第一篇：通過課堂教學質量評價促進大學課堂教學質量提高的論文

摘要：通過課堂教學質量的評價提出教師應具備的基本素質；通過課堂教學的12個教學環節挖掘提高課堂教學質量的途徑；通過對大學生學習理論探索及影響大學生學習因素分析，從中總結課堂教學規律、教學方法，強調通過加強師生互動提高大學課堂教學質量。

關鍵詞：教師素質；教學環節；學習理論；影響因素

一、引言

古今中外各式各樣的教學模式中，課堂教學始終是核心，因此如何提高課堂教學質量進而提高人才培養水平是我們永恒的課題。

二、課堂教學質量的評價

課堂教學質量的評價，目前還沒有一個固定的統一標準。因為課堂教學質量的組成非常復雜，提高質量的過程受眾多因素影響。對教學質量評價大致可以從以下幾個方面來進行：

1、教師自身是否具備較強的專業知識素質、教學能力和較高的教學水平；

2、是否使用科學的教學大綱和優秀合適的教材；

3、是否具備良好的教學環境和先進的教學手段；

4、能否做到認真備課，努力研究教學內容，教學方法，教學思想和教學理論；

5、是否重視課堂教學的各個環節。

（一）大學生的學習類型

1、代表含義學習

代表含義學習的主要內容：詞匯、公式、專業規定用符號等。此類學習內容，無論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會改變，因此，這一內容學習最顯著的特點是具有強迫性，強迫學習者必須記住，弄通含義。

2、同類概念學習

從哲學上講，概念是人腦反映客觀現實的高級形式。概念學習實質上是掌握同類實物共同關鍵特征的學習。

3、命題學習

命題學習實質上是學習幾個概念聯合所構成的復合意義。復雜程度高于概念學習，但又以概念學習為基礎。命題學習分為三種類別：類屬學習、總括學習、并列結合學習。

不同的學習內容，將歸屬不同類型的學習，不同類型的學習有其特有的學習機制。教師應當依據學生不同的學習機制，制定并實施相應的教學方法。

（二）大學生學習水平

依據學生掌握和運用知識的情況，將學生學習水平分為：記憶水平學習、理解水平學習、融會貫通學習、概括水平學習、創新水平學習。

1、記憶水平學習：此種學習是一般記憶程度的學習水平，不能對學習內容給予理解和掌握。這類學習是不加理解的記憶，會使有意義的學習變成機械學習。

2、理解水平學習：理解即為了解、領會，是揭露事物間聯系從而認識新事物的過程。其水平隨揭示聯系的性質而異：有揭示事物的外部聯系的理解，有揭示事物內在聯系的理解。

3、融會貫通學習水平：融會貫通學習是把各方面的知識或道理融會貫穿起來而得到系統透徹的理解。處于這類學習水平的學生不滿足于記憶、理解，其著眼點是要得到較為系統的知識，形成一定的知識結構。

4、概括水平的學習

概括是在思想中從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出來的本質屬性，擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。

5、創新水平學習

創新水平學習，則是學習者在學習上的一種新的見解、新的方法。如學生自己獨立創造出來的某些學習模式，獨立思考出來的某些方法等，稱為創新水平學習。

以上五類學習水平不是孤立和絕對的，學生可能同時處于幾個學習水平之中。教師施教之前應了解學生，掌握學生的不同類型的學習水平，才能更好的實施教學內容、教學方法和教學手段，才能切實提高課堂教學質量。

