第一篇：九年級語文下冊：第12課《差不多先生傳》精品教案鄂教版

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第12課《差不多先生傳》教案

教學目的：

①朗讀課文,感知文章的內容。②品味語言,體會文章的諷刺藝術。

③能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。④理解作者的寫作意圖,探究文章的現實意義。教學重點：品味語言,感知其諷刺意味。教學難點：探究文章的現實意義。第1課時

教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦 作 業：見自測 板書設計： 略

時間 教學過程

一、導向：

1、導語：

①準備四個裝有無色透明的水的瓶子，分別是開水，鹽水，檸檬水，及糖水

②找四位同學上臺，先詢問他們心中猜測的是什么，喝后說出里面分別是什么水，再說出他們與原來心中所想的答案一不一樣，有沒有差別。③結論：看起來也許并沒有很大差別，但不同就是不同。

胡適是一個不簡單的人。他集哲學家、文學家、詩人、新紅學的創始人于一身，是一位著名的學者，他還獲得三十五個“博士學位”。今天我們從他寫的《差不多先生傳》中可以了解他的一些思想，獲得一些啟示。

2、揭示目標：

①朗讀課文,感知文章的內容。②品味語言,體會文章的諷刺藝術。

③能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。④理解作者的寫作意圖,探究文章的現實意義。

二、自學：

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1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。差不多chà 瞪dèng

2、積累下列雅詞：

①精明②焦急③算帳④稱贊⑤榜樣⑥人人皆曉⑦處處聞名⑧從從容容⑨斷斷續續⑩愈傳愈遠

2、作者作品及相關知識簡介：

胡適，字適之，安徽省績溪縣人。生于清德宗光緒十七年(公元一八九一年)，卒于民國五十一年，年七十二。曾任北京大學教授及校長、駐美大使、中央研究院院長。畢生提倡白話文學，闡揚科學文明，鼓吹民主自由，對我國近代學術思想影響很大。著有中國古代哲學史、白話文學史、胡適文存等書。

背景資料：本文是一篇傳記體裁的寓言,寫于1924年。傳記是一種用來記載人物生平事跡的文章體裁。一般由別人代為記述的,叫做“他傳”,也有自述生平的,叫做“自傳”。

3、快速閱讀課文，感知內容：

①說說的文章主旨──本文借差不多先生一生凡事敷衍塞責、不肯認真，結果以悲劇收場的故事，指出這種行事態度正是中國積弱的病根，期望國人警惕覺悟，革除陋習。②快速分析文章結構

第一部分(1—3)介紹差不多先生的相貌和特點。第二部分(4—10)記敘了差不多先生的“生平事跡”。

第三部分(11—12)寫差不多先生死后，人們都稱贊他，仿效他。

三、討論：

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、齊讀第一部分后，討論回答

（1）開頭第一句話有什么作用? 是說全國各地都有「差不多」先生，反諷中國人缺乏求真的精神。

（2）為什么說差不多先生“是中國全國人的代表”?其中“中國”與“全國”相連有什么意義? 因為“差不多先生”是“各省各縣各村”人氏，每天掛在大家的口頭上。像差不多先生這樣的人在中國到處都有。他身上所存在的劣根性：做事馬虎、不肯認真，已成為當時社會的通病。他因堅守“凡事只求差不多”的原則而死，死后人們還稱贊他有德行，給他取法號為“圓通大師”。可見，他不是某一個人，而是眾多中國人的一個縮影。是“中國人的代表”。

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http://www.tmdps.cn（3）他的個性特點怎樣? 凡事馬馬虎虎、敷衍塞責。

2、默讀第二部分，歸納差不多先生做了哪些“差不多”（茍且馬虎）的事?（1）事物 耳朵聽得不分明，沒有用心去想。（2）空間 記性不精明。

（3）數字 做事茍且敷衍，思想不精細。

（4）時間 沒有時間觀念，草率隨便。并諷刺國人凡事不守時通病。（5）生命 死到臨頭，仍是不改其馬虎、不認真的度。這些事例，都表現了差不多先生茍且馬虎的特點。

3、小結: 文章中的差不多先生無疑是一個可笑可悲的人，他一身做事馬馬虎虎，敷衍塞責，最后為此搭上了性命。他至死不覺醒，臨死的時候他還在說：“活人同死人差不多??”愚頑至極，可是這樣一個人，在他死后還有人稱贊他，仿效他，簡直令人不可思議。那么文章的寓意是什么呢?

