第一篇：寂寞無聲，悲傷無痕情感散文

獨自坐在不開燈的空房間里，臉上映照著如痕的月光，輕輕撫摸著我的臉龐，寂寞順著月光無聲無息地爬上了我空蕩蕩的心房。

我伸出雙手，想抓住這清離的瞬間，卻抓了一個空。就像過去——我想留住的，那些人、那些情，都離我越來越遠，淚，在我卑微的哀求下，它們竟甩下那悲傷的影子，最終消失在了我的視線中！

在那一刻，回憶泛濫成災，我抑制已久的晶瑩也承受不住這打擊而決堤。往事如夢一一浮現在我腦海，盡管它們已被時光一一粉碎，可我還是想留住這最后的惦念，不讓它們再次飛離我的世界。

其實我真的很無能，看著身邊的一個個身影漸行漸遠，我卻無能為力，無法留住，亦無法珍藏，就算是我的吶喊，也沙啞無力。

曾經的我，是那么的孤單，沒有想想念的人，無論是痛苦還是快樂都是自己一個人承擔與分享。可是上蒼卻讓我遇見了那一段時光，那一段記憶對我來說是多么的奢侈與幸福！但我卻不曾好好珍惜，一直到它們遠去，才發現它們已經深深的鑲嵌在我的心里，一旦離開，就算是時光也永遠無法撫平！

我滿襟悲傷，感受著月光的撫摸，坐在窗前看云舒花開，念紅顏芳影。霎時間，失足跌落于回憶的漫漫長河，現實與回憶交融，再也分不出真實的自我，找不回來時的初衷，亦加深了我的寂寞！

伏身在窗前，翻開那些在塵埃的封存中清晰可見的泛黃，突然又想用可愛的文字來記錄下這段刻骨銘心，我在紙上印下的晶瑩是我對這一段回憶最真的祭奠，亦是我因寂寞而悲傷的見證！

一直很喜歡沉浸在悲傷的世界里，也許只有悲傷是我最終的歸宿，我習慣了將悲傷與寂寞分享，但寂寞卻始終無法接受悲傷。

被時光洗盡的鉛華，竟忘了過往，悲了流年，重新在我的世界里一如絕美地演繹。我循著來時的步伐，顫顫巍巍的轉身回走，想再經歷一次時光的洗滌，感受那最美的回憶。

站起身佯裝著微笑，悲傷卻愈發苦澀，尤其在寂寞的映襯下，竟顯得如此的落寞，如此的蒼白！

倚窗笑悲傷，原來寂寞從來都不需要悲傷，而悲傷一直以來的陪伴原來都是自作多情，而這結果，就是自取其辱。

寂寞來時無聲，悲傷走時無痕。

第二篇：成長有痕,寂寞無聲

涼風起天末，秋花寒瑟瑟。這座西北小城還是一如既往得到蒙古——西伯利亞高壓的眷顧。黃風一來，所有的孤獨與歡笑都被掩埋在厚厚的塵土中，無人問津，自生自滅。我在這座小城生活了十七年，在十月的第三個星期二，在我那張得熟悉的可以認主的大床上，第一次，徹夜未眠。

內蒙古高原的秋天就這樣，陰晴不定，連人也染上了不少這些個毛病。早上老師剛通知今天下午兩個劇本競爭，公投選擇。票數多的參與學校公演，心便一下子提到嗓子眼，不由自主地回頭去張望參與話劇《雷雨》的演員，看到他們氣淡神寧，這才松了一口氣。想起最近不分晝夜地演蘩漪，才覺得自己沾染了些她的氣息。

劇本是曹禺先生的，我們演的是《雷雨》第四幕。算是把話劇中高潮，結局演了一遍。劇本講的是民國年間，一個周姓大家庭的故事。每一個角色都是獨立的個體，性格鮮明，在封建禮教中，孤獨地生存，沒有自由，單槍匹馬。如此一個變化性的悲劇，若演不好了，便是我選劇不當，畢竟角色難度太大。然而我挑選的演員們果真沒讓我失望。嬉笑怒罵，無一不是活靈活現當時的境況。那時的我，盯著他們每個人入戲的神態，心里總要竊竊自喜：學校之內，唯《雷雨》可摘星，問鼎成功，只盼得勝后，出去大吃一頓。演得爐火純青了，嗓子啞了，鼻炎犯了，沒關系，我們堅強而執著，何曾畏懼病魔，繼續高唱著我們的戰歌。然而我說過：人總要孤單的活著。

