第一篇：略論成教學生自信心的培養論文

摘要：成教脫產學生剛入學時普遍存在自卑心理，學習生活缺乏自信心，作為學生思想政治工作者有責任有義務幫助他們在學習生活中樹立起自信心。我們從分析培養成教學生自信心的意義入手，試圖通過激勵學生、讓學生體驗成功、客觀評價學生以及建議學生樹立合理目標和正確歸因來探討成教學生自信心培養的方法和途徑。

關鍵詞：成教學生；自信心；培養

一、加強對成教學生自信心培養的意義

成教脫產學生是高等教育中一個比較特殊的群體，其思想特點除了有與普高學生相同的內容外，還有其特殊性。這種特殊性概括起來主要體現在以下幾個方面：一是與普高學生相比，他們認為自己是失利者，讀成教是不得已而為之，到校后，面對那些普高本科生、研究生，他們認為自己與普高生是同一個學校的學生，待遇卻不一樣，既不服氣又有較強的自卑感。二是他們認為成教文憑不被社會重視，畢業后工作難找，前景難測，感到不知所措。三是相當多的同學都有過失敗的經歷，總覺得低人一等，心理負擔較重，自信心普遍不足。另外，當前成教生源來自中專、高中的已占絕大多數，年齡漸趨年輕，已與普高生接近，正處于成長、發展時期，其心理具有極大的可塑性，因而是他們自信心形成的關鍵時期。成教學生的自信心在很大程度上影響著他們今后的人生，也決定著他們學業成績的好壞。日本心理學家田崎仁早在1976年就分析統計了學生成績差的原因，認為約有三分之一的學生是由于缺乏自信心。因此，加強對成教學生自信心的培養有著十分重要的意義。

二、教師如何培養成教學生的自信心

一個人的自信心并不是與生俱來的，而是個體在社會化的過程中逐步形成與發展起來的。對成教學生來說，他的自我意識在很大的程度上是建立在他比較崇信的人對其評價的基礎之上的。我們可以通過學生思想政治工作者和成教學生雙邊的密切配合來加強對成教學生自信心的培養。

1.以激勵為主，培養學生的自信心

教師可以培養一個天才，也可以扼殺一個天才。陶行知說得好：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。所以，就成教學生而言，客觀上對其自信心起著極為重要影響的是教師的態度和情感。因此，作為教師，包括學生思想政治工作者在內的所有教師，我們要時刻以賞識的眼光看待學生，用欣賞的語言與學生交流，永遠相信他們會做得更好，這種信任會產生奇特的感應和期望效應，學生因受教師的感染而相應地產生對自身力量的信心，會因教師期望的激勵而迸發出積極的力量。美國心理學家布魯納經過長期研究證明：對于生理、心理發育正常的學生來說，每個人都蘊藏著“成才”的潛在能力，只要在學習上給予他們各自所需要的時間和幫助，每位學生(優生和差生)都能達到優良的學業水平。所以，我們要信任每一位學生，尤其要信任所謂的差生，相信他們通過自己的努力，一定能取得不斷地進步，獲得不同程度的成功；在態度上，我們的鼓勵和表揚也是幫助學生樹立自信心的催化劑。當老師對學生的一些言行給予肯定時，學生就會獲得心理上的一種滿足，從而相信自己是行的。從老師對自己信任的態度，學生也會逐步獲得自信心。

2.體驗成功，培養成教學生的自信心

教師在信任每一個學生的基礎上還要想方設法為他們創設成功的機會，讓他們體驗到成功的快樂。從某個角度來說，學生的自信有時并不是教師“教”出來的，而是他們從自己成功的實踐中得到的體驗，從自己成功的實踐中，不斷發現自己的力量，這種體驗的積累逐漸凝結為自信心。而自信的喪失主要來自于長期失敗的心理體驗，所以，美國的一位心理學家說：教師的唯一工作就是幫助學生成功。成功的突破口在成教學生身上往往是多角度的、內隱的，需要學生思想政治工作者用一雙智慧的眼睛去細心地發現、耐心地尋找，如學習中的點滴進步、生活中的優良表現、體育活動中取得的好名次，都會讓學生體會到成功的喜悅。教師要想方設法為學生的成功創造機會，那樣，他的自信心無疑會逐漸建立起來。

