦、畏懼等不良情緒。教育研究成果和一線教師的實踐經驗表明，幼兒在進人小學后，出現學習困難的并不是那些在學前階段掌握知識技能不足的孩子，而是那些沒有學習欲望、學習積極性低下、對學習產生厭倦和畏懼心理的兒童。因此，在幼兒園階段，如何調動幼兒向往學習的積極情感，激發幼兒的學習欲望，就成為幼小銜接工作的一個重要方面。幼兒園可以與小學進行聯系，帶領幼兒去小學參觀，讓幼兒帶著自己的疑問去與小學生對話，還可以請小學生講述自己豐富多彩的小學生活，從多個方面激發起幼兒對未來學習生活的向往之情。

其次，幼兒園應注意培養幼兒的時間觀念、規則意識和良好的學習生活習慣，以幫助幼兒能盡快適應小學的學習生活。幼兒園應采取漸進、滲透的方式，引導幼兒逐漸學會獨立地穿脫衣服和鞋襪，獨立整理小書包，大小便能夠自理，并養成良好的進餐和午睡等生活習慣，從而不斷提高幼兒的生活適應能力。在教育教學活動中，教師要不斷培養幼兒的有意注意，使幼兒能逐漸延長有意注意的時間。另外，幼兒園應注意培養幼兒的時間觀念，使幼兒逐漸養成守時、生活有規律的良好習慣。如在大班末期，幼兒園可要求兒每天早晨八點前入園，不遲到；在進行集體教學活動時，幼兒園可逐漸延長教學活動的時間，同時逐漸減少午睡的時間，并將幼兒整段的自由活動時間變為分散的課間休息時間，與小學的“課間十分鐘”相銜接，幫助幼兒逐漸學會合理地安排時間。

在具體進行幼小銜接工作的一些細化程序上，有些優秀教師的實踐經驗頗具啟發意義。如北京市優秀教師沈心燕老師就是從“課間十分鐘”這一細節開始，逐漸培養幼兒的時間觀念與規則意識的。在帶領幼兒參觀小學、與小學生對話的過程中，沈老師發現，幼兒們最感興趣的話題就是小學生的課間十分鐘。幼兒的興趣點反映了他們的現實需要與思考，對于幼兒來說，學會在十分鐘內自主安排好自己需要做的事和需要自己做的事，并不是一件可以立刻輕松做到的事。因此，在沈老師的提議下，每天集體教學活動后到課間操前的這段時間，幼兒們都要進行“課間十分鐘”活動。剛開始時，幼兒們依然重復著自己過去的生活程序，而不清楚到底應如何安排這十分鐘，也沒有時間觀念和規則意識。見此情景，沈老師設置了“十分鐘我做了什么”的分享討論時間，讓幼兒們充分討論在課間十分鐘應該做什么，怎樣做，玩什么，怎么玩等問題，并教給幼兒一些適宜課間十分鐘玩的游戲。同時，針對有些幼兒不斷地看時間，或者干脆不進行游戲，而是消極等待課間十分鐘過去的情況，沈老師與幼兒們共同商量了解決的辦法，即每天由值日生和老師在下課時共同用計時器在課間八分鐘時提醒一次，提醒幼兒抓緊時間做事和結束游戲。經過如此討論之后，在以后的課間十分鐘里，幼兒們不但能自由、自主、合理地安排和調整自己的活動，而且能相互提醒著主動整理玩具，37 有序進入下一個環節的活動，顯示出很強的時間觀念、自我約束能力和規則意識。毫無疑問，沈老師的上述做法對于幼兒更好地適應小學的學習生活是大有裨益的。

兒童從幼兒園邁向小學，需要幼兒園、小學、教師和家長等各個方面共同做出努力，找到恰當的幼小銜接結合點，從情感態度、行為習慣等多個方面開展科學化的幼小銜接工作，而謹防“小學化傾向”嚴重的單純知識技能灌輸充斥于幼兒園，謹防幼小銜接“變了味”！

案例十五：實習的最后一天

【細節描述】

這一天是實習生小趙在某幼兒園實習的最后一天。小趙雖然是身材高大的男生，但他對幼兒們卻很有愛心和耐心，加之他組織活動的風格與女老師完全不同，所以，他受到全班幼兒的普遍喜愛。這一天的早上，考慮到幼兒們與實習老師相互都有些依依不舍之情，而且有幾位家長需要與帶班老師溝通交流情況，因此，主班的喬老師決定先讓小趙獨自帶領幼兒們到操場上進行晨間活動，而自己則在與家長談完話以后再到操場上。

小趙帶領幼兒們來到了操場上，照看著幼兒們的晨間鍛煉活動。正當小趙巡回在活動的幼兒中間時，一名叫淘淘的男孩與別人追逐著奔跑過來，淘淘為了躲避別人而突然轉身后退，結果與小趙撞在了一起。猝不及防的兩個人都摔倒了，身材高大的小趙因躲閃不及而倒在了淘淘的腿上。站起身后，小趙便讓痛哭的淘淘坐在了操場上，一邊安慰他，一邊給他揉了揉摔傷的腿。可是，揉了一會兒后，小趙發現，淘淘的腿傷并沒有減輕，而且他已經不能走路了。于是，小趙趕緊抱起淘淘來到了保健室?？匆娞蕴詡帽容^嚴重，保健醫生趕緊通知園長和家長，并帶著淘淘去醫院診治。到了醫院后，診斷結果很快就出來了：淘淘的腿傷為骨折，而且受傷部位在膝蓋處的運動關節上，可能會影響今后運動，需要住院手術。得知這一情況后，園長立即安排保健醫生先處理好淘淘住院以及安撫家長等事宜。在去醫院之前，園長來到了小趙所在的班級，具體了解了事情發生的經過，尤其是主班的喬老師在事發時的情況。喬老師說，她先讓實習生小趙帶領幼兒們到操場上進行晨間活動，自己與幾位家長談話后，也來到了操場上組織幼兒活動，但是，她并沒有看到淘淘受傷，也不知道小趙是如何處理的。了解清楚事情的經過后，園長立即奔赴醫院看望淘淘及其家長，并預付了住院費和護理費，妥善安排好了淘淘住院的有關事宜。面對情緒激動的家長，園長真誠地與其進行了溝通，使家長的情緒逐漸平靜下來。

回到幼兒園后，園長立即與實習生小趙所在的學校進行了溝通，協商如何解決這起發生在實習最后一天的安全事故。由于園方與校方的合作關系多年來一直非常和諧融洽，而且也 38 從未有過實習生在實習期間發生安全事故的先例，所以，雙方從未簽訂過任何處理相關問題的協議?，F在，面對這起由于實習生引起的重大安全事故，幼兒園和實習生所在學校都感到有些茫然，因為雙方都不清楚應該如何分清責任，應該如何進行事故的善后處理并對幼兒及其家長進行賠償。

