第一篇：《變化的魅力》教學反思

《變化的魅力》是湘教版美術四年級下冊第二課內容，屬于“繪畫表現”學習領域。這節課旨在讓學生觀察和體驗生活中常見的各種扭曲變化現象，了解藝術家們用變形手法來創造新形象，并學習和掌握人物變形方法。

本課面對的是四年級的學生，這個年齡段的學生已經開始留意身邊的變形現象，也能欣賞一些設計作品。根據現實進行再現的人物形象，特別是漫畫人物，以它詼諧、幽默、夸張的形象深受學生喜歡，學生的學習積極性很高。但是，想要學生掌握變形的方法，并用其來創造新形象，還有一定的難度，因此，在學習《變化的魅力》這節課時，應重點分析人物變形規律，探究變形方法。

整個教學過程力圖體現以學生為主體的原則，通過觀察、欣賞、體驗、發現、總結等，引導學生積極參與學習過程，培養學生的自主學習意識；同時，力圖體現創造性原則，培養學生的想象力、創造力，鼓勵學生抓住對象特征，大膽表現，創作出生動、有趣、具有個性的新人物形象來。

在課堂導入部分，我讓學生觀察了生活中的許多變形現象，并欣賞了個別大師作品，課堂氣氛活躍，點燃了學生的學習激情。在新授部分，為了解決“如何發現變形規律、掌握變形方法”這一難點，我以哈哈鏡為例，讓學生通過觀察、對比，發現變形規律，使學生明白哈哈鏡中的四種變化：桶形變化、拉伸變化、波形變化，枕形變化。從學生們的課堂作業效果來看，基本掌握了變化方法。

課后，我進行了總結和深刻反思，有如下不足之處：

1、時間把握方面：評析作業的時間不夠。有效的評價可以有的放矢地幫忙學生解決練習中遇到的問題，讓學生在評價中知不足，在賞評中求進步；

2、語言組織方面：語言需更精簡，語速快慢需有變化；

3、課堂設問方面：提問需要更有針對性，注重有效提問，并在學生回答問題后及時給予評價；

4、教具使用方面：對錄播室的使用還不熟練；

5、知識拓展方面：應適當的引導學生正確處理人與人之間的關系，樹立健康的審美意識，鼓勵學生用變形手法將對象健康、向上的一面展現出來。

通過對這節課的學習，我和學生們共同成長著。我清晰的認識到自身的不足，也找到了課堂的提升空間。學無止境，我將加強學習，不斷從各方面提升自己，并探索美術教育的新思路、新方法，讓學生在美術課中學到知識、找到快樂！

第二篇：變化的魅力教案

《變化的魅力（活動二）—— 黑白畫》

一、教學目標：

1、知識目標：學習黑白畫的表現方法，運用夸張添加的造型方法，饒有興致地進行黑白畫“小王”的創作，2、能力目標：發展想象與個性化創造的能力。

3、情意目標：培養認真細致、有條不紊的工作耐心。

二、教學重點：運用點線面組織畫面的黑白灰效果。

教學難點：大膽夸張地造型。

三、學習新課：

（一）情境激趣導入

1、對比欣賞大王和小王，并導問：大王漂亮還是小王漂亮？為什么？

2、學生自由發言。

3、教師總結。

4、出示小王秀，共同欣賞。

5、繼續導問：現在覺得小王怎么樣？

6、學生回答，教師總結并導入

（二）了解學習目標

（三）解析黑白灰的畫法，運用點線面裝飾“JOKER”

1、出示一副撲克牌，觀察缺的什么牌？

2、出示畢加索和學生的作品，讓學生對比欣賞。

3、引導欣賞:(1)看畢加索畫的人物，黑白分明，黑色是怎么畫的呢？白色呢？(2)再瞇起眼睛看看小畫家畫的部分，對比一下，它呈現了什么不一樣的色彩效果？(3)這個效果是怎么畫出來的？

4、學生一一回答，教師激勵并總結。

5、繼續提問：除了線還有什么的疏密組織也能表現畫面黑白灰的變化效果呢？

6、出示點畫的圖片，幫助了解。

7、教師圖片總結。

（四）嘗試分塊規劃，明析裝飾步驟和要求

1、出示螃蟹圖片，引導如何裝飾。

2、小組討論并匯報，教師激勵總結。（課件演示螃蟹貝殼的組織裝飾的漸變過程。）

（五）對比小王造型，探討造型的變形方式

1、出示活動要求

2、出示圖片，比較一下這兩個人物造型，你覺得哪個具有小王的架式？為什么？

3、學生自由發言，教師激勵總結。

（六）學生創作小王，老師巡視指導

1、學生作業

2、組內互提建議

四、集體展示秀小王，評價頒獎鼓勵造型創意

1、課件播放情境音樂，評一評你覺得哪個小王是今天的佼佼者？為什么？

2、老師依次給受歡迎的小王頒貼皇冠。

五、欣賞藝術作品，進一步領略黑白變化魅力

今天我們畫的黑白畫雖然沒有艷麗的色彩，但是卻呈現出了精致脫俗的效果，我們的畫家和設計師也喜歡用黑白灰的變化魅力來表現作品，讓我們一起領略一下吧，有興趣的同學可以在課余時間嘗試一下，下課。

第三篇：《物態變化》教學反思

《物態變化》教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《物態變化》教學反思，希望對大家有所幫助。

《物態變化》教學反思1

《物態變化》部分的授課結束后，回想自己的課堂教學，感觸最深的是：要相信學生，要放手學生；鼓勵他們去想，去說，去做。他們會給你一個意想不到的驚喜！

隨感一： 由課上的幾個案例我體會到，物理學習需要一個相對寬松的教學環境，學生只有積極主動地參與到課堂中來，積極的動腦，動手才能解決相應的問題。因此，我們教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，這樣學生才能創造性的學習發揮，才能學得更好，才會給你一個驚喜。但應當注意的是，當學生的想法與自己所謂的標準答案不一致時應當理解尊重和鼓勵他們。 隨感二：我們教學中要提倡“失敗是成功之母”的理念，讓學生樹立自信心，不怕出錯，大膽的去學去做，使學生產生內驅力，推動學生進步，讓學生體驗成功的喜悅和學習的快樂。另外課堂上教師要敢于向學生暴露自己的思想，展現自己的思維，要鼓勵學生多問、善問，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生提問題，師生共同討論來解決”的模式，這樣可以培養學生的創新意識和發現問題的能力。還有物理語言是物理思維和物理交流的工具，要培養學生會用物理語言準確、簡潔地表達自己的觀點和思想。以上的幾個案例中就很好的訓練和培養了學生應用物理語言進行表達的能力。

