第一篇：《DNA分子的結構》教學反思

新課標理念下的高中生物教學要在“面向全體學生”的基礎上“提高學生的生物科學素養”，采取多種教學形式，重視“探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”，使學生達成知識、能力、情感態度與價值觀的協調一致。

基于這個理念，在設計這節課時，我并沒有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的研究歷程，再概述DNA分子結構的特點，最后讓學生動手嘗試建構DNA雙螺旋結構，加深對DNA分子結構特點的理解。而是讓學生先帶著問題了解DNA雙螺旋模型構建的過程，接下來通過模擬構建DNA雙螺旋結構，逐步探究如何構建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結構，從而一步一步地構建出DNA雙螺旋結構模型。通過探究構建模型的過程，學生就會自然地了解DNA雙螺旋結構的基本內容，同時還體驗了科學家的研究歷程，能夠學習到科學家善于捕獲分析信息和嚴謹的思維品質及持之以恒的科研精神。然后以構建好的DNA模型為依托，讓學生根據老師提出的問題分析模型、主動探究得出DNA結構的有關知識，再由學生總結出DNA雙螺旋結構的主要特點。由于考慮到這個模型可以很好的解答遺傳信息多樣性，所以讓學生比較不同組構建的DNA模型，分析探究得出DNA分子多樣性的原因。最后讓學生對本節課進行小結。

在此基礎上一步步構建DNA分子的結構模型，學生主要以探究的思想針對DNA進行模型構建，同時教師用問題加以引導，讓學生一步步構建出模型，感受到學習的樂趣。同時順利達到本節的教學目標：

1、概述DNA分子結構的主要特點。

2、制作DNA分子雙螺旋結構模型。

3、討論DNA雙螺旋結構模型的構建歷程。

第二篇：DNA分子結構說課稿

《DNA分子的結構》

說課稿

安陽縣二中分校 學科組：生物組 說課人：蘇淑敏

各位評委、老師，大家下午好！我是安陽縣二中分校生物組的蘇淑敏。今天我要說課的內容是《DNA分子的結構》

在我校實行的“三·五·三”學導型課堂教學模式下，我將從以下四個方面進行我的說課，一說教材，二說教法，三說學法，四說教學過程。

一、說教材

《DNA分子的結構》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第3章第2節的內容。本節內容是以DNA是主要的遺傳物質以及選修一中的有關核酸的相關知識為基礎，同時為學習《DNA的復制》、《基因的表達》、《基因突變》等生物的遺傳和變異理論，以及選修教材中《基因工程》的學習奠定了基礎。

教學目標 1.知識目標

①了解DNA雙螺旋結構的探究歷程，②理解DNA分子的結構特點。2.能力目標：

①通過跟隨科學家的研究歷程，發現科學家們曾遇到的問題，學會科學的探究方法，②通過自己制作DNA的結構模型，培養學生的動手能力和空間思維能力。3.情感目標：

認同與人合作在科學研究中的重要性；體驗科學探索不是一帆風順的，需要鍥而不舍的精神。教學重點和難點

重點：DNA分子的結構特點，制作DNA分子雙螺旋結構模型 難點：DNA分子的結構特點 課時安排 兩課時 教具

多媒體課件，DNA雙螺旋結構模型，DNA分子結構模型組件

二、說教法（1）學生已經掌握核酸的元素組成等相關知識，認識了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，懂得DNA是主要的遺傳物質，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

（2）高中學生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學生探究的過程中要進行適當的引導。

因此，在教學過程中，我主要采用了以下的教學方法：直觀演示法、實驗法、討論法。

1、直觀演示法：

DNA雙螺旋結構屬于分子水平且為三維立體結構，對于學生的空間思維能力要求較高，比較抽象。因此，在教學過程中模型展示DNA的空間結構，化抽象為直觀。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、實驗法

制作的DNA雙螺旋結構模型，以加深學生對DNA雙螺旋結構特點的理解，同時提高學生的動手能力。

3、討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，促使學生在討論中中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

對于DNA分子結構模型的構建，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論DNA分子結構的特點。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

三、說學法

我們常說：“授人以魚，不如授之以漁”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從“學會”向“會學”轉變，由“要我學”變為“我要學”真正成為學習的主人。這節課以“三·五·三”學導型課堂教學模式為基礎，通過三，問題導讀----評價單，問題解決-----評價單，問題拓展----評價單的內容的完成來未完成本節課的教學目標和教學重難點。在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

四、說教學過程

（一）導入新課：據報道基地組織首領本拉登被美軍擊斃，美國軍方通過DNA檢測結果，以確認是否是本拉登本人，他的DNA和其他人的DNA存在什么差別？通過什么方式體現？（激發學生的興趣）對于DNA 我們又知道些什么？

