第一篇：我最喜歡的一堂數學課[范文]

我最喜歡的一堂數學課

----吳正憲老師的《認識方程》

什邡市北京小學 魏 麗

到現在我還記憶猶新，那是2012年11月6日，我參加了“北師大什邡附小舉行小學數學專題教學研討活動”，并有幸的聆聽了國家督學、全國模范教師、數學特級教師，北京市優秀教師、北京市政協委員吳正憲老師的《認識方程》一課及《從算數思維到代數思維的過渡》的講座。

吳正憲老師為大家獻上《認識方程》一課，整堂課中沒有華麗的課件，有的只是簡單的幾張圖片；沒有刻意的情境創設，有的只是心與心的交流溝通，吳老師以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將“以學生為主體”體現得淋漓盡致，學生在自主和諧的課堂上輕松愉快地學習，大膽自由地探究發言，讓抽象的數學變得形象生動、妙趣橫生，整堂課讓聽課教師回味無窮，感慨不已。

《認識方程》一課中，吳老師先讓學生針對方程提問題，學生提的問題有“方程是怎么求出來的？方程有什么用？”學生在提問題的過程中已經提出了自己的疑惑。接下來吳老師出示自己用紙制作的簡單的天平教具，告訴學生現在天平是平的，當左邊放了300克的砝碼時，會怎么樣？吳老師邊說邊放砝碼圖片。學生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接著老師告訴學生如果右邊放180克蘋果會平衡嗎？并隨即把蘋果的圖片放在右邊的天平上方。學生表示還不能平衡，還需要添加120克水果才能平衡，老師把120克的香蕉圖片放在了天平上。接著，吳老師又讓學生看著平衡的天平列個算式記錄了下來。通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，引導學生用式子記錄下來：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。其次，把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數的等式。

再次，以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，幫助學生建造心中的天枰。吳老師創設情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒滿水，再往一個200毫升的水杯倒滿水，正好倒完。引導學生抓住“正好倒完”找出等量關系來表述這時心中的天枰，最后抽象天枰，用式子表示心中的天枰：2 x＋200＝2000，過程中實現了從算術思維向代數思維的過渡。多完美的自然的過渡！吳老師認為，方程就是講故事，讓學生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現實聯系起來，“讓學生站在老師旁邊就有方程，你能講個故事嗎？”多有趣的數學，學生興趣怏然，這效果不就出來了嗎。天枰是認識方程的最佳輔助學具，而直觀天枰更能有效地解讀方程。可見，自制教具，有效地開發教學資源能大大提高數學課堂教學效果。

課的最后，吳老師要求師生共同回頭看，回顧反思，整理剛才的學習過程，把學習經歷上升為經驗。

課后，吳老師結合她的“認識方程”一課進行“從算數思維到代數思維的過渡”的講座。講座首先提出了以下問題：

能順利辨認方程的樣子就是認識方程了嗎？ 能流利地說出方程的定義就是理解方程思想了嗎？

方程是個建模的過程，怎樣幫學生建立好這個數學模型？深刻理解方程的意義？

那什么是方程呢？數學教科書說“含有未知數的等式叫做方程”。作為老師，讓學生記住這句話，應該不是一件難事。但記住這句話就是認識方程了嗎？在吳老師的“認識方程”課上有這樣一個環節：判斷是不是方程，之前學生遇到數學書上常見的方程樣子能準確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時候，沒有學生能很迅速地做出判斷，這個時候課堂上就有了一個小小的“辯論會”。學生為什么不能很快做出判斷呢？在教學中，作為一線教師，我們深深的體會到：學生往往片面認為含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等號成了學生判斷方程的標準。難道未知數等價于字母嗎？

“核桃質量+20=50”，“20+□=100” ??這些就不是方程嗎？ 所以，作為全國小學數學名師，在教學方程時，她給我們提出了三點建議：

1、準確把握內容定位，正確理解其價值。

2、有效開發教學資源，為學生從算術思維向代數思維的過渡做好鋪墊和孕伏。

3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好過渡。具體到教學《認識方程》一課時，她是這樣分析的：（1）從直觀的天平開始，變抽象為具體，變麻煩為簡潔！借助天平幫助學生建立了方程的概念。實物天平比較精密，操作很麻煩，很花時間；改用課件天平，操作由老師隨意調控，雖然操作方便，但學生沒有自主參與活動的機會。于是就自己制作了學生能參與活動的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。（吳老師強調：紙制天平雖然粗糙，但它留下的是最逼近數學本質的東西，其它非數學本質的東西大可“大刀闊斧”）