隨感三：現在大多數學校受上級教育部門和社會上對學校的評價及認可的約束和影響，仍沒有一個有利于教師進行創新教學的課堂教學評價標準。在片面追求升學率，一心只想要教學成績的形勢下，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象教學一線的老師們在課堂上會真正大膽的

放手于學生，把課堂真正還給學生，真正去關注學生的創新情況，實踐情況和發展情況。可喜的是：目前隨著素質教育的整體推進，重點突破和全面展開，各級教育部門都有了樹立正確教育政績觀的意識和行動；教師們也在逐步的把健康，時間和能力還給學生。有了這樣的意識和行動，教育才能真正體現其本質，我們所從事的教育事業才能發揮她真正的價值——“培養健康成長的下一代，造就中華民族的未來! ”

但不管怎樣，就像歌中唱到的那樣“有愛叫做放手”，相信只要有“愛”這根“線”在我們的手中，我們“放手”后他們就會像雄鷹一樣，飛得更高，更好！

《物態變化》教學反思2

通過這節課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現小結如下：

一、經驗體會：

1、在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。

2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。

3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點之一是溫度計的讀數，特點是負溫度讀數。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。

二、不足之外：

1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。

2、沒有聯系體溫計的構造與凸透鏡的關系。

3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。

《物態變化》教學反思3

長期的應試教育，使我們這些一線教師變得非常“專業”，“專”到大腦中只剩下中考要考的那點東西了。因此，要充分發揮本章應有的“裁體”作用，我們必須從教學觀念、教學方式，尤其是知識儲備方面多下點功夫。

1、正確理解、運用“熱”字：

“熱”一詞多義，它可以表示“溫度”“熱量”“熱能”等等。那么為什么在初中物理教學中不明確用上述三個詞來表述，而非要用一個籠統的“熱”字呢？這是因為：初中生開始對有關熱學的概念尚未建立，但很多跟熱現象有關事物能用“熱”字來具體表示，如溫度概念就是通過“冷熱的程度”來表達的；熱量則是用“物體吸收或者放出的熱的多少”加以說明的，而句中的“熱”究竟指什么？可以說含糊而不確切，但卻能使我們領會。事實上，很多熱學概念都無法用日常生活中的通俗話來嚴格確切地表達。例如熱量的確切定義是“在熱傳遞過程中熱能轉移的量度”，在學習熱能的概念前我們無法給熱量下這樣的定義；而建立熱能概念又是在學習了溫度、熱量等概念的基礎上的。所以，我們不可能簡單地一次給學生講清每個熱學概念。可是“熱”又是人們在長期生活、生產的過程中形成的一個模糊卻又能表示具體事物和現象的字，只要借助于“熱”字就能自然而形象地建立或說明熱學的概念，隨著以后知識增加，再逐步加深對這些概念的理解。因此，在熱學教學上應該注意下面幾點：

⑴初學熱學時，通過“熱”字講具體的跟熱有關的事物和現象，讓學生積累較多的感性認識。

⑵不要急于用“科學”的語言給熱學概念下嚴格的定義，而是借助于“熱”字建立初步的概念。

2、正確理解本章的教材編寫結構，合理分散教學難點。

同舊教材一樣， 本章開篇講的也是溫度和溫度計。這不僅僅是因為它們是本章的預備知識，更因為物態變化是圍繞“溫度變化”進行的，“溫度”是本章知識結構的核心。也就是說如果沒有“吸熱”或“放熱”過程，就不會發生物態變化。同舊教材相比，新教材把“海波和蠟的熔化”和“水的沸騰”這兩個實驗改為探究性實驗。這符合《課程標準》中“通過實驗探究物態變化過程”的要求，但這兩個實驗不但探究程序復雜而且操作技能要求高，實驗耗時長，數據處理難度大，因此要想取得理想教學效果難度較大。教材之所以選擇這兩個實驗，是因為《課程標準》還要求“嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來”。也就是說，這是“知識目標”與“過程和方法目標”相統一的結果。這就要求兩個實驗必須得出正確的結論。

《物態變化》教學反思4

反思一：物態變化>教學反思

在進行《物態變化》的復習課中，我嘗試采用了小組合學的方式進行授課。這節課學生的活動量、學生學習的主動性遠遠超過了傳統的課堂教學。

我認為這節課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的意義。

1.在本節課中，學生的自主復習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。

2.在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛煉機會，而這位學生所在的小組為了上好這節課，課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創新能力和主觀能動性得到了最大限度的發揮。

3.學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣

在本節課中我認為在小組合學中還存在一些需要改進的地方：

1.其他小組在聽講過程中如果有不懂的應該隨時可以對質，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。坐在下面聽講的學生更是希望能評價上面講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和>總結，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續努力。

2.在進行復習中還存在課堂容量較小的問題。

我們在不斷的進行探索，相信在我們不斷的`努力下，學生的成績和能力定會有所提高。

反思二：物態變化教學反思

物態變化是傳統物理教學內容，也是初中物理的重點基礎知識。但新課程跟原有課程的很大的不同：一是不再強調對物態變化過程及其規律的掌握，而是要通過對物態變化的認識，能較深刻地了解自然界的雨、雪、霧、霜等現象。二是重在培養學生與自然和諧相處的“和諧發展觀”，形成自覺節約用水、宣傳節約用水的好習慣。教師在教學中，要清醒地認識新舊課程的不同，在教學活動中注重對學生（1）熱愛自然，理論聯系實際的作風；（2）愛護自然，保護自然；（3）善于應用科學知識來解決節約用水問題等一系列價值觀的培養。在教學過程中，通過溫度-時間圖象引導學生善于利用圖象法這一直觀、有效的數學工具對數據進行處理復雜的物理問題。學會利用圖象對圖像本身所表達的信息推理分析，形成科學結論。

反思三：物態變化教學反思

課前反思：這是一節復習課，對于物態變化，是我們日常生活，自然界普片存在的一種現象，學生本身就有一定的感性認識，難度不大。再加上八年級的系統學習，學生對物態變化以及相關知識應該說掌握的比較好了。而我在課前想得更多的是如何讓我的復習

