第一篇：三維造型技術及應用課程改革探討教學論文

“校企合作”的高職教育教學模式是學校與企業建立的一種合作模式，特別是“教學工廠”的成功引入為高職院校教育行業的發展帶來了一片春天［1-2］。在現階段我國經濟形勢良好，同時對于專業性人才需求量較大的情況下，“教育工廠，校企合作”的教學模式不僅能夠提高學生的專業性技能，而且可以提高學校的教學質量和與企業的合作關系，同時有利于企業實施人才戰略，培養出與企業技術相關的高技能人才，從而達到學校、學生和企業三方共贏的效果［3-5］。浙江工商職業技術學院基于“校企合作”的高職時間教學理念，先后引入了寧波華寶塑膠模具有限公司和寧波陽超汽車模具有限公司兩家高質量模具企業入住學校，在校內建立起設備齊全、技術先進的教學工廠，使學生在校內即可實現理論學習與實踐設計操作的有機結合，達到企業與學校零距離合作。

1校企合作下的課程分析

1.1“教學工廠”

“教學工廠”是新家坡南陽理工學院教學模式中的一大創新思想，更為重要的是其中蘊含著創新的辦學理念［６］。由于大專院校畢業生不能很快地適應工作崗位的需求，企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心和企業三元合一而提出的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式，旨在將工廠環境引入到學校，在學校內建立起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠［７］（見圖1）。

1.2課程在教學中遇到的問題分析

通過三維軟件的學習，要求學生具有一定的三維造型與設計能力，這是學校、社會對高職院校機械類畢業生的基本要求。（1）“三維造型技術及應用（Creo）”課程的開設，占用了學校大量的場地與教師資源，致使原本趨于緊張的教師與設備資源更趨拮據。（2）現有的教學手段與方法，忽略了學生在學習三維軟件時的主觀能動性，“苦口婆心”的教學過程的教學效果得不到有效保證。（3）由于教師受限于精力有限，不能切實地將課程與工廠實際問題聯系起來，使得學生趨于應付考試而學習，與該課程培養學生專業實踐能力的初旨相違背。因此文章提出對以“三維造型技術及應用”課程為代表的軟件課程改革方案，以期形成并完善一套軟件課程教學改革的方法與技巧，為后續“三維造型技術及應用（UG）”“AutoCAD”等課程的改革提供借鑒。

1.3課程改革的目標

課程的目標包括3部分：（1）從知識和技能。學生通過課程學習和Creo軟件的應用，掌握三維零件建模的基本方法，具備利用Creo軟件進行機械零件設計的基本知識和基本技能，熟練應用Creo軟件完成零件設計、曲面設計、裝配設計、工程圖繪制與鈑金設計等。（2）從過程與方法。通過“三維造型技術及應用”課程學習，學生應掌握三維造型的基本思路，學生應具備完善的邏輯思維能力、自我學習、自我約束管理和獨立思考的創新能力。（3）從情感態度和價值觀。學生在自我學習、互相協助學習的過程中，獲得自學成才的滿足感，獲得與他人共同學習的合作精神，獲得協助/輔助他人學習的成就感。

2教學內容設計

2.1教學內容

對于一個合格的模具設計工程師來說，三維造型技術是其在模具設計中最基礎的部分，包括：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、產品虛擬設計以及鉑金設計等等。本課程針對模具設計Cero三維軟件的設計與應用，使學生具備利用Cero軟件進行機械零件設計的基本知識和基本技能，掌握三維造型的基本方法和基本思想。工作任務主要分為：二維圖形設計、三維實體設計、曲面設計、工程圖設計、虛擬裝配設計和鈑金設計。

2.2教學設計

2.2.1采用網絡教學與答疑

創建網絡互動交流平臺，由教師按照章節內容提供視頻資料與作業實例，要求同學按時完成視頻學習，按時按量完成作業。教師分析學生上交作業情況，有針對性地培養學生在三維造型過程中的建模思想。作業記錄在平時成績內，學生在學習過程中遇到困難或者疑點可以通過平臺與教師之間交流或者將難點上傳至平臺與其他同學互動解決。

