第一篇：詞兩首教學(xué)反思

《如夢令》這首詞配有一幅精美的插圖，如何理解詞義，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)聚焦在這幅插圖上。細(xì)細(xì)觀察這幅插圖，無論是人物，還是景物，都能用一個“美”字形容。整幅圖展示了三個畫面——“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這三個畫面把整首詞串聯(lián)了起來，細(xì)品之下，我們不禁身臨其境，羨慕詞人李清照的悠閑自得與美好心境。抓住了這幅圖，我就讓學(xué)生把文本內(nèi)容與畫面有機(jī)結(jié)合，細(xì)微之處引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)想象，如：荷花池中荷花的姿態(tài)、驚飛的水鳥縱身飛起的身姿、詞人李清照沉醉于美景中的情態(tài)、詞人不知?dú)w路的著急心情……一幅幅生動的畫面立刻凝聚成了一部美輪美奐的影像。唐代詩人張志和的《漁歌子》雖然描寫的季節(jié)不同，描繪的景物不一樣，但是詞人怡然自得的形象卻是栩栩如生，幾支鮮艷的桃花，一條舒適的小舟，展翅高飛的白鷺，遠(yuǎn)處透著輕舞的淡淡的西塞山，加上流水中不時冒出頭來的肥美的鱖魚，此情此景，怎不叫人心動？詞人淡泊名利的情懷和對自然美景的喜愛在短短數(shù)字中盡顯無遺。學(xué)習(xí)詩詞，語言文字固然要品，但是如能切身走進(jìn)詩詞描繪的畫面，那才是真正的品！

第二篇：《李清照詞兩首》教學(xué)反思

《李清照詞兩首》教學(xué)反思

這次青年教師匯報課我的講課題目是《李清照詞兩首》，通過備課、講課、講課后的思考以及評委們對我這節(jié)課的評價，心中感慨頗多！

一、備課

1.根據(jù)自己對于李清照的理解和湯老師對我的一些提示，確定了講解這兩首詞的大體框架和基本思路。

2.觀看了北京師范大學(xué)康震副教授做客百家講壇關(guān)于李清照的所有講座視頻，頗有心得。

3.通過上網(wǎng)查找資料、圖片，完成了本課的教案和課件。

4.請教湯老師，他對我的教案和課件提出了一些建設(shè)性的意見，如：講課的時候一定要思路清晰，思維跟著課件走；課件美觀不是最重要的，最重要的是要讓學(xué)生看清楚明白等。

二、上課

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.以李清照兩首詞為中心，并通過同時期作品的分類拓展賞析其他作品，把李清照的生平及作品風(fēng)格穿插其中，線索清楚，框架結(jié)構(gòu)完整。

2.通過復(fù)習(xí)學(xué)生較熟悉的《如夢令?常記溪亭日暮》，后賞析《點(diǎn)絳唇?蹴罷秋千》導(dǎo)入，可以吸引、感染學(xué)生。

3.詩歌教學(xué)注意到了讀和講的結(jié)合，以讀促講。寓教師范讀、學(xué)生齊讀、個別學(xué)生讀等各種方式的讀于講解中，效果較好。

（二）缺點(diǎn)

1.完全把備課內(nèi)容搬到課堂上，怎么備的就怎么講，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力差，和學(xué)生交流互動少，課堂技巧缺乏。

2.課堂提問問題設(shè)置不清晰，令學(xué)生迷惑，難以回答，以后應(yīng)多鉆研課堂提問技巧，讓問題的設(shè)置更為明晰化、科學(xué)化。

3.賞析名句“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”時提問人數(shù)太少，如果能多找?guī)孜煌瑢W(xué)回答可能會有更出彩的回答。

4.有些低估了學(xué)生的鑒賞水平，對詞作的賞析較淺，如能把作者前后期作品和同時期作品縱橫結(jié)合講解會更好。

三、課后

此次匯報課，讓我學(xué)會了很多，不僅僅在語文教學(xué)方面，還包括和學(xué)生交流、課堂管理等各個方面，如何讓上課的思路更為清晰、讓學(xué)生更容易理解，如何與學(xué)生互動，如何進(jìn)行課堂管理，如何緩解自己的緊張情緒等實(shí)際問題。

語文教師不僅僅是傳授知識，更承擔(dān)著傳承文化的神圣使命，承擔(dān)著育人的重要責(zé)任。語文課堂不是單一的說文解字，造句析義，而是有意識地去啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注時事、社會，去重視家庭、人際關(guān)系，去尊重中國歷史文化傳統(tǒng)，去感悟感懷生活和生命的本質(zhì)，去熱愛大自然，去培養(yǎng)審美情趣。

在以后的教學(xué)中，應(yīng)揚(yáng)長避短，多向其他老師學(xué)習(xí)，爭取一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與提高。

最后，一定要注重課后反思，認(rèn)真寫教學(xué)反思會進(jìn)步更快。

?編輯 薄躍華

第三篇：辛棄疾詞兩首教學(xué)設(shè)計及反思

《辛棄疾詞兩首》教學(xué)設(shè)計

延安市新區(qū)高級中學(xué) 賈梅梅

[教學(xué)目標(biāo)] 知識與技能

了解作者的有關(guān)常識及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。過程與方法

1.反復(fù)品讀吟誦，理解詞的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)作者借景抒情、用典、對比的寫作手法，領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵。情感、態(tài)度、價值觀

品味重點(diǎn)語句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。

[教學(xué)重點(diǎn)] 聯(lián)系作者的生平及寫作背景，體會辛詞的內(nèi)容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)] 典故的運(yùn)用所取得的藝術(shù)效果。