【復習舊知識】通過提問的方式復習選修一中學過的有關核酸的知識。

（二）講授新課

在“三·五·三”學導型課堂的教學模式下，以建構主義理論等教育理論為基礎，按照讓學生主動建構自己的知識體系的要求，展開學習。

【幻燈片展示】威爾金斯、沃森、克里克等人獲得諾貝爾講獎的圖片，指出是這些科學家的共同努力，構建出了DNA的結構模型。

1.1學生活動一

讓學生自己閱讀教材上的故事 1.2小組討論

讓學生討論以下三個問題

1.2.1沃森和克里克在構建模型的過程中，利用了他人的哪些經驗和成果？ 1.2.2沃森和克里克在構建模型的過程中，出現過那些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？

1.2.3有關DNA結構方面的幾個問題

1.2.3.1 DNA是由幾條鏈構成的？它具有怎樣的立體結構？ 1.2.3.2 DNA的基本骨架是由那些物質組成的？他們分別位于DNA的什么部位？

1.2.3.3 DNA中的堿基是如何配對的？他們位于DNA的什么部位？ 學生以小組為單位，合作討論，在學生討論時，逐組巡查，并參與進去，引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。

1.3學生展示

從班里抽出其中三個小組代表展示其討論成果，在展示過程中其他各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。

1.4教師點評

根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。通過這個故事讓學生知道要善于利用他人的研究成果和經驗；善于與人他人交流和溝通，閃光的思想是在交流與撞擊中獲得的，認識到合作精神的重要性。2.1學生活動二 在對DNA模型構建認識的基礎上，組織學生制作DNA雙螺旋結構模型。

2.2小組討論

根據大家所制作的模型，總結出的DNA雙螺旋結構的特點，有什么共同觀點和不同點。

2.3學生展示

展示DNA結構模型，總結出DNA分子的結構特點

⑴DNA分子是由兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。⑵DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。

⑶兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對的規律是A與T配對，G與C配對。堿基A與T、G與C之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

通過對比各小組制作的DNA模型，發現DNA分子結構特性：穩定性（①DNA都是由磷酸連結著脫氧核糖；②堿基互補配對），但是也有不同的地方，差異表現在DNA雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變萬化構成DNA分子的多樣性，因為其多樣性才可以貯存大量的遺傳信息。而特定的堿基排列順序構成每一個DNA分子的特異性。

2.4教師點評

指出大家都做得非常好，給與鼓勵和肯定，讓學生體會到成功的快樂，激發學生自主探究的主動性。

【幻燈片展示】展示多媒體課件中的圖片和DNA雙螺旋結構模型，進一步鞏固知識。

（三）課堂小結，強化知識

引導學生總結DNA分子的結構的知識要點，再通過幻燈片的形式展示出本節課要點并作進一步總結使學生構建知識體系。

（四）課堂練習，鞏固知識

做問題解決----評價單中課堂及時鞏固中習題的，進一步鞏固知識

在這節課的教學過程中，遵循以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，教師的“導”立足于學生的“學”。根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，在整個教學過程中根據“三·五·三”學導型課堂教學模式指導思想，鼓勵每個學生積極參與，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，構建自己的知識體系，求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

各位評委老師們，我的說課完畢，謝謝大家！

板書設計：

DNA的分子結構

一、DNA分子的化學組成

二、DNA分子雙螺旋結構模型的構建

三、DNA分子的特點

（1）兩條鏈：反相平行的雙螺旋結構（2）外側：磷酸+脫氧核糖---基本骨架

內側：堿基對，堿基通過氫鍵相連（3）堿基互補配對

第三篇：DNA分子結構和特點-教學設計

DNA的分子結構和特點（1課時）

一、教學理念

本節內容的知識較為基礎，又是分析講解結構及特點，因此運用數學中常用的“點、線、面、體”的方法來逐步進入，層層遞進地引導學生認識DNA的分子結構和特點。通過小組合作探究的方式，使學生能在此過程中體驗科學探究的過程，最后在小組間的交流、比較和歸納中水到渠成地得出DNA分子結構的主要特點。再輔以物理模型的展示，給學生一個感性認識，使學生對知識有了更深的理解。

二、學習者分析

本節課的教授對象是高二年級的學生，他們已經學習了核酸的元素組成等基礎知識，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，在上節課中也懂得了DNA是生物主要的遺傳物質，這些都為本節課新知識的學習提供了必要的知識儲備。學生在上節課學習了DNA是主要遺傳物質之后，自然會產生類似“DNA憑什么可以成為遺傳物質？”的疑問，這就激發了學生學習本節內容甚至學習生物的興趣。

然而高二的學生盡管具備了一定的認知能力，但其思維的目的性、連續性和邏輯性還不完善，因此需要教師正確適時地加以引導；其次，學生更容易接受形象直觀的知識，其空間想象力不足，所以在學習本節內容是有必要通過直觀的模型構建或輔以動畫、視頻來幫助學生理解。