我真真切切地數著，當著全班人的面演出的時候，我們贏得了八次掌聲。每一次都是震耳欲聾。我笑我是如此幸運，遇到了多么棒的人。所有演員該具備的一切，他們都幾乎無師自通，那是因為他們把所有的感情傾注到這個角色，那么不顧路人異樣的眼光。我們相互扶持，一路成長，完成了《雷雨》掌聲雷動。然而人世不缺無常，歲月哪有定樣。寫“正”字的琪同學把《雷雨》二字寫得多霸氣。我雙手合實，薄唇緊抿，祈盼《雷雨》處春暖花開。可是改變不了一票之差，我們落選的結局。世界最討厭的莫不是差一點，差一點。即便要輸，也讓我輸個痛痛快快。后來我想，我們多么棒的劇，為什么會被pk掉？有人告訴我：那是因為還有兩個班也演《雷雨》，不期望有重復的劇。我就哽咽，我就無語，為什么重復是失敗的理由？我對著漫天的星星說：“你相信我，只要演，我們一定會勝過其他的《雷雨》。”星星靜默不語，黃沙漫天吹起。這漫漫長夜，我的那些認真而孤獨的演員們又該何去何從？何以星辰慰寂寥？

后來，我想，我怎么能輕言放棄，當初是我召集大家，才費心費力排練了這處劇。于是我想謀一條有希望曙光的路，不負大家同我辛苦了怎么多天。我想以社團的名義出演，策劃老師說節目已滿，上天回絕了我的要求。我想去報名幾日前的微電影比賽，可截止日期明明白白寫著十月十五日，上帝給我關上門的時候，也沒忘了給我關上窗。手無縛雞之力，如今才是真真切切明白，叫天天不靈，叫地地不應。真的有種身心俱疲的無力難言之感。

可是我們曾經所有的歡歌笑語，演繹過得那些愛恨情仇，那間玻璃教室的空地上殘留的余溫，卻再也不會隨時光老去，再也不會隨成敗黯然。那個周六的殘陽里，樓道的聲控燈從來沒有安眠，聽chen的悲歡起伏幻明幻滅。低落時，一句“四鳳。”也是淚光肆意滿眼，連喧囂的燈都不敢打擾這個陰翳入戲的清瘦身影。激動時，癲狂癡笑，無奈發瘋，甚至于到最后的吞槍自殺，都逼得人不得不落淚感傷，幽暗昏黃的燈光在高處照耀著這個悲傷至骨，入戲至深的靈魂。chen演周萍后，世上再無人可及。

其實，一幕話劇編排出來，實在不容易。前期選劇，刪稿，定演員，若做偏差了，便都少些味道。慶幸阿含文學功底深厚，人又頗有靈性，我們一起做起這些來，于她倒也得心應手。演出前夕，我們一起游蕩在空曠的操場，談起道具，真恨不得把自己的家也搬過來，想想把自己都能感動哭了。可我們失敗了，在這個凄切的涼秋，一切都成了過往，成了空談，我們相視無言，也只能相視無言。

殘月匆匆早已蹬上西樓，淡然地看著我們這樣習慣失敗。可他怎么會知道，有誰能像你們這樣感動我。每個人都拼盡全力，每個人都不曾放棄，每個人認真到旁觀者都要落下淚滴。只有一句臺詞的阿棍在我同他說，希望他參演魯貴之后，費盡心思，在別人安然入睡，在萬家燈火不再通明之時，了解劇本，分析各個名家飾演過的魯貴的種種情形，剖析心理，悟徹神態，認真到我恨不得再創個角色給他。

遠將一個老道世態，封建頑固的周樸園刻畫到逼真，逼真到人恨不得抽他兩耳光。當初另一個話劇《紅燈記》對他拋出橄欖枝的時候，我同他說希望他參演《雷雨》的時候，他踩著殘陽，毅然選擇了《雷雨》。之后復印劇本，過程麻煩到我不想在回首，然而基本都是他在弄，我這個策劃反倒不是那么稱職了。

鵬每每演下來，總詢問我演得如何？我習慣隆重的點點頭稱是，說好，再提出意見。他就笑的特別燦爛，暖人，讓人不得不覺得，所有的故事都是童話，所有的童話都有一個美好的結局。渝客串的時候，眉眼彎彎，一點都不抱怨，她的海納百川給我很多走下去的力量。