（三）影響大學生學習的因素

影響大學生學習的因素很多，這里主要歸納為兩個方面：一是主觀因素，包括學生的知識結構、智力因素、非智力因素等。

二是客觀因素，包括社會風氣、校風、班風、教學條件、教師等。

1、主觀因素

1.1學生的知識結構

知識的要求：

我們是寧愿少而精，而不愿多而囫圇吞棗的知識，知識弄懂了才能被更好的應用，而混淆不清又不鞏固的知識是完全無用的。

知識的組織：

知識的組織是影響學習的重要因素，只知道讓學生知道了解知識而不知道知識在頭腦中如何組織條理是不可取的。

1.2基于這種情況，教師應努力促使學生：

1準確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例；

② 智力因素

培養學生智力，就要培養構成智力的要素及培養構成要素的品質。如思維能力應著眼于深刻性、廣泛性、敏捷性等。這是培養學生智力因素的關鍵點，也是提高教育教學質量的重要途徑。

③ 非智力因素

非智力因素是指：不直接參與認知過程的心理因素。

學生學習成績不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質，才能使智力優勢得到發展。

2、客觀因素

客觀因素包括：社會風氣、校風、班風、教學條件和教師的特征等。

社會風氣、校風、班風、教學條件、教師的水平均對學生學習有著極其重要的影響。

例如相對教師而言可以對學生產生如下影響：

① 教師的學科專業知識水平對學生的影響；

② 教師的智力水平對學生的影響；

③ 教師的能力對學生的影響；

④ 教師富于激勵的傾向性對學生的影響；

⑤ 教師的行為品質對學生的影響等等。

總之，教師不僅應具備良好的專業基礎特長，還應具備優良品質，做到即能教書，又會育人。在傳授知識的同時培養學生能力，提高學生的綜合素質。其它因素影響這里不再一一論述。

三、結論

（一）課堂教學是我國幾千年來一直延續下來額最普遍的一種教育手段和方法，這一方法已經被社會廣泛接受和認可。

（二）本文通過課堂教學質量的評價展示了教師應具備的基本素質和課堂教學中的12個基本教學環節，從每個環節中挖掘提高課堂教學質量途徑。

（三）通過大學生學習理論探索，分析大學生學習3種類型和5種學習水平，提出教師提高課堂教學質量的途徑和方法。

（四）通過影響大學生學習因素分解，從主觀因素和客觀因素分析中尋找提高課堂教學質量的根本措施。

課堂教學是教學互動過程，提高課堂教學質量不僅取決于教師本身的素質，還應研究學生的學習理論，從中尋求提高教學質量的最佳方案，達到提高課堂教學質量，進而實現人才培養目標。

第二篇：通過高效課堂提高中職教學質量

通過高效課堂提高中職教學質量

當前，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，為了更好地調動學生的積極性，應采取一種新的模式。這種模式就是將低效甚至負效的課堂，轉變為高效率的課堂，將學生從時間――汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠和靈性以及興趣還給學生。下面筆者談一下對高效課堂的一些體會。

一、高效課堂的歷史背景

在傳統的教學模式中，教學是灌輸式和死記硬背，學生是“知識的奴仆”。在這種情況下，根本談不上創造力，而未來社會需要的人才，是具有創造力活力的新型人才，注重能力的展現。基于這種情況，學生必須去“經歷”，積累“經驗”。這樣，學習的過程才充滿生命的律動。這也符合“真理必須在實踐中才能得到證明”的原理。

特別是在中職教育中，職業學校學生的特點是對學習的熱情不高，學習成績普遍不太好，傳統的模式已經不適合他們。因此，高效課堂在中職教學中的應用，具有很大的意義。

二、高效課堂的靈魂

1.相信學生，解放學生，利用學生，發展學生

相信學生，是“師德”；解放學生，是教育的使命；利用學生，是一切教育的智慧源頭；發展學生，是教育的根本。

2.知識的超市

體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目，各取所需。

三、高效課堂的特征

1.主動性

主動性是一種學習狀態，“主動”會激發潛能，使學生樂在其中，帶來效益，生成能力。

2.生動性

追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，感覺學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。

3.生成性

課堂要追求主體多元，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

四、高效課堂在中職教學中的具體模式

1.五步三查模式

因為中職課程中很多都是專業知識，所以，預習是很關鍵的。第一步，學生自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度和效果。第二步，圍繞困惑對學和群學。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，稱為“小展示”；教師在“二查”展示過程中去發現暴露的問題。第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用 “三查”對大家的展示進行總體的點評。