（2）分類有方法，教學有技巧！

吳老師利用天平，把天平左邊托盤放進180克香蕉和未知質量的蘋果，天平右邊托盤放進300克的砝碼，通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學生用語言描述，用數學語言（式子）來記錄：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300??接著，老師指導學生把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數的等式。在分類時，吳老師的一句話為學生的分類鋪平了道路：

師：“剛才，這些式子都是用天平稱出來，結果出現了幾種不同的情況”？

學生：“兩種，平和不平”。

師：“對，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠將以上這些式子按照這樣來分分類嗎？”

簡單的幾句話，就使得學生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的??，如果這樣一來，就很容易導致課堂無法控制。然后又馬上把不等式的情況屏蔽掉，把問題聚焦在等式中，突顯老師在課堂中的主導作用。

（3）直觀的天平沒了，你心中的天平在哪？

吳老師利用水壺中的水倒入暖瓶中的過程，借用學生的肢體，形象地感受到天平沒了卻是存在的，巧妙地引導學生從肢體語言到自己的語言，再到數學語言來描述方程，使學生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號的式子就是方程” 字面上的理解。

（4）方程就是講故事

吳老師通過讓學生講故事，創設了一個個豐富的學習情境，巧妙地把方程與現實世界聯系起來，幫助學生認識方程。

在其環節，學生根據同一個情境列出了以下三個方程： X－145＝35 X－35＝145 145+35＝X（這是不是方程？教學時，我也是有點迷惑，聽了吳老師的詮釋，豁然明白）吳老師是這樣詮釋的：它雖然是方程，可它仍然是我們兒時的想法，不是今天的思維方法，如果方程的未知數單獨放到等式的一邊，如果事情復雜了，會使問題陷入困境的，如果你把未知數當成已知量進行思考，這種方式對你今后有很大的幫助。

這也顯現出真正建立方程思想是需要一個漫長的體驗、理解、感悟的過程。

（5）引導學生“回頭看”，回歸數學本質。

吳老師指引我們要學會與教材對話、與自己對話、與同伴對話、與專家對話、與課堂對話，才能深刻思考，真正把握數學本質。

聽了吳老師的課和報告，我深深體會到：我們的課堂能如此來上，學生該多快樂，學習該多有趣呀！因為在名師的課堂中我看到了高效的課堂是什么樣的，在專家的說明中，我又領悟了這樣的課堂是如何設計的。在名師的課堂上，我領悟到了專業成長的路徑，這條路雖然崎嶇，但并不是摸不到頭緒。我將在以后教學中，努力工作，提高自己的業務能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進的教育思想引導下，以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

第二篇：我最喜歡的一堂數學課

我最喜歡的一堂數學課

在我的校園學習生活中，有許多老師教過我許多課程。其中我最喜歡的一堂課，是張老師給我們上的一堂數學課。

四年級時的一天，第一節課是數學。張老師輕快地走進教室，在黑板寫了巧算兩字，接著出了幾道題，然后讓我們分組展開競賽，看看哪個小組率先做完。前幾道題，大家都會做，因為題很簡單。但是到了中間的一道題時，有的同學愣住了。這道題是這樣寫的：（25+12）×4。很多人都用二十五加十二，得數三十七直接乘以四，然后列豎式算。結果巧算變成了復雜算，大家急得像熱鍋上的螞蟻。

這時，張老師大概看出了我們的心思，于是說：“今天教你們一種方法。先告訴我，看到二十五想誰？”“想四！”，我們異口同聲的回答。“這不就出來了嗎，既有二十五，又有四，就可以巧算了。巧算的訣竅就是湊十，湊百，湊千，這樣就可以了。”經過張老師這么一提醒，大家恍然大悟，于是把式子拆成25×4+12×4，很快就輕松的算出了答案。之后的幾道題，由于掌握了簡巧算的竅門，大家不費吹灰之力全做對了。