還有董姐和“徐老師”上演得一處母女情深之戲，這社會大染缸的最終揭秘引人唏噓。戲罷，旁觀者說“從沒有見過這么感人的《雷雨》，演到這么深情的母女。”我驕傲而內疚的笑著，我說：“那是，都是我選得演員。”可是對不起，我還是敗了，《雷雨》還是輸了。那天陽月南風雁，風沙迷住了眼，我五味雜陳，想擁抱每一個人，他們都是孤寂紅塵中形單只影的靈魂，卻肯為這人世留下一段喧囂的狂歡，留下一些海風抹不去的印記，鑄成一段流年沖不走的情結，于歡后悄然：成長有痕，寂寞無聲。

夜里南風起，西北的風總在嗚咽，像受了多大的委屈，它也是孤寂的吧。往事歷歷在目，一一浮現，才發覺這不僅是曹禺的《雷雨》，更成了獨屬于我們的雷雨。演出結束后，心力交瘁，對劇中飾演周沖的鳴無奈地笑了笑：“遺憾當不成你的母親了。”未待答話，急急去了別處，怕再說下去，就該懦弱了。往往這時候，感傷便是觸著春風的楊柳，恨恨地生長出來，繾綣肆意，將所有情愫都舞作飛絮裝滿心城亦，不過彷徨，敵不過蒼涼。落葉如雨，秋風化刀，路上相逢，鳴老遠對我揮揮手，清瘦的容顏也是模糊了眼，一聲“媽。”叫的幾欲落淚。真的，最后我無能為力，終究抵不過世事無常，把大家的心血付之東流，但是你們已經是《雷雨》最大的驕傲。

學校的建筑樓又要重新裝修，秋天的風早已學會遮天蔽日，那些玻璃房子空地上的人影稀疏，在這個蕭瑟的涼秋我們曾這樣奮發的拼搏。我們都是向日葵的孩子，迎著陽光，永遠笑的張揚。那些憂傷的，失敗的，難過的，孤獨的影子被黃沙緊緊地裹著，所以我們能昂揚向上。可是沒有月光的寒冷夜晚，我們與影子相依相偎的某個時刻，是不是感到鉆心的刺痛，眼睛是不是被液體擠得發疼，那是時光予我們這些孤獨靈魂的寂寞烙印。以年以月，至死方休。

可我希望有一天，若我白發蒼蒼，牙齒全無，皮膚松弛，腰背佝僂，當蒼老的我無奈的坐在輪椅上，無人相伴的孤獨時刻，會想起2014年10月，我高二，我的376班，我們的《雷雨》。我想那天，天上會打著雷，雨不顧一切的沖刷著污垢。回憶我們青春的那些年，孤獨的生活，狂歡后的寂寞，我還能舉起電話，輕輕地問一句：“老同學，還記得2014年那場失敗的《雷雨》嗎？”我可愛的演員們，你們又當如何答我？

有些故事還沒有講完那就算了吧，那些心情在歲月里已經難辨真假。慶幸俗世洪流中，我們曾攜手，風雨同舟。

第三篇：雪落無聲,梅落無痕散文

皎皎明月，淡如清水。陣陣冷風襲來，吹散了我紛雜的思緒，使我清醒了些許。胸中那股難以言喻的煩悶感，竟也盡數褪去了許多……

窗外，月色闌珊，風景似在遠山之外。遠處的山影，披上了一件雪色薄紗，枕著殘暮褪去的輕煙，渡上一層月白色清華，如夢似幻，欲要輕觸，卻又恐一觸即潰。

信步走出房門，才覺，雪已籠罩了整個世界，觸目所及的，只剩下一片銀白色，四下皆白無纖塵。空中的雪，依舊簌簌下著，絲毫沒有要停歇的念想，似要將這世間所有的污濁都掩埋而去……我伸出手，接下一片雪花，不過剎那光陰，那雪，便熔成了水，剩下的，就只是噬骨的冰寒。

我立在茫茫風雪中，看雪花紛揚，覺月寒徹骨，聽梅淡無言，無聲地笑了……

看罷塵世悲歡離合，只想就此蘸一抹滄桑，盈袖滿暗香，將塵世情俗泯于無痕，以一個優雅的轉身，就此離去。可，一顆心縱使再冷，它也終究還是一顆心，還是會動的、會痛的，太多的割舍不下，讓我如何安心歸去？