☆注：本案例編寫參見了《學前教育》2010年第3期朱玉華的《一起意外事故引發的管理應對策略》 【理論透視】

任何社會組織都存在公共關系，幼兒園當然也不例外。幼兒園的公共關系主要是指那些與幼兒園發生直接或間接聯系的個人、群體及組織。相比較而言，幼兒園都很重視與家長和上級領導部門的關系，而較少將實習生及其所在學校作為公共關系管理的關注點。一般來說，能接待實習生來園實習的都是規模較大、軟硬件條件較好的幼兒園。這些幼兒園中的絕大多數都是與實習生本人或其所在學校進行口頭溝通，而沒有簽訂任何書面形式的相關協議。這種十分常見的粗放式的實習管理方式必然要造成實習生在園期間的管理責任不清，倘若由于實習生的不慎而造成幼兒安全事故，就會使幼兒園、實習生和實習生所在學校這三方的責任很難理清，給幼兒園的全局工作帶來很多不必要的麻煩。幼兒園應如何處理好與實習生及其所在學校的關系，是幼兒園公共關系管理中一個應當引起重視的管理細節。

本案例就集中反映了這一管理細節。與其他常見的幼兒園安全事故不同，本案例中的安全事故涉及了多個方面：幼兒園管理者、教師、幼兒、家長、實習生及其所在學校。多方面的關系及其責、權、利相互交織在一起，這就必然導致了這起安全事故的特殊性與復雜性。由于幼兒園與實習生所在學校事先沒有簽訂任何書面協議，這就必然導致了因實習生引發的安全事故善后處理困難的情況。在這種情況下，案例中的園長可以向律師咨詢相關事宜，并按照國家的相關法律，如教育部頒發的《學生傷害事故處理辦法》，來尋找依法解決問題的依據。

從法律的角度來看，幼兒園既然接受了實習生來園進行實習活動，那么，實習生也就暫時成為了該幼兒園的老師，實習生進園后就有著和園內教師一樣的責任，他在園實習期間的一切行為和過錯都應視同本園老師一樣由園方負責。幼兒園對實習生有著管理的義務，指導教師有著指導實習生的義務，必須對實習生的行為負責。當實習生在幼兒園出現過錯時，幼兒園和指導教師要負有連帶責任。另外，實習生所在學校也有對實習生進行管理的義務，也要對實習生的行為負責。如果學校與幼兒園在實習之前簽訂了有關協議，那么，因實習生過錯而引發安全事故時，雙方就可以按照協議中的約定來處理善后事宜。如果雙方事先沒有簽

訂有關協議，那么，雙方就應進行協商解決，如若協商不成，就要通過司法程序加以解決了。

為了避免像本案例這樣的情況發生，接待實習生的幼兒園應從如下幾個方面進行更加細化的管理：

首先，幼兒園應該詳細制定好實習生來園實習的安全協議。在協議中，要明確規定好幼兒園、教師、實習生及其所在學校各方的責任與義務，以及因實習生的過錯而引發安全事故時的責任劃分。

其次，當實習生來園實習時，幼兒園要與每位實習生及其所在學校簽訂協議，只有簽訂協議后，實習生方可進園實習。

第三，幼兒園應加強對實習指導教師的管理。在本案例中，盡管安全事故的直接責任人是實習生小趙，主班的喬老師并未在事發現場，但是，喬老師對這起事故也要承擔連帶責任。她不但讓實習生小趙獨自帶領幼兒下樓活動，而且在活動前缺乏必要的提醒，在事故發生時，喬老師也沒有在現場進行及時處理，這些都是她的疏忽與失職之處。這也是很多實習指導教師常見的錯誤。因此，幼兒園應加強對實習指導教師的安全教育和管理，不但使教師們熟練掌握安全急救常識，而且要讓每位教師都牢記：不論什么時候，教師的視線里應該永遠有孩子，即使是有實習生在園實習的時候。

最后，幼兒園也要對實習生進行安全急救常識培訓，以盡量減少發生安全事故的隱患，或者將安全事故所造成的傷害降到最低限度。在本案例中，這起事故直接與實習生小趙缺乏安全預警性和必要的急救常識有關。在淘淘與別人追逐奔跑時，實習生小趙缺乏對安全隱患的警覺性和預見性，沒有及時關注淘淘的行蹤，而是背對著淘淘的方向站著，從而導致了他與淘淘背對背撞在一起，并致使淘淘骨折。在事故發生后，小趙的一系列行為則表明他缺乏必要的急救知識與技能，例如，他沒有按照正確的安全急救常識去處理淘淘的嚴重摔傷，也沒有及時去找保健醫生來處理，而是獨自實施了一系列錯誤的處理方法，如讓淘淘坐在地上，隨意活動那條骨折的腿，并對這條傷腿進行揉搓等。這些錯誤的處理方法只能導致淘淘的骨折愈加嚴重。如果小趙能夠對幼兒的危險行為有一定的預見性和警覺性，并懂得必要的安全急救常識，那么，這起嚴重的事故可能就不會發生，或者即使發生了也不會達到如此嚴重的程度。因此，在實習生入園時，幼兒園可以對實習生進行必要的安全急救常識培訓，從而盡量減少安全事故的發生。

案例十六：誰能給我“第三只手”

【細節描述】

“六一”兒童節就要到了，剛剛上任不久的辛園長正在帶領園領導班子成員檢查各班迎“六一”各項工作的準備情況。但在巡視的過程中，辛園長卻發現了很多問題，例如，有的班級活動區內的材料沒有及時更換；有的班級墻面上張貼的幼兒作品參差不齊，還有些班級的幼兒作品被扔在了地上；更有甚者，個別班級的活動室內根本沒有按照要求布置與“六一”兒童節有關的環境，給幼兒排練文藝節目的工作也是進度緩慢、錯誤百出??辛園長原本以為，各個班級應該很順利地完成好這些工作，而檢查的實際結果卻令她既大失所望，又感到有些惱火。

辛園長很快就將所有的教師都集中在一起，召開了一次緊急會議。她將自己所看到的情況說了出來，并向在座的教師質問道：“一周前我已經將環境布置、開放日活動、‘六一’兒童節文藝表演的任務布置給你們了，可是，一周的時間過去了，你們就把這些工作完成到這種質量嗎？還有不到一周時間就要到‘六一’兒童節了，在兒童節前，你們還能不能把這些工作做完了？”面對辛園長的質問，教師們一個個都低頭不語，會議室內充滿了沉悶而壓抑的氣氛?？吹礁魑唤處煻寄蛔髀暎翀@長只好又提出了一些工作要求，然后便宣布散會了。散會后，教師們都邁著沉重的腳步回到了各自的班級。