更有效率，也就是讓學生怎樣更積極地參與到教學中來，把基本知識與技能，重點與考點更好的掌握。還有我該采用什么樣的教學方法以調動學生上復習課的積極性。

課后反思：在這節復習課感覺效果還可以，既調動了學生的積極性，又讓學生主動參與到教學中來，使學生的知識的掌握上了一個臺階。學生不僅能利用所學知識解決生活中的實際問題，還能根據所學，提出一些新問題，例如，空調冰箱的制冷問題，陰霾的天氣是怎么一回事等等。達到了預期的效果，特別是有針對性的問答環節，和不可或缺的課前準備，及時的課堂練習，效果都出乎我的預料。當然也還有一些不盡人意的地方，需要以后改進。

反思四：物態變化教學反思

在《物態變化》教學中，除了正常的教學內容如：溫度的定義、單位、測量方法；物態變化的六種形式和相關知識及應用外，學生在學習過程中還常會問到和這章學習內容相關的問題：華氏溫度的規定？它和攝氏溫度有什么關系？冰箱中提到的R134a是什么？冰雹是怎么形成的？陰霾天氣指的是什么天氣？這些問題如教師事先不搞清，就可能被學生問倒。下面就這幾個問題做簡單的解答：

1、華氏溫度的規定：在1標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規定為32度，水沸騰的溫度規定為212度，中間分為180等份，每一等份為1度，用符號F表示。華氏溫度和攝氏溫度的換算關系為：F＝9/5C+32或C＝（F－32）5/9，

《物態變化》教學反思5

本節課課程標準有四項要求：（1）能說出生活環境中常見的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會測量溫度（4）有關注環境溫度的意識。本節課容量較大，但要求都不太高，學生對本節內容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養學生動手能力作為本節的重點。現針對這節課的教學，談一些反思。

一、有待改進的方面

1.表達不夠精煉

在引導學生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學生在用溫度計測量水的溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數據。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。

2.語言不夠科學準確

在引入新課時，我提到“水還可以轉化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學準確。

3.小結過于簡單

在小結時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節課其他的重要知識點。

4、不善于引導

新課程更加重視教師的引導作用和學生自主探究的能力，這樣教學活動才能步步深入，富有活力。在這節課中，我成了教學的主體，而學生的思維沒能充分拓展。在以后的教學中，可以加入學生設計溫度計，這樣學生通過動腦，再利用幻燈展示這個設計過程，相信可以很大程度地激發學生學習探索的興趣。

二、較好的方面

1、引用當地天氣預報

在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調動課堂氣氛的作用。

2、學生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項

在教學過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學生動手測量待測液體的溫度，而我在這節課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學生估測液體溫度，接著測量，最后再根據我看到的剛才學生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學生印象更深刻。

《物態變化》教學反思6

《升華和凝華》

這節課的內容我主要分兩個層面來講：一個是對升華和凝華概念的理解，另外講解生活中常見的升華和凝華的自然現象。教學中首先從生活中遇到的問題引發學生思考，激發學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究試驗得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學與生活的聯系。

如何掌握升華和凝華概念，關鍵是做好碘的升華和凝華實驗，在實驗之前老師務必要跟學生講清楚實驗的目的。在解釋各種自然現象時，學生也要扎實掌握六種物態變化的有關知識。

今后的改進意見

1、精練教學語言

2、一個問題提出之后沒有給學生足夠的思考空間，過急地把所要的答案講出來，學生沒有足夠的思考空間。

3、學生舉例說明生活中的各種升華和凝華現象以及對各種現象進行解釋時，學生有困難，說明學生缺少對身邊事物，以及一些現象的觀察，所以在講解這些知識的時間上花的太多，造成后面時間不夠。還有覺得自己在給學生設置問題的時候缺少邏輯性和層次性。總之，在以后的教學中要注意各個環節的緊密性，各個教學環節的時間分配，以及提高問題的有效性。

《熔化和凝固》

本節課的教學，突出對學生實驗能力的的培養，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗。使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養學生設計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。

在課堂預設中，我本是根據以上教學思路來上課，目的通過學生動手和親自觀察來真正體會到科學給他們帶來身心的愉悅，從而喜歡上科學，愛上科學，并培養學生之間合作精神，并根據記錄數字畫出熔化表圖象，得出不同固體熔化時特點，并根據熔點分析其中規律。

由于這節課是學生動手操作，得出在晶體熔化時溫度保持不變難以控制，并課堂45分鐘時間不夠充足，導致多次學生實驗不太成功，哪就為下面分析其中科學規律難以在課堂探討。以致這節重點內容無法在課堂上順利完成，學生聽得還是一知半解。

見到如此，調整了教學方法，把學生探究改成了演示，雖然使用演示溫度計，課堂能夠容易調控教學進程，但是存在問題也是顯而易見，前面幾桌能夠看見溫度變化，但是后面同學還是不能讀出溫度計示數。但更重要學生不能觀察到物態變化，不能調動學生自由參與其中科學探索樂趣。

今后的改進意見

1、對于如何上好這節課，最關健還是學生對實驗完成效果，否則就無從談起，但如何在45分鐘不僅要求學生能設計實驗并完成操作過程，畫出圖象規律，這對學生動手能力和組員之間配合協作能力要有很高要求。所以在課堂前就要省略實驗操作過程，只要求學生能夠能夠通過觀察實驗現象，然后總結規律，這樣就可為下面討論節省大量時間。

2、在學生觀察時，也要求學生明確分工，1位同學攪拌，一位同學記時間，一位同學觀察狀態變化，一位同學觀察溫度計示數，并要求試管內溫度與水的溫度保持5攝氏度之差。這樣以免溫度升得過快無法觀察到溫度在40攝氏度時保持不變。

3、海波和石蠟少量點，還要用適合溫水加熱，千萬不能用熱水和冷水。

4、并控制好小組討論的氣氛，使小組每位同學都參入到學習中去，達到共同掌握好知識的效果。

5、在教學中作為老師要先進行演示，發現其中操作方法和規律及實驗改進方法，然后才能在課堂上容易調控學生實驗進程，注重學生分析能力培養。

《汽化和液化》

本節課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學生在日常生活中看到的現象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到我們科學是一門與生活緊密相連的學問，從而激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。