《永遇樂 京口北固亭懷古》教學(xué)設(shè)計

目標(biāo)：了解辛棄疾，掌握用典手法，理解詞人年老被用的心境。

一、導(dǎo)入新課

（板書辛）請以“辛”字組詞。（艱辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛勞、辛苦??）

被人們稱為“人中之杰，詞中之龍”的辛棄疾，一生懷著“金甌缺，月未圓，山河碎，心不安”的塊壘，似乎和辛字極有緣，正如他自己的戲說：（出示《永遇樂 戲賦辛字》）

正如他所說，其一生只有艱辛、辛酸辛苦、辛辣，而許多甜美之事，順達(dá)之志，怎么總輪不到他？今天，我們來學(xué)習(xí)他晚年的作品《永遇樂 京口北固亭懷古》（板書課題）。

二、作者簡介

1、回顧出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

2、出示辛棄疾簡介（師）他本是帶著“到南方后，我一定可以打回北方，收復(fù)我的故鄉(xiāng)”的信念南歸的，卻沒想到南投40多年間，就有20多年的時間被閑置一邊，而在斷斷續(xù)續(xù)的啟用歷程中又有37次頻繁調(diào)動。朝廷不重用他，可他無論身處何時何地何職，總不忘初心，不斷上書。一有機(jī)會還要真抓實(shí)干，練兵、籌款、整飭政務(wù)，時時擺出一副要沖上前線的樣子。你想能不讓主和茍安的朝廷心煩？

三、自主學(xué)習(xí)

1、反復(fù)誦讀，結(jié)合下文注釋讀懂詞義，理解關(guān)鍵詞。

2、齊讀，談?wù)劤踝x感受。

四、精講

1、介紹背景知識的基礎(chǔ)上讀詩，體會情感。

2、介紹用典抒懷的手法。

3、讀詩思考：詩中寫了哪些歷史人物的哪些事跡？

孫仲謀：三國時吳國國君，他在南京建立吳都，并打垮來自北方的侵犯者曹操，保衛(wèi)了家園。

劉裕：出身貧寒，曾生活在荒僻小街，但計伐桓直，平定叛亂，帶兵強(qiáng)馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。

劉義隆：劉裕之子，不能繼承父業(yè)，好大喜功。聽信王玄謨北伐之策，打沒有準(zhǔn)備的仗，結(jié)果一敗涂地。北魏軍隊(duì)一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。

佛貍祠： 北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨之軍時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當(dāng)?shù)匕傩漳昴暝谶@里迎神賽會，很是熱鬧。

廉頗： 戰(zhàn)國時趙國名將，因被人陷害，跑到魏國去，后來秦攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能為趙出力，“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。”趙使卻還報趙王：“廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐頃之，三遺矢矣。”于是趙王不再啟用他。

（合作探究）

4、凡有用典必有用意，請找出關(guān)鍵詞，理解典故與詞人間的聯(lián)系，理解其情懷。

孫仲謀 京口起步，建功立業(yè) 劉 裕

劉義隆 倉皇失敗 狒貍祠 安作亡國奴

廉 頗 壯心不已，壯志難酬

5、本詞除了用典手法外，還有什么手法的運(yùn)用？

在這樣的對比中，我們更能感受到66歲的辛棄疾內(nèi)心無比苦澀但又孤身堅(jiān)守，滿腔憂慮但又堅(jiān)決行動的忠義情。（在這樣的任上，他搜集錢財，置備盔甲軍裝；花重金派間諜到北方金人踐踏地探聽虛實(shí)。終遭彈劾“奸贓狼藉”而免職。）

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

反復(fù)讀詞，想象詩境，想象詩人的處境，請以《我手寫英雄》為題，寫下你對辛棄疾的認(rèn)識。

示例：他，以武起事，由文而武。在手執(zhí)軟筆時，他失去了鋼刀利劍，但沒有失去一個武人的信念。他是一個可悲的英雄。我們能清楚地聽到他一遍遍的哭聲，一次次的表白：”千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！““了卻君王天下事，贏得生前身后名。”??看著金人的勢力日益壯大，南宋疆土收復(fù)渺茫，他心中仍然幻想其坐騎如曹操的的盧般飛馳沙場；當(dāng)大勢已去，老年再被啟用時，他仍心懷憂慮忠誠地問著”廉頗老矣，尚能飯否“。他有著岳飛的霸氣，卻沒有岳飛的境遇。最終，只能喊著”殺敵“含恨而去。

六、作業(yè)：

背誦并默寫本詩。

《水龍吟 登建康賞心亭》教學(xué)設(shè)計

目標(biāo)：反復(fù)品讀吟詠，領(lǐng)悟本詞的內(nèi)涵，體會詞人英雄失意、功業(yè)未成的悲憤之情。

一、導(dǎo)入新課(課前背誦《永遇樂 京口北固亭懷古》導(dǎo)入)一句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”66歲的辛棄疾既喊出了有能力殺敵的忠心，也表達(dá)了不被重用的憂憤。他平生以英雄自稱，心功業(yè)自負(fù)，以氣節(jié)自許，本以身許國，準(zhǔn)備血灑沙場，馬革裹尸，可從23歲南渡歸宋十年之久了，還未受重用，正值壯年的他心境如何呢？今天，我們品讀他的《水龍吟 登建康賞心亭》。

二、自主學(xué)習(xí)

結(jié)合下文注釋，大聲朗讀文章，理解詞義。同時思考：你在本詞中看到了怎樣的詞人形象？（獻(xiàn)愁供恨的江南游子，無人會意的流淚英雄）

三、精講點(diǎn)撥

1、本詞上片重在寫景抒情，下片重在用典抒情。這兩種手法也是我們常見的手法。品析寫景抒情句，我們要從意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我們要先弄清典故，找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，理解情感。這兩種手法都是含蓄抒情的方法。

2、反復(fù)誦讀上片，閉目凝神細(xì)想你眼前展現(xiàn)出怎樣的畫面？請描摹（明確意象。）。

示例：南方的天空，一片空闊清冷；江水悠悠，帶著無邊蒼涼的秋色無聲地流向天際。遙望遠(yuǎn)山，如玉簪，又如螺髻，寫滿了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鳴不斷，我這江南游子獨(dú)自站在樓頭。