心情同樣抑郁的辛園長則回到了辦公室。在她打開門的時候，門縫里突然掉下來一張小紙條，紙條上寫有一行小字：“誰能給我第三只手？”看到紙條的一瞬間，辛園長忽然有所頓悟。這張小紙條令她不覺回想起剛剛開會時的一個細節，有幾位教師曾抬起頭，似乎有話說，但卻欲言又止。于是，辛園長從開會時欲言又止的幾位教師中挑選了一位老教師，把她單獨請到了園長室，向她詢問道：“剛剛開會的時候大家都情緒不高，是不是我安排的工作有些不妥？您是幼兒園的老教師了，能談談您的想法嗎？我很想聽聽?！边@位老師猶豫了一下，終于開口說道：“辛園長，您也知道，幼兒園平時的要求是每月的月底要上交班級月工作總結、教育教學筆記、聽課記錄、讀書筆記這些材料，而且上周您除了安排迎接‘六一’的工作任務之外，還布置了提交科研論文的任務。平時，我們每個月的月底完成各種筆記和總結都已經是‘滿負荷’工作了，現在，除了那些常規工作任務之外，還要重新布置班級的環境，帶孩子排練節目，制作活動區的玩教具，寫科研論文，等等。我們真是感覺‘分身乏術’呀，誰能給我們‘第三只手’呢？其實，這一個星期以來我們一直都在加班加點工作，我們已經是‘超負荷運轉’了！而且幼兒園還有幾位老師的孩子再有一個多星期就要參加高 41 考了，現在也是挺著急的??”

聽了這位老師的肺腑之言，辛園長陷入了沉思。她重新反思了自己的領導工作，發現正是由于自己沒有處理好幼兒園常規工作和臨時性工作的關系，沒有把握好工作任務的數量與完成時間的關系，才最終導致了教師們的工作效率低下、情緒低落、工作積極性不高。的確，面對如此繁重的工作任務，教師們到哪里去尋找“第三只手”呢？

問題的癥結終于找到了。次日，辛園長再次召開全體教師會議。在會上，她首先檢討了自己部署工作有失妥當的問題，然后，她對教師們近段時間加班加點工作給予了充分肯定，尤其是表揚了那些家中還有孩子要高考的教師。此外，辛園長還宣布了以下決定：一是本月的各種筆記交檢時間向后順延一星期，過完兒童節后的周末再交檢各種筆記，這一周的工作重點是做好兒童節活動的準備工作。二是今后各種筆記和總結的交檢時間也由原來的月底全部上交，改為半個月分別上交，即每月的中旬上交讀書筆記、聽課記錄；每月的下旬上交教育教學筆記、班級月工作計劃和總結等。三是對于子女參加高考的教工，高考這三天給公假在家照顧子女，以后形成慣例??辛園長宣布完這些決定后，會議室里馬上響起了一片歡呼聲，各位教師紛紛稱贊道：“太好了，手頭的筆記可以緩緩了，可以集中精力做兒童節的準備工作了?！薄斑€是這樣好，以后的月底就不用那么緊張了?！?/p>

散會后，教師們又重新振作起精神，投入到緊鑼密鼓的節前準備工作之中，不到兩天的時間，幼兒園的面貌就煥然一新。在歡快熱烈的節日氛圍中，幼兒園慶祝“六一”兒童節家長開放日活動及文藝匯演活動如期舉行，活動圓滿成功?！纠碚撏敢暋?/p>

幼兒園的工作既有常規性工作，又有臨時性任務。面對各種繁重而復雜的工作任務，一個好的園長應該是既注重目標任務的完成，又關注教師情緒情感的細微變化，讓教師在工作中始終能保持一種“陽光心態”。唯有如此，園長的領導工作才能既有利于提高保教質量和改善家——園關系，又有利于促進幼兒園品牌形象的提升。從這個意義上說，如何統籌安排好幼兒園的常規性工作和臨時性⊥作，如何把握好工作任務的數量與完成時間的關系，這是每一位園長必須掌握的領導藝術，它直接關系到幼兒園工作的成效和教師的專業發展。具體來說，在統籌安排工作時，園長應注意處理好以下幾個方面的問題。

首先，要思考如何整合任務，并改進分配任務的方式。在幼兒園的日常工作中，教師需要完成種類繁多的文字材料工作，如撰寫各種計劃、總結、聽課記錄、教育筆記等，這些工作給教師帶來了沉重的壓力和負擔，甚至會導致她們發牢騷或產生強烈的抵觸心理。此外，由于一些計劃和筆記的內容相差不多，缺少新意，教師時常會草率應付這些工作。針對這些

現象，園長應該與教師一起進行討論，對教師需要完成的各項工作進行必要的歸類和梳理，看看哪些工作可以進行整合，哪些工作可以省略，哪些工作則是必須認真完成的。對教師的工作任務進行歸類和梳理的目的是規范教師的工作事務，給教師留有一定的自由支配的時間和空間，從而保證教師能夠把主要的精力和時間放在以下這些更為重要的事情上，即教師能不斷提高自身的業務素質，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中更多地獲得有益于身心發展的經驗。此外，對于常規工作之外的一些臨時性工作任務，園長應思考如何改進分配工作任務約方式，可以將“指派式”改為“領取式”也就是說，園長應鼓勵教師根據自己的興趣、愛好和特長領取任務，充分發揮教師的積極性和主動性，從而提高工作的質量和效率。

其次，要為教師完成好工作任務提供必要的時間及物質保障。在幼兒園，教師每天要寸步不離地與幼兒在一起，其精神狀態始終是高度緊張的，可以說，常規性工作已經給教師帶來了常人無法想象的精神壓力。如果同一時期教師承擔的工作任務量過于繁重，工作時間過于緊迫，那么，教師必然會被迫處于“超負荷運轉”的狀態。長此以往，勢必會導致教師心情煩躁、身心俱疲。因此，園長要加強幼兒園工作的計劃性，區別工作任務的輕重緩急，避免在很短的時間里同時安排大量的工作任務，并為教師提供必要的工具和設備等物質保障，從而保證教師有充足的時間、精力和物質條件，愉快而出色地完成好各項工作任務。