2.2.2工學結合，校企合作模式

首先通過網絡教學平臺與互動交流使學生對三維造型技術有一定的基礎，然后通過學校設有的實踐周對學生實際工作能力進行培養。實踐能力作為考核內容標準之一占有很重要的比重。在實訓過程中遇到的難疑點可以上傳到網絡教學平臺由教師與學生共同解決，完成一個難疑點的訓練，相應地會有一定的加分，同樣的在實訓過程中沒有遇到難疑點會相應的減分（見圖2）。

2.2.3合理解決考核與答疑

小周期內（一般為2周），教師以30%作業題+70%課外題的形式，考核學生的軟件學習情況，并作為平時成績的一部分（總成績的15%）記錄在冊。大周期（一般為一章節結束）內，完成章節的單元考試，并記錄成績（總成績10%*4），期末綜合性輔導后，以綜合性測試（題庫抽提+工程案例）的形式，完成課程期末考試，并記錄成績（總成績15%）。考核期間注意學生學習的引導，注重考核的過程，豐富考題的題庫，統一考核的標準。

3課程改革特色與創新

通過創建網絡互動交流平臺，提高學生的學習效率和教師的工作效率，增進了同學之間學習上的交流，培養學生之間互動協助的能力，并且解決了占用場地的問題，同時一個教師可以同時給多個班級上課，為原本趨于緊張的教師與設備提供了便利。通過校企合作模式能夠提高學生在工作中的實踐能力，增加考核難度有利于提高學生對課程的重視和理解，同時增加考核的次數能夠讓教師更清楚的了解學生各階段的能力，以便于及時做出調整，改善課程中的不足。通過課程改革有利于學生培養自主學習以及交流互動的能力，有助于培養學生發現問題并自主尋找解決方法，增加學生的學習興趣。

參考文獻

［1］黃亞妮.高職教育校企合作模式初探［J］.教育發展研究，2006（10）：68-73.［2］程方啟，熊運星.基于教學工廠環境下的模具專業實踐教學體系的構建［J］.機械職業教育，2013（1）：21-23.［3］熊運星，肖國華.模具CAD/CAE/CAM課程的改革實踐［J］.機械職業教育，2012（8）：28-29.［4］劉正平，徐生，胡仁寶.“高端裝備制造人才”培養的探索［J］.機械職業教育，2014（6）：24-25.［5］孫偉宏.探索校企合作模式培養優秀技能人才［J］.教育發展研究，2006（7）：23-25.［6］梁美.新加坡教學工廠模式對我國職業學校教師能力培養的啟示和借鑒［J］.物流工程與管理，2011（1）：132-134.［7］明廷華.“教學工廠”：一種值得借鑒的教學模式［J］.職教論壇，2007（16）：63-64.

第二篇：三維實體造型在制圖教學中的應用論文

摘要：高校工程制圖課程的改革，要求既要減少課時、增加內容，又要保證教學質量。如何利用較少的課時快速提高學生的繪圖識圖能力，是工程制圖教學面臨的實際問題。利用三維實體造型作輔助演示，可以使學生快速建立空間立體概念，能取得良好的教學效果。

關鍵詞：工程制圖；實體造型；工程形體

《工程制圖》是工程類學生必須掌握的一門實踐性較強的專業基礎課，主要任務是培養學生具有一定的識讀和繪制工程圖樣的能力與一定的空間想象能力。大量的空間立體分析是本課程不同于其他課程的一個顯著特點。傳統的教學模式是從二維到三維再到二維，由于學生的空間想象能力較差，學習起來比較吃力。教學實踐表明，借助于CAD軟件的三維實體造型功能，通過對工程形體的實體模型演示，把工程形體的抽象、靜止的內容轉換成形象、生動的立體模型圖，采用先三維、后二維、再三維的模式進行教學，既可培養學生的思維能力，也可提高教學質量，收到良好的教學效果。