2.“四平一控”操作技法

（１）自學三要。圍繞導學案預習，自主解決50%的問題，標注出疑難問題。

（２）課堂三看。自主程度，合作效度，探究深度。

（３）小組三評。看一下互動的積極性，問題的拓展程度，以及能否將問題生成一定的高度。

（４）展示三性。展示選擇近共性問題，強調展示過程中的互動性，最終達到充分調動學生的積極性的目的。

（５）一控。老師要在課堂中起主導作用，控制整個課堂的氣氛。

3.高效課堂的建構

（１）建構教學關系。促進教學方式的轉變，評價方式的轉變，以及促進教師角色的轉變。

（２）建構師生關系。讓學生在課堂中充當教師的角色，尊重學生，解放學生，形成良好的師生關系。高效教師要形成三種素養，即人格、性格、專業化。

五、高效課堂實施過程中的具體內容

按照導學案要求，獨立完成訓練課題，用紅筆做好疑難筆記；聯系發放資料和對高效課堂的感知，小組合作，討論完成學案內容；及時整理展示，激情投入，規范完成學案內容；高效課堂在時間上的分配和內容上的安排如下：20%（約10分鐘）――展示點評，總結升華；70%（約30分鐘）――讀書自學，自主探究，分組合作，討論解疑；10%（約5分鐘）――總結反芻，當堂檢測；總結鞏固，深化提高。

進行課堂小結和學習反思，反思自己在課堂上的表現，明確改進措施，每天都進步，每天都提高，在導學案上寫一些激勵鼓勵的話語，在課堂進行的過程中不時地去激勵學生，讓他們真正行動起來，動腦筋動嘴。

通過這種方式，推動教學方式的轉變，通過課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發展”，促進中職教育中傳統的教學模式的轉變，提升教學質量。

（作者單位：山東省萊蕪市高級技工學校）

第三篇：提高大學課堂教學質量的途徑探析論文

［論文關鍵詞］課堂教學 教學內容 教學方法 教學環境 教學手段

［論文摘要］大學課堂教學質量是保證人才培養質量的根本。提高課堂教學質量必須設計科學的課堂教學內容，改革單一的課堂教學方法，營造良好的課堂教學環境，合理利用先進的課堂教學手段，實施多元化的課堂教學質量評價，最終實現課堂教學中教師主導性與學生主體性的協調統一。

課堂教學是高等學校人才培養過程中最基本的教學組織形式，是教師向學生傳授知識的主要陣地。課堂教學質量的優劣，直接影響著學生的學習效果和人才培養的質量。提高課堂教學質量，是提高人才培養質量的根本保證。因此，我們必須以大學課堂教學為抓手，不斷改革課堂教學內容、教學方法和教學手段，不斷完善課堂教學質量評價體系，實現課堂教學中教師主導性與學生主體性的協調統一，切實提高人才培養質量。

一、當前大學課堂教學存在的主要問題

近年來，隨著我國高等教育招生規模的進一步擴大，學生入學數量的急劇增加，以及學生素質的參差不齊，教師數量的嚴重不足，教師授課工作量的大幅度增加，導致高等學校的課堂教學質量問題日益凸顯。目前大學課堂教學存在的問題，歸納起來主要體現在以下幾個方面：

1.教師方面——教學內容陳舊、教學方法單

一、課堂管理缺失。目前少數教師存在著“教學精力投入不足、敬業精神不夠、責任心不強”的問題。具體表現在：教學脫離課程教學大綱，隨意更改或不完成教學內容；教學內容上不作梳理、篩選、設計，重點不突出，同時前沿知識不能及時充實和更新，教學內容陳舊；教學方法上不作深入探討與精心準備，照本宣科，教學方法單一；教學手段傳統，語言欠生動，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶而無吸引力；缺乏與學生交流，只顧教書，不管育人；只重視書本知識講授，不重視學生分析問題和解決問題的能力培養；課堂紀律不管不問，聽之任之；甚至有極少數教師不注意自己的儀態儀表，隨意停課、調課、找人代課，遲到、提前下課等現象也時有發生。