在“影響蒸發快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學生親自實驗，體驗探究物理規律的樂趣。

今后的改進意見

1、隨堂練習量不夠，學生暫時無法解解釋生活中相應的一些現象，這需要在后面的課中進一步鞏固。

2、在教與學這個環節，即師生間互動與交流還需要加強，這樣才能充分調動學生的興趣和積極性。

3、在講解“白氣”時，注意講明白它是由水蒸氣變來的小水珠。

《物態變化》教學反思7

新的課程目標與《九年義務教學大綱》中的教學目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。按《九年義務教學大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內容分為3節課進行：蒸發、觀察水的沸騰、液化，通過三節課的學習，要求學生能準確表達所學到的知識。而新教材則把它們放在一節課，正是遵照新課程標準精神：在義務教育階段，不過分強調學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的過程。

通過以上的活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學的方法，對培養學生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創新意識都有很大的幫助。

關于“紙鍋燒水”實驗。

第四章第三節的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學生就可以自己在家里做這個實驗了。可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。同時，也充分體現了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應注意以下幾點：

第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。

第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當聽到水發出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現象。

第三， 實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。

《物態變化》教學反思8

在進行《物態變化》的復習課中，我嘗試采用了小組合學的方式進行授課。這節課學生的活動量、學生學習的主動性遠遠超過了傳統的課堂教學。

我認為這節課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的意義。

1.在本節課中，學生的自主復習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。

2.在課堂教學中，讓部分知識請學生為大家講，學生得到更多的鍛煉機會，這樣學生課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要

多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創新能力和主觀能動性得到了最大限度的發揮。

3.學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣。

在本節課中我認為在學生合作復習中還存在一些需要改進的地方：

1.學生在聽講過程中如果有不懂的應該隨時可以對質，如果講課的學生沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。聽講的學生更是希望能評價講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續努力。

2.在進行復習中還存在課堂容量較小的問題。

我在不斷的進行探索，相信在我不斷的努力下，學生的成績和能力定會有所提高。

《物態變化》教學反思9

12月7日下午第一節課在楚都中學綜合電教室舉行的荊州區“課內比教學”全區教師教學比武活動中，我講了一節《物態變化》復習課，整節課還算順利完成，但是經過區教研員秦清德老師、評委張連杰老師，以及眾多經驗豐富的老師的點評也發現了很多不足，并且有了很多收獲。

《物態變化》這一章的知識，作為教師，我已向學生傳授了多年，雖然每年的學生不同，知識的掌握也有差異，但近期總是感覺到一成不變的教學方法和教學思路可能適合一批學生，但對另一批學生卻不一定有好的效果。教育的整體觀念在改變，學生的思維、認識、學習方法、習慣也有所不同，這就要求我在教學中進行深深的思考。有時課堂教學中自己的思維習慣、方式不一定適合學生的思維習慣，某種程度上可能還限制了學生的思維發展，如果不進行思考，可能意識不到問題的存在。而此次參加全區“課內比教學”教學比武活動，使自己能夠在原有的教學基礎上進一步思考教學如何才能適應不同的學生，提高自己的教學能力。

現在的課堂教學再也不是教師傳授為主導了，而是以學生的自主學習為教學的主要方向。課堂上占用大量的時間向學生傳授知識，使學生處于被動的學習中，久而久之，可能影響學生的學習興趣，而引導學生主動、自發的學習才是解決學生成績的最好辦法，為此，本節課的設計的指導思想就是通過小組競賽調動學生的主動性，激發學生的學習興趣。但回顧這節課，我覺得在這方面自己做得很不夠，應向

優秀教師多探討、多學習。

對本節課的引入我沒有設計太多的花樣，也沒有提出新穎的問題，而是采用直接引入。在這一點上我認為還需要改進，可以用多媒體展示一組自然界中與物態變化有關的圖片，這樣可以吸引學生的注意，也能迅速進入課題。

在知識復習上的我把課堂復習共分了三個模塊，基礎知識復習，重難點知識解析，課堂小結。我先是把第四章的基礎知識以學案的方式呈現給學生，并讓學生以小組競賽采用必答的方式來回答，并給每個答對的小組加分。本環節由于都是課本上的基礎知識，對學生而言是較為容易的，教學效果也如我預期設計的，學生較為順利的完成了每個小組的三道必答題。

接著分別復習了本章的重難點知識點，并且每一部分都穿插了例題講解。在這個部分主要由老師引導學生復習，重點回顧了兩個實驗探究、六種物態變化、三個區別與聯系和三個物態變化的條件。整個復習采用教師引導、學生搶答、典例解析來進行，應該來說還比較順利，而且通過例題4對學生進行了節約用水的情感態度與價值觀的教育。但由于是在教室，投影用的是小電視機而不是投影銀幕，對學生的視覺的較大的影響，靠近后面和第四小組的學生看不清楚投影，所以對部分學生的參與產生了一定的影響，與預期設想的效果與一定的距離。今后在學生的參與面上要注意，不能總是幾個學生在搶答，而忽視了大部分的學生。

最后對本節課作了小結，與學生再次回顧了本章的主要知識。本

來設計的對學生競賽的成績作總結與表揚的，但由于投影的效果耽誤了一點時間而導致時間上不夠，最后漏掉了這個過程，使整個競賽如同評委所說的有點龍頭蛇尾。這說明我在今后還要多多鍛煉，對課堂上可能出現的意外情況預設不夠，對突發的事件的處理能力還需加強。

通過對整節課的思考，我

一、課堂結構要合理，問題配置要適當。在課堂教學中，講授的時間需要合理安排，應以問題來引導學生，讓學生多思維、多討論、多實驗，自主的總結問題，掌握問題，教師應起到引導作用。

二、學生活動要組織有序、課堂紀律要嚴格規范，培養學生良好的學習習慣。有些學生學習缺乏興趣，不愿思考問題；有些學生不愿有解決問題的習慣，但缺乏耐性，有時要偷懶，容易知識斷節；又有些學生既有好的學習習慣，又有探求知識的渴望。因此在課堂教學中要考慮全面學生的活動，或督促、或警示、或激勵、或表揚，使他們遵守紀律，思維有序，也有助于提高學生的成績。

三、要做學生的良師益友。教學中常常伴隨著與學生的情感交流，學生還處在不定性的年代，喜歡新鮮的事物，而有時又沒有正確的認識，常常是看到別人做什么，他就做什么，有模仿的意愿。而對不認可的事情又有著逆反的心理。因此和學生的情感交流可以起到潛移默化的影響作用，也能進一步激發學生的學習興趣。