CAD三維實體建模概述

目前的三維實體造型軟件很多。常用的軟件有UG，Pro/Engineer，SolidWorks，CAXA，AUTOCAD等，該類軟件一般都具有二維和三維繪圖功能，能完成三維實體造型并能從實體造型生成三視圖和剖面圖，可以繪制顯示真實的色彩、材質、表面特征、光影及背景特征的高質量效果圖。在教學中使用三維實體造型軟件，可以把工程形體制作成效果逼真、生動形象的實體模型，在具體演示中實體可以實現任意方向的旋轉、任意截面的剖切，可以很清晰地觀察物體的各部分結構。AUTOCAD在工程制圖中應用比較廣泛，學生比較熟悉。

AUTOCAD實體造型在制圖教學中的應用

截交線、相貫線截交線是由平面截切立體所產生的表面交線，相貫線是兩立體結交所產生的表面交線，是工程制圖教學中學生較難掌握的一個章節。在傳統工程制圖教學中，求截交線、相貫線等內容，都是用立體表面取點、輔助面等方法來解決此類問題，這樣講解起來學生很難理解空間之間的相互關系。引入三維實體造型，在AUTOCAD中，讓學生自己觀察，通過截切命令后產生的截切形體的截交線的形狀（如圖1所示）以及兩個物體相交產生的相貫線的形狀（如圖2所示），總結截交線、相貫線的投影規律，增強感性認識，可以為求截交線、相貫線的三視圖打下良好的基礎。

組合體組合體是由若干個基本體所組成的物體，工程形體雖然很復雜，但若加分析，都可以看成是基本體的組合。學習組合體的識讀和繪制，其目的是掌握繪制和閱讀工程圖樣所必需的分析方法，并培養投影作圖的技能和空間結構分析能力，是整個投影基礎的重點。組合體中的題目是給出二視圖要求繪制三視圖，如圖3所示。常規的作圖方法是采用形體分析的方法，假想把組合體分解成若干基本體，然后再弄清它們之間的相對位置、組合方式（切割、疊加、綜合）及各部分之間的表面連接關系，從而對所要表達的組合體的形體特點形成總的概念，為畫視圖做好準備。但大部分題目都沒有實體模型，對于剛接觸制圖的初學者，他們的空間想象能力還不是很強，僅僅依靠教師用語言描述，既浪費時間，學生也很難建立起完整的空間立體形狀，如不分析物體的形狀，只是單純地利用找點法做出三視圖是比較困難的。所以，解決問題的關鍵就是幫助學生建立起空間立體形狀。借助于AUTOCAD軟件的實體造型功能，制作出和題目形體一樣的實體模型圖，然后在多媒體教室的投影屏幕上進行演示。以圖4所示的軸承座為例，軸承座是綜合型組合體，可以想象分解為底板、肋板、支承板、圓筒和凸臺(小圓筒)五部分。支承板的左右兩側面和圓筒外表面相切，相切處無線；肋板與圓筒大圓柱面相交，相交處有交線；圓筒與凸臺相交，產生內、外相貫線；其他各部分間表面連接關系均是相貼。利用AUTOCAD軟件的旋轉功能，可以很靈活方便地將實體模型進行任意位置、任意角度的旋轉，引導學生從不同的方位進行觀察，進一步分析組合體的形體特點及各基本體之間的關系，很容易就可以完成三視圖的投影圖。

剖視圖剖視圖是為了說明工程形體的內部結構形狀而采用的一種表達方法，假想用剖切平面將物體切開，移去觀察者與剖切平面之間的部分，對剩余的部分向投影面所得的圖形。剖視圖的題目一般是畫剖視圖或者改錯、補線等（如圖5所示）。由于沒有實物或模型，剖切后物體的投影，單憑主觀想象去畫，學生往往感到無從下手。利用AUTOCAD軟件的實體功能，繪制出工程形體的實體模型，然后應用剖切功能，根據需要對實體模型在相應的平面內進行剖切（如圖6所示），把看不到的內部結構直觀地呈現在學生面前，學生很快就能掌握內部結構，且印象深刻，制圖能力得到很大提高。