最后，要在倡導團結合作的基礎上，適宜地引入團隊間的競爭機制。教育是需要合作的事業，不管是教師個體的發展，還是幼兒園整體的發展，都需要教職工在工作中的通力合作，因為每個人的知識經驗和能力是有限的、微弱渺小的，而教職工集體的智慧和力量則是巨大的。因此，園長要鼓勵教職工合作完成工作任務，可以采用成立“項目小組”的方式，從策劃到方案的制定，從方案的執行到結果的反饋等，可以全部由項目小組成員來合作完成。例如，根據各項工作任務的特殊性，幼兒園可以成立“‘六一’活動企劃組”、“自制玩教具策劃組”、“分享閱讀課程研究組”等等。這些項目小組可以使能力、特長和興趣一致的教師組成和諧的小團隊，使教師的群體智慧得到集中發揮，教師個人的興趣和專長發展可以與幼兒園的發展同步進行。在成立項目小組的同時，園長還要引導教師樹立“合作共生”的思維方式，讓教師們在合作中以優補劣，扶弱共進，如開展“青藍工程”“名師工程”等活動，保證教師自主持續地獲得專業發展。當然，園長在倡導團結合作的基礎上，還應適宜地引入團隊間的競爭機制，引導教師進行“合作式競爭”，把競爭的壓力轉移到團隊，在競爭的同時增強團隊成員的成就感和團結協作意識，使教師隊伍的整體素質得到不斷提升。

案例十七：失去彈性的“橡皮筋”

【細節描述】

在許多人眼里，幼兒園教師是最快樂、最幸福的，因為她們可以天天與活潑可愛的孩子們一起開心地游戲。其實，這只是人們的一種猜測與想象。曾有一項關于幼兒教師職業倦怠的調查表明85%的教師感覺自己經常處于疲憊不堪的狀態；86.7 %的教師總在擔心出事故；48.4%的教師表示常有辭職的念頭；26.9%的人后悔當初選擇了幼兒教師這一職業?？吹竭@些數字，我們就不難理解，為什么有的幼兒教師會發出“下輩子、下下輩子絕不再幼兒老師！”的感嘆了。其實，這并不是個別幼兒教師發出感嘆。有研究者在對幼兒教師進行訪談時，就聽到了一些幼兒教師所表達的類似心聲：

教師A：望著寫不完的教案、反思、筆記；做著無休止的手工、環境布置；看著吵吵嚷嚷的孩子和形形色色的家長；想著接連不斷的進修學習、職業考核；算著職業報酬、社會期望與勞動付出的巨大差異，我茫然無助，唉聲嘆氣，工作變得機械，對孩子們也缺乏耐心了。

教師B：總忘不了那次同學會的情形，我曾經是他們中的佼佼者，當初的班長，如今的靈魂工程師，卻不會英語、不懂得論文答辯，更穿不起名牌。我只是一個幼兒園老師，說白了，就是個近似于保姆的“孩子王”。

教師C：我本是一個不善言談的人，但是我選擇了幼兒教師這個職業，我就不得不每天硬著頭皮陪著孩子們又唱又跳，每天與形形色色的家長打交道。我覺得像現在這樣偽裝自己實在是太累了，我不太適合做這種工作，我真想換一份工作。

教師D：我是一名剛工作不久的幼兒園老師，常常被幼兒園工作的事情壓得喘不過氣來，整天除了上課，還要開會、創設環境、參加培訓考核、與家長溝通聯系，處理孩子們的各種事情。我一個人在同時扮演著保姆、醫生、警官、檢察官、作家、音樂家、畫家、教育咨詢師等各種角色，每天都要在不同的角色中快速轉換，我覺得壓力很大。有時，我真覺得自己就像一根每天都繃得緊緊的“橡皮筋”，已經快要失去彈性了，我真不知道自己還能堅持多久，不知道自己是否應該放棄幼兒教師這一職業?！纠碚撏敢暋?/p>

幼兒教師，在人們的心目中，確是一個美麗職業的代名詞。一群活潑美麗的女教師，天天和孩子們一起唱歌、跳舞、游戲，自由自在，非常開心，人們稱她們為“癡心的春蠶”。然而，事實卻并非如人們想象的那樣。幼兒教師工作的辛苦和瑣碎是不從事這一職業的人很難想象的。在幼兒園的日常工作中，本案例所反映的類似情況是時常出現的，如在某些幼兒 44 園，經常掛在幼兒教師嘴邊的一句話就是“煩死了??”，造成幼兒教師“集體煩躁”的原因有很多，既有行業間的競爭壓力，也有來自于家長期望值過高的壓力，更有來自于幼兒園內部工作的壓力，使幼兒教師們心情焦躁、身心俱疲。正如本案例中教師D的自我描述那樣：“就像一根每天都繃得緊緊的‘橡皮筋’，已經快要失去彈性了?！?/p>

眾所周知，橡皮筋只有松弛交替才能保持其應有的彈性，如果一直處于緊繃的狀態，它就一定會失去彈性，甚至會斷掉。當幼兒教師們用這樣的比喻來描述自己的生存狀態時，園長則應引起高度重視了。在當前行業競爭日趨激烈的時代背景下，如何調節教職工的工作節奏，營造積極向上的、快樂的工作氛圍，消除教職工的職業倦怠，并保持整個團隊良好的精神狀態，這些已經成為園長必須掌握的領導藝術。

首先，園長要關心教職工的疾苦，努力營造一種溫馨和諧的團隊氛圍。園長對教職工的婚戀、家庭等問題要有敏感的“觸角”，要多角度、全方位地了解教職工的情況，并充分發揮黨支部、工會等組織的作用，要做到“五必訪”，即思想問題必訪、工作遇挫必訪、生活特困必訪、重大疾病必訪、突發災難必訪。既要幫助教職工解決工作、生活中的困難，又要給教職工以情感上的支持與幫助，讓教職工感到集體的溫暖。另外，園長應強化教職工的團隊意識，使教職工們不僅成為工作上的伙伴，更能成為生活中的朋友，大家感情相通，心理相容，目標一致，充滿一種溫馨和諧的團隊氛圍，從而減輕教職工的精神壓力，并為順暢有序地開展幼兒園各項工作奠定基礎。

其次，園長要經常組織開展有益的文娛活動，調整教職工的生活節奏。為幫助教職工舒緩長時間緊張工作所造成的壓力，園長可以組織領導班子成員進行專題研究，共同制定一系列豐富教職工生活的活動方案，尤其要充分利用節假日開展形式多樣、參與性強的群眾性文娛活動。以新年聯歡活動來說，園長可以鼓勵每位教師都參與節目的編排和表演，并穿插一些抽獎和游戲環節，這些活動內容不但豐富多彩，而且娛樂性和可看性強、參與率高。此外，幼兒園還可以組織每位教職工參與教師節和“三八”婦女節的慶?；顒?、春季踏青遠足活動、秋冬季溫泉休閑活動，并舉辦乒乓球賽、跳繩比賽、排球賽，等等?？梢哉f，這些活動既有益有趣，使教職工放松了心情，緩解了工作壓力，又能使教職工開闊眼界，增進個體間和群體間的感情交流，使幼兒園這個集體成為大家心目中的一個快樂而溫暖的家。除了娛樂活動之外，幼兒團還可以適當舉辦一些有益的文化活動，如以“幼兒教師的幸?！?、“我工作，我快樂”、“我自豪，我是一名‘孩子王’”等為主題，在教職工中開展演講活動，使教職工有機會傾吐和交流自己在教育過程中的喜怒哀樂，從內心深處喚起其職業自豪感和幸福感。