4、讀下面的句子，品味其語言內涵和手法

（1）他有一雙眼睛，但看的不很清楚;他有兩只耳朵，但聽的不很分明;他有鼻和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究;他的腦袋也不小，但他的記性不很精明。

用夸張的語言和漫畫的手法栩栩如生地描寫了差不多先生的長相和特征，突出了差不多先生茍且馬虎的個性。體現了語言的諷刺性。

（2）他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通;大家都說他一生不肯認真，不肯算帳，不肯計較，真是一位有德行的人，于是大家給他取個死后的法號，叫他做圓通大師。

“圓通大師”這個法號，更含有處事圓滑、遇事茍且敷衍、不堅持己見、無可無不可的渡和深意，語帶雙關，更具嘲諷的意味，而與佛家所謂「圓通」境界實在大異其趣。

（3）??差不多先生病在床上，知道尋錯了人，但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想到:“好在王大夫同汪大夫也差不多，讓他試試看吧。” 指差不多先生死到臨頭，仍是不改其馬虎、不認真的度。

5、從文章的語言和選材中可以看出文章主要運用了什么寫法? 筆法是___________，語言是反語（正話反說），人物是_____________，諷刺是___________。

四、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

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http://www.tmdps.cn 本文的寫作特點：

1、巧用反語的修辭方法。如把差不多先生說的話稱為“格言”；一生沒有功德卻稱贊他“真是一位有德行的人”；不是高僧卻稱他為“圓通大師”，增加文章的幽默感。

2、以人物傳記的形式成文，達到對國人的諷刺目的，引人深思，增強了諷刺色彩。

3、本文最顯著的特點是深入淺出，語言平易。通篇找不到一個華麗的詞藻，一個難懂的句子。語言大師老舍先生在《關于文學的語言問題》中說：“不用任何形容，只是清清楚楚寫下來的文章，而且寫得好，就是最大的本事，真正的功夫。”還說：“文藝工作者的本事就是用淺顯的話，說出很深的道理來。”本文就是這樣一篇典范之作。文章把剖析中國人劣根性的重大主題用如此淺顯的文字說得清楚明了，真可謂不用技法就是最高的技法。

全篇不僅語言樸實無華，甚至連講述的幾件事也普通之至，例如買糖、念書、記賬、搭車、治病之類。這些事都非常生活化，人人經歷，人人都明白。這就更有助于人們理解我們中國人處事馬虎、不肯認真的“差不多”精神，不得不使人猛然警醒，讓讀者的心靈于樸樸素素的文字中受到強烈的震撼。

五、自測：

1、從文章的內容和結構等可以看出傳記有什么寫法（歸納）

（1）開頭一般都要寫人物的姓名.籍貫.家庭狀況，以及誕生的年.月等。

（2）一般采用敘述和說明的表達方式。有時為了增強作品的生動性，可以適當加以描寫.議論和抒情。

（3）以時間為順序，或按人物的事跡，或依照其行跡，將人物的一生分幾個時期來寫。（4）文章的內容要以事實為根據。

六、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？ 略

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第二篇：九年級語文差不多先生傳

第12課《差不多先生傳》教案

教學目的：

①朗讀課文,感知文章的內容。②品味語言,體會文章的諷刺藝術。

③能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。④理解作者的寫作意圖,探究文章的現實意義。教學重點：品味語言,感知其諷刺意味。教學難點：探究文章的現實意義。第1課時

教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦 作 業：見自測 板書設計： 略

時間 教學過程

一、導向：

1、導語：

①準備四個裝有無色透明的水的瓶子，分別是開水，鹽水，檸檬水，及糖水

②找四位同學上臺，先詢問他們心中猜測的是什么，喝后說出里面分別是什么水，再說出他們與原來心中所想的答案一不一樣，有沒有差別。③結論：看起來也許并沒有很大差別，但不同就是不同。

