第一篇：《莎麗的蝴蝶結》讀后感

每當我被困難“攻擊”得自卑之時，都不會放棄，自卑沒用，只有大膽抬起頭，才能亮出最美的自己，我從不自卑，因為，我看了一本書——《莎麗的蝴蝶結》。

在英國，有一個叫莎麗的女孩，她認為自己十分難看，不敢抬頭。一天，莎麗走到一個頭飾店，什么也不說，卻盯著一個綠色的蝴蝶結。細心的店員看出了莎麗的心思，幫莎麗戴上了，莎麗高興地買下了，連與別人撞了一下也不在意。別人都說：“莎麗，你抬起頭真美！”莎麗很高興，認為一定是蝴蝶結的功勞！回到家，莎麗驚奇的發現頭上的蝴蝶結在今天撞到人時撞掉了。

讀完全文，我想到了：班上有一個女生，長得不太好看，成績又差，十分自卑，有一天，她變了，不太在乎外表，學習也主動了，成績從不及格升到了70多分。她告訴我，她母親告訴她，外表不重要，只有心靈美才是真正的美，只要努力，成績也會上升很快。

自卑不能解決問題，自信也不能被打敗，大膽一些，丑小鴨也能變天鵝。自卑只會讓世界充滿灰色，而自信，卻能讓世界更美好，選擇讓世界美好的自信吧！

莎麗能勇敢地抬頭，是因為蝴蝶結給了力量，讓我們抬起頭，讓丑小鴨變天鵝吧！

第二篇：《苦命的麗莎》簡短的讀后感

這是18世紀末俄國小說，恐怕名氣不太大，不過學俄國文學的人肯定是要讀一讀的，《苦命的麗莎》簡短的讀后感。情節很簡單：平民女麗莎愛上一個青年貴族，后來又被甩了，于是自殺了，讀后感《《苦命的麗莎》簡短的讀后感》。這也是我第一次用全用俄文閱讀的俄國小說，并且在事先沒有讀過中文版。因為情節實在是太簡單了，所以就能看懂。這小說也沒有什么大的深意，也許是想警醒一下那些讀言情小說深受其影響的少男少女吧。

第三篇：愛麗莎的眼睛讀后感

愛麗莎的眼睛讀后感

在此次的讀書活動中，我先后讀了《愛麗莎的眼睛》等好幾本小說，其中由法國作家蒂莫泰·德·豐拜勒創作的，曾獲得國際大獎，被法國電視臺評價為是一部歷險小說，也是一部幻想曲，更是一篇保護生態環境的宣言的《愛麗莎的眼睛》給我留下的印象最深。我覺得它給我帶來了精神上的洗禮，是一部難能可貴的心靈《圣經》！

小說寫的是：托比在廣闊浩瀚的橡樹王國里無憂無慮的成長，他的父親為了保護橡樹的生態環境，拒絕公開一項能源發明的技術秘密，因此被全家流放，繼而被捕入獄，只有托比一人逃離了監獄。托比在光人生活的草原上獲得了新生，但心里難以抹去失去親人的傷痛，直到大樹上的作家波爾·科楠流落到草原，告訴托比桑和美婭并沒有死，而他心愛的愛麗莎正身處險境，即將成為新一代暴君萊奧·布呂的妻子。托比決心回到大樹，他要拯救桑和美婭，拯救愛麗莎。托比和兩個光人伙伴冒險回到了大樹，幼年逃亡時曾經救過托比的尼爾再一次給了他最有力的幫助，托比只身冒險，深入喬·密西的樹洞工廠救出了所有被奴役的光人，而愛麗莎也喬裝逃出了萊奧·布呂囚禁她的樹梢鳥巢，回到了巴斯一布翰希。喬·密西囚禁了桑和美婭作為他最后的賭注。托比和愛麗莎一起到樹梢鳥巢救出了桑和美婭，殺死了作惡多端的老虎，了解了自己的身世之謎。大樹重獲新生！

讀完這本書，我深深地感受到友情和親情帶給人們的溫暖和力量。我對托比印象極深。他匯聚了所有人的特征，活潑、機靈、勇敢……在最危險的時候，他想到的是自己的父母。為了不讓壞人傷害自己的父親，托比和愛麗莎死也不承認自己認識自己的父親，他們在救自己父母的時候，歷經很多困難，因為有親情的力量他們都挺過來了。人們在做某件事時，往往容易半途而廢，小說中的托比是我的好榜樣。一個人在逆境中一定要堅定目標，相信自己，為了家人，要勇往直前。