利用CAD三維實體造型軟件實現實體模型的演示，要充分發揮教師的主導作用，不能讓學生僅僅停留在看實體模型演示，要采用互動式的教學方法，引導學生分析各部件之間的關系，建立解題的空間幾何模型，確定空間解題步驟以及引導學生想象作圖結果的空間情況等，使學生在空間——平面——空間這樣一個反復的過程中，對教學內容加深理解，并培養學生空間想象能力和分析能力。

借助CAD三維實體造型軟件進行教學，可以把原來用大量語言闡述的內容，如組合體的立體結構、各個基本組合體之間的相互位置關系、復雜物體的內部結構等，做成實體模型來演示，使學生看了一目了然，不用過多的語言描述。這樣，既提高了教學效率，同時又使學生在輕松愉快中完成學習，而且能更好地幫助學生建立空間概念，提高學生的制圖能力。

參考文獻：

[1]曾美華，鄭金．CAD技術在制圖教學中培養學生思維能力的應用[J]．南昌高專學報，2002，（2）．

[2]張圣敏，等．AUTOCAD2006入門與實戰[M]．北京：電子工業出版社，2006．

[3]劉小年，郭克布．機械制圖[M]．北京：機械工業出版社，2004．

第三篇：2008-2009學期三維造型課程教學質量分析報告

2008－2009（2）學期《Solidworks三維造型》課程

教學質量分析報告

一、課程概述

本課程開設的專業為焊接技術專業，開設的班級為材料0701班。該課程的性質和主要任務是：本課程是一門研究用計算機圖形軟件Solidworks進行三維實體造型的課程，通過講授和上機，使學生掌握用Solidworks進行三維實體造型及生成工程圖的方法和技能。為學生用現代化手段從事工程設計奠定堅實的基礎。該課程的教學要求和教學特點是：

1、學生能達到利用Solidworks軟件繪制工程圖樣的能力；

2、學生能達到利用Solidworks軟件進行三維實體造型的方法和技巧；

3、會把三維實體轉化為二維工程圖；

4、能熟練運用Solidworks和MasterCAM之間的相互轉化功能。該課程本學期的教改思路是：以學生為主體以教師為主導，充分發掘每個學生的特長；以產學結合為指導方針，以就業方向為學習目標，造型實體完全來源與實際生產零件；努力把學生們培養成高素質高技能型實用人才。

二、課程教學學生成績分析

1、成績評定辦法概述

考試形式采用對上節課所講內容掌握情況的考核，主要檢查對上次課知識點的掌握程度，采用口試的方式；講完某一部分后進行一次綜合考試，采用上機實操方式。成績評定辦法為平時掌握程度檢查占40%，實際上機綜合考核占60%；課程成績按《滄州職業技術學院學生成績評定辦法》綜合評定，綜合成績≥60分以上為及格。

2、成績分布情況及分析

人數*** 040302 0 10

***403080分數

上圖為該課程總評成績分布圖，從分布情況來看，多數同學的成績在70-80分，60-70分、80-90分、90-100分三檔成績所占比例均等，沒有不及格學生。總評成績有平時成績和上機成績兩部分組成，平時成績包含小測、作業、出勤、問答等項考核，各占10%；上機成績包含階段總結、技能等項考核，階段總結占20%，技能項占40%。從學生對該課程的技能項掌握情況看，基本和技能成績吻合，在上完2學時的投影課后，緊接著2學時在機房進行技能方面的訓練，以投影課的造型思路和操作步驟為指導，在機房內人手一機進行練習，練習的內容均來自實際生產加工零件。由于技能成績占到40%，所以，技能成績完全制約了總評成績，技能成績的分布狀態與總評成績的分布狀態基本相符。

3、原因分析

從平時付出的努力來看，該課程取得這種成績基本正常。首先，考核程序比較嚴格，每一項均按照客觀情況來打分；其次，學生平時的學習態度挺好，每人一臺計算機，全場有老師進行指導，能及時解決學生的疑問；再有，我們擬訂了教改策略，始終以學生為主體，充分發掘每個學生的特長；以產學結合為指導方針，以就業方向為學習目標，造型實體完全來源與實際生產零件。最后，各項所占比例不同，突出技能培養，嚴格按照《滄州職業技術學院學生成績評定辦法》綜合評定成績。