群體特征：異質程度高，規模為一個班級，整體印象積極好表現。

三、教材分析

本節課選自浙科版高二《生物學》必修二第三章第二節，內容包括DNA的分子結構、DNA分子的結構特點以及DNA的特性。本節課在學生學習了DNA是主要的遺傳物質之后，進一步闡述DNA分子作為主要的遺傳物質到底如何攜帶遺傳信息，引發學生對科學本質的探究。雖然學生對這一方面的知識沒有過多接觸，但知識結構較為清晰，具有一定邏輯性。同時，本節課的學習也為接下去了解DNA分子的復制、遺傳信息的表達打下基礎，因此，本節課對于學生的知識框架而言具有承上啟下的作用。

四、教學目標

1、知識目標：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結構及其特點；舉例說出DNA的特性在生活中的運用；

2、能力目標：通過對DNA雙螺旋模型建立科學研究方法的學習能夠獨立自主地建立模型，提高觀察、探索以及動手操作能力；養成看圖分析問題的能力；

3、情感目標：認識到多學科合作探究的重要性，體會科學探索的艱辛，樹立科學的價值觀。

五、重點與難點分析

1、教與學重點：概述DNA分子的結構及其特點；理解DNA雙螺旋結構；

2、教與學難點：DNA分子結構特點的分析；嘗試解釋DNA分子的特性。

六、教與學的方法 以講授法為主，多媒體與物理模型輔助，小組討論，獨立思考，真題復習加深理解。

七、教學準備

收集與DNA相關的時事資料或生活實事，DNA雙螺旋結構的物理模型，制作與課題相關的多媒體課件。

八、教學過程

1、創設情境，導入新課

利用生活實事創設情境：李某向哺乳期妻子張某提出離婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出離婚，可是法院竟判張某賠償李某14.5萬元，因為李某發現孩子不是他親生的。教師提出問題：李某是怎樣發現的呢？（預設答案：DNA鑒定），我們之前學習到DNA是主要的遺傳物質，因此DNA鑒定是一種好辦法，教師進一步提問：DNA為什么能作為主要遺傳物質呢？要解決這個問題，就要學習本節課內容：DNA的分子結構和特點。

2、明確DNA的分子組成

請學生獨立自主地閱讀教材內容，簡單認識DNA的分子組成，提問：①DNA的基本組成元素有哪些？（預設答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本組成單位是什么？有哪些部分物質組成？（預設答案：脫氧核苷酸。由磷酸、脫氧核糖、堿基組成）③脫氧核苷酸有幾種？分別是？（預設答案：4種，A、T、G、C）。學生根據自身基礎以及自學的知識很容易能回答上述問題，在教師的引導下，請全班學生大聲讀出每一種脫氧核苷酸的名稱，并請同學們嘗試畫出DNA的基本單位，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的結構。

3、探索DNA分子的結構特點

給學生分組后，教師引導學生從“點、線、面、體”學習DNA分子的結構特點: ② 點：請學生再次說出DNA的基本組成單位，及時強化知識點，加深記憶； ②線：請小組合作探究剛才畫出的一個脫氧核苷酸如何連成一條？在學生討論的過程中請幾個畫得具有代表性的小組去黑板上展示討論結果，教師請全班同學檢查是否有錯誤并作出正確圖形與解釋；

③面：請小組合作探究怎樣把兩條DNA單鏈連起來并嘗試歸納其特點。請小組代表回答后教師解釋說明，使學生體驗科學探究的過程，并在過程中養成合作探究、積極思考、勇于嘗試的科學習慣；

④體：我們知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結構，那DNA是怎樣從我們剛才說的兩條鏈組成的平面圖形變成立體的雙螺旋結構的呢？教師展示DNA雙螺旋結構的物理模型：先與學生一起認識物理模型的各個組成部分，然后在此基礎上引導學生自行總結歸納DNA雙螺旋結構的內容，并與學生一起分析模型歸納出DNA的3個特性。通過展示物理模型，增加學生的感性認識，同時也鍛煉的學生的觀察力和總結歸納的能力。

4、新知鞏固，聯系反饋

通過ppt上展示的一道關于DNA分子結構及其特點的練習題，請學生們一起回答，指出DNA分子的3個特點與3個特性。再通過3道真題加以鞏固新知，從學生的回答中及時進行修正和彌補知識上的不足，完善整體知識體系的建構。

5、課堂小結

在時間許可的條件下，請學生總結本節內容體系。

6、課后練習反饋

布置與本節內容相關的練習，獲取反饋信息，及時做好補救教學。

九、教學設計反思

本節課由于較為基礎，因此使用了講授法進行教學，知識點的講解過程可能會有一些枯燥，因此需要教師及時地調動課堂氣氛，在學生分組討論的過程中，教師也要在教師中游走，注意觀察或參與各小組的討論中。最后使用的DNA雙螺旋結構的物理模型帶給學生感性認識，體現了直觀性的教學原則。