張老師教了我們一個巧算的方法，讓我們領略到了數學課巧算的魅力。所以，我最喜歡這一堂數學課。

第三篇：我最喜歡的一堂作文課

我最喜歡的一堂作文課

提起作文，很多同學都感到非常頭疼，無從下筆。但是，那一次作文課卻讓我們全班同學都記憶猶新。

只見語文老師拿著一個雞蛋，一袋鹽，一杯水進了教室，面帶微笑地對我們說：“同學們，今天我們來上一節特別的作文課，是與科學有關的。下面我們來一起做個小小的實驗，等到我們實驗完了，我們再來寫作文，好不好？”

“好！”同學們異口同聲地回答。

老師先把雞蛋放到水里，只見拳頭大的雞蛋一下子就沉到了杯子底下。然后，老師又把雞蛋從水里拿出來，接著將食用鹽倒進了杯子，攪拌了幾下后將原來的雞蛋放到水里。奇跡發生了，雞蛋竟然浮起來了！同學們一陣歡呼，熱情地在下邊討論。

老師看到同學們這么積極地討論，笑著說：“好，今天呢，我們的作文就以《神奇的雞蛋》為題來寫吧，希望同學們都能寫出一篇出色的作文！同時，寫的時候要注意細節，爭取把作文寫具體。”

經過老師的指點，同學們早已迫不及待得想寫作文。我突然覺得思緒像洪水一般涌入我的大腦，不一會兒一篇作文就完成了，這是我上過的最有趣的一節作文課！

第四篇：我最喜歡的一堂作文課

我最喜歡的一堂作文課

記得在三年級時，老師教我們寫了一篇作文，名字叫《吹泡泡》！當然，在寫《吹泡泡》前，老師也會上一節作文指導課，這節課也就是我最喜歡的一堂課！寫作文的前一天，老師說，明天要寫作文，名叫《吹泡泡》，還叫我們回家準備洗潔精或肥皂水做一瓶“泡泡水”，和帶一根吸管，明天在指導課上一起親生經歷一下吹泡泡。第二天，我來到學校，第一節課就是語文課，也就是作文指導課。“叮鈴鈴”上課鈴響了，老師帶領我們來到了操場上，我把事先準備好的泡泡水和吸管拿了出來，用吸管蘸了蘸，用力一吹，吹出來的泡泡非常小！這時，一個同學對我說，吹泡泡要輕輕吹，如果太用力,泡泡就會很小。他還說，一定行！聽了他的話，我將信將疑。隨后我還是堅持我的做法，又蘸了蘸泡泡水，用力一吹，泡泡竟然比上一次還要小，小的連影子都看不見了。這時，我想試試同學的方法，我便背對著同學試了一試，真的吹出了又大又圓的泡泡。后來，那個同學問我：“你試過了嗎？我是不會騙你的，真的是輕輕吹才能吹出大泡泡。”我雖然知道他并不在騙我，但盡管是這樣，我還是趾高氣揚地說： “你那種方法能行嗎？” 游戲做完了，我們回到教室里，大家還在興高采烈地議論著游戲的情形。老師說：“同學們剛才玩得高興嗎？”我們都異口同聲地回答：“高興！”“好，下面請同學們以《吹泡泡》為題，寫一篇作文。”接著,老師還簡單地講了寫作的注意事項。老師的話音剛落，大家就迫不及待地提起筆沙沙地寫了起來?? 多么難忘的一節課！多么高明的老師啊，她讓我愛上了作文課！

第五篇：我最喜歡的一堂語文課

我最喜歡的一堂作文課

記得三年級時，老師教我們寫了一篇作文，《吹泡泡》！當然，在寫《吹泡泡》前，老師也會上一節作文指導課，這節課就是我最喜歡的一堂課！

寫作文的前一天，老師說，明天要寫作文，名叫《吹泡泡》，還叫我們回家用洗潔精或肥皂水做一瓶“泡泡水”，再帶一根吸管。我有些疑惑，心想：難倒老師要我們親生經歷一下吹泡泡？