三、課程教學改進措施

充分發揮課程范性科學應用的作用，采用多元化智能理論教學形式，發掘每個學生的不同特長。廣泛搜集參考資料，教學網站，把握三維造型的最新動態。增加1至2周的集中技能訓練模式，訓練課題零件更貼近生產，在技能訓練中要和數控加工結合起來。課程建設建議如下：

1、教學組織

本課程的專業性、技能性很強，教學中應以教師為主導，學生為主體，注意講練結合，采用多種教學組織形式（班級授課、分組指導、機房上課）授課。

2、教學方法

在教學方法和手段上，要充分利用各種教學工具，采用問題導向教學方法和項目導向教學法，調動學生的積極性，培養學生自學的能力。

3、實踐教學

本課程的實踐性教學可采用在講完兩節知識點后馬上進行上機操作練習的方式，并注意結合本專業產品設計造型，最好增加集中技能訓練。

4、適時調整

《Solidworks三維造型》是數控技術及應用專業的一門重要課程，在教學中應針對專業特點，加強綜合素質培養；不斷研究專業技術的認知規律和學習方法；不斷改進授課、考核模式，提高教學水平。

機電工程系 張洪強 2009年6月28日

第四篇：工業產品造型設計課程論文

工業產品造型設計課程論文

工業產品造型設計課程論文

——人機工程，無處不在

引言：工業產品造型設計體現在我們生活的方方面面，人性化的造型設計尤為突出，我們接觸到的產品造型設計大多數遵循以人為本的原則，而這也是設計者必須遵循的原則。隨著社會的進步，人們對生活品質的追求更高，這就要求產品造型與人機工程的結合更加緊密。

社會的發展、技術的進步、產品的更新、生活節奏的加快等等一系列的社會與物質的因素使人們在享受物質生活的同時，更加注重產品在“方便”、“舒適”、“可靠”、“價值”、“安全”和“效率”等方面的評價，也就是在產品設計中常提到的人性化設計問題。

所謂人性化產品就是包含人機工程的的產品只要是“人”所使用的產品都應在人機工程上加以考慮產品的造型與人機工程無疑是結合在一起的。我們可以將它們描述為以心理為圓心生理為半徑用以建立人與物(產品)之間和諧關系的方式最大限度地挖掘人的潛能綜合平衡地使用人的肌能保護人體健康從而提高生產率。僅從工業設計這一范疇來看大至宇航系統、城市規劃、建筑設施、自動化工廠、機械設備、交通工具小至家具、服裝、文具以及盆、杯、碗筷之類各種生產與生活所創造的“物”在設計和制造時都必須把“人的因素”作為一個重要的條件來考慮。若將產品類別區分為專業用品和一般用品的話專業用品在人機工程上則會有更多的考慮它比較偏重于生理學的層面而一般性產品則必須兼顧心理層面的問題需要更多的符合美學及潮流的設計也就是應以產品人性化的需求為主。

人機工程學因素往往是企業提高其競爭力的手法之一。若說“人性化產品”是與“人”合為一體的產品設計“人機工程因素”則是設計工業產品時的人機界面所必須考慮的因素。在我國即將加入WTO所面臨的沖擊下，中國的制造業無不是嚴陣以待，企圖在競爭中保持優勢。管理大師麥克·波特(MICHAEL PORTER)曾說過企業具備競爭優勢的兩個方式一是擴大生產規模走向規模經濟才能占有成本上的優勢另一個便是創造企業或產品的附加值制造消費者趨之若鶩的心理。在現今產品和質量逐步提高且消費者對商品品質要求越來越高的情況下各產品制造商們無不力求突破希望能出奇制勝打動消費者的心。拿當今世界上提出的“健康”人機工程學的新要求為例即是用某些考慮人機因