遠去的往事從容而又憂傷，匆匆流年，流去的是什么？而剩下的又是什么？所有的一切，皆會隨著時間的嬗變而漸漸湮滅。曾經的故事，卻恍如昨日。風景依舊，可看風景的人，心境卻早已不再如初！

思兮萬年，梅綻夜寒；星孤月懸，在彼之泮。一剪寒梅，悄然而綻，絲絲冷香沁入心房，我似乎看到了自己立于茫茫風雪中，手執一株白梅，烹煮著一壺茶，似是在等待著什么人……

再美的時光，再深的情，終有一日，會走到盡頭，轉瞬，即成滄海，我又何必在別人的故事里流著自己的淚？我不愿多言，只想告訴你一句話，無論何時，我都會在你的身邊淡淡相陪，你若不棄，我定不離！

雪落無聲，梅落無痕，人生的故事，亦會在年華的交替中，匆匆而過。時光且住，不言別離。待到風景看透時，且記得，我這里，有一盞茶永遠為你預留，一盞用世味熬煮的雪竹清茶……

夢既醒矣，望兮念兮;不見舊人，梅落無痕。

夢既碎矣，怨兮嘆兮;一瞬天涯，一生故里！

若注定不能與你同行，我也會尋一處僻靜山谷，種下一株白梅，烹一壺茶，在此靜靜渡日。你若不來，我怎敢真的離去？

第四篇：教育無痕潤心無聲

教育無痕 潤心無聲

──《給予是快樂的》教學設計

教學目標

1．學會本課生字詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

2．理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點）

3．能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對話部分。

4． 領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

教學流程及設計意圖：

一、師生對話，初讀解題

1．同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？

2．小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自于物質的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。

【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

二、初讀課文，感知內容

1．給予為什么會快樂呢？認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學生自由讀課文）

2．檢查反饋

（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機理解：饒有興趣、寬裕）

（2）文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么？

根據回答板書：哥哥 → 保羅

↓

男孩 → 弟弟

【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

三、精讀課文，感受快樂

（一）感受獲得的快樂

1．（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？

再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關語句。

2．交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（根據學生需要，隨機出示學習內容）

【設計意圖】本設計在充分考慮學生感知現實的基礎上，又擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，給予學生充分的學習與思維活動空間，啟發學生先從“獲得”的層面去體驗、感受快樂。為下文對“給予”的體悟打下伏筆。

（二）感受給予的快樂

1．文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了）

2．他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅）

師：獲得時是那樣的快樂，給予時他們快樂嗎？讓我們再仔細地來研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據學生需要，隨機出示學習內容）

（1）男孩快樂（重點研讀以下三個句子）

◎男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。

◎他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”

（2）保羅快樂

（三）分角色朗讀

讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。（指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。）

【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主題

1．圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著車窗外的一切，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？選擇其中的一個說說。（交流）

2．是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。──（出示、齊讀）“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。（點題）

【設計意圖】本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展升華，深化主題

輕聲讀讀《給，永遠比拿快樂》（見課文中的閱讀鏈接），說說短文講了什么事？

“給，永遠比拿快樂”，讀了短文后你對高爾基的這句話又是怎么理解的呢？

是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。（讓學生動筆寫一寫，然后交流）

給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。

【設計意圖】按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的凸現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

六、作業自選廳

1．送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？（在學生充分交流的基礎上，教師加以歸類、引導）

常規性作業：

·抄寫文中的詞語2遍。

·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。

·同桌之間互相背誦課文。

拓展閱讀

·每個同學到課外找相同主題的文章閱讀。

·舉行讀書展示活動，把課外找到的相同主題的文章進行交流。

·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。

三、實踐作業

·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

·今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

2．最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

【設計意圖】教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。在學生自設作業的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業的興趣。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

第五篇：潤物無聲育人無痕

潤物無聲育人無痕

摘要：低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡。

關鍵詞：提高認識利用榜樣強化行為

低年級兒童，由于剛入學，對學校生活充滿新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。根據他們的生理特征和認知能力，低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，能感受在班集體中共同學習和生活的樂趣，學會在交往中友善相待，互相謙讓，在學習中樂學好學。這一教育，任務艱巨，也說明低年級的思想品德教育較之中高年級顯得更加意義重大。但是，對于低年級兒童來說，要接受理念是件困難的事，告訴他們該怎么做或不該怎么做將等于什么也沒告訴。一個外國教育家說得好：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”因此，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡，以下，便是我在低年級結合課堂對學生進行思想品德教育所做的一些嘗試。

