第一篇：校本教師發展論讀后感

常有這么一句話：“如果要給學生一杯水，老師就要有一桶水。”而更進一步思考，會不會有那么一天，這一桶水倒啊倒的，竟至見底了？所以，如果要保持這一桶水始終都要滿著，我們必須注意常常蓄水。

該如何蓄水？或者說，教師該如何自我充實，不斷成長？

聽過一個故事說，有個老教師開了一堂非常好的公開課。課后有人問他：“您花了多長時間來備這堂課？”老教師沉思了下，答道：“一輩子。”可見，蓄水，是個一輩子的事情。因此，我們學習的時間，應該是終生，而非短期的。

教師學習的內容其實并不局限于專業技術，也包括了人際關系，如何學習，怎樣化理論為實踐。而怎樣化理論為實踐是至關重要的一個環節。很多時候我們聽過一個報告后，會覺得很有道理，但是如何去具體操作，如何去付諸行動，這個都是我們教師需要學習的地方。而反過來，有時候，我們的行動是有實效的，我們的方法是不錯的，但是往往因為找不到理論根據而感覺有些茫然，更因此無法成文，無法將所有的成果展現發揚，這時候，我們便需要為實踐去尋找理論，這個，也是我們要不斷學習的東西。

因此，這樣的學習，并不是簡單的局限于一個報告，一個培訓班。所有的地點，比如課堂、比如報告廳、比如辦公室，乃至我們自家的書房，都是我們的學習場所。

《校本教師發展論》如是告訴了我們學習的時間，內容和地點。

我們的學習，是開放型的學習，是主動型的學習。不要僅僅將“上課”這一形式，看作是學習，各種知識的取得，自我的充實，能力的提升，都是一種學習的手段。學校單位組織我們的學習固然重要，而自我的學習也是一樣的重要，例如看一本好書，寫一則筆記，有一點心得，都是在學習。

又有古話云：“學而不思則惘，思而不學則怠。”在我們學習之后，更多的應該思考與反饋，在不斷的學習中不斷思考，又在不斷的思考中不斷學習，讓思維呈螺旋狀不斷的上升，才能更好的汲取水源，讓我們自身這一桶水，永遠都是滿滿的。

又作另一方面的思考，我們怎樣給學生這一杯水呢？設想一下，在一個水龍開得很大的情況下，在水龍頭下放上一個杯子，能不能把這個杯子充滿水？恐怕有點難度，或許杯子就被水沖倒了，又或者即便充滿水，卻有更多的水被浪費了。再設想，如果我們緩慢的放水，雖然能夠將杯子里的水放滿，但是時間卻浪費很多。有沒有又快又能將杯子里的水放滿的好方法呢？

因此，放水——如何教學，也是一件需要著重思考的事情。

我們在教學中，很多時候，都會覺得不停的講，但是學生依舊不能接受，那就是我們的水龍開得太急了。許多的勞動多是無效勞動，老師白辛苦，學生也覺得很累，但是效果不大。又有時候，我們講得很慢，學生能夠接受了，但是高中只有三年，卻容不得我們用更長的時間來教學。這個說明我們的水龍開得太小了，時間浪費太多。因此，我們要的是有效率的教學。我們要研究的是怎樣可以在學生的最大接受度下傳授知識，讓學生掌握知識。

或許，我們在不斷的講練中，應該時時注意停下來，回顧一下，看看學生能不能接受，因此，要不斷注意信息的反饋，要與學生多作交流，從而了解到不同學生的不同接受能力，因材施教便是這個道理。

在學生的能力培養方面，我們要格外的關注。如今的教學已經不再是單一的灌輸式，我們要培養學生的自我學習能力。

有一段時間，我一直聽一個老師的課。他在每節課上，都會告訴學生，如何做好筆記，如何讀書，如何抓重點。一開始，我覺得這些仿佛有些浪費課堂的時間，但是后來發現，這正是在教學生怎樣去學習。很多學生都不見得有良好的學習方法，然在經過這個老師的不斷訓練下，學生后來就慢慢的養成了習慣：學會了自己怎樣記筆記，怎樣讀書，怎樣自我總結每一課的重點，而后也便養成了一個學習的好習慣。也許，學習的能力也就是這樣點滴培養起來的吧。

如何學習，如何提高學習能力，如何在提高學習能力的同時學會思考，如何在思考中不斷的學習。這，是一個重要的課題，并且也是一個學生、一個教師，乃至每一個人都要去終生研究的課題。