工業產品造型設計課程論文

素的輔助性產品，如電動腰靠、紫外線阻隔(UV、CUT)等來提高產品人性化的層次，籍此創造其他品牌無法模仿的優勢而贏得消費者青睞的。

人機工程學的顯著特點是在認真研究人、機、環境三個要素本身特性的基礎上不單純著眼于個別要素的優良與否而是將使用“物”的人和所設計的“物”以及人與“物”所共處的環境作為一個系統來研究。在人機工程學中將這個系統稱為“人——機——環境”系統。這個系統中人、機、環境三個要素之間相互作用、相互依存的關系決定著系統總體的性能。本學科的人機系統設計理論就是科學地利用三個要素間的有機聯系來尋求系統的最佳參數。

由于學科來源的多樣性和應用的廣泛性人機工程學中采用的各種研究方法種類很多有些是從人體測量學、工程心理學等學科中沿用下來的有些是從其他有關學科借鑒過來的更多的是從應用的目標出發創造出來的。

在新的世紀里我們以新的方式來感知世界人們越來越多的在追求一種新的生存環境和生存空間毫無疑義未來的人性化設計具有更加全面立體的內涵它將超越我們過去所局限的人與物的關系的認識向時間、空間、生理感官和心理方向發展同時通過現代高科技技術如虛擬現實、互聯網絡等多種數字化的形式而擴延。IDEO設計公司的數字化收音機正是基于這一觀念上的最新數字廣播概念設計通過對使用者狀況的設計構想研究收音機的可能外觀和操作方式。無論在造型上還是在界面設計上，都使人機交互關系達到物我兩忘的狀態。該收音機上的顯示屏幕以圖形界面來說明音頻節目的內容。設計范圍包括個人化家用收音機、個人可攜式收音機和演藝工作者的專業收音機。中國未來的產品設計必須以創意與革新為首要條件唯有真正好用且務實的商品才能在市場上脫穎而出讓消費者感到貼心且實惠的產品方是企業制勝的絕佳利器。符合人機工程人性化的設計是最實在同時也是最前沿的潮流與趨勢是一種人文精神的體現是人與產品完美和諧的結合。使人性化的設計真正體現出對人的尊重和關心。

第五篇：項目教學法在動漫造型設計課程教學中的應用論文

近年來，隨著教育教學改革的大力發展，“項目教學”這一新有名詞也越來越多地應用在職業教育中，為了使學生能夠更好地理解和應用所學的知識，并在解決問題的過程中養成良好的學習習慣，針對職業教育的特點以及社會對人才的需求，本文探討將項目教學法應用到《動漫造型設計》課程中，充分利用項目教學法的優勢，使學生可以在每個環節中熟練運用具體的方式方法，掌握專業技能，提高學習效率。

目前，遼陽職業技術學院以注重職業技術教育為教學宗旨，采用“高技能+雙證書”的模式進行應用型人才培養，并以校企合作的運營模式為基礎進行教學改革，大力推動學校與企業之間的對接，為學生提供更大的發展空間。根據企業的實際需求，采用項目教學法將教學大綱和實際應用進行整合，在強化學生動手能力和創造能力的同時，更有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。項目教學法的含義

項目教學法就是指在教師的指導下，將一個獨立的項目交給學生處理，學生可自行組成小組以小組合作的形式或以單人的形式對這個項目進行處理，并制定項目計劃、具體實施過程等。學生可分工完成信息的采集以及方案的設計工作，并進行研討。教師可以根據學生的項目進度表，對項目進行整體規劃并針對每一個環節進行指導。由此可見，項目教學法是以項目為主線，以教師為主導、學生為主體的教育教學方法，它改變了傳統的教育教學模式，創建了學生主動參與、自主協助、揚長避短的新教學模式。傳統教學法與項目教學法的區別