一、創設情境，在自悟中提高道德認識

要使低年級學生明白一些道理，在教學中應該注重一定的情趣性，讓學生在有情有趣的學習中獲得相應的情感體驗。如永遠受低年級兒童青睞的游戲活動，便可幫助我們承載很多教育的任務。又如讓學生進入課文情境實現角色互換等手段，也可以使學生獲得深刻的感性認識。

（1）創設游戲情境，誘發道德情感。

最大限度的誘發學生的情感，把情感教育與道德認識、道德行為結合起來，寓道德情感教育于教學的各個環節之中，是提高學生道德認識的有效途徑。適當創設小游戲情境，不但能活躍課堂氣氛，使學生深入掌握教材，更能有效地誘發學生的道德情感，從而在自我感覺中產生頓悟，提高道德認識。如第三冊第四十課《輕一點，再輕一點》。其情感教育的目標是要求學生懂得別人在工作、學習、休息時不能打擾。在教學時，我不是讓學生討論為什么“我們做什么事情，都要 1

把別人放在心間”，而是開展了一個小游戲：讓一位同學在寫字，讓另一位同學去搖動他的手臂，又讓四位同學在討論數學題目，讓兩位同學在他們旁邊大吵大鬧，然后引導學生說出自己的感受。學生有了自己的親身體驗之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。學文中，我們讓學生掌握不打擾別人的正確道德觀點，提高道德認識。學文后，我們還可以把握時機，創設幾種“為人著想”的禮儀情境，訓練學生尊重他人的文明禮儀行為技能。如：

1、下課了，小紅還在思考難題，小明卻在教室里跑來跑去，小明這樣做對嗎？

2、老師在辦公室備課，你有事找老師，該怎么做？讓學生說一說、演一演、練一練，從而，讓學生在不知不覺中懂得怎樣尊敬師長，怎樣尊重同學。真正能做到“別人工作不吵鬧，別人休息不喊叫，別人學習不打擾”的禮儀要求。

（2）進行角色轉換，在自我調控中加深體驗。

心理學認為個體的人格一般可分為表層我和深層我，或者是積極的自我和消極的自我，有時消極的自我會占上風。心理學家又指出人與人之間可以互為對方的鏡子，從對方的眼里觀察自己，可以獲得全新的體驗。低年級小學生具有自我意識的萌芽，通過角色互換，讓他們學習從客觀和主觀兩方面來認識自我，有利于提高學生的道德認識。

如教學第二冊《狼來了》一課，我不是把“謊話說不得”道理直接塞給學生，也沒有設計更多的問題引導學生步步深入地討論，只是讓學生變為“放羊的孩子”的好朋友，“面對好朋友的遭遇，你想對他說些什么？”學生對好朋友自然有話好說。有的說：“我要批評你，是說謊話害了你自己，你要是不改正錯誤，誰也不喜歡你，不幫你，別的羊還會被吃掉。”有的說：“山下的叔叔為了救你，跑上跑下累得滿頭大汗，耽誤了田里的活。”還有的說：“我要告訴他：“讓他做一個不說謊的好孩子，不誠實就會失去人們對他的信任。”??如此等等，還需過多分析嗎？學生已然悟透了其中的道理。

二、利用榜樣，在感化中實現道德遷移

榜樣的力量是無窮的，尤其對于低年級兒童，他們模仿力極強，特別喜歡和善于模仿自己熟悉的或經常和自己在一起的人物的言行。針對這一點，我們便可充分發揮身邊的榜樣作用，讓學生在模仿中實現情感遷移，在潛移默化中實現道德行為教育。

（1）發揮教材中的榜樣作用

從低年級小學生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學習的楷模。我們還感覺到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德認識觀具有較大影響。我們教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意義的榜樣在小學生幼小的心田中構建起來，以達到使學生自覺學習的目的。