第二篇：《教師人格論》讀后感

讀了《教師人格論》這部學術專著，感觸頗多，湖州師范學院王榮德教授的《教師人格論》這部學術專著是一本不可多得的優秀的學術專著，這部學術專著緊緊抓住了教師教學過程中需要高度重視的問題，即教師的人格修養，教師的人格在教學過程中的重要作用不言而喻，因為教師的一言一行都會影響到學生，良好的師德，高尚的人格是做一名優秀教師的必備素質，王教授在《教師人格論》這部學術專著中闡述了教師的人格對教學的重要影響和作用，深刻的揭示了教師優秀的品格，高尚的人格對學生產生的積極影響。

教師在教學過程中的作用是很關鍵的，教師不但是傳道授業解惑的，而且還承擔著對學生的靈魂的培養，即教會學生怎樣做人，而在教育學生怎樣做人的過程中，一名合格的優秀教師就必須具備良好的人格修養，試想如果一名思想品質惡劣，行為舉止輕浮，衣著凌亂不堪，出口臟話連篇的教師怎么可能教育好學生，這樣的教師不會贏得學生的認同和尊重，也絕難以得到學生家長及社會的認可和好評，面臨他們的只有被開除教師資格的命運，教育事業是太陽底下最光輝的事業，良好的人格修養無疑是一名優秀教師必備的基本素質。

王教授在《教師人格論》這部學術專著中揭示了教師師德，教師人格修養的重要作用，對現實中教師以及有心成為教師的人都起到了一種良好的引導作用，教師面對的是一群可塑性很強的學生，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，在教育教學過程中，培養學生養成良好的品質，良好的習慣是至關重要的，優秀的品格和良好的習慣會對學生的學習及及生活甚至未來的發展產生重要的作用，而教師則肩負培養學生優秀的品格和良好的習慣的重要使命，教師除了需要過硬的專業素質做好教學活動外，好必須擁有良好的人格，即師德。

教師的人格修養包括了很多方面，一名優秀的教師必須具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，具有高尚的情操，只有這樣，在教育學生時，學生才會向著正確的大方向發展，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。一名優秀的教師還必須注重儀表，身為人師，穿著要得體，不講粗話臟話，衣容整潔干凈樸素大方，無形之中會使得學生學會在穿著方面注重得體，注重整潔干凈，在思想上會使得學生養成一種勤儉節約的良好習慣。一名優秀的教師還必須心胸寬廣，充滿愛心，熱愛教育事業，對學生充滿無私的愛，一名只會用體罰，用恐嚇來教育學生的教師很難成功，很難成為一名優秀的教師，體罰恐嚇不但難以達到教學目的，還會引起學生的反感和家長的憤怒，只有心胸寬廣，教育得法，時刻對學生傾注滿腔的愛意，才會贏得學生的尊敬，贏得家長與社會的稱贊，良好的教師人格是做一名成功教師的必備條件。

歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的楷模，學生很容易模仿并學習教師的一言一行，而良好的教師品質人格修養將會對學生產生積極有利的正面影響，促進學生健康成長和學習。

王教授的《教師人格論》是一本難得的優秀學術專著，一本優秀的學術專著可以影響和改變一個人，王教授的《教師人格論》是一本優秀的學術專著，我讀了這部學術專著受益匪淺，養成良好的人格勢在必行，尤其是對一名有志于成為一名人民教師的師范畢業生。

第三篇：校本培訓促進教師發展

校本培訓促進教師發展

校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的主動性，實現“為了學校發展”的目的。從某種意義上講，校本研訓就是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它強調理論指導下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業化的發展，是保證新課程實施不斷向縱深發展的新的推進策略。

校本培訓具有以下三個基本特征：第一“為了學校”——“以學校發展為根本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓活動，為學校的教育教學發展服務。第二“為了教師”——“以教師發展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養教師，提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三“為了學生”——“以學生發展為根本”，教育是培養人、發展人的事業，校本研訓要研究學生、了解學生，遵循學生的身心發展規律，關注學生健康成長，解決學生學習問題，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學習后，我明白了教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第四篇：立足校本研究 促進教師發展