2.學生方面——學習積極性、自覺性、主動性不強。教師傳授知識的過程是一個師生之間的互動過程，教學質量的提高不僅需要教師專業素養的提高、知識的更新及教學方法的改善，更需要學生的積極配合。目前少數學生存在著“學習精力投入不足、鉆研精神不夠、進取心不強”的問題。具體表現在：缺乏學習熱情，學習興趣不高，不愿意到課堂聽課，遲到早退缺課，甚至沉迷于網絡；課堂上不認真聽講，講話，睡覺，發短信；課前不預習，課后不復習，不做作業，不與老師交流，不找老師答疑；部分學生不買教材，不記筆記；平時不努力，考前抱佛腳；還有極少數學生抱有考試靠作弊蒙混過關的思想。

3.管理方面——制度不全，措施不力，落實不夠。在管理方面還存在“制度不全，措施不力，落實不夠”的問題。具體表現在：師資隊伍建設方面有待加強與充實；教學組織形式有待健全；課堂教學目標、教學設計、教學文件的構建有待進一步系統化、科學化；教師的教學行為規范性有待進一步強化，對學生在學業方面的獎、罰制度有待完善；學生班級開展以學生學業為主的各種措施和辦法有待探索；現有的規章制度執行有待于更加嚴格。

二、提高大學課堂教學質量的途徑

在大學課堂教學中，教師也許會認為，自己的任務就是給學生上課，學生來不來課堂、在課堂上聽不聽、課堂紀律好不好是學生的事，或是管理部門、輔導員的工作；而輔導員、學生、管理者則認為是教師沒有備好課、教學方法不好、教學內容脫離實際、教學效果差造成的。其實從單方面看，兩方面的看法都有一定的道理，但從總體上來分析，卻都是片面的。教、學、管三者的關系是相輔相成、相互制約又相互促進的。學生應是解決問題的主體，教師應在解決問題中發揮主導作用，管理者應發揮其服務、協調的作用，三者缺一不可。下面重點從教師主導性與學生主體性的協調統一來分析提高大學課堂教學質量的途徑。

1.設計科學的課堂教學內容。教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它需要隨著社會發展的需求做出調整和更新。設計科學的課堂教學內容，能使教學內容的基礎性與創新性得到高度統一。教學內容的基礎性是指教學大綱規定的基本知識點和基本技能，它是實現人才培養目標的客觀要求。教學內容的創新性是指教學內容要緊跟學科發展的前沿，要緊密聯系最新的科研成果，這是培養創新精神的基礎。要做到教學內容的基礎性和創新性的統一，教師必須充分調研，精心備課。通過調研全面了解學生，通過備課深入研究課程教學大綱，熟悉教材，梳理教學內容，清楚教學基本點，突出重點和難點。只有教師備課充分，熟悉教學內容，盡可能融合自己對教學內容的理解，盡可能聯系一些前沿知識，抓住新舊知識的鏈接點，才能做到在課堂教學中胸有成竹、運用自如、深入淺出，也才能使學生對所學內容產生濃厚興趣，讓學生感到每一節課都有收獲和提高。

2.改革單一的課堂教學方法。教學方法對于教學質量起著至關重要的作用，也是學生直觀感受最直接和最強烈的。教學有方，教無定法。課堂教學是一門藝術，而且是永無止境的藝術。教學藝術表現為多種教學策略，教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是為了取得好的教學效果。因此，在課堂教學中，要鼓勵教師學習探討教學規律，優化教法和學法，引導教師將教法和學法創造性地結合起來，使教學過程既成為傳授科學知識的過程，又成為師生心情愉快、相互交流、藝術享受的過程。