3.客觀評價，增強學生的自信心

學生思想政治工作者還要幫助學生建立正確的自我評價。在成教學生的心目中，有威望的教師、慈愛的家長的鼓勵和評價會強烈地支配他對自己品德和能力的評價，影響其自我概念的發展。在學習和生活中，如果成教學生能經常得到老師和家長的肯定評價與鼓勵，他們就容易從這些信息中看到自己的價值，從而對自己產生肯定態度的評價方式，形成良好的自我概念。于是這種對自己肯定的自我評價就會概括化和定型化，從而逐步形成比較穩固的性格特點——自信心。

三、成教學生如何增強自己的自信心

辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據。所以，除了在客觀上、外部環境中，教師要為學生自信心的培養創設有利條件外，成教學生自身也要積極主動地配合，從而使自信心逐步穩固，并內化為自己穩定的個性品質。

1.自我激勵，增強自信心

成教學生要經常對自己進行積極的自我暗示。一個人時常勉勵自己、激勵自己、相信自己，無疑是在不斷地進行積極的自我暗示，從而逐步樹立自信心。在學習、生活中，可以用語言來進行積極的自我暗示，如“我真不錯!”，“我挺聰明的!”等，諸如此類的積極的語言暗示能夠增強人的頭腦意識，調動身體各部分的活力，從而為學習和生活的成功做好準備。

2.重樹目標，增強自信心

心理學研究表明，活動的結果也會影響個體的自信心。成教學生大多受到過考試挫折，如果目標過高，就更會遭遇失敗，挫傷其自信心。所以，要認識和調整自己不切實際的理想和目標，根據自己的處境和條件，制定較為符合實際的、切實可行的目標，并腳踏實地地求實發展，那樣，每當實現了一個小目標，便會增加一份自信心，從而幫助自己取得更大的成功。

3.正確歸因，增強自信心

事實證明，在相當大的程度上，決定學生成長的既不是他的內在能力，也不是他所處的客觀環境，而是這個學生對外在現實的看法，以及他對他和這種現實所構成的關系的理解。據此，當成教學生成功或失敗時，他的歸因模式也會影響著其自信心。維納的動機歸因理論認為：成教學生若把成功原因歸結為內部的因素，如能力強、努力等，就會增強或保持自信心，若歸結為外部的因素，如任務難度低、運氣好等，就不會增加自信心；失敗時，若把原因歸結為可控的因素如努力不夠等，就會保持原有的自信心，若歸結為不可控的因素，如能力差或任務難度大，就會降低其自信心。所以，教師要引導學生進行積極的歸因，促使他們形成比較正確的歸因傾向，以保持并增強他們的自信心，從而為未來的事業、生活打下良好的基礎。

參考文獻：

〔1〕馮忠良、伍新春主編.教育心理學.人民教育出版社，11-2，232-234.〔2〕中國成人教育，2003.5(23)

〔3〕邵關學院學報，2005.10(99).〔4〕卡納基成功之道全集.天津人民出版社，1997，10.

第二篇：論文學生自信心的培養

一個眼神所引發的教育問題

——淺談學生自信心的培養

豐樂學區楊政平

【摘要】

老師都希望自己的學生能夠樣樣都行，出類拔萃；能夠勇敢的展現自我，無拘無束；而這些都需要學生有足夠的自信。學生自信心理的培養，是素質教育不可缺少的重要內容。很難想象，一個沒有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對一個人成就事業十分必要。

【關鍵詞】自信心培養

【正文】

以前，在我的班級中，總有這么一些同學：他們不愛提問，也不愛回答問題；對班集體中發生的事情漠不關心；遇到什么都好像若無其事。有好長一段時間我都不能夠理解，為什么他們的反應如此的冷漠，對一切都無所謂呢？