附：板書設計

第四篇：如何使DNA分子結構的教學設計與學生生活相聯系

如何使DNA分子結構的教學設計與學生生活相聯系

作者： 李正楊(高中生物

重慶市長壽區生物一班)評論數/瀏覽數： 5 / 18 發表日期：

2011-06-23 11:06:56

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念.教師在設置教學情境，突破教學重難點以及引導學生在知識的運用等各個環節上，都應該緊密結合學生的生活實際和社會實踐，結合生物學科特點，做到有機結合，達到最好的教學效果。“講授——演示”的教學方法可以在很大程度上幫助這一理念的實施。教學中運用問題式講授，結合演示方法，使學生對抽象難懂的生物學概念進行深入理解掌握。

一、引入新課

教師：“同學們經常聽到：他，和他爹脾氣一樣暴躁，真是老虎養的豹子兒”或說到：“她和她媽媽一樣漂亮”，提問，這是什么現象？它與什么有關？學生自然回答出遺傳現象，與DNA有關。然后又問：那么DNA位于細胞的哪個結構部分？在什么地方？通過學習過的知識，學生答：在細胞核的染色體上。

教師，“我們知道細胞核是細胞重要部分，他是細胞的“大腦”，所以說，今天的內容是在一個微乎其微的世界里悄然發生的。” 多媒體資料展示，學生生活中與DNA息息相關的實際的例子。“5.12汶川大地震、海地大地震、客機失事事故”的圖片，小議：死者尸體被高度破壞，要如何才能辨認出親屬的尸體呢？學生大概能說出“DNA鑒定”。教師大致講解，DNA鑒定技術就是比對死者和直系親屬DNA結構的相似度，從而引出下面關于DNA結構的學習。

二、、認識DNA的分子結構

1、多媒體展示DNA結構發現的自然科學史，包括科學家，相關支持的技術等。通過上述鋪墊，擴展了學生們的知識面，補充了許多生物學認知材料，喚起學生學習欲望。了解自然科學史，有助于潛移默化地培養學生的探索意識。

2、教具演示DNA模型，教師帶領學生初步認識其結構特點

（1）平面結構：（教具演示）（請全體同學對該模型進行觀察，回答以下問題：）① 豎直方向上看，有什么特點？兩條豎線方向上的分子排布一致嗎？② 橫向來看，有什么特點？不考慮豎線上的分子的話，剩下的分子有什么特點？請根據教材內容說明，他們的不同顏色、連接方式代表什么？③ 對上述問題進行思考，學生分組討論，發表觀點。教師小結：DNA分子的平面構成。（2）立體結構：（教師講解，啟發學生思考：該模型如果看做一根稻索，請兩位同學上來為我們表演一下擰稻索。）鼓勵學生積極上臺參與，現場演示。教師給予提醒：其實這樣就是一個DNA分子的三維結構，將它立起來的時候注意方向，50多年前它誕生的時候是呈逆時針旋轉上升。教師小結：DNA分子立體結構的特點。

3、學生自己動手搭建DNA結構模型，切身體會DNA結構特點

教師提供搭建模型的材料，搭建順序，規定時間，確定分組原則和小組組長和組員。由于DNA與蛋白質結構形成非常相似，所以教師先回憶聯系蛋白質的結構，引導學生由蛋白質結構層次推測DNA的結構層次：脫氧核苷酸→兩個脫氧核苷酸連接→多核苷酸鏈→DNA平面結構→DNA空間結構。這樣就對搭建DNA結構模型有了大致的方向。然后學生按上述的順序動手搭建。在搭建的過程中，學生可能會遇到與科學家們類似的問題。如兩個脫氧核苷酸之間在哪個部位連？DNA有幾條鏈？兩條鏈怎么放置？兩條鏈靠什么方式相連？怎么螺旋？當學生出現疑問感到困惑時，教師就提供科學家們研究DNA結構的相關信息，引導學生利用這些信息不斷地糾正自己搭錯的模型。模型搭建好后，讓各小組展示模型，進行比較。通過比較教師引導學生得出DNA分子結構的多樣性、特異性、穩定性的特點。最后讓學生小結歸納DNA分子的結構及其特點。

4、形象生動的體會DNA分子的多樣性和特異性： 提問思考：模型中什么是不變的，什么是變化的？變化的部分有什么特點？學生小議后，教師講解：不變的是脫氧核糖和磷酸組成的骨架鏈，不變的是堿基對，變化的是堿基對的排列方式和排列順序。設置趣味小游戲，讓學生切實體會這一抽象的知識點。將學生分成四個組，讓二組、四組的同學手拉手，一組、三組的同學手拉手，然后再兩兩一列進行排隊，能有多少組合的可能？ 教師小結：堿基對排序的千變萬化，使得DNA分子體現出多樣性和特異性，最終反映為生命形式的多樣性和特異性。也就是說，地球上有許許多多的生物，而這些生物彼此之間又存在或大或小的差異，構成一定的親緣關系。