胡適是一個不簡單的人。他集哲學家、文學家、詩人、新紅學的創始人于一身，是一位著名的學者，他還獲得三十五個“博士學位”。今天我們從他寫的《差不多先生傳》中可以了解他的一些思想，獲得一些啟示。

2、揭示目標：

①朗讀課文,感知文章的內容。②品味語言,體會文章的諷刺藝術。

③能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。④理解作者的寫作意圖,探究文章的現實意義。

二、自學：

1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。差不多chà 瞪dèng

2、積累下列雅詞：

①精明②焦急③算帳④稱贊⑤榜樣⑥人人皆曉⑦處處聞名⑧從從容容⑨斷斷續續⑩愈傳愈遠

2、作者作品及相關知識簡介：

胡適，字適之，安徽省績溪縣人。生于清德宗光緒十七年(公元一八九一年)，卒于民國五十一年，年七十二。曾任北京大學教授及校長、駐美大使、中央研究院院長。畢生提倡白話文學，闡揚科學文明，鼓吹民主自由，對我國近代學術思想影響很大。著有中國古代哲學史、白話文學史、胡適文存等書。

背景資料：本文是一篇傳記體裁的寓言,寫于1924年。傳記是一種用來記載人物生平事跡的文章體裁。一般由別人代為記述的,叫做“他傳”,也有自述生平的,叫做“自傳”。

3、快速閱讀課文，感知內容：

①說說的文章主旨──本文借差不多先生一生凡事敷衍塞責、不肯認真，結果以悲劇收場的故事，指出這種行事態度正是中國積弱的病根，期望國人警惕覺悟，革除陋習。②快速分析文章結構

第一部分(1—3)介紹差不多先生的相貌和特點。第二部分(4—10)記敘了差不多先生的“生平事跡”。

第三部分(11—12)寫差不多先生死后，人們都稱贊他，仿效他。

三、討論：

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、齊讀第一部分后，討論回答

（1）開頭第一句話有什么作用? 是說全國各地都有「差不多」先生，反諷中國人缺乏求真的精神。

（2）為什么說差不多先生“是中國全國人的代表”?其中“中國”與“全國”相連有什么意義? 因為“差不多先生”是“各省各縣各村”人氏，每天掛在大家的口頭上。像差不多先生這樣的人在中國到處都有。他身上所存在的劣根性：做事馬虎、不肯認真，已成為當時社會的通病。他因堅守“凡事只求差不多”的原則而死，死后人們還稱贊他有德行，給他取法號為“圓通大師”。可見，他不是某一個人，而是眾多中國人的一個縮影。是“中國人的代表”。（3）他的個性特點怎樣? 凡事馬馬虎虎、敷衍塞責。

2、默讀第二部分，歸納差不多先生做了哪些“差不多”（茍且馬虎）的事?（1）事物 耳朵聽得不分明，沒有用心去想。（2）空間 記性不精明。

（3）數字 做事茍且敷衍，思想不精細。

（4）時間 沒有時間觀念，草率隨便。并諷刺國人凡事不守時通病。（5）生命 死到臨頭，仍是不改其馬虎、不認真的度。這些事例，都表現了差不多先生茍且馬虎的特點。

3、小結: 文章中的差不多先生無疑是一個可笑可悲的人，他一身做事馬馬虎虎，敷衍塞責，最后為此搭上了性命。他至死不覺醒，臨死的時候他還在說：“活人同死人差不多??”愚頑至極，可是這樣一個人，在他死后還有人稱贊他，仿效他，簡直令人不可思議。那么文章的寓意是什么呢?

