第一篇：學無止潤無聲散文

炎熱和大雨之后，天空又展現出它的陽光，而時間卻回不到三天以前了。

你把時間停留在了19日，未來的父親節，你讓我們如何面對。

這幾天心里如過電影般，把你的影子，思想，靈魂來來回回的演了好多遍，你兒子說，可能我最懂你。

如今，我只想替他，把他的父親，在此，悼念，抒發一下我們作為晚輩的心情，也希望在九泉之下靈棺之中的你，可以感受到。

今年，你52周歲。

..........................善良

這個詞，或許是我感受到的最無奈的一個。對朋友，對鄰里，對族人，悲天憫人的以為所有人都需要幫忙。事實如此，人世間的每一個俗人，都有缺點和困難，而這是世人必經之路，你看到的都會幫助，為親戚，操心，出力，當然，你希望你的付出可以成就他人。如你所愿，兄弟子女成家立業，親戚朋友過的也越來越好。

孤寂

第一次見面，我以為你是雙子座的，或許直到現在我都認為你是。因為你的靈魂是孤獨的。你的想法和邏輯思維，有人懂一部分，有人懂另外一部分。而你，只在酒后可以找到另外一個你吧。

無力

幼時想肆意飛翔的吧，可命運折斷了你的庇護讓你在很小的時候就沒有了父親。作為長子，面對母親，弟弟，姐姐，你的飛翔，又有什么輕松可言？曾經有過理想的吧，可是年代環境和家境讓你無法去實現;想接受現實么，太難，太難，太不甘心。等到環境好了，物質優越了，而，身心已無力了......幸福

作為晚輩，無法參與你的上半截人生，也無法撫平你那么多年曾經背負過的委屈，我們以為可以安撫你下半截的老年生活。或許我們以為你老了，而你的心還停留在年輕時代。曾經無法獲得的觸手可得的東西，一直讓你躁動不安。我們想的老年人安逸幸福地享受天倫之樂不是你想要的，你想要的是實現你的人生價值，不是老年人的價值，而是年輕時代的價值，你自己的人生價值。不是作為父親，作為爺爺，作為丈夫，作為哥哥，而僅僅是，作為你自己的。可惜，我們不曾支持過你。

光

有思想的靈魂，在你的人生中就如同一束光，它在此出生的時候就來到了你的心里。在曾經的很長一段年代，你的光，被貧窮的生活和艱辛的年代掩蓋了。可是，它一直在。你搬啊搬啊，把蓋住光芒的東西一點一點搬走，搬到最后，你發現，光，還在，可是你累了。

愿

很多人說你傻，我知道你是清楚的。你只是累了，靈魂太累了，它被俗世糾纏了這么久，束縛了這么久，累了。最后，它都不愿意在這里看了。那就讓它自由的飛翔吧，從身體里釋放出來，飛去你想去的地方，做你想做的事情吧。在那里沒有人可以束縛你，沒有人可以拖累你。前天我跟你說，只愿你來生一切幸福，你的光芒一開始就沒有任何障礙，肆意發光。你聽到了么？

愛

愛了別人那么久，累了吧。缺愛那么久，也累了吧。父母的愛，夫妻的愛，子女的愛，我知道，你一直渴望有一個人懂你，支持你，無條件的愛你。其實，我更知道，不管你多大了，你的內心，還是個孩子。想要身邊的人，如父母般，無條件的信任你，接受你，愛你，不管你調皮也好，作亂也好，罵人也好，打架也好。如果有一個人，不管你怎樣，都愛你。或許，你就不會這么擰巴的矛盾的表現自己了。

嘆

嘆一聲，投胎錯了軀體的美好靈魂。嘆一聲幼時不被好好疼愛的敏感孩子。嘆一聲不被好好發揮出來的聰明智商。嘆一聲這蹉跎的歲月。

還好

好在你的生活從貧窮過到了小康，好在你的子女都成才，好在你的家庭和睦，好在你的身體健康，好在世俗的眼里，你已算不枉此生。該處理的雜事都處理完了。

去吧

去吧，去做你想做的事情。去吧，去好好休息一下吧。去吧，去肆意飛翔無牽無掛吧。去吧，加油，我相信，你會實現你的夢想的，不管用什么形式。

第二篇：教育無痕潤心無聲

教育無痕 潤心無聲

──《給予是快樂的》教學設計

教學目標

1．學會本課生字詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

2．理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點）

3．能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對話部分。

4． 領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

教學流程及設計意圖：

一、師生對話，初讀解題

1．同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？

2．小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自于物質的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。