讀完這本書，我還有一種異樣的輕松，使我相信了“人性本善”這個道理。在眾多“壞人”里，萊奧·布呂值得一提。愛與恨兩股力量附在他身上。愛麗莎曾經讓他把仇恨的火燒得很旺，但是最終，他找對了方向，為父親報了仇。我們生活當中也有些人，他們曾一時糊涂做壞事，但是事實教育了他們，最終使他們改變了人生觀念，變成了好人。

讀完這本書，我更對賴以生活的環境有了更清楚的認識，決心要盡力保護我們的生態環境，不要讓我們的家園像書中提到的那棵大樹一樣留下一道陳年傷痕！“愛護環境，人人有責”這句話不能是空談，應從身邊的小事做起，將保護環境當成一種美德。讓我們竭盡全力地保護我們唯一的地球，保護地球的生態環境，讓地球更好地造福于我們人類吧！

第四篇：張麗莎論文

幼兒園繪本教學存在的問題與對策

富蘊縣雙語幼兒園

張麗莎

摘要：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，尤其適合幼兒階段的閱讀，針對性比較明顯。“繪本閱讀”對促進幼兒各方面發展極其重要。但目前教師具體教學過程中出現了“繪本教學目標模糊，將繪本教學等同于故事教學和看圖講述；導讀過多，缺少幼兒自己的發現和思考；課件成了主角而不是配角”等問題。

關鍵詞：幼兒繪本；繪本教學

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

一、繪本及繪本教學

什么是繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。而“繪本教學”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在幼兒園影子實踐研究中，每所幼兒園都根據幼兒的不同年齡段儲存了大量的繪本提供給教師、家長及幼兒使用，但在繪本教學中是以集體教學為主。我們觀摩了幼兒園的繪本教學活動，從教師的準備和教案的反應中可以看出教師在剖析繪本時付出的努力，可是當把繪 1

本內容傳遞給幼兒的時候，更多的幼兒卻被繪本的圖畫所吸引。

二、繪本教學中存在的問題與分析

那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上？繪本教學中我們更應關注什么？執教的教師在組織活動前應對繪本內容有一個清晰地定位，繪本教學的宗旨在于培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。而不應該把繪本教學上成“看圖講述”或是“故事教學” 那繪本教學與看圖講述、故事教學區別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學？什么是故事教學？“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。而“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養孩子的閱讀興趣、習慣和自主閱讀能力。在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀陷入了種種誤區。

我們共同參與和教師們一起找原因，總結出下幾個問題：

（一）教師對繪本內容剖析的不夠透徹。

挖掘繪本隱性價值,讀透繪本。對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書,教師在對它的內容、形式讀懂的基礎上,還要對繪本的文字和圖畫進一步深入分析,挖掘隱藏在繪本中的內涵,解讀它內在的價值。

文字通常是表達內容的常用手段。的確,通過文字,我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么,特別是一些文學類的繪本,有可能是故事、散文或者詩歌,不同的體裁有不同的特點,那么,老師需要針對不同體裁的內容仔細分析,反復誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的,需要教師幾遍甚至幾十遍的反復閱讀,才能發現它的節奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

（二）教師對各年齡段的幼兒語言發展特點認識不夠，所以在為幼兒選擇繪本上出現誤差。

繪本不同于一個故事教學，里面隱含的教育價值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。通常老師

們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。

（三）注重對幼兒的知識傳授，忽略了幼兒的主體性。

在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎，曾聽過許多教育專家說過這樣一句話:“對兒童的認識和發現,是教育的大智慧。”一個好的繪本教學,教師除了要站在自己的角度來分析繪本,挖掘繪本價值,清楚地知道什么樣的內容是有意義的,還要站在幼兒的角度,準確解讀班級幼兒的發展水平和年齡特點,根據幼兒的實際情況設計活動,用好繪本。

比如,俄國安德魯·烏薩托夫的繪本《方格子老虎》,講述的是在一個老虎家庭里,一只小老虎出生了,小老虎剛出生時身上是沒有花紋的,必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎,它想畫上豎條紋,而媽媽認為自己的兒子本來就是獨一無二的,沒必要在花紋上與眾不同,堅持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步,吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架,想了一個好辦法:在自己身上畫上了豎的,又有橫的條紋,成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子,為它忙前忙后,同時還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性,融合了周圍世界的矛盾,使其變得和諧,充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋味的故事:父母對孩子的期望被具象化為各種條紋,這些條紋本來是屬于孩子自身的特征,卻被裝在不同的罐子里,在商店里統一出售,諷刺了父母對孩子教育與期望的商業性、功利性,但是對于幼兒園的孩子來講,還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以,教師如果要選用這一繪本組織教學的話,除了要充分解讀繪本,還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點,制定適宜的教學目標。