立足校本研究 促進教師發展

我校認真總結幾年來基礎教育課程改革和學校教育科研工作的經驗，結合學校發展的實際，制定了校本研究實施方案，動員全體教師像參與課改一樣，以飽滿的熱情和積極的態度，參與到校本研究中來。確立了以校本研究為突破口，以行動研究為重點，降低科研重心，強化教師的問題意識、研究意識，引領教師專業發展。制定教師專業發展目標，理論與實踐結合，學會在工作中發現問題、研究問題、解決問題，促使教師不斷反思、總結、升華，把學習、教學、研究、交流緊密結合起來，使研究成為教師一種工作狀態和生活習慣，促使教師盡快由經驗型向研究型、學者型轉變。校本研究工作開展以來，學校學習、研究的氛圍日漸濃厚，各項工作進展順利，出現了良好的發展局面。

一、以目標發展為導向，提高教師的需求層次.新課程關注學生的發展，更關注教師的發展。因為只有教師的發展才能更好地促進學生的發展。教師的品德學識、理想追求、能力水平、教學風格，無不對學生產生著深刻的影響。校本研究能否深入扎實、富有成效地開展起來，首先取決于教師對校本研究的認識、參與校本研究的積極性、自我發展的內驅力。課程改革實施幾年來，一大批教師認真學習，積極實踐，自我加壓，不斷進取。對教師職業的理解不斷加深，專業發展的要求不斷增強，很快成長為骨干教師，成為推動課改的中堅力量。但也不可否認，由于受市場經濟和社會大環境的影響，極少部分教師缺乏職業理想和專業追求，疏于學習、懶于思考，職業倦怠、心浮氣躁，有的缺少問題意識，不會反思，憑經驗辦事，有的把課題研究作為評職晉級的敲門磚，不去研究，徒有虛名等。凡此種種，在一定程度上影響著教師隊伍的整體素質，阻礙了學校的健康發展。為了促進教師學習、研究和發展，我校提出了構建“書香校園”、“文化校園”的目標，號召每位教師靜下心來，認真讀書學習，工作學習化，學習工作化，把學習、工作與研究緊密結合起來。一是給教師提供學習資料，給教師訂閱大量的教育教學雜志，使教師有書可讀。二是給每位教師建立學習筆記，規定學習篇目，及時進行檢查評比。三是評選“讀書標兵”，開展讀書沙龍、讀書筆記展評、讀書報告會等活動，在校園中營造濃厚的讀書氛圍。同時我們在廣大教師中深入開展了“什么樣的教師是好教師？什么樣的學生是好學生？什么樣的課堂是好課堂？”的大討論，引導教師明確好教師、好學生、好課堂的標準，明確奮斗目標和努力方向。本學期我校又制定了“實驗小學教師專業發展手冊”，要求每位教師制定個人三年發展規劃，并把規劃分解到每個學期。以目標發展為導向，引領教師不斷提高自己的需求層次，做有理想、有目標、有追求的教師，做有奮斗感的教師，做研究型、專家型教師。

在此基礎上，我校舉行了校本研究專題報告會，印發校本研究學習材料，組織教師學習山東省教育科學研究所王積眾、亓殿強所長主編的《中小學校本研究指南》一書。通過學習，使廣大教師明確了校本研究的概念、內涵、形式和方法，樹立了“問題就是課題，反思就是研究，教學就是能力，交流就是互動，學習就是引領，效果就是成果”的研究理念，為我校校本研究的開展奠定了堅實的基礎。

二、以行動研究為重點 提高教師的研究水平.理論與實踐的脫節是長期以來困擾教育的一個主要問題。一方面，大量一線教師在日復一日、年復一年的教學生涯中，因缺乏有效的職業發展刺激而形成職業倦怠和平庸化，用教師自己的話說“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理論研究著書在市場上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理論上被廣泛接受的理念不但未能轉變成教師的教學實踐，一些接受新理念培訓的教師反而感覺不會教學了。教育科研實效性差成為難解之結。我們在困惑中思考：一線教師搞理論研究，既沒有時間，也沒有能力，而扎根肥沃的教學土壤，面對充滿生機和差異的孩子，立足于變化著的課堂，以問題解決為核心，以反思、交流為主要形式的校本行動研究，正是教師得天獨厚的優越條件。降低研究重心，以問題引導學習，以行動引導反思，成為一線教師進行課題研究的必然選擇。