在低年級教材中，有許多偉人和名人的故事，有不同歷史時期的英雄人物，有與小學生年齡相仿的兒童榜樣，還有擬人化了的小動物正面形象，抓住這些榜樣的力量可以成為道德調節的基礎，誘發學生積極、向上、進取、自信等健康的心態，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。在教學進程中，教師必須要善于開掘榜樣人物的心里動態，激起學生的共鳴。如教材中《分橘子》一文，講述了8歲的劉少奇因不亂摘橘子受到老師的獎勵而他又把獎來的橘子分給同學的故事。教學時，可以從“為什么說劉少奇是個好孩子”這一問題入手，讓學生在理解課文內容的基礎上感受劉少奇的心理動態，體會劉少奇是個守紀律，不亂摘別人東西的，關心他人，愿和同學分享快樂的人。同時，讓學生與小時侯的劉少奇相對照，找找自己存在的差距，以再現榜樣的外部行為和特征，引起學生產生認同感從而激發學生學習榜樣的內在需要，明確自己的努力方向。

又如第四冊《不是為了分數》一課，講雷鋒小時侯是怎樣對待作業、及時訂正錯題的。而雷鋒這一形象學生在一年級《過橋》一文中是以“樂于助人”的榜樣出現的，所以，我們可以通過設計一些行為辨析題來幫助學生再樹一個“熱愛學習”的雷鋒形象，使學生明白對待作業的正確態度。

此外，像《公雞的臉紅了》，《大象博士請助手》這些文章，由于小學生一般都對小動物有特殊的興趣，里面的小貓、小兔這些可愛的形象也容易成為他們樂于模仿和親近的對象。

（2）言傳身教，教師更是活榜樣。

從現代教育理論來看，教師本身就是一部活的教材。在某種程度上，教師的言傳身教比任何一種榜樣都要有力量。因為小學生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感也無時不在影響著學生。在小學生身上，我們常常可以看到這種情形，當父母或他人的言行與自己的言行相悖時，這些學生就會說“老師是這么說的”，“老師就是這么做的”。年齡越小越是如此。教師做為接近兒童生活實際的、富

有感染力的人物形象，對學生的道德認識和道德情感具有巨大影響。因此，教師應當在生活中率先垂范，以真情實感和實際行動去感染學生，打動學生。

比如教學第二冊第四單元，這組課文在品德教育方面的目標之一是讓學生養成愛清潔、講衛生的好習慣，不亂丟果殼紙屑，自覺保持環境衛生。如果在講讀課文中（如《課桌下的紙團》）直接跟學生說我們應該向誰學習不應該向誰學習，那學生獲得的認識無疑是膚淺的，而且也很難使學生轉化為自覺的行為。但若是能讓學生在討論了誰對誰錯之后，親眼目睹到身邊的人特別是老師也那么自覺保持環境衛生的話，即使你什么也沒說也比什么都說了其教育效果要好得多。比如看見教室地上有紙，我們不妨彎腰將它撿起，看見學生不小心掉東西在地上了，我就躬身幫她拾起遞到她手上，無意中與哪一學生撞上了，趕快搶先說“對不起”等等。別看這些舉動微小，卻可以在學生心中留下很深的印記。此后，大部分學生將自覺仿效。這種教育是無形的，卻如春雨潤物，無痕無跡卻已動人心弦。

三、聯系實際，在實踐中強化道德行為

對學生進行品德行為指導，不能光靠課堂教學，還必須將課后延伸貫徹到學生的日常生活中，與班隊會，家庭生活密切結合。如在群體交往中，有些低年級學生表現為害怕交往，有的表現為不會交往，有的表現為不愿交往。我們便可以結合班隊課進行“愛集體”的主題教育，讓學生認識到投入集體中會感覺到集體的溫暖和集體的力量。同時，在生活中為這些有心理困擾的學生創造與同學交往的機會，讓他們克服膽怯心理。

再如，在學習了課文《南南在家里》后，可以開展“怎樣做勇敢的孩子”主題隊會，在學習了《最好馬上找到他》后，又可以結合班隊課拓展“關心他人”，“拾金不昧”等主題教育，加強行為指導。

要養成良好的行為習慣，單靠學校的力量顯然不夠，教育必須同家庭、社會形成合力。比如教學《誰洗的》，在學生明白了自己的事情自己做的道理后，應該讓學生在生活中有進行實踐，鍛煉自己的機會。而許多家長卻是“只要孩子認真學習，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。這樣，既不利于學生的品德發展，也不利于培養學生的綜合素質。而生活實踐恰恰是道德認識向道德行為轉化的橋梁。再者，低年級兒童，他們的心理發展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質處于形成和發展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，并使他們意識到做一個品德高尚的人，應從我做起，從身邊的小事做

起，以“知”促“行”，達到“知”“行”統一，形成良好的行為習慣。