4、讀下面的句子，品味其語言內涵和手法

（1）他有一雙眼睛，但看的不很清楚;他有兩只耳朵，但聽的不很分明;他有鼻和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究;他的腦袋也不小，但他的記性不很精明。

用夸張的語言和漫畫的手法栩栩如生地描寫了差不多先生的長相和特征，突出了差不多先生茍且馬虎的個性。體現了語言的諷刺性。

（2）他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通;大家都說他一生不肯認真，不肯算帳，不肯計較，真是一位有德行的人，于是大家給他取個死后的法號，叫他做圓通大師。

“圓通大師”這個法號，更含有處事圓滑、遇事茍且敷衍、不堅持己見、無可無不可的渡和深意，語帶雙關，更具嘲諷的意味，而與佛家所謂「圓通」境界實在大異其趣。

（3）??差不多先生病在床上，知道尋錯了人，但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想到:“好在王大夫同汪大夫也差不多，讓他試試看吧。” 指差不多先生死到臨頭，仍是不改其馬虎、不認真的度。

5、從文章的語言和選材中可以看出文章主要運用了什么寫法? 筆法是___________，語言是反語（正話反說），人物是_____________，諷刺是___________。

四、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。本文的寫作特點：

1、巧用反語的修辭方法。如把差不多先生說的話稱為“格言”；一生沒有功德卻稱贊他“真是一位有德行的人”；不是高僧卻稱他為“圓通大師”，增加文章的幽默感。

2、以人物傳記的形式成文，達到對國人的諷刺目的，引人深思，增強了諷刺色彩。

3、本文最顯著的特點是深入淺出，語言平易。通篇找不到一個華麗的詞藻，一個難懂的句子。語言大師老舍先生在《關于文學的語言問題》中說：“不用任何形容，只是清清楚楚寫下來的文章，而且寫得好，就是最大的本事，真正的功夫。”還說：“文藝工作者的本事就是用淺顯的話，說出很深的道理來。”本文就是這樣一篇典范之作。文章把剖析中國人劣根性的重大主題用如此淺顯的文字說得清楚明了，真可謂不用技法就是最高的技法。

全篇不僅語言樸實無華，甚至連講述的幾件事也普通之至，例如買糖、念書、記賬、搭車、治病之類。這些事都非常生活化，人人經歷，人人都明白。這就更有助于人們理解我們中國人處事馬虎、不肯認真的“差不多”精神，不得不使人猛然警醒，讓讀者的心靈于樸樸素素的文字中受到強烈的震撼。

五、自測：

1、從文章的內容和結構等可以看出傳記有什么寫法（歸納）

（1）開頭一般都要寫人物的姓名.籍貫.家庭狀況，以及誕生的年.月等。

（2）一般采用敘述和說明的表達方式。有時為了增強作品的生動性，可以適當加以描寫.議論和抒情。

（3）以時間為順序，或按人物的事跡，或依照其行跡，將人物的一生分幾個時期來寫。（4）文章的內容要以事實為根據。

六、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？ 略

第三篇：差不多先生傳(教案)

《差不多先生傳》教案 教學過程：

一、這節課我們學習現代著名學者胡適先生的《差不多先生傳》（板書課題、作者）

全班齊讀課文，熟悉文本。

二、由題目入文

問：同學們看看標題《差不多先生傳》中的“先生”倆字用好還是不用好？ 預設：用好，理由是貶義詞，表現諷刺的心情；尊稱，表敬意

不用好，理由是

小結：差不多在生活中是一個怎樣的人？作者在第一節告訴我們了是一個名人，了不起的人。

對名人表示尊敬。差不多先生死后那么多人稱贊他，所以我們更不能對他怠慢了，所以這個“先生”還是用比較好。

三、分析第一段

問：第一段作者問“你知道中國最有名的人是誰？”，讓作者這么一問，我也有點納悶了，你原來知道還是不知道？ 預設：

小結：不說不知道，同學們這一說還覺得我們的生活中還真有這樣一個人。那差不多先生長的什么模樣？他住在哪里？你是在哪里認識他的？作者在接下來的兩段中向我們作了詳細的介紹，請大家齊讀2、3節，四、分析2、3節，學生齊讀

籍貫：各省各縣各村，什么意思？住在我們班嗎？ 相貌：一雙眼睛，不很清楚

兩只耳朵，不很分明

有鼻子和嘴，不很講究

腦子也不小，不很細密

“不很”什么意思？差不多

（從作者對差不多先生的外貌描寫中，我們看出差不多先生是個怎樣的人？預設：馬虎，懶惰，不認真等）

小結：差不多先生一生不和別人計較，是為德行很高的人，死后大家還給他取個法號叫作圓通大師，這差不多先生很偉大，不過作者好像忘記告訴我們了，這差不多先生有多大，你知道嗎？不，你一定知道，說說看。