在傳統的課堂上，教學方式是單向進行的，一堂課教師從頭講到尾，學生只是被動地聽，難以吸引學生的注意力。因此，從學生的角度講，教師應變滿堂灌式教學為啟發式、討論式教學。啟發式教學是用啟發誘導的辦法激發學生學習的內在動機，調動學習的主動性、積極性，引導學生積極思維的教學方式。啟發式教學并不排斥講授法，即使在教學改革深入開展的今天，講解仍是教學中最普遍的教學形式。但運用講授法不等于“滿堂灌”。“滿堂灌”是把學生當成接受知識的容器，以教師“講得透”為標準，學生被動地接受，不注意學生智力的開發和創新能力的培養。啟發式則與之相反，只要講解生動形象、透徹入理，能夠激發學生的求知欲，使學生得到知識的啟迪，這樣的講解就是“啟發式”。討論式教學是老師和學生一起討論問題、研究問題、解決問題的教學方式，有利于培養學生主動思考、主動解決問題的能力。

3.營造良好的課堂教學環境。課堂教學環境是由師生以學習內容為中介，在特定的場景中情感互動而產生的學習氛圍。有經驗的教師都知道，教學環境必然直接影響授課者與聽課者的情緒，而兩者的情緒又直接影響講課和聽課的效果。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，二者的關系表現為雙方目標一致、共同參與、協同配合。現代教育的重要理論之一，就是充分尊重學生在教學中的主體地位，建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍。從教師步入教室的那一刻起，就要把微笑帶進課堂，把自信帶進課堂，把激勵帶進課堂，用自己的親和力去感染學生，做學生學習的引路人，創造一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍。在這種氛圍下，教師就能在教學中以親切的教態、生動的語言、精確的講評吸引學生的注意力，博得學生的好感與尊重，從而大大提高學生的學習興趣。在這樣的教學環境中，學生也無需有意識的努力就能保持注意力的專注和盎然的學習興趣。只有尊生愛生，創造寬松的教學氣氛，給學生提供廣闊的思維空間，他們的情感和創造力才能得到充分的培養和發展。

對于課堂教學中的不良行為教師要敢抓敢管，嚴格要求學生遵守課堂紀律。但就教師而言，在課堂教學中運用幽默風趣的語言也不失為活躍課堂氣氛、調動學生情緒的有效方法。學生長時間聽課很容易產生疲勞感，特別是連續上課的時候。教師如果能夠恰當地運用幽默的教學藝術，就能在很大程度上緩解學生的疲勞。課堂教學的幽默，如能和深刻的見解、學科前沿的知識結伴而行，那么幽默就可以幫助學生加深對知識的理解記憶。師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感態度、價值觀交融互動的過程。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能得以鞏固并轉化為能力。因此，大學課堂教學不僅要傳授知識，更應該培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前，很多大學生沒有樹立正確的學習觀，究其根源，是因為大學課堂教學只注重發揮教師的主導地位，沒有注重學生主體作用的發揮。本是師生之間雙方的互動教學，變成了單向的老師“教”和學生“聽”，學生在被動地追隨教師的教學過程中，逐漸喪失了自己的上進心和學習的動力。

4.合理利用先進的課堂教學手段。傳統的課堂教學手段以板書為主，學生聽課時容易疲勞，合理利用現代的教學技術輔助教學，是提高課堂教學效果的重要手段。基于網絡環境和多媒體技術的現代教學技術，以其直觀、快捷、信息量大等特點，引發了一場教學方法手段的革命。借助現代教學技術，可以大大地豐富教學內容，增大教學的信息容量，拓展教學內容的深度和廣度。因此，很多課程通過制作多媒體課件已實現了多媒體教學，這相對于傳統的教學手段來說，教學效率得到提高，教學效果得到改善，也在一定程度上激發了學生的學習熱情。然而，我們必須清醒地認識到，多媒體課件作為一種教學手段，在教學中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。課堂教學應關注學生學習的主體性以及教師教學的主導性，只有主體地位和主導地位的“和諧”，才能收到最佳的教學效果。那種以應用現代教學技術、更新教學手段為名，完全拋棄粉筆與黑板，課堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術代替板書，還美其名為“增大信息，提高效率”的教學方式，實際上是對學生極端不負責任的行為，也無助于提高課堂教學效果。所以，我們必須將多媒體課件教學與傳統板書教學有機結合，充分利用多媒體教學的生動形象、高效和傳統板書教學的講解啟發、表情動作，取長補短，相互補充，使課堂教學形式發生質的變化，也使多媒體教學在課堂教學中發揮更為有效的作用。