四、課堂教學聯系生活、應用生活。《物態變化》教學中聯系生活的問題很多，學生也愿意思考，思維活躍。應在課堂中多引導他們聯系

生活實際。學生有生活經驗，有了理論基礎以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回答、學生講解、學生結論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學生知識的掌握。

五、加強教學基本功，提高自身教學素質。在教學中自己還有很多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術、教學儀態、思維結構要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學生的表率。

六、深入探究教材，擴展知識。新課程教材是一個框架、一個參考、一個標準，課堂容量不夠，照本宣科，既解決不了教學任務，又不利于學生知識的掌握，還會影響尖子生對知識殿堂的探索。要給學生一碗水，自己就要有活泉水。因此探究知識、深入學習顯得尤為迫切、要在教學活動中和學生一起探求、教學相長，也將對自身的教學工作起到重要的作用。

當然，細細回顧起來，要思考的問題很多，要探討的問題也很多，要完善的問題更多，一時不能以言表，僅以膚淺認識談談自我教學的想法，還望領導和同事們給以幫助。我會以一個教師的責任做好本職工作。

一、教學內容反思：

八年級第四章《物態變化》是初中物理的重點基礎知識。新課程不再強調對物態變化過程及其規律的掌握，而是要通過對物態變化的認識，能較深刻地了解自然界的雨、雪、霧、霜等現象。

本節課通過目標教學的方式來調動學生思維的積極性，勾起學生的回憶，讓學生主動的去總

結物態變化的特點和規律，理清知識線索，形成知識結構；給學生更為開放的空間，讓他們去回憶、去討論、去總結、去聯系生活、去應用，使學生在輕松和諧平等交流的課堂氣氛中掌握知識，提高能力。

二、教學后的反思：

1、通過目標教學使目的性明確，教學網絡清楚，今后一定多用這種方法。

2、語言不夠精練，不必要的重復還有好多，唯恐學生沒有聽清、沒有學會的心理過重，以后應當控制語速和輕重音，用語速的快慢節奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復兩遍效果要好得多。

3、提出的問題不夠明確，今后需要在此有所加強。

4、提問學生時重點放在目標生，所以課堂氣氛對于優秀生不顯得活躍。

5、提問學生時重點放在目標生，可以隨時知道他們學到了什么程度，所以后進生的積極性被提高，其中一學生尤為突出，在后面的學習中，他上課從從來不聽到主動記筆記，下課問老師問題，也帶動了一批人，為初三的復習創建了良好的氛圍。

6、備課時要緊系《教學大綱》，分清各個環節的教學目標，使教學有針對性；熟讀近三年吉林省中考題，使自己心中有題型，重點考點以什么形式再現；教學要分層次備好學生。

7、表揚學生講求藝術，不盲目，不去打擊學生的積極性。

總的來說，本節課能夠順利的完成教學任務，清晰掌握學生的目標學習情況，為以后的教學打下基礎，查漏補缺。

《物態變化》教學反思10

本單元學習過程中需掌握十一個主要概念，六個物態變化過程，兩個探究實驗，兩組主要圖像．考慮到概念和物態變化過程較多，學生容易混亂，所以在教學過程中我注意引導學生用簡單的生活事例去理解。

以《汽化和液化》一節為例，理論內容很簡單，僅僅是氣態和液態兩種物態之間的變化，過程中伴隨著吸熱和放熱。但是如何合理應用到自然界和生活中的現象去，能不能用這一節的知識解釋自然界中的一些常見現象，需要一個鍛煉的過程，需要對學生進行啟發，提高思考能力。有這樣一個題目“100℃的水和100℃的水蒸氣哪一個燙傷更嚴重？”對于學生來說，在沒有教師指導，不查閱資料的情況下這不是一個很簡單的問題。這也是生活中的常見現象。解決這個問題就要知道其中存在的物態變化過程，把所學到的理論知識應用進去。我覺得解決這個問題需要教師的引導和啟發，培養學生的思考力、判斷力。

自然界中雨、雪、露、霧、霜的形成也是比較典型的物態變化，解釋這些自然現象形成的過程也是理論知識的一個拓展。尤其是在教材所涉及的液化內容很少的情況下，需要教師進行引導性學習，在講解的時候還要強調吸熱和放熱。

水的沸騰探究實驗是汽化現象的延伸學習，目的在于鍛煉學生動手操作、觀察總結能力。僅從操作上來講，該實驗很簡單，大部分學生是可以完成的。但是能不能得出正確的實驗現象，能不能按要求記錄數據并進行總結，還是需要學生認真對待。

總的來說，物理知識來源于生活，學習的目的就是要學生體驗理論知識得出的過程，并能把理論知識靈活地應用到生活中去。在潛移默化中鍛煉學生理論與實際的結合能力，“在物理中體驗到生活，在生活中學習到物理”很重要。

教學中的注意事項：

作業中出現的問題：學生在表達物態變化的時候寫了錯字，熔化的“熔”字寫成了“溶”或“融”、汽化的“汽”字寫成的“氣”，熱脹冷縮的“脹”寫成了“漲”。出現這樣的原因，除了學生看書不認字外，我在上課的時候有強調，但沒落實到寫下來，這使得我吸取了一個教訓：越是簡單的地方越有可能出現錯誤。所以老師就不能忽略，而應在教學過程中時刻提醒他們。

《物態變化》教學反思11

復習完物態變化這一節后，我對這一節的復習有以下幾點反思。

1、對物態變化這一章的概念，如熔化，凝固，升華，凝華，汽化和液化等概念模糊不清。在考試中仍大面積出現把熔化和升華混淆等。

2、不能用所學的知識來解釋生活中的現象。如在這張試卷的實驗題中，其實考的就是影響蒸發快慢的因素。如果單純的問：影響蒸發快慢的因素有哪些？大部分學生都能回答出來。但是，結合實際生活中的例子：蔬菜和水果水分蒸發的快慢，他們就無所適從。

3、對于溫度計的讀數也不太熟練。零下22度往往看成22度。最后一題是關于溫度計的計算，全班只有少數同學答對，可見我在上溫度計這節新課時，講的過于簡單。沒有進行深入的訓練。這個毛病有待在以后的課上改正。

4、探究實驗仍是弱點。 這就需要在以后應該加強對學生進行探究實驗題的強化訓練。此外，更需要我們在平時的教學中加強對學生實際動手能力的鍛煉。應該多做一些探究性實驗和對學生發散思維能力的培養。但最重要的是要培養學生]學習物理的興趣和積極性。