引導(dǎo)：天與水寫滿了秋意，山滿懷愁怨，日是落日，雁是孤鴻，人是游子，我們立刻被帶入了怎樣的意境？（空闊冷寂，蒼涼悲苦）此游子是普通游子嗎？（亡國游子）

引導(dǎo)：亡國游子面對此景此境，心緒如何？（講解細(xì)節(jié)描寫）

3、抽學(xué)生誦讀體會。

師：他默看寶刀，憤拍欄桿時，一定想到了當(dāng)年拍刀催馬，馳騁沙場，獨(dú)闖敵營的壯舉，但如今呢？“無人會，登臨意”，他怎樣的思想情感無人理解？請細(xì)細(xì)品讀下片的典故，理解深沉的情感。

4、學(xué)生先自主品讀下片，思考：詞人用“張翰、許汜、桓溫”的典故，想要表達(dá)什么情感？

（合作探究）

5、師譯讀這三個典故后，請同學(xué)們合作探究其用意。張翰棄官歸隱（難以回鄉(xiāng)之激憤）許汜謀求私利（鄙夷謀私之無奈）桓溫感嘆時光（唉嘆時光之痛苦）

6、這是他政治失意時流血的心的憂憤之情啊！這份憂憤之中，當(dāng)然包含著對朝廷的不滿和批判。茍安的朝廷又怎么可能容他？最終，他只能孤寂無奈地悲愴呼喊：“倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？”這句照應(yīng)了哪一句？

7、齊讀感受詞深沉悲壯的情感。

四、當(dāng)堂鞏固

在詞中，你是否感受到讓人蕩氣回腸的悲壯，是否感受到了讓人心痛不已的執(zhí)著？拍遍欄桿的沙場英雄辛棄疾在你心中是怎樣的形象......請用或詩或散文的語言描述。

五、小結(jié)

辛棄疾生不逢時。他的文才武略換來的卻是大半生報國無門的悲憤和苦痛，于是他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌。從這兩首詞中，我們分明能品味出他對英雄人格的悲壯追求。然而，也正是這一特定的遭遇，使他寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁，有“人中之杰，詞中之龍”的美稱。

六、作業(yè)：背誦并默寫

《水龍吟 登建康賞心亭》課堂實(shí)錄

生：齊背《永遇樂 京口北固亭懷古》（課前）

師：今天，我們繼續(xù)走近辛棄疾。一句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”道出了晚年的辛棄疾經(jīng)過無數(shù)的迫害依然壯心不已，依然憂慮國運(yùn)。在壯年時，他又是怎樣的心境呢？下面，我們來學(xué)習(xí)壯年的他寫作的《水龍吟 登建康賞心亭》（板書）。

師：看題目，“建康”指哪里？（生沉默）不要給我說你們不知道哦！生齊：江蘇南京

師：我們知道，辛棄疾本來是報著滿腔的復(fù)國之心來投奔南宋的。當(dāng)年，他帶著一萬多抗金義軍來南投，結(jié)果，十年中不被重用，只是讓他做個地方長官（當(dāng)時，他正在建康任江東安撫司參議官），不把他投于前線。我們知道，他一輩子唯一的壯懷就是—— 師生齊：收復(fù)失地。

師：顯然在地方長官這樣的職位上，他是不能實(shí)現(xiàn)他的愿望的。不能實(shí)現(xiàn)愿望的他有沒有憤慨？有沒有怨恨？有沒有痛苦呢？請同學(xué)們自由讀文章，結(jié)合下文注釋讀懂詩意，并說說你從中讀出了哪些情感。

生：（自由誦讀，師提醒學(xué)生在讀不懂的地方做標(biāo)注）師：請同學(xué)們齊聲讀，帶著你體會到的感情讀。生：（齊讀）

師：兩分鐘質(zhì)疑時間。沒人質(zhì)疑，我就要質(zhì)疑啦。生1：“求田問舍，怕應(yīng)羞見”怎么理解？

師：“劉朗才氣”加上才是完整的意思。誰在“求田問舍”呢？ 生齊：許汜

師：許汜“求田問舍”，即謀求私利，恐怕羞于拜見“才氣劉郎”，也就是（師生齊）富有雄才大略的劉備。怎么理解這句話呢？

師生齊：謀求私利的許汜大概羞于拜見富有雄才大略的劉備吧！

生2：休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？（追問：你能不能說一說這句詩里誰在做什么？）張翰想到家鄉(xiāng)的鱸魚膾，就辭官歸家了。

師：“休說”，不要說；“ 盡西風(fēng)”，西風(fēng)盡，也就是秋風(fēng)盡之時，言下之意就是深秋時節(jié)，秋風(fēng)蕭瑟之時。整個句子的意思就是不要說鱸魚能做成美味的鱸魚膾，秋風(fēng)蕭瑟之時，張翰能否歸去？能否歸去哪里呢？ 生齊：家鄉(xiāng)

生3：遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。（追問：“岑”是什么意思？）小而高的山

師：遙望小而高的山，“玉簪螺髻”在這里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一樣，“獻(xiàn)愁供恨”，呈現(xiàn)出了它的愁怨。意思理解了，請問用了什么修辭？ 生3：比喻、擬人。

生4：無人會，登臨意（追問：你能解釋一下“會”是什么意思嗎？）領(lǐng)會，理解。

師：無人能理解我登高來的思想情感。

師：同學(xué)們的質(zhì)疑完了，我有疑問。生5，斷鴻指什么？ 生5：（沉默）

生6：失群的孤雁。

師：生7，吳鉤指的是什么？ 生7：（沉默）

生8：吳地制造的寶刀。

師：辛棄疾首先是文人還是武將？（武將）所以他隨身帶著寶刀。好了，同學(xué)們，你們不質(zhì)疑，我一質(zhì)疑就有兩個同學(xué)被考住了。這可不是善學(xué)的表現(xiàn)哦。師：現(xiàn)在我們把字面意思讀懂了，請?jiān)僮x詩，你能領(lǐng)悟什么“意“呢？（生齊讀）

師：我的最后一問——生9說一下“紅巾翠袖”什么意思？ 生9：代指女子，（追問：什么手法？）借代。

師：讀出什么“意（思想情感）”呢？

生10：壯志難酬的苦悶。（追問：哪兒讀出來的？）把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。

生11：從第一句“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”描寫的是蕭瑟的秋景，也可以讀出他內(nèi)心的一種凄涼。

生12：從“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”讀出了他的悲憤。生13:我從“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”讀出一種孤寂。

生14：我讀出的是作者不能為國效力的一種感覺，徒然虛度時光的感慨。師笑：不能為國效力的感覺？（生笑）這種感覺是什么樣的感覺？要具體哦！生15：“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”感覺出了作者對時光虛度的感慨和不能收復(fù)失地的一種??

