第一篇：認真回顧教學實例分析

啟發：做語文教學設計時，必須以幫助每個學習者學習語文為目的，明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統設計的語文教學應有利于學習者自身的發展，必須基于人們如何學習語文的知識。語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定三者應該協調一致。同時，評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。新的教學設想：

教學內容：人教版三年級上冊第三單元10課《秋天的雨》。

一、指導思想與理論依據：

1、符合兒童由感性到理性的認識事物的規律；

2、符合本課的教材特點；

3、符合作者的思路。葉老常說：“作者思有路，遵路識斯真”。

二、教學背景分析

（一）教材分析：

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

（二）、目標確定

1、知識與能力：

會認８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、”等詞語。積累好詞佳句。

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

２、過程與方法：用多種形式朗讀，喚起學生是參與意識，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

３、情感態度:讀懂課文內容，感受秋天的美好。

（三）、教學重、難點

使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

三、教法指導：

想象豐富是散文、詩歌的重要特點，要善于運用想象。朗讀訓練是語文教學中不可或缺的一項語文基本訓練。所以，采用以下教學方法：

1、問題引導

2、多種形式的朗讀引導想象。

四、學法指導

１、以讀為本，學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。

２、重視讀中積累好詞好句。

３、自主合作探究，多種語文實踐，在教學過程中，讓學生自主選擇學習內容，小組交流，探究發現。

五、學情分析：

我班學生通過以前的知識積累和在秋天中的生活積累，對秋天有一定的感性認識，而且這些孩子思維活躍，善于發表個人觀點，敢于創新、想象豐富，熱愛朗讀，所以我在教學中，根據他們的特點，創設了愉悅和諧的氛圍，引導學生保持良好的心理狀態，抓住興奮點，以“讀”為主，讀中理解，讀中感悟。從而達到最佳的教學效果。

六、教學方法

多媒體輔助教學、自主學習、合作交流。

七、教學準備

１、多媒體課件。

（教學中出示的詩、詞語、句子、動物過冬圖片、秋天景物的圖片）。

２、《秋日私語》音樂錄音。

八、課時安排：

兩課時

九、教學過程：

第一課時

一、激趣導入

小朋友，今天老師給大家帶來了一首小詩，但是需要你們幫我填完整，填好了就送給大家，好嗎？

出示：

秋天的顏色。

谷子說：“秋天是（）的。”

高粱說：“秋天是（）的。”

棉花說：“秋天是（）的。”

松樹說：“秋天是（）的。”

土地說：“秋天是（）的。”

小朋友說：“秋天是（）的。”

大家一起來讀讀吧！

師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？

（學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）

有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的。”想不想去看看？讓我們一起走進《秋天的雨》。

（板書課題）

在填詩的過程中，讓學生感知秋天的景物，激活了他們的思維，同時也為學習課文的第二自然段作好了鋪墊。

二、初讀課文，指導識記生字，積累好詞好句

１、秋天的雨可神奇了。聽老師范讀課文，看看秋天的雨給大地帶來了怎樣的變化。（配樂朗誦）

２、初讀課文，學習生字新詞。小朋友們也想讀讀嗎？

⑴自由朗讀課文，劃出課后雙線格里的８個生字。⑵同桌之間互相指讀，看誰讀得準，記得牢。⑶集體反饋。

①教師利用多媒體課件出示字詞：“一把鑰匙、趁你沒留意、菠蘿甜甜的、銜來樹枝、油亮亮的衣裳”學生自由讀、指名讀、教師指導兩個輕聲（鑰匙、衣裳）、區分“銜”和“街”、學生齊讀。②出示句子：

“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。” “紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

這是兩個什么句子？（比喻）誰會讀？（指導扇的讀音）指名讀、齊讀。指導“枚、爽”的筆畫，學生書空。③出示句子：

“橘子、柿子傾斜角擠我碰。”

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”

這兩句又運用了什么樣的手法？（擬人）誰來讀讀、齊讀。指導“柿”字的筆畫，區分“喇”和“刺”。

⑷再讀②③中的句子，像這樣的好句子，課文中還有很多很多，你快去找找看，讀一讀。⑸學生展示讀，教師適時鼓勵。

３、小朋友們讀得真好，現在和伙伴們交流交流：課文是從哪能幾個方面來寫秋天的雨的？ 教師適時板書：

是鑰匙、是顏料、藏氣味、吹喇叭。４、再讀課文，體會秋天的美好。

要求：老師讀每個自然段的第一句話，學生讀后面的內容，最后一自然段齊讀。（配樂）從教師的示范讀，學生自讀，讀詞語，讀句子，再到讀課文，不僅讀的形式多樣，而且讀有層次。學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文本，體會感悟文本。

三、課后練習

１、抄寫本課生字新詞。

２、選擇你喜歡的詞句讀一讀，背一背，寫一寫。第二課時

一、談話引入

秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢！同學們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢？

二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

１、自主選擇學習內容，小組交流。

（你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。）

２、個別匯報，相機點撥，朗讀體會：

⑴喜愛秋雨顏色的同學們，看到秋雨的色彩了嗎？給大家講講。⑵課件展示（說一說，填一填描寫顏色的詞語）（）的銀杏樹（）的楓樹（）的田野（）的果樹（）的菊花??