通過上述教師形象的講授，多媒體和學生活動直觀的演示，穿插比喻的教學形式，對于DNA的分子結構，同學們就可以從感性認識出發，由淺入深，最終理解核心知識內容。

第五篇：DNA分子的結構教學反思

DNA分子的結構教學反思1

DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性，學生對DNA結構的構建過程和DNA分子結構的特點有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的'兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”。“堿基互補配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養”。為了更好地完成這一目標，我通過查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學設計如下：

教學過程：開始以發生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題，培養生物學素養和分析解決問題的能力。

教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。

在活動過程中，注意捕捉細節，如學生拼接時（碳）原子的位置接錯、違反空間學現象等，現場發現、現場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。

互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生進行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。

DNA分子的結構教學反思2

DNA分子的結構一節，是通過幾段科學家進行DNA研究的歷史材料來逐漸反映與展現DNA的結構的，我們教學過程中也是通過幾個模型的建構逐漸將它的一級結構到高級結構層次分明的建構出來。這樣教學的好處是內容嚴謹，有條不紊，學生學習起來感覺有層次、有章法。可是我總感覺這個套路美中不足的是學生在整個知識的學習過程中還是顯得有些被動，探究與自主學習的精神不能很好的體現。于是基于這節課的特點和學生的特點，我思考若是采用以下方法效果是否會有所改進，也算一次嘗試創新吧。

由于學生在必修一已經學過核酸的有關知識，因此本節課上課伊始只需拿出5~10分鐘時間將核苷酸的組成復習一下，鼓勵學生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱是什么，種類，連接特點等，最后要求學生在練習本上完整畫出其結構示意圖。

接下來，教師可以直接出示一個醒目的DNA結構物理模型，將它擺放在講桌上，讓學生仔細觀察，鼓勵學生先自己嘗試用語言描述DNA分子結構特點，教師可以通過幾個問題稍做引導，比如設計問題：DNA有幾條鏈組成？在這兩條鏈中誰排列在外做骨架？而誰排列在內？學生通過仔細觀察，互相補充，自己完全可以解決上述問題。學生完成初步的觀察后教師再用課件打出一張清晰的`DNA分子結構模式圖，進一步要求學生觀察：剛才已經發現兩條鏈的堿基都排列在內側，現在再觀察兩條鏈的堿基之間有個什么規律？是否有著某種對應關系？怎樣對應？學生帶著懸疑會很迫切的自己去發現問題。這樣一來學生通過感性的觀察加上理性的

總結

自己第一時間就掌握了堿基互補配對原則。最后引導學生觀察DNA的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的一系列判斷理好頭緒、整理說出，同時將書上的總結畫下來，看與自己的總結是否有出入，而前面科學家研究的那一大段內容完全可以作為豐富學生科學視野的資料讓學生自己閱讀。

這樣設計我覺得極大程度發揮了學生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿足了教學直觀性原則，使原來一節以傳授為主的課變成了學生自己的發現學習，學生有成就感，寓教于樂。

DNA分子的結構教學反思3

DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學生對DNA分子的興趣、調動學生的積極性相當重要。教材中關于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學生進行科學研究方法和過程的教育，體現了新課改的科學素養理念。在教學中要注意由里及表，由淺到深，逐步發散，幫助學生構建DNA分子形成的網絡知識系統，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內容結束時要及時“點題”

在教學中我覺得通過DNA結構模型的制作實驗后，對學生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結構的.，而且其中的堿基互補配對的原則，和數量關系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破。

但從時間安排上內容有些多，需要一節半的時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節和DNA的復制結合在一起，繼續用模型制作的方法探究DNA的復制規律，組成兩節實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質和科研意識。

在準備這節課的授課內容和授課過程時，我無數次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學

生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。

DNA分子的結構教學反思4

在人教版教材中本節內容的編排順序是：首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結構模型的構建過程，之后總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點，最后制作模型以加深對DNA分子結構特點的認識和理解。在實踐過程中，筆者開始按照教材順序組織教學，卻發現通過閱讀資料，學生對DNA結構的構建過程和DNA分子結構的特點有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的`磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養”。為了更好地完成這一目標，筆者通過查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學設計做了一些更改，具體如下：

教學過程：開始以發生在身邊的案例引入。

DNA分子的結構教學反思5

1. 教材分析

“DNA分子的結構”一節是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節的內容，由DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子結構的主要特點及制作DNA雙螺旋結構模型三部分內容構成。其中堿基互補配對原則是DNA結構、DNA復制以及DNA控制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結構是學生學習和理解遺傳學的基礎知識；DNA獨特的雙螺旋結構保證了DNA具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩定性本質的物質基礎。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極好素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂教學，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

2. 教學目標

（1）知識目標：概述DNA分子結構的主要特點。

（2）能力目標：制作DNA分子雙螺旋結構模型。

（3）情感態度與價值觀目標：體驗DNA雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態度。

3. 教學重點

（1）DNA分子結構的主要特點。

（2）制作DNA分子雙螺旋結構模型。

4. 教學難點

DNA分子結構的主要特點。

5. 教學設計的基本理念

美國教育學家克萊恩曾經說過：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”本節內容以DNA模型為依托，讓學生在分析相關資料的基礎上動手構建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結構的'主要特點，同時體會科學發展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。