師：一種——感覺？（生笑）看來同學(xué)們對詩已經(jīng)有了自己的解讀。對這首詩，人物形象，上闕出現(xiàn)的人物形象是——（生：江南游子），下闕出現(xiàn)的是——（生：無人搵淚的英雄）我們概括一下，即流淚英雄。我們先來了解一下寫作背景，看同學(xué)們剛才說的是否有依據(jù)。（出示）

師：本詞作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這是一個閑職。“參議參議”即給皇帝提建議，但他說的話皇帝聽嗎？（生：不聽）這時，他給宋孝宗提了很多切實(shí)可行的建議，卻招來了很多怨恨。為什么呢？這里表現(xiàn)出了朝廷對他的極度不信任。其中有三個原因：第一，他是仕金官員的后代；我們知道他出生在金人統(tǒng)治區(qū)，現(xiàn)在他的家鄉(xiāng)還淪陷敵手。第二，他曾參加過農(nóng)民起義軍；還記得他組織起義軍抵抗金人的經(jīng)歷嗎？（記得）第三，他是個意志堅(jiān)決的主戰(zhàn)派。而現(xiàn)在南宋小朝廷的主張是——（生：求和）對，求和求安，在這樣的情況下，他的話簡直是在拔虎須啊，自然得不到重用了。師：對這首詩，我們明顯看到，上下兩闕表情的手法一樣不一樣？ 生齊：不一樣。

師：上闕主要用的手法是—— 生齊：借景抒情。

師：在詩詞里邊，借景抒情這種手法我們常見。品讀時，咱們先要從意象入手，抓住意象，描摹畫面，走入意境，體會情感。下闕用的主要手法是—— 生齊：用典

師：對于這類手法，我們首先要明白詞中所用的——（生：典故）弄清典故，但典故是不是客觀地放在那兒呢？（生：不是）它是寄寓了作者認(rèn)識和情感的典故，所以我們要找到作者對此典的態(tài)度情感人傾向，這就是兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)。聯(lián)系點(diǎn)找到了，作者的情感我們也就理解了。

師：下面我們先讀上闕的寫景句，按剛才講解的有步驟地解讀，品析。

師生：我們按順序找意象：楚天、水、岑（師：有同學(xué)悄聲說“玉簪”，大家知道“玉簪”比喻的是——岑）、落日、斷鴻（人物在本詩中是否也是畫面中的一個意象呢？——是）、江南游子

師：（描摹畫面）南方的天空，一片空闊清冷；江水悠悠，帶著無邊蒼涼的秋色無聲地流向天際。遙望遠(yuǎn)山，如玉簪，又如螺髻，寫滿了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鳴不斷，我這江南游子獨(dú)自站在樓頭。請同學(xué)們再讀上闕，帶著想象，帶著情感，想象這樣的畫面，概括意境。生自由讀

師：哪位同學(xué)讀一下，體會情感。生16：讀（掌聲）

師：請問你現(xiàn)在想到了什么？ 生16：我想到了詩人一個人站在賞心亭樓頭，看到遠(yuǎn)處山也是怨憤的，天空比較蕭瑟，聽到落單的大雁的叫聲（師補(bǔ)充：又添了幾分愁緒。追問：在想象中，你慢慢走進(jìn)了怎樣的詩的意境？）蕭瑟、凄涼、悲愴。

師：開篇“千里”“無際”等描述還給我們什么樣的感覺？ 生：壯闊

師：“壯”似乎不恰當(dāng)吧！生：空闊

師：我們能感受到的就是這樣空闊、蒼涼、冷寂、悲愴之境，為什么？因?yàn)檫@里的天與水染上了秋的蕭瑟意，山滿懷愁怨，日是落日——由這西沉之日，你想到了什么，或者說辛棄疾想到了什么？

生17：國家現(xiàn)在的狀況，就像這西沉之日一樣。

師：雁是孤鴻，（由這落單之雁，你想到了什么？詩人自己）辛棄疾不正是這孤雁嗎？游子同于我們一般的游子嗎？

生18：被迫成為游子的。因?yàn)樗墓枢l(xiāng)被金人占領(lǐng)，他無家可歸。

師：面對如此之境，這個無故鄉(xiāng)的游子表現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)呢？文章中是怎么描寫的？

生齊：把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。師：想象一下當(dāng)時的場景，把情緒調(diào)動起來讀。

生19：有感情地讀（追問：什么樣的情緒在你的胸中涌動？）沒有人能理解自己心中的想法的無奈（追問：把寶刀拿出來看了又看，這時他在想什么？）自己有一番報國情，也有能力，卻無用武之地（啟發(fā)：在這種情況下，你的心情如何？）悲（你拍桌子時是什么情緒？）悲痛（生笑，師再引導(dǎo)：悲痛的讓你擊桌不停啊？）悲憤，激憤。師：所有男生讀出憤激之情。男生：齊讀這幾句。

師：如此愛國之人懷著苦悶，懷著憤激之情，想到了什么人呢？ 生：張翰棄官歸隱，許汜謀求私利，桓溫感嘆時光

師：想到這些人，他內(nèi)心情感如何？你如何理解這三個典故？要理解典故就要抓關(guān)鍵詞，要抓哪些關(guān)鍵詞呢？ 生：休說、怕應(yīng)羞見、可惜、憂愁