年齡：和你和我差不多，任何年齡段的都有(嬰兒是不是？不是，嬰兒是純潔的，像一張白紙，他不是)小結：也就是說大家都認識差不多，都知道差不多，都見過也都聽說過差不多先生的事情，現在請大家腦子轉一轉，回憶差不多先生的做過的一件事或說過的一句話，看看他在我們的生活中學習中是怎么做的怎么說的。注意說的時候，你有兩種說法：可以這樣說他多大多大的時候做了什么事；也可以這樣說有一天，他做了什么事？

預設：事例

1、有一次，我們默寫“侍候”這個詞，有同學少了一筆，我找他訂正，他跟我說“老師，不就少一筆嗎，多一筆少一筆差不多。”

事例

2、聽同學們一說，這差不多先生可不像作者說的嗎？是中國最有名的人，人人皆曉，處處聞名。作者可能覺得我們還不太了解差不多先生，于是在介紹了差不多先生的籍貫、相貌之后，又向我們介紹了差不多先生的幾件事情，作者向我們介紹了幾件?

五、分析五件事情 問1：這五件事情分別是：

1、小時候，紅糖買白糖

2、上學時，山西說陜西

3、做伙計時，有撇和沒撇

4、趕火車時，早晚兩分鐘

5、生病時，人醫找牛醫

問

2、作者寫了五件事，大家看看這五件事有什么聯系？

預設：A按時間發展的先后順序，分別寫了小時候、上學時、做伙計時、趕火車時、生病時，這五件事情是按時間發展的先后順序寫的。（說的沒錯，你說出了五件事情的聯系，可是我問的是能不能從第一件事一下子寫到最后一件事）

B按程度的嚴重性這個順序來寫的，紅白不分和生死不分之間有什么聯系？小的大的都不能糊涂，小的糊涂了，慢慢的大的也就糊涂了。習慣改變命運，三歲看大，七歲看老，；改不了了，難得糊涂，更難得的是不糊涂。能不能改？能要自己有改的想法。

追問

3、作者寫五件事多了吧，從第一件事紅糖白糖差不多，一下子說到第五件事牛醫和人醫差不多，不是更簡潔嗎？作者為什么要不厭其煩地寫那么多件事？ 預設：不同時段講的，從小到死，他一直都是這樣的，更能突出他做事馬虎不認真的態度，小結：聯系題目，突出“傳”字，寫傳，一要有較長的時間過程（敘述時以時間 2 為順序，或按人物的事跡，或依照其行跡，將人物的一生分為幾個時期來寫），二展現一個人物的性格，要從生活的各個方面，各個角度(有小時候，有上學時，在工作中，在面對生死時，只寫兩件事能說明人物的性格嗎？因此不能只寫兩件事情）

小結：看來作者沒有夸大其詞，紅白不分，陜西山西不分的差不多先生一生馬馬虎虎、不求認真，敷衍塞責，面對生死時也是如此，最后一命嗚呼了。他死后怎樣呢？

六、分析最后一節

1、學生齊讀。轉到最后一節，于是他的名譽越傳越遠，越久越大。無數無數的人，都學他的榜樣，于是人人都成了一個差不多先生。然而中國從此就成為一個懶人國了。

問：懶人和差不多有什么聯系？

預設：紅糖和白糖，他懶得說了；山西和陜西，他懶得分了；有撇和沒撇他懶得寫了；早晚兩分鐘，他懶得趕了；牛醫和人醫，他懶得再去找了。關鍵是個懶字，差不多先生在九泉之下一定想不到，自己和懶人扯上了關系。對懶人這個名稱有意見嗎？不會，因為懶人與名人不都是人嗎？