【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

二、初讀課文，感知內容

1．給予為什么會快樂呢？認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學生自由讀課文）

2．檢查反饋

（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機理解：饒有興趣、寬裕）

（2）文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么？

根據回答板書：哥哥 → 保羅

↓

男孩 → 弟弟

【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

三、精讀課文，感受快樂

（一）感受獲得的快樂

1．（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？

再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關語句。

2．交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（根據學生需要，隨機出示學習內容）

【設計意圖】本設計在充分考慮學生感知現實的基礎上，又擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，給予學生充分的學習與思維活動空間，啟發學生先從“獲得”的層面去體驗、感受快樂。為下文對“給予”的體悟打下伏筆。

（二）感受給予的快樂

1．文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了）

2．他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅）

師：獲得時是那樣的快樂，給予時他們快樂嗎？讓我們再仔細地來研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據學生需要，隨機出示學習內容）

（1）男孩快樂（重點研讀以下三個句子）

◎男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。

◎他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”

（2）保羅快樂

（三）分角色朗讀

讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。（指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。）

【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主題

1．圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著車窗外的一切，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？選擇其中的一個說說。（交流）

2．是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。──（出示、齊讀）“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。（點題）

【設計意圖】本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展升華，深化主題

輕聲讀讀《給，永遠比拿快樂》（見課文中的閱讀鏈接），說說短文講了什么事？

“給，永遠比拿快樂”，讀了短文后你對高爾基的這句話又是怎么理解的呢？

是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。（讓學生動筆寫一寫，然后交流）

給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。

【設計意圖】按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的凸現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

六、作業自選廳

1．送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？（在學生充分交流的基礎上，教師加以歸類、引導）

常規性作業：

·抄寫文中的詞語2遍。

·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。

·同桌之間互相背誦課文。

拓展閱讀

·每個同學到課外找相同主題的文章閱讀。

·舉行讀書展示活動，把課外找到的相同主題的文章進行交流。

·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。

三、實踐作業

·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

·今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

2．最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

【設計意圖】教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。在學生自設作業的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業的興趣。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

第三篇：潤物無聲育人無痕

潤物無聲育人無痕

摘要：低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡。

關鍵詞：提高認識利用榜樣強化行為

低年級兒童，由于剛入學，對學校生活充滿新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。根據他們的生理特征和認知能力，低年級的品德教育，主要是培養學生良好的學習態度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，能感受在班集體中共同學習和生活的樂趣，學會在交往中友善相待，互相謙讓，在學習中樂學好學。這一教育，任務艱巨，也說明低年級的思想品德教育較之中高年級顯得更加意義重大。但是，對于低年級兒童來說，要接受理念是件困難的事，告訴他們該怎么做或不該怎么做將等于什么也沒告訴。一個外國教育家說得好：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”因此，從道德意識的形成到道德行為的內化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡，以下，便是我在低年級結合課堂對學生進行思想品德教育所做的一些嘗試。

一、創設情境，在自悟中提高道德認識

要使低年級學生明白一些道理，在教學中應該注重一定的情趣性，讓學生在有情有趣的學習中獲得相應的情感體驗。如永遠受低年級兒童青睞的游戲活動，便可幫助我們承載很多教育的任務。又如讓學生進入課文情境實現角色互換等手段，也可以使學生獲得深刻的感性認識。

（1）創設游戲情境，誘發道德情感。

最大限度的誘發學生的情感，把情感教育與道德認識、道德行為結合起來，寓道德情感教育于教學的各個環節之中，是提高學生道德認識的有效途徑。適當創設小游戲情境，不但能活躍課堂氣氛，使學生深入掌握教材，更能有效地誘發學生的道德情感，從而在自我感覺中產生頓悟，提高道德認識。如第三冊第四十課《輕一點，再輕一點》。其情感教育的目標是要求學生懂得別人在工作、學習、休息時不能打擾。在教學時，我不是讓學生討論為什么“我們做什么事情，都要 1