為了更好地開展校本行動研究，我們引導教師按照“問題——設計——行動——反思”的步驟開展研究。

1、問題。我們堅信提出問題比解決問題更重要。教師的問題意識需要在教育教學的實踐中不斷強化和培養。強調教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手：（1）我的教學現狀如何？為什么會如此？（2）存在哪些問題？（3）關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？（4）眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創造條件改變？（5）創造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？（6）什么樣的計劃是現實條件下的最佳選擇，為什么？學校印發了“校本研究問題調查表”，引導教師圍繞學校管理、課題實驗、教學研究、教材使用、課堂教學、教法學法、教學評價、教師發展、合作學習、校本課程、資源開發、文化建設等領域，提出自己的問題，特別是在實施新課程中的困惑。教師提出了很多有價值的問題，我們進行了梳理，選出36個問題作為“校本研究重點問題指南”下發給全體教師，教師根據自己的實際有所選擇，開展研究。

2、設計。教師選擇有價值的問題，制定課題研究計劃。計劃既包括總體設想，也包括具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性、開放性，并不斷地進行修改，補充完善。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。

3、行動。按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，并不斷調整行動，靈活、能動、創造性地執行事先的計劃。每一個教研組都能結合自己的年級、學科特點選擇一個課題，便于合作研究。考慮到教研組每學年要進行變動，所以研究的周期一般為一個學年。通過集體研究，力求解決教育教學的一個難點，形成自己的的研究成果。這樣每學年每個教研組解決一個問題，加起來成效就很大了。學校及時組織交流匯報，各組互相學習、互相借鑒，推動學校整體研究不斷上水平。真正把教學、課改、教研、科研有機地結合起來，把研究融入日常教學活動之中，便于操作，不增加教師負擔，大家的積極性激發出來，研究成果也就不斷涌現出來。

4、反思。教師對研究的效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。反思包括：（1）整理和描述，即對觀察、感受到的與研究問題有關的各種現象進行歸納整理，用個性化的語言描寫自己在教育實踐中發生的教育現象；（2）評價與解釋，即對行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析與解釋；透過現象看本質，把實踐經驗上升為理論成果。（3）指導教師反思的六種形式：教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事、研究報告。

“問題——設計——行動——反思”是一個循環圈，反思是一個循環圈的終結，又是過渡到另一個循環圈的中介。關鍵是保持對問題的追蹤，即持續關注某一問題，直到得以圓滿的解決。在問題解決的過程中，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，對教育問題的認識和理解不斷加深，專業素養不斷豐厚，研究型教師也就應運而生。

三、以制度建設為保障 促進教師的專業發展

制度建設是開展校本研究的保障，我校根據自己的實際，建立健全以教師為研究主體，以專業研究人員為指導的校本研究制度，并把制度的建設權和修改權交給教師。以制度化的方式保障教師對教學的自主決策和改進的權利，充分調動教師進行教學研究的積極性。教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體。

1、建立培訓制度。積極組織骨干教師、教育干部參加省、市級培訓。參加各種形式的觀摩課、優質課、教學能手評選活動。建立健全了周六集體備課制度、周六學術報告廳制度、外出學習匯報制度、課題研究交流制度。聘請教育專家來校講課、做報告。與東營市實驗小學、龍口市實驗小學建立友好學校，定期開展業務交流，信息溝通。

2、建立學習制度。我校始終把教師的理論學習、業務學習放在突出位置，抓實抓好，形成制度，講求實效，學以致用。為每一位教師配發學習資料，訂閱報刊雜志，建立學習筆記。規定教師每天學習不少于一小時，領導帶頭學習。定期開展學習心得交流活動。要求每位教師每學期做到“十個一”：即讀一本教育理論專著、執教一節優質課、寫一篇教育教學論文、承擔一項校本研究課題、出一份高質量的試卷、設計一份優秀教案、轉化一名落后生、開發一門校本課程、解決一個教學問題、講一個“我的教育故事”。教、學、研三位一體，同期互動，更好地促進教師發展。

3、建立教學反思制度。教學反思是新課程倡導的核心理念。是教師教學能力提高的重要環節和途徑，我們引導教師通過教學反思積累、升華教學經驗，更好地指導教學實踐。我校為每一位教師配備教學反思筆記本，要求每周至少寫三篇反思筆記。要求教師在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調整教學設計的基礎上，課后從教材挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現等方面回顧教學過程，挖掘亮點、尋找斑點，寫出教學后記。教學后記要延伸到學法的指導，讓學生在學習的過程中形成反思的習慣。

4、建立交流合作制度。加強教師間的對話、交流、合作，實現資源共享。提倡教師跨學科交流，互相學習，彼此支持，共同成長，共享研究成果。教研組、課題組定期開展交流，每位教師都要匯報自己研究的體會、收獲、困惑，大家共同分析，相互啟發，形成了一種積極向上、合作共享、互助共進的“教研組文化”。