你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，仿照上面短語的形式說一說。⑶小結：現在你們明白為什么說秋雨“五彩繽紛”了嗎？ ⑷你喜歡哪種顏色？把有關句子讀給大家欣賞。⑸聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了？想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味？（說中擴展）⑹秋天到了，水果成熟了，散發出陣陣誘人的香味，令人陶醉！（引導朗讀）⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學們聽到了什么？誰也聽到了？（喜鵲、松鼠、青蛙??）引讀課文。⑻小結：

小喇叭告訴大家，冬天快要來了，你看──（媒體展示動植物準備過冬的情景圖）同學們快快選擇一種可愛的動物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。⑼同學們喜歡秋天的雨嗎？（說說喜歡的原因）

⑽激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。⑾媒體播放“秋天美景”，感受秋天的美。⑿配樂朗讀全文。

在教學過程中，讓學生自主選擇學習內容，小組交流，探究發現。

三、小結

小朋友，學完了這篇課文，你最大的收獲是什么？還有什么不理解的地方？

四、自主選擇，感情朗讀，積累背誦

選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀，賽讀，評讀，在此基礎上，引導學生背誦。（配樂）

五、拓展延伸，鼓勵展示

１、讓我們一起再回到“秋天的顏色”這首小詩，現在你能按這個格式自己寫一首嗎？ ２、美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時你最想做的又是會么？

３、自選作業：

⑴收集描寫秋天的詞句。⑵畫一幅秋天的圖畫。

⑶和爸爸媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。

延伸寫話，進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫畫結合，加強習作訓練，同時也為語文園地的教學活動先作鋪墊。

第二篇：認真回顧[推薦]

通過《初中英語寫作教學問與答》這門課的專家講座，解決了我以前寫作教學中的許多困惑：例如在英語寫作中教師應注重寫作訓練的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用上他們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態等。學生必須掌握基本詞匯，語法，結構型的表達方式，篇章的邏輯；學生寫作要有計劃，根據情況教師可以給學生提供范文，范文能打開學生的思路。教師批改寫作的方式有：教師可以面批，學生之間互批，學生共同學習等方式來提高寫作水平。尤其是讓學生共同討論完成同一篇作文，我覺得最有效，會讓更多的學生參與到英語教學中來；改變學生寫作文給老師看的觀念，會充分調動學生的寫作熱情。這次講座對以后的寫作教學很有指導意義。

第三篇：《鄉下人家》教學實例分析

文思共舞

——《鄉下人家》課堂實例分析

閱讀是小學生語文水平發展的一個重要環節。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強文本研讀，宜從多角度呈現教學亮點。

《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。這篇文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

一、教師在學生掌握文本的過程中起著主導作用：

《鄉下人家》前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；

3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；

5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天，在露天吃晚飯；秋天，伴著紡織娘的歌聲入睡。整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，即物質到精神的序列。這篇文章的語言處處流露出作者陳醉云對于鄉下人家的喜愛之情，字里行間都能體會到他的這份喜愛已經可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。而這份向往和留戀定然不只有文本上呈現在我們面前的內容，讀過之后，令人思緒遐想不止。

教師對教材的準確定位，是確立一篇課文在語文素養發展中的權重、制定學習目標的首要環節。因此，我的這課教學設計，設法讓學生從內心接受朗誦訓練，在激勵和關愛中喜歡朗讀，并創設了民主的教學氛圍。

二、學生是理解文本的主體： 《鄉下人家》教學片斷實錄： 【片斷一】

課前導入：（課件播放聲音）

師：孩子們，聽聽，在這個夜深人靜的夜晚，是誰在唱歌？（大聲地說出來）生：蛐蛐、蟈蟈、青蛙??