6. 教學過程

6.1案例引趣，導入新課

案例介紹：為迎接世界華人生物科學家大會，北京大學生命科學學院準備在新落成的辦公樓大廳內建造3座雕塑，其中為了紀念DNA雙螺旋結構發現50周年，北京大學向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發現雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發現的逆時針旋轉結構不符，雖然上世紀70年代也發現了左旋順時針方向的雙螺旋結構，但是這次華人生物科學家大會的主題之一就是為了紀念DNA雙螺旋結構發現50周年，左旋方向的雙螺旋結構雕塑不能被北大校方認可。考慮到科學家大會即將召開，世紀盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京大學起訴到法院。

教師提問：案件發生的原因是什么？借此引出本節課的學習內容：DNA的結構是怎樣的，有什么特點？

6.2 資料分析，模型構建

教師設問質疑：“科學家是如何揭示DNA分子結構的？”

指導學生閱讀DNA雙螺旋結構模型的構建過程，認真思考以下問題后小組交流討論：

（1）沃森和克里克開始研究DNA結構時，科學界對DNA已有的認識是什么？

（DNA分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結構。）

（2）沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究DNA結構？（模型建構。）

（3）沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型？

（a、螺旋結構（三螺旋、雙螺旋）：堿基位于外部；b、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內部，相同堿基配對；c、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖（骨架）位于外部，堿基A-T，G-C配對，位于內部。）

教師引導，學生根據資料信息利用模型盒嘗試構建DNA結構模型

（1）組裝一個脫氧核苷酸模型：（注意三種物質的連接位置）

（2）組裝脫氧核苷酸長鏈：

（學生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側，推測脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接）

（3）構建脫氧核苷酸雙鏈

學生根據自己對DNA結構的已有認識，可能有同學構建如下雙鏈模型：

教師提示學生進行自檢、組內和組間互評，發現問題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側，而堿基位于雙鏈內部。并由學生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補鏈旋轉180度。改進后的模型如下：

學生觀察新模型后，提出作為遺傳物質的DNA分子必須具有穩定性，而該模型不能保證DNA結構的穩定性，提出修改方案： A-T堿基對與G-C堿基對具有相同的形狀和直徑，讓讓A與T配對，G與C配對，組成的DNA分子才具有穩定的直徑。再次改進模型如下：

（4）學生構建DNA的立體結構：雙螺旋結構模型。

6.3 DNA分子結構的主要特點

學生對制作的模型進行自評、組內和組間評價后，觀察不同DNA 雙螺旋模型的共同點，總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點：

（1）兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結構；

（2）外側為脫氧核糖和磷酸交替連接構成基本骨架；

DNA分子的結構教學反思6

1．本節課將DNA分子雙螺旋結構模型的建構這個驗證型實驗大膽地改為探究型實驗，學生能跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程，由被動的接受知識變為主動的探究知識、獲取知識。在探究中學生能自己發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的生物學素養和分析解決問題的能力。

2．DNA分子雙螺旋結構模型的建構完成后，有關DNA 分子結構的相關知識都由學生分析討論得出，這使學生觀察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學效果更好。

3．在整節課中，充分體現了學生的主體地位，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的`課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。

4.本節課存在的一點不足是，在學生動手制作DNA模型的過程中，有少部分同學沒有認真參與小組活動和問題探討。在今后的教學中，要加強課堂組織，面向全體學生，讓每一位學生都能在探究活動中全面投入，合作交流，收獲知識與技能，豐富情感態度價值觀，提高生物科學綜合素養。

DNA分子的結構教學反思7

本節教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結構模型的構建過程，之后總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點，最后制作模型以加深對DNA分子結構特點的認識和理解。備課時考慮到如果按照教材順序組織教學，學生通過閱讀資料，對DNA結構的構建過程和DNA分子結構的特點有一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？等等。另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。所以后來改變了一下思路，對本節內容的教學設計做了一些更改，具體如下：

以數字故事導入，故事內容是真實發生的一個案例（北京大學和世紀盛典公司關于修改DNA雕塑的費用問題），學生通過觀看、分析案例不僅可以檢驗預習成效，也水到渠成地進入本節“DNA分子結構”的教學。

教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。利用剪好的硬紙板和DNA相關組件進行模型的構建。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與，在課堂中既動手又動腦，老師要注意引導學生主動參與以及對模型的評價，共同討論、及時糾正。對一些重要的知識點及時加以強調，如叫學生默寫或做相關的鞏固練習。通過親自構建模型來體會科學家研究的方法和思路，體會其中的不易，達到相關情感教育的目標。最后進行課時小結：1、DNA的數字記憶法：“五四三二一”分別代表什么？2、構建本節的知識網絡。布置相關的課后探究任務和練習題。