小結(揭示主旨)：同學們，魯迅先生曾經說過：我們國民身上有兩大劣根性，一個是惰性，一個是奴性。魯迅先生寫過很多文章來批判國民的劣根性。胡適先生的這篇文章發表于1924年6月28日《申報平民周刊》上，名為小說，實屬雜文，借差不多先生批判國民的敷衍塞責、懶惰的劣根性。80多年過去了，我們今天讀起來，仍有深刻的意義。）

七、差不多先生最后一命嗚呼了，同學們給他寫句挽詞，挽詞就是在人死了之后，我們跟他說的一句話。不能“再見”“拜拜”，只能是“永別了，差不多先生”真的希望差不多先生以后再也不要出來了。好這節課上到這，差不多了，差不多先生真是陰魂不散，同學們，和差不多先生說再見，真的很難。

板書設計

差不多先生轉

胡適 現代著名學者

名人

籍貫：各省各縣各村各校各班 紅糖買白糖 反語 幽默 相貌：不很 山西說陜西 夸張 批判 年齡：和你和我差不多 有撇和沒撇 懶人（惰性）

早晚兩分鐘

人醫找牛醫

作業布置：

1、完成《點擊》上的不分題目

2、以《我不行先生傳》為題寫一篇文章

課后反思：

第四篇：八年級語文差不多先生傳

《差不多先生傳》

胡 適

第一課時 【學習目標】

１.初步了解作者的經歷，感知文章的內容和現實意義。

２.朗讀課文，品味本文的夸張和反語，感受諷刺語言的幽默、犀利的藝術特點。３.理解作者的寫作意圖和作品的諷喻意義，克服敷衍塞責、馬虎從事的陋習。【重點難點】

１.重點：品味語言特點，感知諷刺意味。２.難點：探究文章的現實意義。【相關提示】

１.胡適，字適之，現代詩人、著名學者、史學家、哲學家、文學家、新紅學創始人，他一生獲得35個博士學位。他的《文學改良芻議》反對文言文、提倡白話文的第一篇宣言；在中國新文學史上，他發表第一篇白話詩，出版第一部白話詩集，創作第一個白話獨幕劇。

２.本文是一篇傳記體裁的寓言。傳記，是一種記載人物生平事跡的文章。由別人記述的，叫“他傳”；由自己記述的，叫“自傳”。傳記又分兩類：歷史性傳記和文學性傳記。前者記敘史實，用語平實；后者借用傳記的形式從事創作，用形象化的手法，描寫各種典型人物的生活經歷和精神風貌。《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記，而是一篇寓言，因為世上沒有這個人。作者只是以人物傳記的形式成文，諷刺國人，引人深思，增強效果。【詞語積累】

人人皆曉

處處聞名

一命嗚呼 【朗讀課文】 【初學課文】

１.開頭第一句話有什么作用？

開頭設問，幽默風趣，引人注意。

２.歸納“差不多”先生做了哪些“差不多”的事？ 媽媽叫他買紅糖，他賣回了白糖；

老師問山西，他答陜西還強詞奪理；

他常常把十字寫成千字，把千字寫成十字；

乘火車遲到了，還認為今天、明天“差不多”；

誤把牛醫王大夫當作汪大夫，結果一命嗚呼；

最后還認為死人與活人“差不多”。）

３.“差不多”先生做的那些事，表現了他的什么特點？

“差不多”先生做的那些事，表現了他一生不肯認真，凡事馬虎敷衍的性格特點。４.“差不多”先生是一個什么樣的人？

“差不多”先生是一個可笑可悲的人，他一生做事馬馬虎虎，敷衍塞責，最后為此搭上了性命。他是一個頑固不化的人，他至死不覺醒，臨死的時候還說：“活人同死人差不多??”。他是一個危害很大的人，他死后還有人稱贊他，仿效他，對人們有極大的負面影響。【結構層次】

第一部分（１－４段），介紹差不多先生的相貌和特點。第二部分（５－10段），記敘差不多先生的“生平事跡”。第三部分（11段），寫差不多先生死后，人們都稱贊他，仿效他。【課文分析】

本文是胡適的名篇。本文寫于1924年。文章以設問開頭，幽默風趣，引起讀者注意。主體部分，按時間順序記敘了“差不多”先生的一系列表現。文章最后采用夸張和反語，寫出馬馬虎虎，敷衍塞責的嚴重性和危害性。作者這樣寫，是想借此喚醒國人，這種毛病。【課外作業】