師：小組合作探究典故的用意，五分鐘。小組討論，老師巡看

生20：張翰因思念家鄉(xiāng)而棄官回鄉(xiāng)，抒發(fā)作者雖思念家鄉(xiāng)卻無法回鄉(xiāng)，要承擔(dān)起這樣的重任。第二個就是——（師點(diǎn)撥：你把第一個沒講透，抒發(fā)和后邊的無法搭配，是個病句，注意加賓語中心詞；卻要承擔(dān)重任的什么情）愛國情（師追問：他為什么不能回故鄉(xiāng)呢？）他的故鄉(xiāng)被金人所占（追問：愛國的傾向大嗎？）思念家鄉(xiāng)，還有對金人的痛恨之情，對現(xiàn)狀的激憤之情。（師：把第二個機(jī)會讓給別人吧）生21：我講第二個典故。它諷刺了現(xiàn)實(shí)生活中那些只追求功利的人和對明君的渴望。

師：能講通吧（能）我想再稍微偏離一下他的認(rèn)識，“求田問舍，怕就羞見，劉郎才氣。”關(guān)鍵詞是“劉郎才氣”還是“怕應(yīng)羞見”？（生：怕就羞見）從中可見諷刺意；第二層，我有渴慕建功立業(yè)之心，可現(xiàn)在卻在做什么呢？（生竊竊私語）他不正在做“求田問舍”之事嗎？其實(shí)表達(dá)了作者的志和現(xiàn)實(shí)之間矛盾的無奈。

生22：第三個典故，我們組認(rèn)為辛棄疾借此表達(dá)了自己不能收復(fù)失地，不能實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大志向，徒然度過十多年的一種感慨。（追問：講得很清楚，那我想問：“憂愁風(fēng)雨”如何理解？）國家現(xiàn)狀是令他擔(dān)憂的。

師：很好！可見不僅有感慨之情，還有憂國之情。同學(xué)們理解得很到位，還有要補(bǔ)充的嗎？（無人應(yīng)聲）通過同學(xué)們的分析，我們看到短短的一首詞里詞人的感情多復(fù)雜啊！請齊聲讀，再次體會情感。生齊讀下闕，理解情感。

師：情感到了這，只能怎樣？

生：倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚。師：這一句照應(yīng)了上闕的哪一句？ 生：無人會，登臨意。

師：不管他有怎樣的報復(fù)，他現(xiàn)在只能孤身一人面對這樣的現(xiàn)狀。這時他的內(nèi)心是孤獨(dú)的，是悲痛的，是無奈的，也是憤激的。我這一個英雄，本就馳騁沙場，讓我的寶刀發(fā)揮力量，但此時我在做些什么呢？（生：求田問舍之事）這是我最不屑的啊。詩讀至這兒，詞深沉悲壯之感能領(lǐng)悟了吧！請帶著情感背誦本詞。

生有感情地背誦。

師：很好！請用詩或散文的語言描述辛棄疾的形象。下課！

《水龍吟 登建康賞心亭》教學(xué)反思

《水龍吟·登建康賞心亭》作于淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這時他自江北率領(lǐng)人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶，他登上賞心亭，面對大好江山，反而無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛國情感，在抒發(fā)感情時運(yùn)用了寫景、用典等藝術(shù)手法。此詞無論是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，還是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)都不失為一篇佳作。

但就是這樣一篇佳作,學(xué)生學(xué)起來感覺很困難，因?yàn)樗麄儫o法理解詞中運(yùn)用的典故，普遍反映讀不懂。學(xué)生讀不懂，就無法完成鑒賞，強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，課堂教學(xué)勢必會進(jìn)入困境。我思前想后，決定用“三步法”完成教學(xué)：第一步，質(zhì)疑鋪墊；通過學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生理解詩的字面意思，為后邊誦讀理解鋪墊。第二步，誦讀體會；通過學(xué)生自由誦讀，自己體會，選出最有感受的句子誦讀并解說所體會到的情感。第三步，手法品析；通過引導(dǎo)學(xué)生理解本詞所用的主要手法——借景抒情和用典，細(xì)細(xì)品析詞作，使學(xué)生深刻體會本詞復(fù)雜的情感并理解作者，同時掌握這兩種手法。這樣，就可讓學(xué)生從單純接受變?yōu)橹鲃犹骄浚孕〗M或個體的形式參與教學(xué)，由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)從只重結(jié)論變成既重過程，也重結(jié)論。

在教學(xué)中，我一直想把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”的位置上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和動力，在他們遇到學(xué)習(xí)障礙時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；而摒棄替代學(xué)生學(xué)習(xí)，誘使他們一步步進(jìn)入我預(yù)設(shè)的教學(xué)圈套。如若陷入老師主導(dǎo)課堂的模式，教師就會只重視知識和注重自己的講授藝術(shù)，無視學(xué)生的存在，勢必會因自己的“知識水平”制約學(xué)生的“學(xué)業(yè)水平”，且使學(xué)生受到諸多束縛，個性很難張揚(yáng)，成為被動的知識接受者，學(xué)習(xí)的興趣和熱情將被消磨殆盡。

在做課堂實(shí)錄的過程中，我一直在反思自己的課堂是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。顯然，知識目標(biāo)很扎實(shí)地落實(shí)了，可思維目標(biāo)和情感目標(biāo)呢？并不能盡人意。其一，課堂語言不夠簡明，無效問語破壞了課堂語言的流暢度。對課堂語言，我一直追求簡明風(fēng)格，在自己聽自己的課時才發(fā)現(xiàn)有很多無效問語和連接語，如“對不對”“是不是”“那么”。其二，課堂思維不活躍，引導(dǎo)比較僵化。我喜歡被學(xué)生主導(dǎo)的課堂，所以在上課前我不喜歡預(yù)設(shè)太多，而是根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。但就本堂課而言，當(dāng)學(xué)生思維中斷時，我似乎束手無策，代替思考的較多。這可能是在新環(huán)境考試體制和課時限制下，我的心態(tài)過于急躁且思維僵化造成的吧。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，無好奇心。