但第一課時并沒有完成預期的教學任務，僅進行到DNA模型的構建和相關結構特性的分析總結，不過從學生參與課堂和相關練習的完成情況來看，基本完成相關教學目標。沃森和克里克的.相關故事和情感體驗只能留待下節完成。

不足和有待改進的地方：

1、課本的科學史“DNA的構建故事”，也是在本節進行探究性教學可以借助的重要教學資源之一。可以通過布置學生收集資料了解DNA結構的發現過程進而體會兩位科學家之所以能成功，首先對問題的興趣是科學探索的開端；同時多學科知識的背景是科學發現的前提；科學的思維方法、鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質，是科學發現的關鍵。這樣不僅培養學生收集資料的能力，同時也得到很好的情感體驗。

2、要善于及時熱情地表揚學生，使他們在積極參與課堂的時候有被重視和受肯定的感覺，這樣才能增強大家參與課堂的欲望。

DNA分子的結構教學反思8

一、教材分析

“DNA分子的結構”是高中新課程生物必修二第3章第2節的內容，它在教材中有著承前啟后的作用。本節課與必修一的“核酸”“細胞增殖”等內容相聯系，與此同時，它既對前一節“DNA是主要的遺傳物質”的內容進行更進一步的說明，使學生加深了對遺傳物質的理解，又為之后學習“DNA分子的復制”“基因表達”等內容進行必要的鋪墊，所以說本節課是高中生物教學的重要內容之一。

在新課標下，教材并沒有直接闡述DNA分子的結構特點，而是以科學家研究DNA分子結構的歷程為主線（其中主要是以沃森及克里克兩位科學家構建DNA分子結構模型的故事為主線），逐步向學生提供科學家探索DNA分子結構的背景資料，讓學生邊分析DNA分子結構特點邊逐步構建模型、修正模型。學生在建立模型的探索與發現中，體會模型構建方法及其在科學研究中的意義。

二、教學目標

1.知識目標：通過DNA分子雙螺旋結構模型的構建歷程概述DNA分子結構的主要特點。

2.技能目標：嘗試構建DNA分子物理模型；體驗科學家構建DNA分子雙螺旋結構的過程，領悟模型構建方法。

3.情感態度與價值觀目標：認同合作、鍥而不舍的精神及勇于承認錯誤的優良品質在科學研究中的重要性。

三、教學過程

1.創設情境，導入新課

展示“北京中關村高科技園區的DNA雕塑”圖片，讓學生回答：這是什么？為什么可以作為高科技的標志？舉例說明DNA在生產生活中的應用。（如刑偵）它的這項功能又是以什么作為基礎的呢？引出本節課的主題：DNA分子的結構。

2.展示模型構建歷程的背景資料，讓學生認識到模型方法的重要作用

簡介20世紀30年代科學界進行DNA結構的探索背景，讓學生初步認識沃森、克里克等科學家。給出沃森在《雙螺旋――發現DNA結構的故事》一書中的一段話：“鮑林發現的研究方法是什么？通過分析沃森、克里克在研究DNA結構時對模型方法的選擇，發現α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜，其主要方法是探討原子之間的相互關系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看與學齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問題！我們只要制作一組分子模型，開始擺弄起來就行了。”

讓學生探討：鮑林帶給沃森什么樣的靈感？沃森等科學家在揭示DNA結構的過程中，采用的研究方法是什么？通過分析沃森在研究DNA結構時對模型方法的選擇學引出模型建構法，同時讓學生認識到模型方法在科學研究中的重要作用。

3.回顧舊知，構建DNA單體的模型

幫助學生回顧已有的DNA的相關知識，引導學生回答DNA的基本結構單位、每個結構單位由哪幾部分構成。之后，向學生提供實驗材料，小組合作完成“磷酸→脫氧核糖→堿基→脫氧核糖核苷酸”的模型構建。

實驗材料：五邊形脫氧核糖，圓形磷酸基團，四種顏色、大小不同的長方形（代表四種堿基，略長的代表嘌呤，短的代表嘧啶）。

學生構建DNA單體的模型，可以讓其感受由簡單到復雜、由點到線再到面的模型構建過程，為形成DNA雙螺旋結構模型的立體結構打下基礎。

4.利用科學史創設問題情境，逐步構建DNA雙螺旋結構模型

從DNA雙螺旋結構發現史中可以看出，每一個問題解決的背后，都隱藏著問題情境。教師要充分利用科學史中的一個個節點，創設問題情境，為模型的構建提供“支架”，引導學生逐步構建出DNA雙螺旋結構模型。從威爾金斯和富蘭克林提供DNA的X射線衍射圖譜，到螺旋結構的確定，再到三股螺旋的`DNA結構、初步雙螺旋結構等，通過環環相扣的問題逐步地引導構建模型、完善模型。并用“關鍵問題”引導學生從DNA結構的表層進入DNA結構的實質，讓其領悟模型方法的本質內涵。（如下表）