第四篇：月相變化教學反思

月相變化教學反思

月相變化教學反思1

今天在中心小學上關于《月相變化》的同課異構課，課上，我先讓學生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。但是詹老師的課堂也讓我受益匪淺，從開始的引入部分，利用動漫人物、偵探破案一下子就抓住了孩子們的注意力，在此之前我也是費勁腦汁的在想怎樣能更好的引入，但是效果都不是很理想，最后就使用古詩引入。相對來說就顯得比較枯燥一點。

在探究月相的成因這一部分：教學目標主要是讓學生通過實驗探究了解是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于五年級的孩子來說，有一定難度。因此我在這里浪費了比較多的時間，課上，我和學生在總結了月相變化的規律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。這與月球的運動有關嗎？這么一引導，學生頓時來勁了，紛紛在小組內交流起來，學生大致的意思是月球不發光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉，轉的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。詹老師的引入就顯得更自然一些，通過自制教具的演示讓學生把抽象的概念直觀的表現出來，讓學生理解起來就比較容易。因此，課堂上的教學比較順利，自然課堂操作部分就比較充實，看來以后還要在探究式教學的路上多學習，多進步。

月相變化教學反思2

《月相變化》是小學六年級科學下冊第三單元宇宙第二課的內容。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

當我選《月相變化》這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象了，都介意我重選課題。可是，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的事情。于是我堅持了我的選擇。介于此，我認真讀教材，專心搞教學設計、準備課件、并向老前輩們多次請教，多次修改并確定整個教學環節，上了多次試教課后才上公開課，最后才來上這節課。通過這樣的磨課，感覺進步很大，但是，上下來發現還是不滿意，還是有許多不足之處。

1、教師講解過多，教師要時刻意識到學生才是課堂的主體，這也導致了整

堂課氣氛不活躍的主要原因。

2、教師要引導學生探究，讓學生發現問題或者是提出問題。

3、缺少板書，如用PPT，最后課堂總結時，可以采用填空的方式進行羅列，提高課堂的實效性。

4、對課件的處理還不到位。

5、在知識上，學生對于畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的體驗。其中第一個體驗活動是讓學生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學生錯誤的月相畫法，我在出示幾種以前學生的錯誤月相圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天畫的人多，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的基礎上讓學生剪貼月相則是為了直觀的再次認識月相圖，以及初步發現上半月月相變化的規律，而且在剪貼過程中，我發現學生對于月相的正確畫法已經銘記在心了，這可以從學生對上半月月相的排列圖中得到體現。第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗”，于這個實驗有一定難度，所以我在與學生共同討論得出實驗方法的基礎上，先讓一個組進行演示，讓學生從視覺上明確試驗方法，效果確實比第一次試教時沒示范好得多。從中也讓自己明白雖然六年級學生已有一定的實驗基礎，但對于部分有難度的實驗，教師還是應該讓學生或教師示范。

這節課遺憾的是我不太要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于忽視了討論和引導，所以最終的結論不是學生探究得出，而是我強加給學生的。

月相變化教學反思3

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。

一、認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀就是月相。

二、認識月相的變化規律。月相變化規律的認識是本課的難點，在這個環節中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農歷上半月的月相變化過程，讓學生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發現月相的變化是有規律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

月相變化教學反思4

我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學術語是：“月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。”

這課的科學概念是：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

這課教學是非常困難的，因為課前我沒有讓學生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習題。

這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：

對月球的觀察活動從準備到結束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統的模式教學，難以達到預期的教學效果。

1、指導觀察和記錄的方法。

這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學生的生活實踐出發，引導學生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。

2、學生自主觀察。

這一階段是培養學生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據學生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。

3、進一步指導觀察和記錄方法。

首先讓學生簡單交流一下這幾天觀察的收獲，對各組的表現都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現的問題，引導學生討論，讓學生掌握方法。

接著啟發學生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發學生觀察月球的興趣。在此基礎上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經驗，這部分內容可放手讓學生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學生觀察、記錄月相變化時應注意：觀察要按農歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。

4、總結觀察成果，形成規律性認識。

經過長大一個月的觀察實踐，學生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學觀察活動的一半。由于學生觀察角度不同，會出現不同的觀察記錄。科學探究的另一半是善于歸納、總結、整理信息以及形成規律性的認識。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

月相變化教學反思5

這是一篇比較難上的課，月相變化的的確確發生在我們身邊，卻可能從沒有認真地去觀察過它。現在要來分析月相的形成變化規律，憑學生的空間想象能力來解釋是有很大難度的。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

第一、認識月相及畫月相。

在寒假的時候，我布置了學生觀月相、畫月相。這樣做的目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。

第二、初步推測月相變化。

上課伊始，我從蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”導入本課教學，很自然地引出不同的月相，讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，從而激發學生探究月相變化規律的興趣。隨后，我讓學生在紙上貼出他們印象中的月相規律，然后全班交流，觀察之后，大家發現有些初一和十五，大家的印象都差不多，有個別的月相，規律不太一樣。于是，這位老師又展示了視頻做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

第三、模擬月相變化的現象。

在模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面涂成白色，一面涂成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。我們將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。課后練習讓學生根據月相規律畫出下半月的月相圖。

整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

我把《月相的變化》一課目標定位為在教學過程中，通過識月相、推測月相變化和模擬月相變化這三個課堂主體活動，在科學概念方面能知道月相在一個月的不同時期有不同的形狀；初步體會到月相是月球圍繞地球公轉過程中形成的；通過這堂課的學習和課后的持續觀察月相，使學生知道月相變化是有一定規律的。過程與方法方面通過小組合作學習，整合別人的觀點能夠對月相的產生進行簡單的邏輯推理并做出假設，并根據一定的事實對自己的假設做出修正；初步學習利用模型來解釋自然現象；在教師指導的前提下，能夠獨立、持續地觀察月相的變化過程，情感態度價值觀方面能初步意識到地球、月球是一個不斷變化的系統。

由于宇宙是一個無法想象的空間，對于學生來說，是一個太龐大的空間和物質，在他們的腦海里從沒過一個比較真實的宇宙概念。因此，對教師的教授和學生的探究都是一個極大的挑戰。所以，我認為克服宇宙教學的難點，主要在于如何將無限的宇宙轉換成有限而又有型展現給學生，從而在利用有形的物質進行模擬探究獲得。