以后，還要在怎么回歸語文的本真上多下功夫，爭做知識的“挖進(jìn)人”，不做知識的運(yùn)水者。請記住：課堂失敗的85%的責(zé)任都在教師自己身上，不要報怨學(xué)生，更不要推卸責(zé)任。仲永泯然眾人只因后天教育，孩子本身都是對新鮮事物和知識充滿好奇的，可怕的功利教育一天一天將孩子想上學(xué)的好奇心探究心磨成了麻木心。做一個有責(zé)任心的教師吧！

第四篇：詞兩首

9詞兩首

《如夢令》（參考邳州 · 宋飛教學(xué)設(shè)計）

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過誦讀、默讀等方式大體把握詞的主要內(nèi)容：回憶“醉游”的歡樂。

2.通過《如夢令》的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等來體味“沉醉”的程度，“陶醉”的感覺。3.通過“想象心靈的動畫”來品味詩歌優(yōu)美的意境。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細(xì)致委婉，情景交融的風(fēng)格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。

課時安排：1課時

一、了解作者及詞之特點(diǎn)。

1.“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，詩歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。

2.出示“清平樂 村居”。

3.今天學(xué)習(xí)的是一代詞人李清照的作品《如夢令》（板書齊讀），就是她和你們差不多大的時候?qū)懙摹?/p>

二、初讀：在音韻、語調(diào)里捕捉詞的情感。1.比較閱讀。

同時呈現(xiàn)詩《夏日絕句》與詞《如夢令》：輕輕地讀，你發(fā)現(xiàn)詞與詩在形式與內(nèi)容上哪兒不一樣？——詩每行字?jǐn)?shù)一樣，詞不一樣，有長有短。

引導(dǎo)：宋詞的小名就叫長短句（板書），每一句的字?jǐn)?shù)、節(jié)拍，包括演唱的旋律都是靠詞牌來規(guī)定。這里的詞牌就是??（如夢令）。很多詞沒有題目，我們往往用第一句來當(dāng)它的題目。所以這首詞的題目也可以叫??（常記溪亭日暮）

數(shù)數(shù)它有幾行？（６）再數(shù)數(shù)每一行有幾個字（教師手勢引導(dǎo)，學(xué)生讀一行報一行數(shù)字６６５６４６）？所有的如夢令，都是這樣的結(jié)構(gòu)。

引讀，男生讀《夏日絕句》；女生讀《如夢令》，（節(jié)奏要特別有變化：平長仄短）。——?dú)鈩莶灰粯樱磉_(dá)的風(fēng)格不一樣。（如果說不出來：我感覺你們前后讀得不一樣。為什么要這樣讀？）

引導(dǎo)：宋代的詩，往往用來表達(dá)志向，來說明道理，比如朱熹的（觀書有感）、比如陸游的（示兒）。而詞，它只用來抒發(fā)情感。所以讀詞就不是字音的復(fù)原，而是用心感受字里行間流動的感覺、感情、感動。

2.讀出味道。

節(jié)奏： 常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。

興盡/晚/回舟，誤入/藕花/深處。

爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺。

韻腳：關(guān)注“暮、路、處、渡、鷺”，朗讀要響亮、干凈地收。

這種節(jié)奏、語氣、韻腳的把握讓聲音有了旋律，有了詩意，有了音樂的美。

三、了解詞意，進(jìn)入意境。1.談大意：

①先自己看看注釋，小組交流一下，能不能自己搞清楚詩句的意思。②理解個別詞意。

常記：常常記起。日暮：傍晚。沉醉：大醉。興盡：游興滿足。爭渡：搶著劃船。

三、解詞：在多層“沉醉”中歌唱少年的情懷。1.醉態(tài)：她醉成了什么樣子呢？

——醉態(tài)一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”。——醉態(tài)二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。——醉態(tài)三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。2.從“沉醉”流露出作者怎樣的感情？

表現(xiàn)了詞人只開懷暢飲，興致很高，心情愉快。3.想象。

讓我們想象一下：

日暮就是從太陽落山到天黑之前的這段時間。視覺上，那時的天空??荷塘??鷗鷺??（關(guān)注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的色彩）

聽覺上，你的耳邊縈繞著??（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲??）

深深地聞一聞，沁入心脾的是??；皮膚上感受到的還有??甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面。你們看，因?yàn)橛^賞“溪亭日暮”沉醉了，所以才會誤入——（生齊說）“藕花深處”；因?yàn)檎`入了“藕花深處”，所以才會驚起——（生齊說）“一灘鷗鷺”。這些畫面，有動有——（生齊說）靜，有聲有——（生齊說）色，有人有——（生齊說）鳥，這真是一幅流動的畫面！

來，一起讀整首詞，讓我們在這流動的畫面中再次沉醉！（齊讀）⑶當(dāng)我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的??，板書：沉醉。）

美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊讀《如夢令》。（板書：美好的青春）

4.全詞寥寥幾筆，盡顯詞人心情愉快，具有生活情趣。

5.這首詞，僅僅用了33個字就寫出了如此豐富精美的畫面，給人以美的享受。有人評價這首詞——“以尋常語繪精美圖”。你們看，詞中語言看起來的確尋常，明白如話，但這些“尋常語”真的尋常嗎？

四、了解作者，拓展閱讀。

1.讀詩也好，讀詞也好，一定要讀人，要了解作者的生平和時代環(huán)境。李清照，宋代著名女詞人，號易安居士，山東濟(jì)南人。她的詞獨(dú)樹一幟，登峰造極，被稱為“詞國女皇”。她早年生活在文化藝術(shù)氛圍濃厚的家庭里，過著悠閑幸福的生活。人到中年，宋朝與金兵作戰(zhàn)，節(jié)節(jié)敗退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受著國破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄涼。