5.實施多元化的課堂教學質量評價。課堂教學質量的評價，目前還沒有一個固定的統一標準。毋庸置疑，科學的課堂教學質量評價可以極大地促進課堂教學質量的提高。通過形式多樣的教學質量監控活動，可以幫助教師總結教學經驗，更新教學內容，改進教學方法，改革教學手段，完善教學環節，提高教學水平進而提高課堂教學質量。多元化的課堂教學質量評價一個很重要的方面就是評價主體的多元化，即評價主體由督導、學生、教師、同行、領導、社會等組成。在具體的教學質量評價中，更多地表現為教師和學生的直接參與。教師與學生是教學質量評價的重要成員，各自發揮著不同的作用。學生通過評價教學，增強了其主動參與教學改革的意識，強化了其在教學過程中的主體地位。同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各門課程的學習，對教學最具有發言權。教師通過自評，能夠達到自我更新、自我調控的目的。教師在肯定自己教學工作的同時，能夠發現和彌補自己的不足。教師通過他人評價，如督導、領導、同行、學生，可以獲取自己在教學過程中的基本信息，不斷改進和完善教學，促進自身教學水平的不斷提高。

在多元化評價基礎上，應建立足夠的激勵機制，使教師看到重視教學是分內的事情，讓教學成為教師畢生追求的事業。教育部推出的教學名師評選活動，就是一種有效的激勵措施。獎勵教學名師，通過表彰長期從事基礎課教學、注重教學改革與實踐、教學方法先進、教學經驗豐富、教學水平高、教學效果突出的教師，在以典型引路、以先進示范，促進教育改革和提高教學質量方面取得了良好效果。教學名師以點帶面的榜樣和輻射作用，能夠有效地促進教師隊伍的健康發展。對于學校，要建立健全校級教學名師獎勵制度，加大獎勵力度，使獲獎者感到自己的付出有所得，使未獲獎者意識到這個稱號值得為之而努力。

除了校級教學名師的獎勵制度外，還應建立一系列行之有效的激勵機制，如設置課堂教學質量獎、十佳授課標兵、免檢課等。具體操作辦法可在領導評價、同行評價、督導評價、學生評價的基礎上，按綜合得分排名而定。另外，對于評價結果優異者，應給予嘉獎，或與教師的考核、專業技術職務晉升掛鉤，也可以同教師的實際利益掛鉤，這都有利于激勵教師自覺而努力地提高課堂教學質量。

三、結束語

課堂教學是大學教學的重要形式，它不僅要傳授學生知識和技能，還要培養學生的思維方式、研究能力、創新精神和理想信念。由于高校的擴招和社會環境的影響，大學課堂教學質量不容樂觀。教師、學生和管理者是影響課堂教學質量的最重要因素，三者之間的有機結合，相互激勵，相互促進，才是課堂教學質量得到不斷提高的根本保證。因此，在課堂教學中，教師只有不斷優化教學內容、改進教學方法、改革教學手段、嚴格教學管理，與學生一道共同營造良好的教學環境，共同評價課堂教學效果，真正實現教師主導性與學生主體性的協調統一，課堂教學質量才能得到實質性的提高。