把別人放在心間”，而是開展了一個小游戲：讓一位同學在寫字，讓另一位同學去搖動他的手臂，又讓四位同學在討論數學題目，讓兩位同學在他們旁邊大吵大鬧，然后引導學生說出自己的感受。學生有了自己的親身體驗之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。學文中，我們讓學生掌握不打擾別人的正確道德觀點，提高道德認識。學文后，我們還可以把握時機，創設幾種“為人著想”的禮儀情境，訓練學生尊重他人的文明禮儀行為技能。如：

1、下課了，小紅還在思考難題，小明卻在教室里跑來跑去，小明這樣做對嗎？

2、老師在辦公室備課，你有事找老師，該怎么做？讓學生說一說、演一演、練一練，從而，讓學生在不知不覺中懂得怎樣尊敬師長，怎樣尊重同學。真正能做到“別人工作不吵鬧，別人休息不喊叫，別人學習不打擾”的禮儀要求。

（2）進行角色轉換，在自我調控中加深體驗。

心理學認為個體的人格一般可分為表層我和深層我，或者是積極的自我和消極的自我，有時消極的自我會占上風。心理學家又指出人與人之間可以互為對方的鏡子，從對方的眼里觀察自己，可以獲得全新的體驗。低年級小學生具有自我意識的萌芽，通過角色互換，讓他們學習從客觀和主觀兩方面來認識自我，有利于提高學生的道德認識。

如教學第二冊《狼來了》一課，我不是把“謊話說不得”道理直接塞給學生，也沒有設計更多的問題引導學生步步深入地討論，只是讓學生變為“放羊的孩子”的好朋友，“面對好朋友的遭遇，你想對他說些什么？”學生對好朋友自然有話好說。有的說：“我要批評你，是說謊話害了你自己，你要是不改正錯誤，誰也不喜歡你，不幫你，別的羊還會被吃掉。”有的說：“山下的叔叔為了救你，跑上跑下累得滿頭大汗，耽誤了田里的活。”還有的說：“我要告訴他：“讓他做一個不說謊的好孩子，不誠實就會失去人們對他的信任。”??如此等等，還需過多分析嗎？學生已然悟透了其中的道理。

二、利用榜樣，在感化中實現道德遷移

榜樣的力量是無窮的，尤其對于低年級兒童，他們模仿力極強，特別喜歡和善于模仿自己熟悉的或經常和自己在一起的人物的言行。針對這一點，我們便可充分發揮身邊的榜樣作用，讓學生在模仿中實現情感遷移，在潛移默化中實現道德行為教育。

（1）發揮教材中的榜樣作用

從低年級小學生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學習的楷模。我們還感覺到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德認識觀具有較大影響。我們教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意義的榜樣在小學生幼小的心田中構建起來，以達到使學生自覺學習的目的。

在低年級教材中，有許多偉人和名人的故事，有不同歷史時期的英雄人物，有與小學生年齡相仿的兒童榜樣，還有擬人化了的小動物正面形象，抓住這些榜樣的力量可以成為道德調節的基礎，誘發學生積極、向上、進取、自信等健康的心態，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。在教學進程中，教師必須要善于開掘榜樣人物的心里動態，激起學生的共鳴。如教材中《分橘子》一文，講述了8歲的劉少奇因不亂摘橘子受到老師的獎勵而他又把獎來的橘子分給同學的故事。教學時，可以從“為什么說劉少奇是個好孩子”這一問題入手，讓學生在理解課文內容的基礎上感受劉少奇的心理動態，體會劉少奇是個守紀律，不亂摘別人東西的，關心他人，愿和同學分享快樂的人。同時，讓學生與小時侯的劉少奇相對照，找找自己存在的差距，以再現榜樣的外部行為和特征，引起學生產生認同感從而激發學生學習榜樣的內在需要，明確自己的努力方向。

又如第四冊《不是為了分數》一課，講雷鋒小時侯是怎樣對待作業、及時訂正錯題的。而雷鋒這一形象學生在一年級《過橋》一文中是以“樂于助人”的榜樣出現的，所以，我們可以通過設計一些行為辨析題來幫助學生再樹一個“熱愛學習”的雷鋒形象，使學生明白對待作業的正確態度。