2.早期時候的李清照一直生活在幸福美滿之中，生活在她的眼睛里充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機(jī)，也充滿了樂趣。我們品讀一首詞，其實(shí)就是在品讀一段獨(dú)特的人生經(jīng)歷。不同時期的詞能反映詞人不同的心路歷程。那么，李清照后期生活的轉(zhuǎn)變使她的詞風(fēng)又產(chǎn)生了怎樣的變化呢？感興趣的同學(xué)下課后可以繼續(xù)去讀她的詞。最后，讓我們跟隨李清照再次回憶起她少女時期的那一段美好的生活。（可如有時間可拓展閱讀其她的另一首《如夢令》）3.配樂齊讀，播放蔡琴的歌曲《如夢令》。

五、課后作業(yè)：1.想象《如夢令》所描繪的景象，把它寫下來。2.走進(jìn)李清照，走進(jìn)她一首首淺唱低吟的婉約詞。板書： 如夢令

酒

景

沉醉

心情 人

美好青春，快樂時光

教學(xué)反思：

《漁歌子》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀“塞、箬、笠、蓑”四個生字，會規(guī)范書寫“塞、鷺、笠”，正確讀寫“白鷺、箬笠、蓑衣”等詞語。并有感情地朗讀、背誦這首詞。

2.運(yùn)用展開想象的方法，初步理解詞的內(nèi)容，能用自己的話描述《漁歌子》這首詞呈現(xiàn)的畫面，體會詩人寄情山水、心志平和的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然山水的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

展開想象，在頭腦中形成畫面，加深對詩句的理解，體會詞的意境。【課前準(zhǔn)備】

查閱資料，了解作者及其詩歌特色。

關(guān)于詞中描繪的畫面的視頻及配樂朗讀的課件。【課時安排】 一課時

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，了解作者

1.復(fù)習(xí)與垂釣有關(guān)的兩首古詩《小兒垂釣》，《江雪》，今天我們來學(xué)習(xí)與垂釣有關(guān)的一首詞。板書題目《漁歌子》。齊讀課題。

2.了解詞牌名：“漁歌子”是這首詞的詞牌名，古人用詞牌表示詞的節(jié)拍、旋律。有些詞牌還能表示詞的內(nèi)容，讀完這個題目你好像看到了一幅怎樣的畫面？（一個漁夫劃著小船，在江上一邊釣魚一邊唱著快樂的歌。）

3.了解作者：課件出示作者張志和的資料。

二、自由讀詞，初步感知

1.學(xué)生初讀詩詞，要求讀準(zhǔn)字音。2.認(rèn)讀生字詞語：（課件出示全詞，重點(diǎn)突出以下生字詞）西塞山

白鷺

鱖魚 箬笠 蓑衣

（① “鱖”容易讀成jué ；②“箬”的讀音容易出錯。）3.學(xué)生再讀詩詞，讀出停頓，讀出節(jié)奏。

三、反復(fù)誦讀，想象畫面，感悟詩境

（一）釋疑解難：再讀詩詞，學(xué)生借助注釋和字典在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)：說說你讀懂了那個詞語，或哪個句子？

（二）交流反饋，了解詞意。

（三）想象畫面，有感情朗讀。

1.教師范讀，學(xué)生請閉上眼睛，邊聽邊展開想象，此時你的頭腦中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？

2.說一說印象最深刻，或者最喜歡的畫面。3.帶著想象有感情朗讀。

4.老師小結(jié)：剛才我們通過讀詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面，這是學(xué)習(xí)詩詞的好方法。

（三）豐富畫面色彩，有感情朗讀。

1.師：張志和不僅是位詞人，還是一位畫家。如果我們把這首詞看作是一大幅活的畫，大家看看在這幅畫中有什么色彩？（白、紅、青、綠等）

2.師小結(jié)：確實(shí)，這首詞是富于畫意的。蒼翠的西塞山，白色的鷺群，鮮紅的桃花，清澈的流水，黃褐色的鱖魚，青色的斗笠，綠色的蓑衣，色彩多么鮮明，使人在讀這首詞時，仿佛是在看一幅優(yōu)美的水鄉(xiāng)春汛圖。除此之外，有心的作者還給這幅畫染上一層斜風(fēng)細(xì)雨，使整個天地都浸在了一片煙雨中，顯得寧靜而美好。

3.再次朗讀：讓我們有感情讀一讀這首詞，把它美麗的色彩表現(xiàn)出來。

（四）想象畫面，有感情朗讀。1.想象畫面。

下面，就讓我們走進(jìn)張志和，跟隨他去西塞山的水邊感受一下詩里的意境吧。聽老師配樂朗誦，說說你仿佛看到了什么？

郁郁蔥蔥的西塞山前，白鷺在自由翱翔，忽而低旋于水面，濺起層層漣漪；忽而停落于綠樹枝丫，翹首遠(yuǎn)方；忽而飛向高空，盡展優(yōu)美的姿態(tài)。岸邊的桃花在萬綠叢中顯得那樣嬌嫩。這時正是鱖魚最肥美的時候。漁翁戴上青色的箬笠，穿上綠色的蓑衣，蕩舟于江上，靜心垂釣。此時微風(fēng)拂面，細(xì)雨如煙，眼前景象猶如仙境。

2.配樂吟誦詩詞：此時，若你就是張志和，面對此情此景，你將怎樣吟誦這首詞呢？

（五）換位體悟作者內(nèi)心情感，有感情朗讀。

1.老師被大家的朗讀深深感染了，但是有個同學(xué)他卻把最后一句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，改成“斜風(fēng)細(xì)雨必須歸”。）

2.換位體悟：若你是張志和，你同意我的改動嗎？為什么？（讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ斫獾阶髡吡魬偕剿辉笟w去這一情感。

（根據(jù)學(xué)生回答板書：陶醉田園美景）

3.延伸閱讀，升華情感。

師：看來同學(xué)們都很理解張志和，可是他的哥哥張松齡卻不這么認(rèn)為，他怕隱居的弟弟忘記回家，于是也作了一首詞《和答弟志和漁父歌》（課件出示：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）

師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：狂風(fēng)浪起且須還。生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：弟弟啊，為何不歸？