１.完成“學習建議”。

２.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。第二課時 【朗讀課文】

【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）

１.為什么說“差不多”先生“是中國全國人的代表”？

“差不多”先生在全國范圍都有影響，代表著許多中國人的處世態度，是某些中國人的通病。這樣寫，目的是指出像“差不多”先生遇事馬馬虎虎，敷衍塞責，不求認真，不求準確的處世態度，是比較典型的中國人的陋習，強調影響廣大，不可掉以輕心。

２.品味下列句子的內涵和表達方法？

①他有一雙眼睛，但看的不很清楚，他有兩只耳朵，但聽的不很分明，他有鼻和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究，他的腦袋也不小，但他的記性不很精明。

通過逐一說明，塑造了“差不多”先生是一個普通的平常人，肢體上沒有殘疾，但是他的所有的器官都是不派用場的擺設，他做事馬馬虎虎，敷衍塞責，是個可笑可悲的人。

②他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通，大家都說他一生不肯認真，不肯算帳，不肯計較，真是一位有德行的人，于是大家給他取個死后的法號，叫他做圓通大師。

文章最后采用反語，寫出“差不多”先生死后還有人稱贊他，仿效他。設計這樣的結局，目的是指出做事馬虎、敷衍塞責、是非不分，是相當多的中國人的通病，是可怕的社會現象，帶來嚴重的消極影響，具有深遠的反面效果。

③??差不多先生病在床上，知道尋錯了人，但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想到：“好在王大夫同汪大夫也差不多,讓他試試看吧。”

用心理描寫表現“差不多”先生至死不覺醒，重病在身，仍求“差不多”，愚頑至極。３.文章的寓意是什么？

本文用“差不多”先生一生敷衍塞責、凡事不肯認真，結果以悲劇收場的故事，指出這種行事態度正是中國積弱的病根，期望國人警惕覺悟，革除陋習。

４.從文章的內容和結構，可以看出傳記的寫法有什么特殊之處？ ①開頭一般都要寫人物的姓名、籍貫、家庭狀況，以及誕生的年、月等。

②一般采用敘述和說明的表達方式。有時為了增強作品的生動性，可以適當加以描寫、議論和抒情。

③以時間為順序，或按人物的事跡，或依照其行跡，將人物的一生分幾個時期來寫。④文章的內容要以事實為根據。５.本文哪些地方運用了夸張？

運用夸張的有：首段，說“差不多”先生“是中國全國人的代表”。最后說無數的人，都學他的榜樣。

６.什么是反語？舉例說明反語的作用。

反語，就是說反話，即正話反說。運用反語，可以引人深思，表現出深刻的思想，強烈的諷刺，并增加文章的色彩。

把“差不多”先生毫無意義的話稱作“格言”；把一事無成的“差不多”先生譽為“一位有德行的人”；把普通的“差不多”先生奉為“圓通大師”等。這種實質與美稱的極度反差，突出了“差不多”先生的蒼白、猥瑣、無能的性格，寫出他的下場的可笑和可悲。

７.舉例說明省略號的主要用法。

省略號主要用法是：①表示引文或列舉事例的省略。②表示說話的斷斷續續。③表示對話中一方的靜默不語的停頓。

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８.日常生活中，有沒有類似“差不多”的現象？我們應該如何杜絕這種陋習？ 【課外作業】 １.整理課堂筆記。

２.預習《勞山道士》，了解新課文的內容，思考“學習建議”。

第五篇：九年級語文上：第12課《小小說兩篇》教案鄂教版

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小小說兩篇（《界碑》《小巷》）教案

【基礎知識及相關背景】

一、字詞積累：

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。

皚ái皚ái：形容霜雪潔白。

馳騁chěng：（騎馬）奔馳。

二、相關背景：

1．關于作者：

賈平凹，原名賈平娃，陜西丹鳳人，1952年2月21日出生。於西北大學中文系畢業，曾從事過幾年文學編輯工作，包括陜西人民出版社編輯。現為西安市文聯專職作家。賈平凹與他妻子韓俊芳同是丹鳳縣棣花鎮人，兩人婚姻之美滿在賈平凹的文中表露無遺，女兒倩情亦是賈平凹之深愛。賈平凹喜吃雜糧野菜，不動膏粱腥葷。平生無什么特別嗜好，唯獨喜愛每日轉動筆桿子，硬使當今文壇浪飛潮涌，無日安寧始心足。國外人士均譽他為中國大陸文壇的“獨行俠”。