此外，像《公雞的臉紅了》，《大象博士請助手》這些文章，由于小學生一般都對小動物有特殊的興趣，里面的小貓、小兔這些可愛的形象也容易成為他們樂于模仿和親近的對象。

（2）言傳身教，教師更是活榜樣。

從現代教育理論來看，教師本身就是一部活的教材。在某種程度上，教師的言傳身教比任何一種榜樣都要有力量。因為小學生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感也無時不在影響著學生。在小學生身上，我們常常可以看到這種情形，當父母或他人的言行與自己的言行相悖時，這些學生就會說“老師是這么說的”，“老師就是這么做的”。年齡越小越是如此。教師做為接近兒童生活實際的、富

有感染力的人物形象，對學生的道德認識和道德情感具有巨大影響。因此，教師應當在生活中率先垂范，以真情實感和實際行動去感染學生，打動學生。

比如教學第二冊第四單元，這組課文在品德教育方面的目標之一是讓學生養成愛清潔、講衛生的好習慣，不亂丟果殼紙屑，自覺保持環境衛生。如果在講讀課文中（如《課桌下的紙團》）直接跟學生說我們應該向誰學習不應該向誰學習，那學生獲得的認識無疑是膚淺的，而且也很難使學生轉化為自覺的行為。但若是能讓學生在討論了誰對誰錯之后，親眼目睹到身邊的人特別是老師也那么自覺保持環境衛生的話，即使你什么也沒說也比什么都說了其教育效果要好得多。比如看見教室地上有紙，我們不妨彎腰將它撿起，看見學生不小心掉東西在地上了，我就躬身幫她拾起遞到她手上，無意中與哪一學生撞上了，趕快搶先說“對不起”等等。別看這些舉動微小，卻可以在學生心中留下很深的印記。此后，大部分學生將自覺仿效。這種教育是無形的，卻如春雨潤物，無痕無跡卻已動人心弦。

三、聯系實際，在實踐中強化道德行為

對學生進行品德行為指導，不能光靠課堂教學，還必須將課后延伸貫徹到學生的日常生活中，與班隊會，家庭生活密切結合。如在群體交往中，有些低年級學生表現為害怕交往，有的表現為不會交往，有的表現為不愿交往。我們便可以結合班隊課進行“愛集體”的主題教育，讓學生認識到投入集體中會感覺到集體的溫暖和集體的力量。同時，在生活中為這些有心理困擾的學生創造與同學交往的機會，讓他們克服膽怯心理。

再如，在學習了課文《南南在家里》后，可以開展“怎樣做勇敢的孩子”主題隊會，在學習了《最好馬上找到他》后，又可以結合班隊課拓展“關心他人”，“拾金不昧”等主題教育，加強行為指導。

要養成良好的行為習慣，單靠學校的力量顯然不夠，教育必須同家庭、社會形成合力。比如教學《誰洗的》，在學生明白了自己的事情自己做的道理后，應該讓學生在生活中有進行實踐，鍛煉自己的機會。而許多家長卻是“只要孩子認真學習，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。這樣，既不利于學生的品德發展，也不利于培養學生的綜合素質。而生活實踐恰恰是道德認識向道德行為轉化的橋梁。再者，低年級兒童，他們的心理發展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質處于形成和發展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，并使他們意識到做一個品德高尚的人，應從我做起，從身邊的小事做

起，以“知”促“行”，達到“知”“行”統一，形成良好的行為習慣。

第四篇：德育無痕 潤物無聲

德育無痕

潤物無聲

——如何開展德育工作之我見

作為一位低年級的班主任，如何培養孩子養成良好的品德行為習慣，讓學生在成長的道路上學會做人，學會學習是非常重要的。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。有一句話說得好“沒有教不好的學生，只有教不得法的老師”，由于我所面對的是一年級的孩子，他們的年齡比較小，對他們的德育教育活動就不單是靠語言文字教育，而是如何將教育活動滲透到每一日學習生活中去。下面我將談談我的幾點做法：