師：你們真會想象，我想其中一定還有紡織娘，它也是一種夏夜里的鳴蟲，細細地聽！

師：多美的歌聲，仿佛是甜甜的搖籃曲，（課件出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

分析：采用“聽聲猜聲”的導入方式，一下子把學生的注意力集中到課堂上，使學生對本堂課產生強烈的新奇感，以充滿趣味性的方式完成句子教學，也完成了鄉下人家“月夜蟲鳴”這幅畫面的整體感知，為學生學好課文中其他幾個畫面打下基礎。【片斷二】 整體感知：

師：課文給我們描述了哪些景物？ 生：瓜架、瓜藤??

師：哦，瓜藤滿架。（板書“瓜藤滿架”）生：??

師：哦，這么多的景物（課件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春筍、雞鴨、晚飯、昆蟲）構成了一幅鄉下人家美麗動人的畫面，你們能不能像老師這樣用四個字的詞來形容上邊這些鄉下人家的景物。

生：鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨成群、晚飯飄香、??（師隨機指導、點撥、板書。）

師：孩子們瞧（指板書），聰明的我們把文中的美景編成了一首小詩： 鄉下人家 瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，雞鴨成群，晚飯飄香，月夜蟲鳴。

師：來，美美地讀讀這首由我們集體創作的小詩吧。師：再讀讀，這些可都是好詞啊，可以試著背下來。分析：我認為一堂好課首先得有一個清晰的脈絡和一條貫穿始終的主線。本課，這位老師以一首小詩的形式把文章的內容呈現在學生眼前，形成一個完整的知識框架，讓學生學有主向。同時，這首詩的呈現方式是靈活機動的，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在一個快活、輕松的氛圍中汲取集體的力量，積累詞語、豐富語言。針對兒童記憶力強的特點，為了夯實語文積累大廈，讓學生多背一背這首詩也大有裨益。【片斷三】

重點句分析：（課件出示圖片）

師：孩子們瞧，在這茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了幾個孩子在竹林里捉迷藏。

生：我仿佛聽到了孩子們玩耍時的笑聲。

生：我仿佛看到了幾個老人在乘涼。

生：我仿佛聽到了風兒與竹葉嬉戲的“沙沙”聲。

生：我仿佛聽到了小鳥在竹林里歌唱的聲音。

生：我仿佛看到了鄉下人家一家人在竹林里共享晚餐。

生：我仿佛看到了一片綠色的海洋，感覺真涼爽。

生：??

師：是啊，這真是一道別有風趣的風景啊。一起讀（課件出示句子：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。）

師：綠的葉，青的竿，真美啊。讀。

師：那是一片綠綠的海洋啊，再讀。分析：新課程小學中低段語文教學很多時候借助多媒體能起到事半功倍的效果。通過讓學生看圖欣賞，充滿了想象，看來，給學生創設“說”的機會，不僅鍛煉了學生的語言思維能力，更培養著學生的語文素養。可見，引導學生解讀文本，手段是多元化的。我們正可以利用這些多元化的手段，在充分調動學生感、知覺的基礎上去讀文本，又在讀過文本之后，進一步理解文本。最后，帶著情感讀出文本。

三、研讀文本激發課堂亮點：

課堂教學是一門復雜的藝術，教師研讀文本應當是成就課堂教學的先決條件。好文章是靠讀出來的，而每讀一遍都會有不同的收獲，讀得越多，感悟就越多、越深刻。那么，在課堂教學這個過程中，即便是出現了“跑題”，老師仍然能泰然自若地把學生引領進文本，可見，“心中有數，行動有招”。同樣，真正研讀過課文的教師，在進行教學設計時就不會一味地追求表面形式，而更注重為有效理解文本服務，使教學過程踏實而真切；使學生學有所獲；使課堂有點可亮。

師：哦，鄉下人家，瓜藤滿架是一道獨特，迷人的風景。（回顧板書）

鄉下人家，鮮花盛開是一道獨特，迷人的風景。

??

師：鄉下人家，真是不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。（課件出示句子）

師：孩子們，既然說鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。那么，還會有哪些時候，哪些季節，甚至于哪些地方會有獨特，迷人的風景呢？填空：鄉下人家，是一道獨特，迷人的風景。生：鄉下人家，早晨是一道獨特，迷人的風景。

師：是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集了，這真是一道獨特，迷人的風景。

生：鄉下人家，早春，冰雪消融時，泉水丁咚是一道獨特，迷人的風景。生：??