第三，園長要采取各種有效的措施，從經濟上和精神主為教職工“減負”。目前，幼兒

教師負擔過重已經成為園長不得不面對的現實。教師們每天與幼兒寸步不離，稍有空閑又要整理各種計劃、教案和教學反思，填寫家園聯系手冊，甚至休息日也不能休息，經常被要求參加各種學習和培訓活動。教師們長期處于“超負荷運轉”的狀態，必然會導致其身心疲憊。針對這些問題，幼兒園應從硬件上加大投入.充實各種電教設備、課件、光盤等，便于教師隨時使用，從而減輕教師的勞動量。另外，幼兒園要充分發揮教研組的集體智慧，切實做好保存和整理教具、玩具與材料的工作，以便教師能交換使用。至于教學案例、活動安排與設計等教育教學素材，幼兒園可以組織教師將以往的資料儲存在電腦里，以便于教師在備課時能加以利用，從而減輕教師的工作量。在班級規模方面，幼兒園應盡量將幼兒人數控制在《幼兒園工作規程》規定的數額上，這樣既保證教師能夠切實關注到每一名幼兒，又避免了幼兒人數過多帶給教師的身心壓力。在教師培訓方面，對于那些必須參加的培訓與研修活動，只要條件允許，幼兒園就應集體組織，安排校車接送教師，盡量減輕教師的經濟負擔和精神負擔。

最后，園長要悉心觀察教師的情緒與行為變化，最大限度地避免其產生職業倦怠。有人曾說，職業倦怠已經成為幼兒教師的“流行性職業病”。暫不論此種說法是否科學，但它至少從一個側面反映了當前幼兒教師職業倦怠的普遍性與嚴重性。所謂職業倦怠，簡單地說就是對職業的厭倦懈怠，主要表現為在工作中對人和事沒有興趣，對自己在生活中的位置感到茫然，工作中情緒緊張、焦慮、消沉，沒有進取心。幼兒教師如果產生了職業倦怠，不僅會對其自身的健康和發展產生不良影響，而且還會影響到幼兒的心理品質和人格發展。在本案例中，四位教師的心聲就從不同側面反映了幼兒教師的職業倦怠，如教師A的心聲反映了教育環境單一所引起的教師行為倦?。唤處烞的心聲則反映了職業特殊性引起的教師心理失衡與缺乏成就感；從教師C的話中可以看出個體差異和性格特質引起的教師職業不適；教師D的心聲則反映了工作壓力與角色超載所引起的教師情緒衰竭?？偠灾?，繁重瑣碎的工作壓力、沉重的家庭生活負擔、社會過高的期望與尊重之間的落差，以及高負荷的教育發展形勢所帶來的壓力，是造成幼兒教師產生職業懈怠的幾個主要原因。針對這些原因，園長要悉心觀察教師的情緒與行為變化，發現問題，找準癥結，及時溝通解決。另外，園長應盡可能地理解教師，多站在教師的角度思考問題，主動幫助教師規劃和設計自己的職業生涯，并積極采取各種措施，給教師創造更多的發展空間，幫助教師將壓力與責任變為新的信心和活力，從而最大限度地避免其產生職業倦怠。

案例十八：寧可有缺點，不可無特點

【細節描述】

張園長所在的幼兒園是一所有著近三十年發展歷史的公辦幼兒園，經過多年的精心經營，在歷任園長、教職工們的共同努力下，該幼兒園在園所管理、師資隊伍建設和社會效益等方面都取得了很好的成績，也得到了上級主管部門、家長及社會各方面的高度認可。但是，最近發生的一件事卻引起了張園長對幼兒園發展問題的深思。

一天，張園長無意中瀏覽了一個幼教方面的論壇，看到有些家長的議論話題正好是圍繞幼兒園的，家長們的談話內容引起了張園長的關注。當有的家長問孩子入園應該選擇什么樣的幼兒園時，其他熱心的家長紛紛給出了自己的建議：有的家長說應當上公辦幼兒園，因為其管理規范，價錢便宜；有的家長說應當上大型的連鎖幼兒園，因為其管理理念來自國外，還有外教；還有的家長說私立幼兒園好，因為其中有“感覺統合”、“蒙氏”等課程內容??接下來，家長們還談到了該市比較有名的幾所幼兒園，其中就有張園長所在的幼兒園，家長們對該幼兒園給出了各自的評價：“那個幼兒園挺好的，老師對孩子特別好，我家孩子很喜歡他的老師”；“那個園是公辦的，特別便宜，比私立園的價錢差好多呢”；“那個幼兒園管理好，從不亂收費，孩子吃的也不錯”，等等。

看到這些評價，張園長突然感覺有些迷茫了，她捫心自問“幾代人努力經營了幾十年，換來的評價僅僅就是價格優勢、老師態度好、孩子吃得好嗎？幼兒園竟然沒有一點值得稱道的特色足以讓家長們印象深刻嗎？”

這件事促使張園長對幼兒園的發展問題重新進行了思考。深刻反思之后，張園長認為，辦園必須有自己的特點，走特色之路，哪怕“有缺點”，也不可“無特點”?；谠撚變簣@原本被命名為“足球幼兒園”，又有多年的幼兒足球啟蒙教育的經驗，并曾在全市幼兒足球比賽中取得過很好的成績，張園長認為，可以將“足球特色”作為突破口，在全園開展“幼兒足球啟蒙教育”的特色研究，這種特色發展一定會取得良好的效果。

在園領導達成共識后，張園長便實施了一系列建設“足球特色幼兒園”的管理措施： 首先，幼兒園開始從各個方面營造濃厚的足球文化氛圍，在教職工的思想意識中植入“足球特色”的觀念，讓每一位教職工都盡可能地參與到與足球有關的活動中來。例如，幼兒園組織教職主一起觀看全國甲A足球比賽，以及相關的足球節目和介紹，然后讓大家根據自己對足球精神的理解，進行互動討論與交流。有些教職工原本對幼兒園的足球隊不是很關心，現在也開始有了興致；原本只知道讓訓練回來的幼兒洗干凈手、喝點水的老師們，現在也開 47 始對幼兒足球產生了興趣，對幼兒園的足球隊更多了一份關注。通過上述措施，每個教職工對足球的熱情都被充分調動起來，她們對足球知識和足球文化也有了更深的了解。