月相變化教學反思6

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識。考慮到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時間。于是我就簡化了這個步驟，直接讓學生畫在黑板上。通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：給月相排序。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的：以問題：月相的變化有規律嗎？為線索引導學生思考，學生根據生活經驗很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的時候最圓，然后又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學生想到用模擬實驗來驗證自己的猜測。

第三：模擬月相變化的現象。模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面用餐巾紙粘成白色，一面用黑色塑料袋圍成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。在模擬實驗中要重點講解清楚四個方位的月相圖，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整個月相的變化濃縮成幾個簡單的字母即：DOC這樣方便學生記憶。讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

讓學生畫了整個上半月的月相圖之后，下半月的月相圖我作為家庭作業，讓學生觀察真正的下半月月相之后再來畫。并且讓學生在學了月相一課后，自我修正畫在黑板上不符合標準的月相圖。這一環節的設計我覺得非常不錯，有必要讓學生糾正自己不正確的科學前概念。同時也講了關于十五的月亮十六圓這句歌詞的錯誤之處。因為月球的朔望月周期是29.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圓。

月相變化教學反思7

《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的體驗。我首先讓學生上臺畫自己所見到過的月亮的樣子，然后再進行總結，并讓學生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們取的名字是非常好的，再引出科學家拍攝到的月相，和科學家給他們取的名字，然后再進行對比。然后讓學生給黑板上的月相出現的時間進行排序，學生會根據上半月和下半月、上弦月和下弦月進行正確的排序。最后我發給他們我打印的月相圖片，讓他們觀察一個月的月相變化，并讓學生通過合作找出上半月和下半月月相變化的規律，學生也能夠說出其特征，所以我自己覺得這時一堂非常成功的自主探究學習的課，并且學習效果和合作效果都非常的高效。

此課的遺憾是沒有讓學生回家找尋有關月相變化的資料，以至在畫月相時候會出現很多問題，尤其是畫凸月時錯誤最多，所以課前的小預習是有必要的。

月相變化教學反思8

本內容是是六年級下冊的第13課，探究我們經常見到的自然現象——月相，與實際生活聯系的十分緊密。本課教學目標本課的教學目標是指導學生通過觀察、實驗和討論，知道什么叫月相、月相的成因和變化規律以及月球公轉的方向及周期。知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。通過對月相的探究，使同學們掌握月相變化的規律，并指導實踐，是“學習生活中有用的知識、學習對終身發展有用的知識”的鮮明體現。

上課前我查閱了有關大量的資料，還提前一個多月布置學生觀察月亮的樣子并記錄下來。上課的開始，就要求同學們把觀察到的月亮的樣子畫下來并剪下來，以便研究月相的形成。這樣雖然遵循了教材的編排思路，但發現對學生來說，難度還是大了點，學生容易出錯。我只好用三球儀給學生演示，目的是月相的形成與三者有關。但月球太小，月相效果不明顯。接著我用皮球代表月球，學生自己代表地球，電燈代表太陽，再次和學生一道邊做邊分析月相的變化，并利用媒體幫助學生理解，這次效果好了點。最后讓學生訂正了課前畫的錯誤月相。

認識月相的變化規律。月相變化的規律，學生不一定都能在課堂上形成認識，安排了課后觀察月相的活動，希望學生在實際觀察中驗證并形成較穩固的認識。所以要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。讓學生先觀察一個月的月相后，再展示觀察日記，講解原理，效果會事半功倍，這對發展他們的科學探究精神和方法是有利的。

這一課有一個難點就是學生對看天圖與看地圖容易混為一談，我用“搬天”的方法很好的解決了這一難題。使學生輕而易舉的記住了實際方位。

月相變化教學反思9

學情分析：

宇宙知識是科學中比較難的知識。因為學生不能到宇宙中去考察，同時腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學生知道農歷每個月的十五月亮會，也見過月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。

教材分析：

我上的就是六年級下冊第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎上去認識月相，了解月相變化的規律和月相的成因。

月相的成因除了和月球公轉有關，其實也與地球的自轉、公轉，月球的自轉以及日、地、月三者的位置也有關系，但這些不在本課以及小學階段的教學范圍內。雖然如此，月相變化的規律和月相的成因還是本課的重、難點。

教學設計分析：

為了突破重、難點，我設計了說月相、識月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環節，循序漸進，讓學生自己動手、動腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學生自己找到了月相變化的規律和月相的成因，也讓學生進一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補月相，觀月相”的環節，補充了一些課外的月相知識，讓學生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識，也讓學生了解了中華民族的智慧。

月相變化教學反思10

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學生產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

首先，要保證每個學生都能夠參與到活動中來。在一月之前，我就布置了學生觀月相、畫月相。這樣做的`目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。課上，我先讓學生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

其次，要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。課上，我和學生在總結了月相變化的規律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。通過上節課的研究，我們知道了月球是地球的衛星，這與月球的運動有關嗎？這么一引導，學生頓時來勁了，紛紛在小組內交流起來，并不時地用手在那比劃，其實是在用手做模擬。接下來的交流，也證實了我的想法，學生確實拿著書、手等上來邊說邊演，甚至還畫了草圖，乖乖，和我想給他們看的動畫演示基本一致，這討論的價值還是挺大的。學生大致的意思是月球不發光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉，轉的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。所以說對天體研究并不一定只是科學家的任務，并不一定要借助精密儀器才能完成，讓他們充分認識到用自己的能力也可以探索宇宙奧秘，解決天文問題，在學習中體驗樂趣，建立自信

最后，要激發學生的矛盾，引領探究興趣。憑生活經驗給月相排序中學生出現了不同的意見，利用這些矛盾，將學生帶入模擬實驗，但模擬實驗又不是萬能的，它僅僅只是“模擬”，并不能代表真實情況，又利用這個矛盾引領學生能夠課后長期觀察月相變化來尋找答案。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

月相變化教學反思11

教材分析：讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。

本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律的。農歷上半月由缺到圓，下半個月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學生初步認識到月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉動產生的位置關系變化，不是本課研究的內容。本課的難點在于如何推動學生持續的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設構建月相模型。

教學設計：

本課我從月球繞地球的運動導入。“月球繞地球如何運動？”這個問題承接上一課中月球卡又便于我了解學生對月球知識的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。

第一部分：認識月相。

解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學生畫月相中錯誤，認識常見的月相。

第二部分：給月相排序。

解決兩個問題：1、月相有沒有規律？學生通過生活經驗確定月相變化是否具有規律。2、月相變化有什么樣的規律。學生通過猜測月相的變化規律，收集大部分人的猜測，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個月有缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。