面對這個問題，我召開了一次班會，讓學生用一句簡單而又準確的話評價一下我們學校的老師。在我一再的鼓勵和引導下，學生終于由竊竊私語開始大膽的說起來——有的說校長和藹可親；有的說女王老師溫柔漂亮；有的說男王老師活潑可愛：有的說權老師嚴肅認真……我認真地聆聽著同學們由衷的評價，心想：他們懂得用自己的眼光去感受了，會怎樣評價我呢？我惴惴不安的盼望著，可是先前的那種討論聲音逐漸消失了，教室里又一次恢復了平靜。當我用目光去注視他們時，發現很多同學都膽怯的低下了頭。學生懼

怕我的事實不言而喻擺在了我的面前，剎那間我感到自己與學生之間的距離是那么的遙遠。

這一次偶然的眼神相對中，我感受到了點滴。這在平時，我根本沒有留心到。我回想起平時與學生的相處的情景：我總是一臉嚴肅；多數情況下總是用批評去處理學生犯下的錯誤，很少鼓勵他們；總抱怨他們做得不夠好，要求太高……所有這些都讓學生陷入了深深的自卑當中。同時也使我陷入了深深的思考當中。我渴望學生的理解與愛戴，渴望學生的生機與活力，渴望他們能學有所成，渴望他們健康快樂。可是因為我的疏忽，我的處世態度和方法的不當，讓我的愿望和結果背道而馳。面對這尷尬的一幕，留給我的不僅是自責，反省；更是對方法和態度急需改變的探究。

要想從這個困境當中擺脫出來，我想要做的應當是學生自信心理的培養。

學生自信心理的培養，是素質教育不可缺少的重要內容。很難想象，一個沒有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對一個人成就事業十分必要。那么，怎樣培養小學生的自信心呢？

一、在鍛煉中挑戰自我，培養自信。

平時的生活和學習中，處處充滿了鍛煉的好機會，只要讓學生體驗到成功，就可以增加他們的自信心。這學期我主要從以下兩個方面作出了嘗試：一是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產生自卑心理。因而，他們對班級的事務常常抱著觀望，有時甚至漠不關心的態度。實行輪流班委制，每月一輪換，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。二是交給學生辦的事,我一般不要插手，而是靜觀其變，做出必要的指導。比如，打掃衛生時，我把權力交給當班的衛生委員，交給他必要的管理方法，讓他盡力設法分配并加以督促，這樣既節省時間，又不推諉扯皮，還省去了班主任的煩惱。再比如，為了豐富學生的閱讀量，增加學生的知識量，培養學生的興趣。我主張他們辦“手抄報”，于是先自己辦了兩份風格截然不同的“手抄報”，給他們分析了兩分報的特點，做了個示范，然后分了小組進行比賽。結果有的去找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，“手抄報”很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

二、讓學生在集體生活中感受自我，培養自信。

在我的班級評比欄中，不僅有個人評比欄，而且有集體評比欄。這兩個爛的主題思想是一致的：在集體中培養學生自信與自立的意識。讓學生意識到，他們是集體的一個重要組成部分，集體的榮譽離不開每個人的努力。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。一是不失時機地進行集體主義教育。每當班上在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，都凝聚著全班每個學生的心血和汗水。二是從一點一滴的小事抓起，強化集體榮譽感意識。我要求每個學生每天必須整齊佩戴紅領巾，著

裝整潔；走路、做事都抬頭挺胸。時時、處處都打造出一個成功、自信的自我形象。

三、讓學生以名人為榜樣認識自我，培養自信。

科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是一個“笨小孩”。“三個小板凳”的故事也已是家喻戶曉。當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第三個，前兩個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我們要讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。毛主席就有“會當擊水三千丈，自信人生二百年！”的豪言壯語。我們有什么理由不相信自己呢？