5.加深理解，構建DNA分子結構的概念模型

展示學生最終構建的DNA雙螺旋模型，與沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構模型及實物模型進行比較。同時引導學生思考以下問題：1.DNA分子由幾條鏈構成？鏈的延伸方向如何？有怎樣的立體結構？2.DNA的基本骨架由哪些物質組成？位于DNA鏈的什么部位？3.堿基位于DNA鏈的什么部位？堿基連接方式？堿基配對的規律？讓學生參照模型獨立思考，回答問題，總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點。

四、教學反思

本節課以構建和制作DNA分子雙螺旋結構模型為核心，在科學史的資料分析過程中，用問題對學生進行引導，幫助其抓住構建DNA分子結構模型的要點，讓學生“走上探究之路”――分步構建DNA分子雙螺旋結構模型。每一步都以科學家的科學研究過程為指導，提出問題，逐步探究，讓學生親身體驗，進行模型構建。教師作為教學的組織者和引導者，主要是創設情境，為學生搭建探究的臺階，讓其在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，不斷思考，主動參與“DNA分子結構”的學習過程。

DNA分子的結構教學反思9

本節課的設計體會：

1、如何處理好主題和主線條的關系

題是DNA結構，主線條是研究的科學史，主題要明確、主線條要清晰

2、如何處理好科學史和教學內容的關系

科學史講不好就會是變成了講歷史，沖談了主題，偏離了主線，要了解歷史，從歷史中學習和激勵、啟發學生，但根據本節課主體需要也可以適當的加工歷史事件，比如本節課幾個關鍵事件出場的順序并不是完全和歷史時間一致，但為了培養學生的思考分析能力、數據整理能力、科學思想方法等教學目標，我刻意將每一個環節逐次引出，設置懸念，引導學生逐步地去了解DNA的結構的建立。

3、教具的使用問題

教具要適合自己教學風格、為教學目標服務，而不是為了用來表演，我有心將教具進行了改造重組，要比原來的好用（好用于我的課堂設計）。

4、有用資料的選擇利用問題

精選、不多不濫為上，比如我的第一稿用了很多的資料，效果并不好，聽大家的.意見，狠心舍棄，結果更好

5、多媒體的應用

要學會借鑒，但也要經過自己的精心加工方可用，而不是照搬，比如本課所用到的動畫，就解決了教材中很重要的問題。

6、細節設計

例如關于DNA的多樣性，我想到用同學手里已經做好的模型來比較，順理成章的得出結論，就是堿基序列不同，在計算出可能的排列方式，也就解決了一個大的問題：DNA為什么能夠儲存大量的信息，是遺傳物質當然就是儲存的遺傳信息了

7、考慮和解決一個問題：雖然是公開課，能不能在平時也能這樣上，雖然不是自己的學生，但如果他們有一定的基礎，能不能做到引導他們在原有基礎上開始新知識的學習，“導和教的區別”！

不足：

方向問題突破的不夠好

旋轉角度改成旋轉一定的角度即可，不用很準取得數據。這節課不好上，上不好會很枯燥乏味，用演繹的方法，看模型然后分析，學生印象不深刻，怎么辦呢？能不能有所突破有所創新就是我需要思考的，也是我這節課教學設計的一個瓶頸。

DNA分子的結構教學反思10

1。優點和成功之處

（1）引入恰當有效，便于開展課題的復習，也有效地創設了學習情境。聯系當前“全國打拐”的熱點問題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問題，順利導入課題的復習，更激發了學生的興趣。提高課堂教學的有效性的關鍵是興趣，這樣學生便易于接受本節課較為枯燥和抽象的復習，同時能夠將所學知識應用于社會生活，進行STS教育。

（2）注重提高學生的生物學素養，注重與現實生活的聯系。通過本節課的復習，學生對DNA分子的結構和復制有了基本的認識并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術”等相關的問題。

（3）探究可以滲透到知識生成的環節中，創新思維、發現問題的能力是理科教學的最終目標。在知識梳理過程中注重引入當前研究熱點，并在問題探究和探討中學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生搜集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力。

（4）注重面向全體學生。利用學案和啟發性提問，充分調動學生的積極性，讓不同層次的學生有不同的收獲。同時注重學生之間的.相互交流和問題意識的培養，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。

2。問題和不足

（1）學生的思維活動還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒有形成。由于時間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術”等環節的教學中，沒有給予學生充分的時間討論、分析，有的學生來不及發表自己的觀點，師生討論，學生提出各種問題，學生與學生互相辯論的氛圍沒有形成，這是本節課最大的遺憾。

（2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關系判定”的問題中，利用了DNA的哪些特點和DNA分子的哪些部分，這一內容沒有來得及展開。

高三的復習時間非常有限，如何設計一輪復習的模式和方案，在有限的時間里讓學生去說、去暴露知識中的漏洞，教師如何做到敢于不說或少說，都是值得探討的問題。本節課的知識容量并不是很大，可擴展的內容卻很多，這些內容該不該都給學生加上，我們在高三的課堂上是以能力培養為主，還是解題訓練為主，也讓我頗為苦惱。