(1)傳統教學法的特點：以教師為主體，被動接受知識和技能;教師主導課程，以單一方法達到教學目的;授課教師挖掘學生不足之處，及時補充，從而達到教學目的。

(2)項目教學法的特點：以學生為主體，在教師的指導下探索新知識;學生可以自主命題，以多種方法達到教學目的;教師引導學生發揮優勢，強化知識與技能的學習。

從以上的對比中，我們不難看出，傳統教學法與項目教學法存在著相當大的差異，項目教學法對提高教學效果更能起到積極的推動作用。項目教學法的實施過程

項目教學法的具體實施過程如下：

(1)制定項目的開題報告。由學生自行選擇所要完成項目的主題，根據擬定的主題確定工作步驟，并制定相應的工作計劃以及開題報告，完成后交給指導教師進行修改與整合，指導教師審核通過后進行實施。

(2)明確項目任務。本次項目由指導教師提出項目方案，根據項目方案讓學生展開討論，制定該項目的目標和任務，并完成項目任務書。

(3)項目實施。根據所制定的項目任務書，讓學生明確在實施項目的過程中需要完成的任務，并按照任務書制定任務實施方案，并最后匯總，由項目組組長進行整合。同時在項目的實施過程中，教師要根據學生的實踐情況，及時指導學生應該做什么、怎樣做，以保證項目的順利完成。

(4)項目評價。展示各組項目的實施情況，由各組組長對本項目進行簡短的總結，并制定出該項目的評價報告.再由指導教師和專業教師共同進行檢查，師生共同討論項目的實施結果.對出現的問題進行探討，以完善項目實施結果。

(5)項目成果應用。根據整套項目的完成情況進行市場調研，以達到應用項目成果的目的.4 針對具體課程內容制定項目實施方案

為了使學生更好地理解和運用項目教學法，制定以“中西方文化之間的對比”為課題的項目實施方案：

4.1 制定項目計劃

針對課題“中西方文化之間的對比”設計一個具體的項目，并制定出項目計劃。

4.2 制定項目任務書

根據項目主題讓學生展開討論，最終確定項目目標和任務，并制定出項目任務書。

4.3 項目實施

(1)通過收集相關材料，選定相關造型的框架、風格、結構，將材料及時發放給學生，讓學生進行臨摹，掌握基本的造型結構。

(2)以第一小組為例，要求該組撰寫劇本時融入日本文化，要運用所學專業知識，充分發揮自己的想象力，設計出符合劇本故事情節所需要的人物形象。

(3)對劇本的內容和人物造型進行交流與總結，并加以完善。

(4)各小組合理分配任務，完成制作。

(5)對制作完成的人物進行展示，總結學習經驗。

4.4 項目評價

對作品的評價，不僅僅是對結果的評價，而是要將過程和結果的評價有機結合起來.通過總結和交流不僅鍛煉了學生的綜合表達能力，而且增強了學生學習的成就感.通過自我評價，使學生逐步養成客觀、實事求是的態度，培養學生自我反思和自我認知的能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎.因此對項目結果進行評價是項目教學開展的關鍵環節，它既是對前一段項目教學成果的總結，也為后續教學的開展奠定了基礎，只有及時總結經驗，才能提高項目教學的質量.同時，為了了解學生對項目教學這種新的教學方式的認識和適應情況，在項目結束之后，對學生進行動態考察，采取問卷調查的方式了解學生對項目教學法的態度等.具體評價內容包括：(1)分組點評，包括自我、小組間以及師生間的評價;(2)在項目實施過程中所得到的收獲;(3)組長總結項目的完成情況及組員配合的情況;(4)總結本次項目教學中獲得的創作經驗;

4.5 項目成果應用

通過對項目成果的應用，讓學生在掌握理論知識和學習方法的基礎上，提高自我學習的能力。學生之間互相學習、取長補短，在完成項目的過程中對學習產生濃厚的興趣，從而達到更好的教學效果。結語

與傳統教學法相比，項目教學更加注重學生的能力培養以及實踐過程，更注重以學生為中心，能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能。作為一名實施項目教學法的專業教師，要深入了解市場和企業的需求，將教學過程有計劃、有目的地與市場接軌，在培養學生動手能力和創造能力的同時，有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。