四、讓學生在不斷總結中完善自我，培養自信。

小學生所經歷的事情并不多，感知和認知能力也比較弱，在學習和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每當學生遇到困難和挫折的時候，老師就應當耐心給他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩種結果心理準備，不要因成功而忘乎所以，也不因失敗而喪失自信。成功了，要善于總結經驗；失敗了，更要認真吸取教訓，引導學生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。我今年所帶的四年級中，有相當一部分同學作文成績差，尤其在期中考試后，對作文喪失了信心，在他們當中流傳著這樣一句話：“提起寫作文，我的頭就疼”。我耐心細致地幫助分析作文成績差的原因，通過分

析得知，這些同學有的不愛看書，特別是不愛看課外讀物，有的不愛摘抄好詞好句、寫日記，有的平時不善于觀察，等等。由于找到了原因，通過有針對性的訓練，使這些學生改掉了不良習慣，現在作文逐漸得到了好轉。學生不再懼怕作文了，而是想辦法寫作文，對作文逐漸產生了興趣，樹立起了自信。

這是我在教學中的點滴體會，還很稚嫩，還很膚淺。

總之，教學中有待改善的地方還有很多很多，需要注意的問題也層出不窮，我們只有用心去聆聽，用心去體會才能不斷完善自我。

一個眼神所引發的教育問題——淺談學生自信心的培養

涌泉小學楊政平

第三篇：談培養學生自信心

談培養一年級學生的自信心

【內容摘要】 剛入學的一年級新生，進入學校后，對一切都感到新奇，卻又因為陌生的環境而心生膽怯。有的學生畏縮、不敢獨立做事，不敢自信表達。究其原因，就是因為學生對自己缺乏自信，缺少獨立性。因此，我們作為一年級學生的教師，應注重培養學生的自信心。要知道學會運用賞識機制，是樹立學生自信心最重要和有效的方法；善待每一個學生的過失，是幫助學生重樹自信心的有效方法；善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。【關鍵詞】 自信心 賞識 方法 鼓勵

【正 文】 自信心對一個人的成才至關重要。尤其是小學階段，是一個人自信心形成的重要階段。因此，從小培養少年兒童的自信心是我們每位教師義不容辭的責任。那么，我們作為低年級學生的教師，對于培養學生的自信心，激勵他們大膽學習，勇于創新，究竟應該怎樣做呢？

一、賞識激勵，是樹立學生自信心最重要和有效的方法。

心理學家威廉.杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師只有表現自己對學生的賞識才能使學生信心倍增。那么，如何表現、何時表現效果最佳呢？

1、賞識要真誠，使學生確信是真的。

首先，教師要細心地觀察和了解，準確、具體地說出孩子的表現與成就，把學生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再熱情地夸獎學生。這樣學生不僅會確信教師的賞識是真的，從而對自己充滿自信，而且會對教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。其次，要學會利用名人及他人的力量，如適當地用名人的話及其他任課教師或班集體對學生進行表揚，就會收到意想不到的奇效。

2、表達賞識應形式多樣。

表達賞識的主要方法有口頭表揚、贊許的眼光或微笑、懇切的鼓勵、物質的獎勵，手勢等。根據不同的情況，施以不同的方法。如在低年級，學生的思維和感受能力較弱，應多用口頭表揚、手勢、物品獎勵等較為直接和強烈的方式表達賞識。高年級可多用目光或較含蓄的語言來鼓勵。

3、賞識表揚要及時。

如果表揚或鼓勵是在第一時間提供的就會得到最令人滿意的結果。因為孩子的注意力轉向是很快的，因此，教師要時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使其不斷進步，從而增強自信。

我們經常會聽到這樣的一些話“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。有這樣一個案例：特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開

課時，有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但卻是個十分喜愛學習的好學生，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度。”這個遲到的同學，原以為必挨批評，可是卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到了聽課，成了課堂上最踴躍的發言者。想想這個事例，對學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其錯誤忽略不計而對其表現出來的積極的一方面加以肯定和贊揚。這種做法可以滿足其內心的自我肯定和要求，可以強化其改過圖進的欲望。

4、賞識表揚不能過度

賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

5、賞識贊美，是樹立學生自信心最有效的方法。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛，贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈

滋潤。

二、善待學生的過失，是重樹學生自信心的有效方法。

“人非圣賢，熟能無過”。更何況是小學生。當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，保持良好的心態來對待，多給學生鼓勵和及時的引導。

三、善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。

如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信，就像溫室里的花朵，經受不住挑戰，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信。所以，教師要善于從學生身上發現他們的優勢，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度的開發出每個學生的內在潛能，樹立牢固的自信心。但是，發掘學生優勢是一個長期的過程，要求教師做到：

1、平時要耐心、細致觀察學生的日常行為習慣，經常和學生交流，從而了解學生的潛在優勢。

2、要鼓勵學生表達自己的想法，積極組織學生參加形式多樣的活動，嘗試各種事物，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，讓學生的潛力能夠更明顯地表現出來。

3、創設良好的外部環境，如積極向上的班集體，團結奮進的教室布置，在困難和挫折面前表現自強不息的教師、家長等，對學生起著潛

移默化的影響。從而激勵學生變潛在的優勢為現實的優勢，樹立起牢固的自信心。

4、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑。勇于展現自我，是人生的價值所在。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。教師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。

總之，讓我們共同努力，培養學生的自信心，讓一年級學生從小樹立起自信的風帆，讓學生們茁壯成長！

第四篇：如何培養學生自信心

如何培養學生學習自信的研究

傳統的教育觀念過分注重教師的“教”和學生“被動的接受”，很少關注學生的內心世界，無論成績比較好的學生還是成績總是不盡如人意的學生，都有可能會在自信心的方面存在問題。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是成人、成才、成業所必備的良好心理素質和健康的個性品質。因此，如何提高學生自信心就成為我們在教育教學工作中不可不關注的一個問題。

作為教師，首先我們要從轉變自身觀念做起。在教育教學過程中，我們不僅要關注學生的學業成績的進步，更重要的是要通過學生的學業進步，促進學生的人格、意志、抱負，學生的興趣、情感等的全面發展。同時，我們要明白，有多少個孩子未來就有多少種可能。我們要堅信：每位學生都是好的，每位學生都有巨大的發展潛能，每位學生都有走向成功的潛能，每位學生都可能在原有基礎上獲得多方面的成功，只要教師正確引導學生的成功的愿望，使之產生強烈的自信，從而實現其潛能的開發，就能促進學生自我發展。

其次，我們要努力創設環境，讓學生感受到：

1、我們的老師是可親可敬的，如師亦如友。在面對老師時他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。

2、在老師的眼里，我不是一無是處的，我是老師喜歡和信任的。

3、只要我敢說，即使我的答案是不對的，老師也還是會鼓勵我，我也是最棒的。

4、學習是我喜歡做的事情，而不是老師和爸爸媽媽強加給我的負擔。通過情境的創設，使學生充滿自信地主動參與學習活動，努力實踐和體驗，從體驗中獲得成功感受，形成“成功—樂學—成功”的良性循環。由“千呼萬喚始出來，猶抱書本半遮面”到“滿堂創意擋不住，高高把手舉起來”。使學生通過課堂活動提高能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。教學中我們教師真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，激勵的語言一定會營造和諧熱烈的教學氣氛，能喚起學生積極的情緒共鳴。學生在愉悅的氣氛中學習，就會變得自信，就會變要我學為我要學，積極動腦思維，主動參與課堂活動，充分發揮他們學習上的巨大潛能，在愉悅中發展。新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到有機融合。

具體到教學活動中，我們的做法是這樣的：

1、學生的自學環節。通過預習，提出問題，課堂上針對我們大家提出來的具體問題進行集思廣益，暢所欲言，讓學生在自我解決問題中感受到一種自我成就。

2、對于難度較大的問題，個人無法解決的，由小組討論的形式來解決。每一個小組中都有程度比較好的和程度一般的、程度較差的這三種類型，以好帶差，最后他們也能自己把問題解決。老師只需要適時加以點撥即可。這種方式能有效地激發學生的自我意識，增強學生的自信心，學生在小組討論中學會尊重他人，學會與人合作，有利于培養學生適應未來社會的能力。結果依然是大家齊心協力解決的問題，不再是某一個或幾個人的一言堂。這對每一個學生來說，都有了公平的機會。