三、繪本教學在幼兒園教育實踐中的對策

（一）抓住繪本本身精彩

繪本并不是一般意義上寫給孩子的，帶插圖的書，而是用圖畫與文字敘述

一個故事，表達特定情感、主題，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。看繪本就像看電影一樣，每一頁的圖畫都訴說著精彩的故事情節，讓人愛不釋手。繪本形象的把幼兒們現實生活的生氣、害怕等用精煉的文和圖表達出來。在幼兒清澈的眼神中，我們看到的是無比強烈的閱讀興趣和閱讀喜悅。由此可見，繪本本身的魅力是無限的。①

（二）選擇適合幼兒閱讀的繪本

以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣，要注意選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展的繪本。教師要學會剖析圖書特點，尋找教育因素。教師也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素，才能跟隨幼兒的自主閱讀過程給予合適的指導。我通過對中班的幼兒觀察分析，發現由于這一階段的孩子們處于具體形象思維階段。因而，他們更注意事物表面的屬性。同時，由于他們的觀察能力不強，不能很好的觀察到每一幅畫面上的人物和背景。因此，角色太多，背景較復雜的繪本都不太適合他們閱讀。所以，教師應該選擇畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。如：《好餓的小蛇》、《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

為每一個年齡段的幼兒尋找到最適宜的繪本，是幼兒愛上繪本的第一步。那么多的繪本，應該怎么分類呢？在實踐中實驗幼兒園的白老師向我們介紹了他們的分類依據。主要是根據幼兒的年齡特點和幼兒成長需求及幼兒認知經驗等方面來進行著手精挑細選的，并提供教師及家長選擇適宜幼兒年齡段閱讀的繪本。

小班幼兒的選擇多以色彩鮮明、形象可愛、內容短小、重復的語言較多結局比較完美的。如《好餓的毛毛蟲》了解毛毛蟲成長到蛻變為蝴蝶歷程中所做的積累和努力。體驗破繭而出那一刻的興奮、喜悅的情緒。《鱷魚怕怕牙醫怕怕》和孩子一起分角色閱讀，體會牙醫和鱷魚的心情。仔細觀察動物的表情，猜測“怕怕......”背后的內容。

中班幼兒的選擇要貼近生活的故事內容、情節變化起伏、適合兒童在發現、模仿的基礎上深入閱讀。如《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《逃家小兔》、《幸運的一天》等。

大班幼兒的選擇有懸念和猜想，兒童可以主動探索和想象，富有詩意的審 4

美，孩子用欣賞的眼光看世界。如《老鼠娶新娘》、《約瑟夫有件舊外套》、《爺爺變成了幽靈》等。

作為教師具備鑒賞優秀繪本的能力，根據幼兒的年齡特點挑選適合孩子閱讀的繪本，再根據繪本的內容設計不同層次的活動，并積極加以指導，使幼兒在每個層次的活動中，獲取不同的發展。

（三）繪本在教學中發揮的作用

這么多的繪本，幼兒怎么讀才最有實效呢？尤其面對的是幼兒，怎樣才能讓他愛上閱讀呢？我想教師要不斷探索生動有趣的教學形式，精心的指導幼兒閱讀，這樣才能激活幼兒的閱讀能力。、故事激趣

教師可以在講故事時，選擇故事高潮或其他適當的時候突然停止。讓幼兒想像故事的發展或再講較長的故事到精彩處突然停下來，讓幼兒課后自己去閱讀，過幾天再繼續講述或由讀過故事的孩子講。

2、巧設懸念

一堂成功的繪本閱讀活動，除了教師生動精彩的講述外，設置懸念也很重要，因為有了懸念，就能緊緊的抓住幼兒的心。如：小班繪本閱讀（好餓的毛毛蟲）這個故事很簡單，說的是一條毛毛蟲從破殼而出到變成美麗的蝴蝶的過程，告訴我們一條毛毛蟲經歷無數的嘗試，才找到了綠樹葉這個適合的食物的故事。為了讓幼兒都喜歡繪本，展示繪本的魅力，教師在導入時出示了一張又瘦又小的毛毛蟲圖片設懸念又瘦又小的毛毛蟲經歷了什么？變成了什么呢？使幼兒產生積極思考激發幼兒揭開謎底的強烈愿望，這樣的設置既集中了幼兒的注意力，有增強了幼兒閱讀的欲望。②

由此可見，懸念的設置是教學的一種技巧、懸念設的好不僅能吸引幼兒的注意力，把無意注意轉換為有意注意，提高幼兒的興趣，增強幼兒分析問題的積極性，還能提高幼兒分析問題解決問題的能力。

（四）繪本情景再現

繪本故事表演是演繹繪本最常見的一種表現形式，也是孩子們樂于接受，并感興趣的。因此，在平時的繪本教學活動中，可以設計一些表演環節，讓幼兒能更充分地感受和表現故事。同時，可以在語言區中為孩子創設一個演繹的 5