回到家，我沒有換鞋；沒有脫下書包；也沒有喝一口水。就徑直沖向廁所，我拿出一個盆，放滿水，把肥皂扔進去，過了一會兒我取出一點水，放入瓶子，用吸管試驗了一下，這時吹出一個中等大小的泡泡，我想一定是成功了吧！第二天，我來到學校，第一節課就是語文課，也就是作文指導課。“叮鈴鈴”上課鈴響了，老師帶領我們來到了操場上，我把事先準備好的泡泡水和吸管拿了出來，用吸管蘸了蘸，用力一吹，吹出來的泡泡非常小！這時，一個同學對我說，吹泡泡要輕輕吹，如果太用力,泡泡就會很小。他還說，一定行！聽了他的話，我將信將疑。隨后我還是堅持我的做法，又蘸了蘸泡泡水，用力一吹，泡泡竟然比上一次還要小，小的連影子都看不見了！這時，我想試試同學的方法，我便背對著同學試了一試，真的吹出了又大又圓的泡泡！后來那個同學問我：“你試過了嗎，我是不會騙你的，真的是輕輕吹才能吹出大泡泡。”我雖然知道他并不在騙我，但盡管是這樣，我還是趾高氣揚地說：“你那種方法能行嗎？”

在這次《吹泡泡》的作文指導中，我也真正體驗到了吹泡泡的樂趣，我也終于知道了吹泡泡該怎樣吹。原來吹泡泡也是“一大樂趣啊”！

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我從上學開始，究竟上了多少堂課，我無法算清了。但給我印象最深的，也就是我最喜歡的一節課，是一堂作文課。

那天，上午第二節是語文，因為剛考過數學，同學們都疲倦了。老師微笑著就走上講臺說：“同學們，今天我們來上一堂作文課。”我一聽煩了，平時我不太喜歡語文，而且最討厭的就是上作文課，既枯燥無味，又難下筆寫。抄作文書，又怕老師批評。我再也提不起精神，坐在椅子上直打瞌睡。

老師看到我們疲倦的神情，就微笑著點了點頭說：“我教同學們時間那么長了，但同學們對老師的性格、愛好不大了解。今天，老師要好好介紹自己，等一下，同學們也來說說自己，好嗎？”同學們異口同聲說：“好！”接著，老師開始用幽默、生動的語言介紹他自己。我一聽，睡意竟不翼而飛。同學們也都爭先恐后地要求到講臺前介紹自己。我也舉起手來，但老師沒有叫我。第二次，我把手舉得更高了，老師看著我會意地點點頭，把我叫到了講臺前面。

我一走上講臺，想了想說：“我叫三胖，是個男孩，已經11歲了，你要問我長得怎么樣，一個字——胖……”頓時，同學們哄堂大笑。同時也給了我熱烈的掌聲，我心里覺得熱乎乎、甜滋滋的。我講完后，老師又叫同學們在同桌間相互講講。最后，老師又說：“看來大家的興趣很濃，都講出自己的特點。同學們，能用文字把剛才自己講的具體點記下來嗎？好，今天我們習作要求是——寫寫自

己，題目自擬，句子注意寫通順……”

“丁鈴鈴”下課鈴響了，真奇怪，這節課怎么這樣快？放學路上，大家一邊走，一邊還熱烈地議論著這節有趣的作文課哩。

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聽，一陣清脆悅耳的音樂響起，同學們就知道下課了，丟下課本，拿上鞋套，像剛飛出籠的鳥似的，飛奔到電腦室門外，激動地亂嚷起來，甚至有的同學竟在電腦室門外跳來跳去。電腦室里的老師聽到我們的吵聲，生氣地走出來，狠狠地訓了我們一頓，那時，我們嚇得腿都軟了，老師說“你們先下去，到了上課再上來。”說完，老師就進了電腦室，“砰”地一聲把門關了。我們這些同學聽了老師的話，掃興地下了樓。