5、為教師發展搭建平臺。定期召開學科研討會、課題交流會，組織觀摩課、示范課、研討課等活動，舉行教學能手、優質課、優秀教育論文、“我的教學故事”評選和課改實驗教師課堂教學大賽，鼓勵教師大膽冒尖，不斷創新，在實踐新課程的過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

四、創新校本研究形式 , 提高校本研究的實效.1、創新研究形式。校本研究本身就是充滿創新精神和實踐意識的活動，而研究的基本形式又是教研活動的有效載體，可將其分為：課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式等。我們在堅持以上各種研究活動形式的基礎上，不斷創新，使研究活動更富生機和活力。開展了如“教學反思”、“課后再設計”、“專題研討”活動，還有“集體備課”、“校本培訓”、“聽課評課”、“優秀案例設計”、“觀看錄像”活動,充分利用網絡資源優勢，開展了“網上教研”和“網上交流”等活動。總之，讓研究形式靈活多樣，活動內容豐富多彩，使教師在活動中受到啟發，得到鍛煉。

2、加強基層建設。學校教研組是實施校本研究的最基層、最關鍵的實體，是教師備課、反思、交流的重要場所。教研組的學術氛圍、研究風氣對教師的成長的影響是巨大的。在實施校本研究的過程中，我們把教研組建設作為校本研究這種新型教研文化建設的基礎工程來抓，增強教研組在教師群體中的凝聚力，提出了建設“學習型”、“研究型”教研組的口號，注意選好一個好組長、制定一個好制度、形成一個好風氣、帶出一支好隊伍。努力把教研組建設成學習反思的園地、教學研究的場所、交流互助的家園、教師成長的舞臺。

3、深化課題研究。發揮我校教育科研的優勢，進一步增強課題研究的實效性、針對性。組織部分骨干教師集體攻關，爭得上級科研部門指導，加強與兄弟學校的交流，獲取科研前沿信息，擴大學校知名度，創建學校特色，為教師發展拓展空間。針對學校教育教學中教師所面對的現實問題，作為小課題開展研究，著力于問題解決，提高課堂教學效率和教育教學質量。面向全體教師，以教育日記、教育案例、教育隨筆、教育敘事為主要研究成果。使每一位教師都能成為研究者，都能在校本研究中得到專業成長和持續發展。

4、評價激勵促進。教育教學工作是艱苦的、復雜的。教師每天要完成規定的教育教學任務已經很不容易，再搞教學研究、寫讀書筆記、教育隨筆等，負擔很重。特別是目前的教師評價還不完善，有的學校以學生的成績考核教師，教師的精神壓力和工作壓力都很大。我校堅持以人為本，為教師創造民主、寬松的教育環境，建立促進教師發展的科學的評價體系。特別注意保護教師投身課改、參與校本研究的積極性，為教師提供更多的外出學習、交流、展示的機會，制定了教育科研獎勵辦法，大張旗鼓地表彰校本研究中的先進教師，評選“學習型”教研組、先進級部。

總之，我校通過各種形式推動校本研究工作的不斷開展，使每一位教師在研究中感受著工作的樂趣和成長的快樂，全校形成了良好的學習、研究氛圍，“書香校園”、“文化校園”日漸形成。相信隨著校本研究的不斷深入，我們的教師會得到更快的成長，我們的學校會得到更好的發展。

第五篇：4校本教研與教師發展

“教師是立教，立校之本”，學校存在的價值是為了人的發展，為了學生的發展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發展達成學生的發展。只有學生和教師發展了，學校才能獲得發展，只有教師獲得發展，學生才有可能獲得發展。發展學校首先發展教師，為此，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農村實際。“多一分投入，多一種學習，多一些反思，多一點執著。”充分發掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業發展。當前，學校開展教師專業素養提升的規劃活動，是對教師專業成長的一次新的契機。我將加強學習、進修，盡快提高專業化水平，力求有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識。為了更好的貫徹 “素質教育 ”的要求，做了教師專業素養提升三年規劃，在未來的三年里，我將不斷學習，更新觀念，豐富學識，提高素質。以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由經驗教育型向科研型轉變。

有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。

1． 開辟交流平臺新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”、“網絡學習”等活動，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯合會議，認真選定了學期活動的大主題如：《立足原起點實現新目標》、《幫助的力量》等。教師根據學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《培養學生自主習慣的培養》、《有愛才有教育》??把每周一下午第三節作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。