3、多多地把鼓勵性和贊美性的語言放給學生，多多地把信任的目光投給學生。我們不能用同一個標準去衡量所有的孩子。其實對他們來說，今天比昨天進步一點就是成功，就值得我們去肯定他。所以平日要注意找學生的閃光點，只要進步了就大力表揚。人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是沒有人才，而是缺少發現人才的眼睛。人是需要不斷鼓勵的，更何況是學生。種下信任的種子，就會長出甜蜜的瓜。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，熱烈而積極的期望，他們有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，激勵起他們對教師的信任和對學習的樂趣。比如我們班的張旭東，作業常常是消極怠工，胡拼亂湊，記得有一次，我無意中發現他作業中有幾個字寫得特別工整，于是我便立刻拿起他的本子展示給全班同學，讓他們都知道，我們張旭東也可以把字寫得很漂亮，在大家的贊嘆聲中，他一節課都在埋頭認真寫作業。

3、不要讓教室里有被人遺忘的角落。在我的課堂上，我最先提問的不是那些手舉得最高、最快的同學，而是那些頭埋得最低、最安靜的同學。他們不舉手，或許是由于他們不會、也或許是不敢，如果不給他們機會，他們將會永遠沉寂下去，多可惜呀。回答錯了，也不怕。我會接著說：“誰來幫他把答案補充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學生發現，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會出來了。

4、用其代價鼓勵的方法肯定他的進步。我們班有兩個同學，剛進班時字體差的根本分辨不清楚。于是，在作業本上，我一次寫一句糾正的方法，告訴他們老師相信他們可以一點點寫好，一個星期下來，兩個同學的字體果然較之初進班時進步飛速。家長也打來電話對孩子的進步表達了自己的喜悅之情。直到現在，這種“老師相信你還可以更棒”之類的話語一直在他們的作業上繼續。孩子的自信心提高了，人也變得越來越開朗了。

5、成績不是衡量孩子好壞的唯一標準。有些孩子屬于除了成績其他一切都好的情況。他們自己覺得在老師眼里他們就是一無是處，其實不是的。你看看那些在賽場上拼命為我們班級爭得榮譽的孩子，誰敢說他們不是最棒的？我們應該毫不吝嗇地給他們最溫暖的擁抱。告訴他，孩子，你真棒！

6、我們要讓我們的家長意識到：學生受教育的目的是為了挖掘潛能，發展自己，使自己健康成長，幸福地度過自己的一生。只要學生有進步，有發展，就值得肯定，就應受到表揚和鼓勵。把自己的孩子與別人的孩子做橫向比較是不科學的，這種比較只會使孩子感到事事不如人，連最寶貴的自信心都會喪失殆盡。學校在家長會上也應當多表揚學生的長處和優點，給學生以自信，給家長以鼓舞，從而使學生在家庭和學校的共同配合下不斷地走向成功。

面對激烈的社會競爭，我們必須要正確引導好孩子，讓孩子時刻保持自信心，這樣才能使孩子真正適應未來社會的需要。

第五篇：農村學生自信心培養小論文[范文模版]

淺談農村孩子自信心的培養

濟源市承留鎮實驗小學

馮姣姣

李艷玲

摘要: 自信心是一個人獲取成功的精神支柱, 是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的動力,是其獲得成功的關鍵。缺乏自信心就如同缺乏在各種能力發展上的積極主動性。一個沒有自信心的孩子在今后的人生中是不會快樂的，也是很難感受到幸福的。多給孩子一張自信的笑臉，多給孩子送去一個信任的眼神,在每個孩子的心底里播種一顆自信的種子,促使他們在課堂上更大限度地發揮積極性和主動性,幫助孩子獲得自我認識和自我認同是使孩子產生自信心的基礎。只有當孩子充分了解自己,發現自己的優點,知道自己也有值得別人學習的地方,他們的自信才會建立起來。關鍵詞:

學生

自信心

農村是個廣闊的天地，在這個純天然環境中生長的孩子，沒有大城市孩子廣聞多識，沒有大城市孩子的多才多藝，可是他們卻有著過人的膽識，有著特有的認識世界的洞察力。我們常常低估農村孩子自我觀察與學習的能力，因而經常為孩子的出人意料的聰明舉動感到驚訝，但在我們的家長贊嘆自己的孩子聰明的同時，仍不能打破成見，以客觀的眼光去發現孩子的智慧，而是沉醉于自己的導師地位，凡是在自己以為有一些知識的領域，對孩子的觀點大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確，哪里知道我們的孩子聰明得很，尤其由于沒有被既定的理論與觀點“點拔”過，他們思路開闊，常對事物有驚人的理解與洞察力，有時顯示出比我們成年人高明得多的見解。十幾歲的孩子處于生理發育和自我意識迅速發展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽及教育盲目很容易使孩子產生自卑感。

一般來說，缺乏自信心的孩子有如下表現。

1．害怕去面對新的事物。認為自己缺乏能力，總是害怕失敗，給自己造成沉重的心理重負。

2．總是過分依賴熟悉的成人，不敢獨自去面對事情，缺乏獨立生活能力。比如，10歲左右以前的孩子一般都是父母的“跟屁蟲”，總怕家長不帶他，相反大一些的孩子總怕家長帶著他。

3．對日常生活中的一些變化感到不安，煩惱，沒有足夠的能力來適應這些變化。

4．當有人提問時，常低頭不語，害怕面對別人的關注，總想躲開別人的注意。比如在大人的社交場合，有的孩子總是往媽媽的身后躲，很難從容的問候別人。

5．很難與伙伴建立友好關系，表現的很孤獨。6．對自己特別挑剔，不滿意自己的行為結果。

應該看到，缺乏自信心對孩子的成長是極為不利的，它往往使得一個原本頗具才華，極有希望的孩子因怯懦退縮而得不到良好發展。那么作為教師應如何培養農村學生的自信心呢？

一、要相信孩子，讓孩子做力所能及的事。

我國著名教育家陳鶴琴先生提出過：“凡是兒童能自己做的，應當讓他自己做。”孩子到1歲時，便已有了強烈的要求“我自己來”的愿望，家長應勢利導，尊重孩子的愿望，相信孩子雖小但是具有巨大的學習能力和發展潛力，從而培養孩子的生活自理能力和良好習慣。

（一）讓孩子自己的事情自己做。

這主要是培養孩子的生活自理能力，孩子能做好的事，放手讓孩子去做，不僅能培養孩子生活自理能力，還可以培養孩子的自信心。千萬不要嫌孩子這干得不好，那干得不對，甚至干脆不讓孩子插手。否則不但剝奪了孩子學習，發展機會，無異是在向孩子暗示：你沒有能力做好這些而喪失信心，甚至造成孩子處處依賴別人的不良心理。現在有些孩子到了高中甚至到了大學，都不知到鍋開，衣服臟了不會洗，只好帶回家送給父母洗，或者要家長陪著生活。

可想而知，就是他們大學畢業了又怎么能獨立完成工作，工作中遇到困難他們又如何去面對呢!

（二）讓孩子分擔適當的家務。

孩子雖小，但也應讓他做一些力所能及的家務。如幫媽媽擦擦桌子、擺擺碗筷、摘菜、洗菜、甚至洗碗等等。不要把孩子當作溫室里的花朵，更不要怕孩子做不好或搞破爛而扼殺了孩子的學習潛能。俗話說，“初生牛犢不怕虎”，嬰幼兒也是不知天高地厚的，常常“不自量力”，但這種“我自己來”的愿望卻體現出孩子旺盛的生命力。只要家長認為他行，相信他行，孩子就自然會產生自信并主動去動手動腦，勇于探索、嘗試、從而獲得較快的發展。因此基于信任孩子這一點，家長應常說“你能行”這句話，并盡量滿足孩子“我自己來”的需求。