其次，幼兒園經常性地開展多種形式的與足球有關的活動，讓每一名教職工都積極參加幼兒園組織的各項足球活動。如幼兒園每年舉辦一次幼兒和教工的足球聯賽；組織教職工參觀專業足球隊的訓練，與大家熟悉的教練和球員進行近距離交流；將職業足球隊的知名球員請到幼兒園開展聯誼活動，等等。通過一系列與足球有關的活動，教職工和幼兒對足球活動的熱情得到了進一步激發。

第三，將“幼兒足球啟蒙教育”有機融入到幼兒園的環境建設和組織文化建設之中。例如，幼兒園以足球娃娃為標志設計了園徽和園旗；將足球運動的團結、協作、拼搏和進取精神體現在日常的教育教學活動之中；在幼兒園的環境改造中，不論是公共的大環境，還是班級的小環境，都將足球的主題融入其中；教師們還自編了與足球有關的兒歌、歌曲和故事等，豐富了“幼兒足球啟蒙教育”的園本教材。此外，幼兒園自編自導自演的舞蹈“足球寶貝”成為市、區許多大型活動的特邀節目，使許多人通過這個節目進一步了解了該幼兒園。

最后，幼兒園還對足球特色教育進行了總結和梳理，開展了“幼兒足球啟蒙教育”的課題研究。幼兒園根據每位教師的特點進行了課題分工和實踐，讓每位教師都能結合自己的特長參與到這一課題研究中來，從而使該幼兒園的足球特色教育走向了“實踐后提升”、“理論中反思”的內涵式發展之路?！坝變鹤闱騿⒚山逃钡恼n題研究成果獲得了省級優秀科研成果獎。

本著“寧可有缺點，不可無特點”的管理理念，張園長所在的幼兒園通過一系列卓有成效的管理舉措，終于樹立起了自己的特色品牌。【理論透視】

任何事物的發展都猶如一條拋物線一樣，要經歷“起步、運行、高峰、瓶頸、下滑、低谷”的發展軌跡。一所成立了近三十年的公立幼兒園的發展同樣如此。由于該公立幼兒園已經形成了一個發展的定勢，管理上形成了一種固定的套路和模式，許多教師也步入了人們常說的“職業倦怠期”，加之幼兒園在各方面的發展也曾經達到一定高度，若再想有新的突破，實在是難度不小?？陀^地說，該幼兒園已經進入了發展的瓶頸期。然而，當今的學前教育領域卻出現了比以往更加激烈的生存競爭，并且呈現出教育機構多元化、教育理念多樣化、辦園風格多樣化的發展態勢。在這種形勢之下，如果公立幼兒園還墨守成規，死死抱著“公辦”的這點優勢、而沒有新的突破和特色，那么，不僅會導致幼兒園自身的發展受阻，而且也不能保證幼兒園在各類學前教育機構如此迅猛發展的時代大背景中立于不敗之地。張園長以特

色幼兒園建設為突破口，樹立“寧可有缺點、不可無特點”的辦園思想，卓有成效地開展“足球特色幼兒園”建設的管理經驗，值得各類幼兒園、尤其是公辦幼兒園的管理者們深思和借鑒。

“流水不腐，戶樞不蠢”的事物發展規律在幼兒園管理中同樣適用。沒有特色的幼兒園則好比一潭不流動的死水，其原有的優勢會隨著社會的發展而逐漸喪失殆盡。隨著多元化、信息化時代的到來，每個幼兒園原有的那些優點別人也能學習，也會趕超，因而會逐漸失去其優勢。幼兒園如果不能及時找到新的發展動力，它勢必會被淹沒在這激流涌動的時代發展大潮中。幼兒園只有辦出自己的特色，樹立起有別于他人的旗幟，才會重新擁有巨大的前進動力。在本案例中，張園長所在的幼兒園便走上了這樣一條充滿特色的發展之路，而該幼兒園之所以走得如此踏實而富有成效，則緣于張園長對“特色”的內涵有著正確的理解，并實施了一系列恰當的管理措施。具體來說，在張園長的管理經驗中，有如下幾個方面值得借鑒。

首先，該幼兒園是在繼承傳統的基礎上形成了自己的發展特色：“特色之路”說起來容易，做起來卻并不那么簡單?！疤厣辈⒉皇亲摺捌?、走“奇”、走“生”、走“怪”，而是要基于幼兒園的傳統和現有的發展條件。張園長所在的幼兒園之所以選擇“足球特色幼兒園”這一發展道路，主要是因為它具有良好的發展基礎和深厚的傳統積淀。該幼兒園原本就是一所足球幼兒園，并且有足球隊每天堅持訓練，所以，不論是幼兒，還是教師，都對足球這項活動不陌生。該幼兒園原本只是沒有很好地挖掘和利用足球文化的內涵，將足球僅僅局限于單純的玩和運動上了?？梢哉f，張園長很好地抓住了發展契機，切準了幼兒目發展的“脈搏”，充分利用了幼兒園的傳統和現有條件，進行幼兒園足球文化建設的構思和規劃，將原本簡單的足球運動打造成為幼兒園的特色品牌。

其次，該幼兒園在特色建設中，注重走內涵式發展道路，讓特色辦園理念在幼兒園“全面開花”。案例中的張園長很好地把握了“足球運動”和“足球特色”的不同，通過“全面開花”的管理舉措，讓特色發展的種子深深地植根于每一個人的心中。所謂“全面開花”主要指兩方面：一是在每個人的心中“開花”。該幼兒園通過全體教職工大討論、全體教師和幼兒參加的各種活動，將“特色幼兒園”的思想意識滲入每一個人的頭腦之中，從思想上改變了幼兒園以往“足球就是一個教練和幾個隊員的事情”的狀況。二是在每件事中“開花”。該幼兒園在環境創設、教育教學、學習交流、游戲娛樂、社會活動等一切可利用的事物中，主動滲透特色文化和精神，從而真正打造出有別于其他幼兒園的獨家特色。通過這兩個“全面開花”，該幼兒園的特色之路不僅走得寬，而且走得扎實，走得更有深度，該幼兒園的發展也更具內涵。

最后，該幼兒園的特色發展能夠以科研課題為引領，不斷創新和深化。該幼兒園能夠以實踐活動促進科學研究，以科學研究推動特色發展，積極開展“幼兒足球啟蒙教育”的科研課題研究，使幼兒園的特色建設能夠與教科研活動和社會活動有機結合、多元互動，從而有效地將幼兒園的特色建設推進到一個新的發展階段，并進入了一個更加扎實有效的良性發展軌道。