［參考文獻］

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第四篇：提高課堂教學質量工作總結

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提高課堂教學質量工作總結

公文

深化課程改革

全面提升教學質量

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本著求真、務實的工作作風，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我校教(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領教師樹立新的教育理念 學習是教師發展之根本，我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業化學習者。我校1

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一直致力于學習型學校建設的探索，激發教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元專款用于組內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統，學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業化教師團隊，提高教學質量 學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是通過有目2

更多精彩范文點擊主頁搜索 的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。1.建立高水平的教學研究集體 為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。2.搭建多層交流的平臺 在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家3

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通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓的一種資源，改變了過去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓活動中來。3.在互學互動中共同成長 為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養，發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學經驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認4

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真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式改變，優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。學習方式的研究是課改實踐的重要內容，如何形成學生較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養，反思不足，才能真正提高教師業務素質，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景，引發學生5

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求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發學生創新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區第十屆青年教師創優課一等獎、二等獎和三等獎。4.充分發揮專業的引領作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示，借此機會我們邀請教研員王長義參加校本研究活動，加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數學教師試講及評課，征求他對教學過程設計的建議，使教研員了解執教者的已有基礎和教學困惑，協助教師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，并領略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創充滿活力的課堂教學環境。例如沈麗梅老師在區里上的一節小班英語研討課，得到區教研員多次指點，同組教師也積極參與活動的全過程并再來上一次同類型的課，學生實踐聽、說的機會更多、面更大、效果更好。通過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分(本文權屬文6

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秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。創設利于專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間，教師可以上網閱覽，參加各類網站的教研，學習各地的教學經驗，加以借鑒，提高自身。5.強調自我反思，自我成長 我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

三、完善教學的常規管理，確保學校課堂教學質量 進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關，年級組內每位教師要努力提高課堂教學效7

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益，加強教學實踐的研究，保證每節課的質量，教導處將加大平時質量監控的力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容，穩步提高平時的教學質量，為了進一步強化教師質量效益的意識, 結合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查，引領任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的掌握等，從而了解分析課堂教學現狀，找出差距，結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執行新課程能力，也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此，我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的8

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學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質量同時注重活動的成效，主要體現在以下方面： 一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領略發現問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫，邀請家長聽課，(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)參與課改實踐，向家長發放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。9

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同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。

公文

第五篇：提高課堂教學質量工作總結

提高課堂教學質量工作總結

全面提升教學質量課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本著求真、務實的工作作風，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我校教師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領教師樹立新的教育理念學習是教師發展之根本，我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業化學習者。我校一直致力于學習型學校建設的探索，激發教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統，學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業化教師團隊，提高教學質量學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。

1.建立高水平的教學研究集體為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2.搭建多層交流的平臺在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓的一種資源，改變了過去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓活動中來。

3.在互學互動中共同成長為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養，發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學經驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式改變，優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。學習方式的研究是課改實踐的重要內容，如何形成學生較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養，反思不足，才能真正提高教師業務素質，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景，引發學生求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發學生創新思維與求知欲望。

4.充分發揮專業的引領作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示.加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數學教師試講及評課，征求他對教學過程設計的建議，使教研員了解執教者的已有基礎和教學困惑，協助教師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，并領略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創充滿活力的課堂教學環境。通過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。創設利于專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間，教師可以上網閱覽，參加各類網站的教研，學習各地的教學經驗，加以借鑒，提高自身。5.強調自我反思，自我成長我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

三、完善教學的常規管理，確保學校課堂教學質量進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關，年級組內每位教師要努力提高課堂教學效益，加強教學實踐的研究，保證每節課的質量，教導處將加大平時質量監控的力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容，穩步提高平時的教學質量，為了進一步強化教師質量效益的意識, 結合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查，引領任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的掌握等，從而了解分析課堂教學現狀，找出差距，結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執行新課程能力，也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此，我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質量同時注重活動的成效，主要體現在以下方面：一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領略發現問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫文章，邀請家長聽課，參與課改實踐，向家長發放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。