（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：①生：哥哥，因?yàn)檫@里景色太美了。②生：哥哥啊，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。③生：哥哥，這里生活那么舒服，那么悠閑自在，這正是我向往的生活啊！

（根據(jù)學(xué)生回答板書：留戀悠閑生活）也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。

（六）認(rèn)識作者，了解創(chuàng)作背景。

張志和（730年(庚午年)～810年？），字子同，初名龜齡，漢族，婺州（今浙江金華）人，自號“煙波釣徒”，又號“玄真子”。唐代著名道士、詞人和詩人。十六歲參加科舉，以明經(jīng)擢第，授左金吾衛(wèi)錄事參軍，唐肅宗賜名為“志和”。因事獲罪貶南浦尉，不久赦還。自此看破紅塵，浪跡江湖，隱居祁門赤山鎮(zhèn)。其兄張鶴齡擔(dān)心他遁世不歸，在越州（今紹興市）城東筑茅屋讓他居住。他生活簡樸，不修邊幅。常去水濱河溪效法姜太公無餌垂魚。如此逍遙隱居生活10年。著有《玄真子》集。

總結(jié)學(xué)法：通過哪些方法讀懂了這首詞？（查字典、看注釋、朗讀、想象??）根據(jù)學(xué)生的回答提取：反復(fù)誦讀想想畫面（課件出示）

四、指導(dǎo)寫字

1.課件出示三個生字“塞、鷺、笠”，學(xué)生觀察并分析三個字的字形、結(jié)構(gòu)。（“塞”與“寒”作比較；“鷺、笠”是形聲字，可用加一加的方法識記。）

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“鷺”的寫法：“鷺”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要注意寫緊湊，上邊的“路”寫的要扁，下邊的“鳥”的撇插到“路”的中間寫，橫筆畫要靠左一些，不要與折相連。

.五、布置作業(yè)：課下搜集描寫田園生活的詩詞，同學(xué)互相交流。

第五篇：詞兩首

《詞兩首》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀背誦，理解詞義，把握詞的感情基調(diào)。

2、賞析課文，體會課文表達(dá)的思想情感。

3、比較鑒賞，對比《望江南》《武陵春》的異同。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、賞析課文，體會課文表達(dá)的思想感情。

2、掌握幾種詩詞中常用的表達(dá)技巧 教學(xué)方法：自主 合作 探究 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)過程：

一、提問導(dǎo)入：學(xué)習(xí)詩詞從哪些方面入手？ 下面我們就學(xué)習(xí)兩首詞《武陵春》和《望江南》

二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：

背誦和翻譯兩首詞

三、學(xué)習(xí)《武陵春》

1、初讀找愁

（1）指導(dǎo)朗讀（注意讀音、節(jié)奏、重音、情感）（2）根據(jù)課下注釋理解詞義

（3）讀完這首詞，請你用一個字或一個詞語來概括一下詞的感情基調(diào)

（愁

憂愁 憂傷等）

（4）作者為什么這么愁？（指名讀資料，了解寫作背景）下面我們就分析一下作者是如何表達(dá)愁的。

2、細(xì)讀析愁 細(xì)讀《武陵春》

（！）以”我認(rèn)為‘______’這個字（或詞)寫得好，好在____________________’’的句式說出你的理解。

（2）以“我認(rèn)為‘______’這個句子寫得好，理由是____________________’’的句式說出你的解讀。（注意用了什么表達(dá)技巧？寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了什么情感？）教師示例：我認(rèn)為“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”第一句交代鮮花凋零暮春季節(jié)的景色，寄托自己年老珠黃身世飄零的凄涼之感（融情于景）。第二句，通過太陽升得很高卻懶得梳頭的外在行為寫出自己的內(nèi)心哀愁（間接抒情）。

3、悟讀議愁（小組合作探究）

（1）“聞?wù)f——也擬——只恐”揭示了作者怎樣的心理變化過程？

（2）本文表達(dá)了作者什么情感？（這首詞采用借景抒情、化虛為實(shí)的手法，表達(dá)女詞人因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。）

四、學(xué)習(xí)《望江南》

（1）朗讀課文，描述畫面。（發(fā)揮想象，頭腦中形成一幅畫面，然后用自己的話描述出來）（2）賞析詞句，體會語言之美。（提示：那些詞用得好？寫出了什么？有無寫景的句子？是純粹寫景嗎？有無直接抒情的句子？抒發(fā)了什么感情？）

（3）深刻領(lǐng)悟，探索情感之美。（探索思婦的心理變化過程，然后總結(jié)中心）

（本詞寫一女子登樓遠(yuǎn)眺、盼望歸人的情景，表現(xiàn)了她失望和悵惘的情懷）

四、比較《武陵春》《望江南》的異同（可從詞的風(fēng)格、詞的寫作手法、抒發(fā)的感情、愁的對象、愁的表達(dá)形式等方面比較）

1．風(fēng)格相近，都比較婉約；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。2．寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；3．兩首詞情景文融，有獨(dú)特的意境美。夕陽有情，流水有意，是心靈的撫慰；風(fēng)停花謝塵留香，是傷春，更是傷己。人景情水乳交融。4．抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。兩首詞都寫閨情，都寫女子對丈夫的思念。《武陵春》除此之外，還包括家國之恨、故國之思．情感較為深廣。兩首詞都細(xì)膩生動地再現(xiàn)了女主人公的內(nèi)心情感，宛轉(zhuǎn)起伏，富于變化。《望江南》反映了思婦喜悅、急切、興奮、失望、傷心、哀怨的心理變化。《武陵春》從愁思滿懷寫起，經(jīng)歷片刻的輕松，終于憂愁難遣。

五、拓展延伸

你能說出多少表現(xiàn)愁的詩句？

1、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

——李煜《虞美人》

2、“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。——李煜《相見歡》

4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

5、閑愁最苦，休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。

——— 辛棄疾

六、達(dá)標(biāo)練習(xí)

七、布置作業(yè)

搜集兩篇李清照其他作品，并寫出自己的賞析。