今天，幼兒教育事業正在蓬勃地發展，各類幼兒園為了更好地發展，都在積極地尋求自身生存與發展的有效途徑。可以說“人有我有”或者“人無我有”是不足以穩固立足的；而“人有我精”及“人有我特”才是發展的硬道理！當然“特”是建立在一定基礎上的，是有質量的“特”，而且特色發展也絕不是“為特色而特色”，絕不能只做形式上的表面功夫。幼兒園只有摒棄“做表面文章”的陋習，避免“為特色而特色”的誤區，才能真正打造出經得起時代考驗的特色品牌。

案例十九：誰來替班

【細節描述】

又是一個入園高峰期，某幼兒園的入園率比以往有了大幅度的提高。園領導為了搶抓這一機遇，提高幼兒園的整體收入，利用閑置的活動室又增設了一個班，并將幼兒園兩個專項活動室的老師配到了新開設的班級里。原來偶爾有老師請了病假、事假，都是由這兩個專項活動室的老師去替班，如今一個冗余的人員也沒有了，每逢有保教人員請假時，班級就會面臨無人管理的局面。于是，班級里剩下的老師和保育員都滿腹怨氣，認為自己多干了活，而領導卻置若罔聞。在這種情況下，有些保教人員會天天來請求園長“派人增援”，有些保教人員甚至以缺少人手為由，在保教工作中出現了“放羊現象”，教育教學質量受到了嚴重影響。

為了解決這一問題，園長日思夜想，終于想出一個自認為比較滿意的解決方案：給缺少人手的班級老師和保育員增加收入，這樣既能體現多勞多得的分配原則，又能解決缺人的問題。于是在全國大會上，園長提出了該想法，并征求大家意見。經過討論，全體教職工一致認為這種方法比較合理，最后確定每兩人承擔三人工作量的，每人每天補助5元連班費。全園討論通過此規定后，園長將這一規定寫進了幼兒園的規章制度，并開始正式實施。

新政策出臺后，不但有效解決了班級缺人的問題，而且再也沒有保教人員鬧情緒、天天來請求園長“派人增援”了。園長心中暗喜，自以為無人頂替班這一難題終于得到解決了?？墒?，好景不長，新政策剛剛實行一段時間后，令園長意想不到的新問題就出現了。

第二篇：一次不一樣的采訪體驗

一次不一樣的采訪體驗（身邊記事）

——記采訪清衛阿姨 晚報小記者 王嘉怡

學校班級：江陰市要塞實驗小學六（4）班

為了體驗清衛工作的辛苦，在老師的帶領下，我們對做清潔工作的邢阿姨進行了采訪。剛見到她，是在男廁所的門口。我仔細地大量了邢阿姨一番：她個子不高，一頭短發中還能看到她的幾縷白發。

采訪時正值邢阿姨在打掃廁所。正好讓我們遇到了尷尬事：有一位四年級的男生用完廁所就一溜煙跑了，也不沖洗。剛好被邢阿姨逮個正著。邢阿姨告訴我們每天一來就能看到廁所里類似的事。

后來，邢阿姨帶領我們參觀了她的工作區域。我們一邊看一邊感嘆：打掃的地方實在是太多了！來到新大樓的樓梯上，邢阿姨告訴我們她自制了一把拖把。我們一提，立馬感覺到好重！原來這是由三個拖把組成的大拖把，想著她每天都要拿著這么重的拖把進行工作，真是很辛苦。

在采訪中，我們了解到在清潔的過程中遇到了很難清除的污垢，邢阿姨要一次又一次的清除，直到清潔干凈為止。最近，有一些同學惡意的去破壞邢阿姨的勞動成果，如：小便小在紙簍里，對著墻壁小便等一系列的破壞，邢阿姨忍耐的限度到極點時，便會向校長投訴，希望用教育來影響學生。甚至一些行為更惡劣的同學會將廁所的門給踢壞，給她的工作造成不便……

通過這次活動，我們了解到：我們的清潔工作是一些不怕臟不怕累的阿姨們做的，我們沒有理由去破壞他們的勞動成果。在日常生活中，我們要改善不良的衛生習慣和行為，讓周圍的環境處處干凈、整潔。保護衛生環境，是我們大家的責任！

教師點評：這篇小短文，小記者從幾個小細節了解到了清衛阿姨的辛苦：打掃的地方多、打掃的工具重，同學們一些不良的衛生習慣等。小記者用眼睛感受到了阿姨的辛苦。

輔導老師：包士娟

第三篇：帶你感受不一樣的衛浴體驗

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帶你感受不一樣的衛浴體驗

【裝修風格】：簡約風格?！狙b修戶型】：浴室。

簡約也可以有多種詮釋?？梢郧逅豢梢陨萑A；可以唯美；可以有溫暖的色彩；也可以僅僅是配合衛生間的獨特功能，使浴室達到使用方便、安全舒適的效果。#衛浴空間##情趣浴室#。

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注重整體布局、色彩搭配

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以白色為主的簡潔浴室

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第四篇：英語帶你體驗不一樣的寒假

英語帶你體驗不一樣的寒假

孩子最期待的寒假即將到來，作為家長，覺得讓孩子玩一個寒假好像不太合適。艾蓓兒創藝英語的寒假班開始了，其中的“三全”能給孩子不一樣的收獲！

一全：全職外教輔導授課

由母語為英語國家的英美全職外教親自授課，確保孩子們所學口語的純正，另有中教配合輔導，引導孩子們置身外教英語課堂交流互動更順暢。運用我們特色的“創意與藝術”教學法，通過童話故事講演、趣味游戲互動、話劇角色扮演等課程內容激發孩子們英語學習的興趣，感受知識的魅力與學習的樂趣。

二全：全天英語情境浸泡

全天和外教中教一起，不管是課堂互動或課下生活，為孩子們創造一個良好的語言環境，我們的老師們也融入到孩子們的課下游戲互動中，通過真實的生活情境，寓教于樂，從而激發孩子們的英語語言能力及口語能力。

三全：創藝思維全面發展

3-6歲：創意手工課。我們的老師通過DIY彩繪杯子、手工粘土創作、卡通沙畫制作等創意類手工課，帶領孩子們動手創造自己的作品，并為孩子創造語言環境，引導孩子們互相介紹自己的作品，以及編故事等方式來激發孩子們的想象力、踐行力，培養孩子們動手能力及創意思維能力。