一、要善于開動腦筋，創建良好班風。

隨著新時期素質教育的深化，班集體建設在學校教育和小學生素質發展中發揮著愈加舉足輕重的作用。班主任是班風建設的具體組織者、設計者和監督者，是班風建設成敗的關鍵。在班風建設中，必須身先士卒，從自己做起。班主任的主導作用與學生的主體作用兩者應相輔相成，才會使班風純正。現在的小學生幾乎都是獨生子女，嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活，因此在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候，我就讓學生把地上的紙撿起來，放入紙箱。這樣持續了一個多月，學生還是你讓我撿我還是不撿，你不吱聲我也看不著，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使學生人人關心班級，人人講衛生呢？從這以后，我每天都早早來到學校，首先打掃一下教室，灑上水，發現地上有紙再也不喊學生了，而是自己把它撿起來。幾天過后，有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈，再也不用老師去指派了，對這些同學我及時地予以表揚，夸獎他們愛干

凈、講衛生的優良品行，漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上有人譴責他，大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。值得一提的是，現在全班已形成一種“即使老師說可以不拖地板的情況下，學生們仍能主動堅持留下來拖地板”的為他人服務的意識，所以在學校組織的各項評比活動中我班多次多項目獲得優異成績，良好的班風正慢慢在形成。

二、理解學生，用“寬容”的心去包容他們。

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我現在所教的班中就有一位特別頑皮的男孩子王強（化名），從幼兒園以來，教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來我改變了以往對他的教育方法，每個孩子都有他的閃光點，如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師、小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”慢慢地他接受了我，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真積極了。

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛心、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，每個孩子都是一個好孩子。

三、身教重于言教，營造良好的家教氛圍。

在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是家教的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，我在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。

四、傾聽學生的聲音。

為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。我開學初就遇到過這樣一位“問題學生”。他沉默寡言，整天一副心事重重的樣子，上課沒精打采,注意力不集中，作業的質量也越來越差，我看在眼里，憂在心里。于是我就問他是否有什么心事？可是他卻說沒什么事。這讓我很疑惑。于是我就特別關注起他的一舉一動來，也更加關心他的學習和生活，時常會單獨輔導他、鼓勵他，還會找合適的機會跟他像朋友似的拉拉家常。漸漸的，我發現他愿意跟我說一些他的心里話了。終于，有一天他主動跟我說起他父母離異，父親對他很失望，其原因是他父親覺得他成績差，在家又不聽話，對他失去了信心。因此他覺得很痛苦，又不愿意跟別人說起自己的心里話，而且這成了他心里的一個打不開的結。我只是用心傾聽著，鼓勵他說出心里話。此時我只是一個讓人信任的聆聽者，而他說出自己積壓已久的心里話后，也覺得心里舒暢多了，心里的結也就打開了。從那以后他的臉上又重現了往日的笑容，學習也不斷地進步了。

我認為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實實不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠的心去聽，才能傾聽到學生心中最真的聲音?? 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，冥冥中我感到了前所未有的壓力。在今后還需要我要用愛心、耐心、童心和我的學生一道和諧地共建優秀班風之旅！

第五篇：師愛無痕潤物無聲

師愛無痕潤物無聲 單位：

姓名： ——班主任工作經驗交流封丘縣第一初級中學李瑞敏

師愛無痕潤物無聲

——班主任工作經驗交流

封丘縣第一初級中學李瑞敏

愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑，教師對學生的愛勝過千萬次的說教。所以，從當班主任的第一天起，我就想，只要我能夠給學生留下一些溫馨的記憶，只要跟我在一起的時光是他們生命中一段陽光燦爛的日子，只要他們是快樂的，我就是幸福的。

一、言傳身教 以班為家

很多時候，我總是把自己的班比喻成一個家，我希望每一個學生都能感受到，自己是這個“家”的主人，也都能自覺地去為這個“家”付出自己的努力。為此，我還精心組織了一次“我們是一家人”的主題班會。首先，我播放了《我們是一家人》的歌曲，而后，我還動情地朗誦了歌詞：我們是一家人/相親相愛的一家人/有緣才能相聚/有心才會珍惜/我們是一家人/相親相愛的一家人/有福就該同享/有難必然同當......聽著歌詞，學生們也都融入了溫馨的氛圍當中，愛的種子，家的概念也在悄無生息中播撒在了學生心田。之后，我又特別制定了一條班訓：“走進七（10）班，七（10）班是我的，走出七（10）班，我是七（10）班的。”以此來培養學生的集體榮譽感和集體責任感。當然，要想形成良好的班風，班主任平時的言傳身教也是非常重要的。曾經的很多次，總是我撿起地上的紙屑；總是我整理講桌上的物品；總是我擦掉地上的污漬；總是我把一個個飲料瓶裝進垃圾袋里......而現在，這一切都由學生替我做了。每天，當我走進教室，看到整潔的地面、干凈的黑板、整齊的桌凳、明亮的玻璃，心中總會升騰起些許的欣慰和感動。我相信，只要班主任從心底里愛這個家，愛這個家里的每一個成員，這個家就一定是溫暖的、和諧的、充滿正能量的。