平臺，布置一塊“繪本再現”的版面，讓幼兒能根據畫面回憶起繪本故事內容，并進行表演。在故事表演完后會對孩子的表演進行評價，及時表揚幼兒的良好表現，對不足之處提出相應的要求，使每一次的故事繪本演繹讓幼兒能收獲更多的知識，并提高他們的情感體驗。

（五）續編繪本故事

故事的續編能讓孩子在故事的環境里延續故事的精彩內容，使自己主動投入到故事中，在故事里發揮自己的想象。如在和孩子們一起閱讀《河馬的幸福生活》這個繪本時，發現每幅畫面上都呈現了大片的不同色彩，于是筆者從顏色及其中隱藏著的朋友之間相互關愛的情感上去挖掘繪本內容，讓幼兒嘗試運用一句句子：“別難過！我最喜歡x色，它像??”來讓他們進行創造性的聯想、感悟、講述。有的故事讀完了，給人以深思瞎想的余地，教師也可以帶領幼兒在讀完整個故事后進行續編。

（六）續繪繪本故事

對于孩子閱讀的繪本，我們不只是存在于讓幼兒掌握，理解這個故事的表面，而是可以抓住幼兒的興趣，更深入地去挖掘繪本中潛在可以讓幼兒體驗，感受，表現其中美的方面，我們通常采用的最直接的表現方式就是美術表現，美術表現也是對繪本演繹的一種特殊形式。在平時，我們帶幼兒對好多繪本都進行了續繪，如：在閱讀了《月亮生日快樂》后，可以邀家長與孩子一起用布貼的形式表現了繪本故事情節。在閱讀了《給天使的一對翅膀》后，孩子們可以繪畫，折紙，印染，毛線貼畫等方式表現了他們自己想象中美麗的翅膀??孩子們呈現出一幅幅作品，讓人感受到了繪本故事的精彩。同時，他們在表現這些作品時也提高了感受美，表現美，創造美的能力。③

幼兒繪本閱讀教學是培養孩子欣賞能力，培養孩子閱讀興趣，培養孩子情感體驗和創造的重要環節，是幼兒學習的啟蒙課本，所以我們要充分發揮繪本閱讀來塑造幼兒各方面的能力，努力探究新穎有效的方法，使教師能有效全面的開展繪本活動。任何一位喜愛與孩子相處，肯用心和孩子相處的教師，都可以利用好繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的問題和引導培養孩子邏輯思考。預測推理能力以及聽說讀寫的語言能力。最后，它的核心目的是培養孩子的閱讀自主的能力。

參考文獻：

① 惠慧.愛上早期閱讀，從繪本開始[J].幼教天地.2012，(39)[2]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導應注意的幾個問題[J].語文學刊.2009，(6)[4]朱瀅.小議幼兒園繪本教學[J].早期教育.2012.②

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第五篇：《神奇的蝴蝶結》讀后感

自信才是最美的——《神奇的蝴蝶結》讀后感

耿井小學五年級 耿偉娜

我有一本書叫《小故事大道理》，其中我最喜歡的是《神奇的蝴蝶結》這一個故事。從中，我知道了，自信本來就是一種美麗，可許多人卻因為美麗而失去許多快樂。

有一個小女孩叫珍妮。她一直認為自己長的不漂亮，就一直低著頭。再照鏡子時，總想“要是我的皮膚在白點就好了”?！耙俏业念^發在長一點就好了”。“要是……”一天，她來到布品店，她從那買了一個綠色的蝴蝶結，她戴上后，老板斷贊美她漂亮，她不由的昂起了頭，十分開心。以至于她出門被撞了一下，蝴蝶結掉了也沒在意。那天，許多人都贊美她，她很開心，她想一定是蝴蝶結的功勞，可她一看鏡子，頭上什么也沒有。

有一個情節讓我很有感受。她在照鏡子時，總想想這，再想想那，我覺得，你長成那樣就那樣，不用不高興，因為，我知道，天生我才必有用。所以，不能因為自己有什么不足而不開心

記得那一次我考得不好，回家垂頭喪氣，茶飯不盡。當我看這本書時，我知道了，我要自信，這次考得不好沒關系，下次考得好點就好了。我又有了自信。

還有一次，有人到家里玩，那一個人我沒見過，我就在自己的屋里，誰叫我我也不出去，我怕別人對我有意見，對我指指點點。當我在看到那一本書，我知道了要自信，不能這樣，我就出去和他們說話。

是啊。自信是一種美麗，也是一位朋友，我們為什嗎要因為美麗而失去一位這么好的朋友呢？