又是一陣悅耳動聽的音樂響起，我們隨著音樂，帶著激動、興奮、快樂地心情來到了電腦室外,快速站好隊，一排排整整齊齊地進了教室。

我坐到了座位上，小心翼翼地把主機打開，突然發現，電腦上出現了一群字母，把我嚇出了一身冷汗，再看看別的同學的電腦也是這樣的，我緊張的心情才稍微平靜下來，電腦終于打開了，我興奮極了，真想讓老師快點下“命令”。可過了好久，老師才說“你們自己玩會兒吧！”聽了老師的話，我高興得手舞足蹈。在我換墻紙的那一剎那，電腦又出現了剛開機時的現象，這時我的心像揣了一只小兔子，“砰”、“砰”直跳，等換好了，我才松了一口氣。

然后，我又玩了小游戲----三維彈球，里面還有音樂、我急忙帶上耳機，音樂時而急促，時而緩慢，我邊聽邊玩，贏了好幾場，我高興得蹦了起來，又玩了幾場，我就厭倦了，把它關閉了

接著，我找了兩首歌曲，剛聽得正起勁的時候，那無情的下課鈴就響了，打破了我高興的心情，我非常恨它，真希望時光能夠倒流，可惜時光不會倒流，我還是接受事實吧！

隨著同學們的擁擠，我被擠出了電腦教室，轉身朝電腦室望了望，依依不舍地離開了，但腦子里還在想那些小游戲，期待著下次的電腦課能早點到來。恨不得這一生只做一件事----玩電腦。

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4年級的時候，語文老師肖老師上了一堂令人難以忘懷的課，這節課讓我懂得了什么叫做“珍惜”。

“同學們，今天我們來上一堂人生哲理課。請大家拿出一張信紙。”剛開始，我們都不知道發生了什么事。聽到老師要上一堂人生哲理課時，都覺得蠻新鮮的，大家異常興奮，但一看老師的眼色，一臉的嚴肅，我們又覺得氣氛有點不對，也就乖乖地坐好，聽從老師的安排。

“下面，請你們寫下5個讓你難以割舍的名字——親人、朋友、老師……你都要寫。”我想了很久，終于在紙上寫了爸爸、媽媽、朋友小斐、肖老師、同學小珺。寫完之后，我用不解的目光注視著老師，老師，寫這個干什么呀？

“好，進行下一個環節。現在劃去你們剛才寫5個名字中的其中兩個。”劃去兩個？不會吧？我非常難以抉擇，因為那其中包含著親情、友情、師愛。怎么辦？該舍棄哪一個呢？想來想去，也只能舍棄友情了。我“狠心”地劃去兩個朋友，心里有了一絲的痛苦。

“現在，我們再劃去兩個名字。”啊？大家不由得發出這樣的感慨。有同學還向老師說：“老師，剛才讓我們劃去兩個名字，我們已經是非常痛苦了，現在又叫我們劃兩個名字，那不是讓我們為難嗎？”更有的同學向老師暗暗地提出，停止這個“游戲”吧。但老師卻對我們說：“聽我的安排，劃吧！”

這一次更讓我們難以選擇，是留下誰好呢？我手中的筆不由得顫抖，腦子里也不斷涌現著父母對我的愛護的情景；肖老師對我的關懷……。時間一分一秒地過去，忽然，遠處響起了葉藹琦和小丹的哭聲，他們都為自己劃去難以割舍的人而感到痛苦，因而哭泣。聽到有人哭了，我的心也在痛苦著，但我還是忍著眼淚沒有哭，最后，我劃去了爸爸和肖老師，只留下了媽媽。

也許是我們痛苦的心情感染了老師吧，老師的眼圈也開始有點紅了，她紅著眼睛問：假如我讓你們劃去最后一個人，你的心情會怎么樣？有一位同學支支吾吾地說：“我會活得很痛苦，非常孤獨。”“是的，也許你失去所有的一切時，你可能會感到寂寞、孤獨，那么，我們為什么不能好好地珍惜眼前的一切呢？珍惜親情、友情……吧！這就是我給你們上這一堂課的原因。”

“父母給你的愛，要珍惜；生命所給你的時間，要珍惜……總之，珍惜自己的眼前的事物，也是為你的未來鋪路……”這是我在老師布置的作文《珍惜現在，把握未來》里的一段話。

我永遠也不會忘記這富有人生哲理的一堂課，也不會忘記傳授給我這個人生哲理的老師，這是我最喜歡的一堂課，肖老師也是我最喜歡的老師。

讓我們珍惜現在，把握未來吧！