7-15歲：作業輔導課。我們的老師陪伴孩子們一起寫寒假作業，小朋友們遇到解決不了的問題，我們的老師會通過鼓勵、打比方、假設等方式，引導小朋友們獨立思考，自己想辦法解決問題，盡可能讓孩子們獨立完成作業，而老師們全程用心輔導陪伴，激發孩子們口語能力和寫作能力。

在一個月的英語學習中能后孩子們用英文講故事。

第五篇：主題活動案例 我和別人不一樣 教案

主題活動案例

我和別人不一樣

實錄一：

隨著認識我自己探究活動的深入，孩子們感受到自己從小到大的變化，提出想研究自己與他人是否一樣（如：身高、五官、手腳等）。于是，我就為孩子們提供了紙、筆、軟尺、線團、鏡子、秤等材料，讓孩子們自由結伴尋找自己和別人不一樣的地方?；顒邮依镆幌伦訜狒[起來。有的孩子伸出小手在和伙伴比試誰的手大、誰的手小；有的孩子在用軟尺量腰圍和胸圍；有的站在鏡子前觀察兩人的眼睛耳朵；有的站在秤上測量體重。有的脫下鞋子在比試小腳；有的在用線量自己的大腿有多粗……

實錄二：

介紹交流時，黃玄說：“我發現我和蔡瞬的膚色不一樣。我的皮膚白一點而他的皮膚比較黑。”“我不同意黃玄說的”話剛說完錢宇杰就舉手表示有意見。“我們中國人都是黃皮膚，大家都是黃種人，應該是一樣的?！薄斑@就是我和蔡瞬不一樣的的方。蔡瞬上來！讓小朋友們看看我們的皮膚顏色是不是一樣的？”黃玄也不甘示弱，立刻請蔡瞬上前給小朋友們觀察比較。活動室內又沸騰起來。有的孩子同意錢宇杰的觀點，有的則同意黃玄的觀點。我舉手示意大家先安靜下來：“這個問題大家意見很大，老師也認為各有各的道理。到底誰說的是正確的呢？我們還是要相信科學，所以請小朋友們回家再去查找一下資料，明天我們再一起來研究這個問題！”

分析：

有時候，教師不得不佩服孩子的觀察能力。而且，他們對待問題的態度是非常認真和執著的。他們往往是在自己已有的知識經驗的基礎上去發現問題的。其實畢佳豪說的是人種的概念。和膚色是兩個不同的概念范疇。為了培養孩子們的問題意識，也為了鼓勵孩子大膽提問，所以我沒有當場肯定誰的的觀點正確。我認為，作為老師要認真對待幼兒提出的每一個問題，即使這個問題很可笑，很渺小，但能夠發現問題的本身就是最大的收獲。

老師回應：

1、在平時，教師應積極鼓勵和表揚孩子，從而讓孩子養成大膽提問的良好習慣。并為孩子提供一定的時間和空間，讓孩子繼續將問題探索下去，尋求正確的答案。

2、測量游戲是操作活動，幼兒要通過與材料的相互作用，建構自己的知識，獲得發展的?；顒舆^程是孩子的操作過程，難點是幼兒用自己的方法紀錄測量結果，所以教師一定要為幼兒的探究活動創設寬松的環境，讓幼兒有機會去參與嘗試。并提供豐富的可操作的材料，為幼兒用多種方式進行探索提供活動條件。此外還要在材料的提供上要注意層次性，以滿足不同幼兒的發展水平和發展特點。

[元宵節主題活動方案]：歡樂元宵節

［活動目的］

1、激發幼兒參與制作元宵活動的興趣，體驗大家一起慶祝節日、分享勞動成果的快樂。

2、指導幼兒學習用團、捏、滾等技能制作元宵；在做元宵、煮元宵的過程中感知滾動、沉浮等生活、科學常識。

3、引導幼兒了解元宵節的意義、民族習俗及元宵的來歷、品種等。

［活動準備］

1、做元宵需要的材料：糯米粉、各種餡、水、電爐、鍋等。

2、教師、幼兒提前收集關于元宵節民間習俗的資料。

3、音樂《喜洋洋》等。

4、布置好活動場地。

［活動過程］

一、開場白（以喜洋洋音樂為背景音樂）

（教師和幼兒站立在前面）尊敬的各位小朋友們：大家好！今天我們大三班教室里喜氣洋洋，熱鬧非凡，因為我們馬上就迎來我們的元宵節，孩子們，你們高興嗎？為了迎接我們元宵節的到來，我們一起給他們表演一個節目，好不好？

二、（小朋友們表演的真棒，請大家送給他們一點掌聲，好嗎？）孩子們請坐，老師知道你們不僅節目表演的好，而且都是愛動腦筋的小朋友，下面老師就來考考你們，哪位小朋友知道元宵節在什么時候？（正月十五）元宵節人們有什么習俗？（吃元宵、打燈籠等）小朋友們真聰明！老師補充材料：元宵的來歷

三、小朋友們看，今天高老師給你們帶來了幾樣禮物，(教師展示幾種元宵)問：這是什么？ 你知道它是用什么材料做成的嗎？（糯米粉、各種餡、水、電爐、鍋等）孩子們，元宵這么漂亮，課前我們準備好了這些材料（展示做元宵需要的材料）你想用這些材料來做元宵嗎？

四、大家先不要著急做，誰知道元宵分幾部分？元宵是什么形狀的？我們怎樣把元宵做成圓的呢？（把它捏圓了、用滾的方法、把元宵包好后放在手里團）小朋友們真聰明，我們現在就開始做元宵。

五、小朋友們，我們這里有做元宵的材料，大家把做好的元宵放進自己面前的小盤子里。呆會兒把你自己做的元宵煮給你吃，誰做得多，誰吃的多。

幼兒開始制作，教師給以適當的輔導和幫助。（放背景音樂喜洋洋）

六、幼兒展示自己的作品。

現在，小朋友們都已經做完了，我們看看誰做的又快又好。接下來就是我們的“快樂恰恰恰“時間。請各位小朋友吃自己的元宵。老師統計好個數，給小朋友煮元宵。（老師動員做的多的小朋友讓給做的少的小朋友。）

七、煮元宵、吃元宵。

小朋友們仔細觀察，看元宵在煮熟前后有什么變化？（元宵煮前沉在鍋底，煮熟后浮起來了。元宵煮熟后比煮前大一些）小朋友們越來越聰明，也越來越善于觀察了。好，現在我們就來享受我們自己的勞動成果。

八、教師總結

今天，小朋友們在一起渡過了一段快樂的時光，我們不但知道了元宵節吃元宵，還知道了怎樣去做元宵。小朋友們不僅學到了知識，還學會了觀察。只要我們平時稍加留心，在我們的身邊，有許多地方非常的奇妙，值得我們我們去看。

本次活動到此結束。祝大家元宵節快樂