二、對孩子要多作肯定性評價

孩子判斷能力較弱，老師心理暗示是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。培養自信，最好的方法是讓學生得到肯定和贊賞，即使同時指出不足也不要緊；反之，經常性的否定和指責，就會逐漸消滅自信。

因此，教師與學生相處時，特別是老師和家長一定要讓學生感到老師、父母喜歡他、尊重他，要善于發現學生的優點、可愛之處，不要吝惜你的贊美之詞。學生的感覺就會很好，往往就活潑愉快，積極熱情，自信心強。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。有一個故事一直在我的內心深處回蕩。有一個孩子在學校成績很不好，也很頑皮，每次開家長會時，教師總是說她的這也不是，那也不是，可是，這位母親回到家里總是說，今天我到學校老師又夸你進步了，就是在母親一次又一次的善意的謊言中，孩子慢慢的找到了自信，最終考取了名牌大學，成為國家的棟梁。英國心理學家羅森塔爾在美國一所學校做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

三、用肢體語言（包括表情、動作、手勢、眼神等行為）進行鼓勵。如摸摸孩子的頭、一個微笑、一個贊許的目光或動作都能幫助孩子樹立自信。

四、幫助孩子客觀理性全面的把自己同伙伴相比較。人無完人，凡事不能求全責備，要求完美，學會評價，拓寬評價體系和標準，客觀對待和接納孩子的遺傳因素、生理因素、體質因素、智商因素、性格因素、特長愛好和文化課成績。

五、發現孩子的亮點和特長，給以贊賞和鼓勵謬?詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都可能成為富于思想與創造的人、一個有成就的人、一個成功者。”每個學生都有自己的一技之長，細心的教師就注意學生的“獨特方式”，及時發現他們的某種特長、潛能，熱情的因勢利導，并及時的加以肯定、鼓勵以及創設條件等手段來強化它、發展它，并把這種信息及時的傳遞給學生，讓他意識到在某些方面，他并不比別人差，甚至比他們強百倍。只要學生有了這種意識，他就會不斷克服自卑心理，并逐步走向成功。

六、不要求過高,給孩子創造更好環境.家長普遍對孩子有較高的期望與要求，這是可以理解的，但不能期望過高。父母對孩子發展所確立的標準要適應，應考慮自己孩子本身的特點和能力，不能主觀地總用過高標準去要求孩子。標準過高孩子達不到，屢遭失敗，產生持續失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，就容易使孩子喪失自信心。定的目標要讓孩子努努力就能夠得著，再努努力就能超越自己，實現自己的夢想。另外，有些做父母的教育孩子時總想一步到位，急于求成，也是不實際的，忽視了孩子的發展是一個漸進的或曲折的過程。孩子做事總從不會到會，從做不好到做得好的，這是發展規律，要求過高、過急都不利于孩子的發展。再有，有些盼子成龍、盼女成鳳的家長常常盼望自己的孩子處處強過別人，慣于橫向攀比。例如，每當發現自己的孩子有不如別人之處，便對孩子說；“瞧，某某比你學習好！某某比你唱得好！”“某某畫得比你強多了！某某比你懂事多了！”??以別人的優勢比自己孩子的不足。家長的本意可能是想刺激自己的孩子趕上別人，但這種橫向攀比，比掉的恰恰是孩子的自尊心與自信心。

因為，孩子們的發展速度與方向存在著個體差異性，年齡越小，個體差異越大，孩子在發展上各有長短，要求自己的孩子處處強過別人，是非常不實際的，家長們千萬別作這樣的攀比.做到以上幾點,我們有理由相信能夠解決農村孩子的自信心不足的問題.只有充分的自信才是取得更大成功的基石.參考目錄: 1.《開啟孩子的心扉》

2.《心理健康指導》

3.《教育心理學》

4.《給教師的建議》

淺談農村孩子自信心的培養

單位：濟源市承留鎮實驗小學姓名：馮姣姣電話：

李艷玲

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