“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”

分析：這句話是這位老師貫穿整個文本的一條主線，讓學生在課堂上回環往復地朗讀這句話。讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。最后，把“不論什么時候，不論什么季節”進行延伸與拓展，充分挖掘學生文本以外的知識，在潛移默化中培養與訓練學生的寫作思維能力。要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，“書不讀熟不開講”。

在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。

所以我認為這堂課是十分成功的一堂課。把握住了教師在課堂教學的主導作用，同時也體現了學生學習的主體地位，幫助學生研讀文本，理解整體內容，發展思維，獲得審美體驗。

第四篇：認真回顧教學設計的反思與改善

認真回顧《教學設計的反思與改善》這一課，回故你以前的教學設計，結合課程內容，你產生了哪些新的思考？

1.要求：自己組織語言作答，字數不限，簡述即可。

2.提示：課后作業提交后輔導教師批閱優秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6個課后作業，考核以6個最高成績作業計分，本項考核滿分為30分。

教師的教學設計，是教師對這節課整個脈絡的一個把握。你要是想事先有一個胸有成竹的狀態，就必須讓它了然于胸。這個前提就是有一個完整的教學設計。教學設計也不一樣非要非常的詳細，因為上課的時候會有很多突然地狀況發生，這就需要老師隨機應變，不能死按著設計來講。但是過程必須是清晰的，因為只有過程清晰，講起課來才會清晰明了，把需要讓學生認知的都講到，不會遺忘知識點。而教學設計合不合理，效果好不好，只能通過上課來實踐。我講《生活中的標志》這節課的時候，課前充分的準備了教學設計，但是上課的時候還是出現了問題，例如，學生回答問題的時間超出了我的預期，結果打了下課鈴我卻沒有講完，上完課以后我充分的進行了反思，總結了這節課失敗的地方，調整了教學設計里不合理的地方，進行了完善，再上課的時候，很順利的就完成了一節課。教學設計的反思與完善能增強一個老師的上課應變能力，也能夠使一名經驗不足教師成長為專家型教師。充分的熟悉了教學內容才能游刃有余的教授這節課，教學設計的反思與改善的過程，就是一名老師不斷成長的過程。

第五篇：五、實例分析

五、實例分析某系統集成公司現有員工50多人，業務部門分為銷售部、軟件開發部、系統網絡部等。經過近半年的醞釀后，在今年一月份，公司的銷售部直接與某銀行簽訂了一個銀行前置機的軟件系統的項目。合同規定，6月28日之前系統必須投入試運行。在合同簽訂后，銷售部將此合同移交給了軟件開發部，進行項目的實施。項目經理小丁做過5年的系統分析和設計工作，但這是他第一次擔任項目經理。小丁兼任系統分析工作，此外項目還有2名有1年工作經驗的程序員，1名測試人員，2名負責組網和布線的系統工程師。項目組成的成員均全程參加項目。在承擔項目之后，小丁組織大家制定了項目的WBS，并依照以往的經歷制訂了本項目的進度計劃，如下：

1、應用子系統

1）1月5日～2月5日需求分析

2）2月6日～3月26日系統設計和軟件設計

3）3月27日～5月10日編碼

4）5月11日～5月30日系統內部測試

2、綜合布線

2月20日～4月20日完成調研和布線

3、網絡子系統

4月21日～5月21日設備安裝、聯調

4、系統內部調試、驗收

1）6月1日～6月20日試運行

2）6月28日系統驗收

春節后，在2月17日小丁發現系統設計剛剛開始，由此推測3月26日很可能完不成系統設計。請問問題發生的可能原因，如何建議小丁應該如何做以保證項目整體進度不拖延。依星計劃系統項目管理案例分析

銥星項目是1987年美國摩特羅拉公司提出并設計的第一代全球移動通信系統項目。1998年11月1日，當66顆仿造銥元素電子軌道的衛星全部部署完畢后，全球移動通信業務正式開通。該項目耗資50億美圓。與目前使用的靜止軌道衛星相比，銥星系統的特點是由于軌道低而傳輸速度較快，且每部電話可直接與衛星聯絡，不需要專門的地面接受站。根據項目的投資額度和收益分析，銥星公司的盈虧平衡點在65萬用戶。但是由于下列原因，銥星公司達到的最大用戶數目僅為5.5萬用戶。巨大的虧損額使銥星公司在1999年宣布破產，銥星項目以失敗告終。

(1).1990年至2000年地面移動通信發展迅猛，搶奪了銥星公司的市場；

(2).銥星系統手機笨重，價格昂貴，不能在室內和車內使用；

(3).部分國家實施電信市場禁入政策以保護本國的電信產業或由于國家安全原因不支持銥星項目；

(4).相關產業技術不成熟；無法支持銥星系統；

(5).由于工期延誤和費用超支，不能吸引投資人的信心；

(6).用戶對新技術產品使用不當，進而影響對產品的評價和購買意圖。

請分析上述項目失敗的主要原因。