第三部分：模擬月相變化。認識到月相的成因是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關。通過模擬驗證學生對月相排序的猜想，糾正月相排序中錯誤的地方。模擬實驗在班上四面八方各找一個同學充當一個月中初一到十五、十五到下個月初一的八個位置。中間四個同學作為地球觀察者。其他同學充當超人觀察月球繞地運動。注意月球運動中被太陽照亮的區域應該永遠正對這太陽。充當地球觀察者的同學要時刻記錄自己的觀察。

反思：

1、知識目標把握不準。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當學生提出時可以適當講授。月相的變化規律在小學階段只需要了解到月相圓缺變化的規律，至于詳細的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。

2、教學重點把握不準。本課的教學重點應該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。通過給月相排序猜測月相變化規律，通過模擬實驗驗證月相變化規律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學生突破重點的時間。在設計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細的月相變化規律。

3、學生主體地位體現不夠。“六年級學生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節課自己太過自負，將自己對月相的理解過多的強加給學生。甚至大大超出備課的預設，過多的講解了月相的詳細信息。這些信息對于六年級的學生來說難度不高，但不是小學生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學生學習的積極性，學生難以獲得主動學習的成就感。

4、課堂流程不嚴謹。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學中可以發現，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學生判斷月相的對與錯，逐步引導到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應為觀察者的不同觀察位置導致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴格評價對錯，到了模擬實驗后學生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。

5、三維目標浮于表面。本節課有明顯的科學探究思路。學生先是根據已有現象簡單邏輯推理得出月相變化的假設，然后設計模擬實驗驗證假設，最后留由學生觀察白天的月相根據現實有目的的觀察獲得正確的認知。經歷了猜測——驗證——證實的過程體驗科學結論得出一半過程。同時在合作模擬實驗的過程中，在收集信息的過程中體驗到團隊合作的重要性。但是本節課中模擬實驗的設計完全是根據我自己所想所設計，學生的觀點沒有得到很好的肯定。科學探究過程不

明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關系。可是實際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學生產于進來了。沒有很好的調動學生模擬的熱情，實驗的受益面太窄。

兩點思考：

思考一：學生主體如何體現？

學生主體，教師主導。這是我思考良久的問題。以前較為淺顯的認識是：問題由學生回答，知識由學生總結，實驗由學生參與。甚至還有過學生多說，老師少說的理解。在這節課中固然有上課時思緒不清導致的課堂節奏混亂。但更多的還是自己超越了主導，將教者放置在主體地位了。以自己的思考、理解取代學生的需求和認識。在挖掘了學生前概念的情況下立馬用自己的認識強加給學生。沒有考慮到學生的認知規律和體驗。師傅說“今天你的課堂只有自己”。回頭想想的確如此，在備課的過程中大部分的精力放在如何得出結論，如何避免知識錯誤，甚至做了各方面的知識儲備。但嚴重的忽略了學生的需要。“學生要什么，你就給什么”這是師傅給出的警示。思考了幾日，我又迷茫了，我如何了解學生要什么？如果學生要的不是課程標準上羅列的，該怎么辦？學生差異越來越大，因材施教的跨度越來越大，如何處理學生層次不同的需求？

思考二：如何處理宇宙主題中出現的大量難以準確表達模擬實驗？小學階段“不示范錯誤，不展示錯誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實驗能夠接近現實情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環形山模擬等實驗都是難以完全模擬的。針對模擬實驗還需要我們更多的思考。

月相變化教學反思12

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區分，那么在實驗中學生便能更清楚的發現月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導學生對現象的發現。優化教學反思汽化和液化教學反思

第五篇：月相變化教學反思

月相變化教學反思

月相變化>教學反思

（一）我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學術語是：“月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。”

這課的科學概念是：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

這課教學是非常困難的，因為課前我沒有讓學生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習題。

這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：

對月球的觀察活動從準備到結束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統的模式教學，難以達到預期的教學效果。

1、指導觀察和記錄的方法。

這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學生的生活實踐出發，引導學生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。

2、學生自主觀察。

這一階段是培養學生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據學生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。

3、進一步指導觀察和記錄方法。

首先讓學生簡單交流一下這幾天觀察的>收獲，對各組的表現都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現的問題，引導學生討論，讓學生掌握方法。

接著啟發學生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發學生觀察月球的興趣。在此基礎上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經驗，這部分內容可放手讓學生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學生觀察、記錄月相變化時應注意：觀察要按農歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。

4、總結觀察成果，形成規律性認識。

經過長大一個月的觀察實踐，學生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學觀察活動的一半。由于學生觀察角度不同，會出現不同的觀察記錄。科學探究的另一半是善于歸納、總結、整理信息以及形成規律性的認識。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、>克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

月相變化教學反思

（二）5月5日，我在中山外國語學校上了一節《月相變化》的課。本節課是我區“名特優”教師展示課，徐州科學中心組的老師也都光臨指教。其實我能有機會上這個展示課非常誠惶誠恐。在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：

1、剪月相環節完全可以放到課上去做，因為學生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。

2、學生分組討論少，因為學生表現比較沉默，我一時忘記讓學生討論月相的成因環節。

3、在這之前觀察月亮時應該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學生觀察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學習。做什么事都要多動腦筋。

4、在觀察月亮時，每次觀察5分鐘還是觀察10秒鐘。木易老師說的這個問題我認為提的很好，也表現出我布置的不夠細致。木易老師認為10秒鐘就足夠了。

5、我們把整個月的月相貼到了黑板上，應該怎樣貼，特別是農歷下半月，劉東老師提的意見很好，怎樣兼顧月亮的亮面和太陽照射的方向？我認為下次可以改變。

左老師、曾老師，雪妹妹，英麗妹和劉熒妹也都發表了自己的高見，很令我欽佩，特別是左老師說的叫給學生的三句話，讓我回味，我也要把這樣三句話教給我的學生，讓他們懂得>傾聽、知道自己怎樣與他人交流“我覺得??我想給他提個意見??我不同意他的觀點，因為??”

真理越辯越明，希望這樣的活動經常搞，我自己也得到了很好的鍛煉，盼望下次活動的到來。

月相變化教學反思

（三）《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區分，那么在實驗中學生便能更清楚的發現月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導學生對現象的發現。