二、真誠關愛溫情感人

李鎮西老師說過：“一個日子，一個孩子，就是教育，善待每一個日子，呵護每一個孩子，就是教育的全部。”所以，我用心去關愛著我班的每一個學生，給他們真誠、給他們信任、給他們信心、給他們溫暖、生病時給他們買藥；冬至時讓他們回家吃餃子；平安夜時給他們分蘋果；回家沒錢時給他們路費......我相信，心靈總是會感動心靈，愛心總是會傳遞愛心的。真的，不知不覺中，班里出現了許多讓人感動的場景：有人受傷時，會有攙扶的雙手、小心的呵護；有人問題時，會有耐心的講解、真誠的鼓勵；有人生病時，會有關切的眼神、細心的照顧......后來的許多次，學生也給了我很多感動：一個棒棒糖，一張小賀卡，一根蠟燭，一個蘋果，一塊月餅，一貼暖貼......雖然，在我們看來，這些都是微不足道的小禮物，但每一份禮物可都是孩子們一顆顆真誠的心呀！我真的希望，班里的這種感動會一直延續下去。就這樣，你感動著我，我感動著他，每一天都發生著感動別人和被別人感動的事情。

三、理解尊重靜等花開

教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重和理解學生，誰掌握了這把鑰匙，誰就獲得了教育上巨大的成功”。是啊，對于那些后

進生而言，他們缺少的不正是老師對他們的理解、尊重和靜心等待嗎？其實，無論學生學習怎樣，他們都是一朵朵可以綻放出無窮美麗的花朵。只是，更多的時候，我們沒有足夠的耐心等到他們花開的時刻罷了。記得有一次，一位學生家長打電話跟我說：“李老師，今天我兒子背會了一篇英語短文，他說一定要在第一時間告訴你......”放下電話，我心里忽然有一種負罪感。這個學生，我本來已經想放棄了，可后來想了一下，還是在周五放學的時候，給他寫了一個字條，想做一下最后的努力。字條是這樣寫的：“勝過昨天就是進步，戰勝舊我就是自新，相信自己，就能創造最美的風景！”有時，老師對后進生的關愛真的會成為轉化他們一劑良藥；老師對他的鼓勵，真的會有無窮的力量；我也真的沒有想到：他能這么快就背會了本學期以來的第一篇英語短文，并且，還那么急切地想把這一消息告訴我。那一刻，我慚愧極了，在以后的許多天里，我都在反省：對于后進生，我所能做的不是放棄，不是把學生逼到死角，更不是窮追猛打和喋喋不休，而應該是怎樣讓自信的種子在他們心中發芽，讓進取的秧苗在他們心中成長，給他們雨水，給他們陽光，靜心等待他們花開的燦爛！

四、攜手并肩花香滿園

一個優秀的班集體是需要有凝聚力和向心力的，沒有任課老師的通力合作、密切配合，班主任真的是孤掌難鳴、寸步難行。所以，很多時候，我會幫數學老師提前分發試卷；會幫語文老師檢查學生作業；會在英語老師沒來的時候，提問學生英語單詞；會在每一位老師上課之前提醒學生預習老師上節課所講的內容......一份耕耘，總是會有

一份收獲，只要付出總是會有回報的。一年來，我們班得到了所有任課老師的好評和學校領導的認可，在學校舉行的各種活動和比賽中都取得了優異的成績，在本學期的期中考試中考取了年級總分每一名，本人也被年級和學校推薦為優秀班主任。如今的我，每天都能呼吸著沁人心脾的馨香；感受著靜等花開的幸福；體驗著教育工作者的快樂！

總之，作為班主任，我沒有想過轟轟烈烈、驚天動地、成名成家，我只是想，用自己的智慧和愛心去召喚學生，去編織夢想，去放飛希望；我只是想，從小事做起，從點滴做起，快樂著學生的快樂，幸福著學生的幸福！