賈平凹的散文內容浩瀚，五彩繽紛，從抒寫的內容和筆調去看，可以歸成五類：第一類是情緒小品，以抒寫某種特定的情緒為主，如《大洼地一夜》就是代表；第二類是場景小品，以寫各類場景為主，如《靜虛村記》、《黃土高原》等；第三類是人物小品，粗線條勾畫人物為主，如《摸魚捉鱉的人》、《在米脂》等；第四類是隨筆，綜論人生，針砭世情，如《人病》、《牌玩》等；最后一類是風物小品，描摹風俗，記述玩物，如《陜西小吃小識錄》、《玩物銘》等。

賈平凹于傳統的散文寫作中，取了個大突破─凡對社會、人生的獨特體察、個人內心情緒(愛與恨)，或偶爾感悟到的某些哲理等，都呈現文中。那份坦誠、不擺架子、不高調等性格，亦是他贏得讀者的方法之一。在他文中，不難發現賈平凹的赤子之心，于現今復雜的社會里的確難尋。而且，賈平凹對美感的追求，于字里行間清晰易見。他不單只在乎自我領略，亦愿把這審美路徑向讀者介紹及實踐。

2．相關知識：

題目解說：

《界碑》：以“界碑”為題有雙重含義：實指的是邊防戰士看守巡查的那十二塊界碑，虛指的是守衛邊陲的邊防戰士們。作者在標題中明確流露出對邊防戰士的崇敬與贊美。

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《小巷》：以“小巷”為題，即點明了小說主人公的生存環境，又含有一定的寓意。小巷是

潮濕陰暗的，也許是盲人們以往的心境的象征。然而時代的改變，盲人們生活方式的改變，也改變了小巷的環境，燈的出現，不僅是現實環境的改變，它還代表著盲人們的心態的改變。

窄窄的小巷成了他們走向光明生活的路徑。

《界碑》教學設計

教學目的：

1．讓學生學會用圈點勾畫和做批注的方法品味語言，理解深刻的意蘊。

2．學會用小說的有關知識對小說進行評價鑒賞。感受平凡工作崗位上的人們對祖國的深厚感情，對祖國的強烈責任感。

3．讓學生正確對待平凡崗位，樹立責任意識。

教學重難點：

1．理解環境描寫是如何服務主題的。

2．理解文中所表達的憂患意識。

教學過程：

一、導入

1．出示中國地形版圖及界碑圖，認識中國幅員遼闊。板書課題：界碑

2．指名學生說說小小說的特點

師述：讓我們將目光聚集在祖國的邊疆。去感受一下一位平凡的邊防站長的胸懷。

二、初讀課文，整體感知

人物：一個邊防站長

情節：界碑巡查

環境：雪域高原

三、自由選擇朗讀并作圈點批注

投影顯示：精讀課文并用下面句式說話

我讀到這一句（或幾句）從人物的描寫中看到了一個的邊防站長。

我讀到這一句（或幾句）看到了一個的畫面，感到了環

境的。

1．教師按以上句式先作一例后學生再進行圈點批注。

2．學生在回答后，師指導朗讀，并安排學生齊讀。

四、創設情境，探究文本

一位記者聽說了這位邊防站長的故事，去采訪他，他們之間會有哪些談話呢？模擬采訪：如果你是這名深受感動的記者，你會擬定哪些問題采訪？依據文本，如果你是那位可歌可泣的邊防站長，你又會如何回答？

學生討論后安排一次現場采訪。

采訪結束后，作為記者的你最想對邊防站長說些什么？

五、在《說句心里話》的音樂聲中再一次感受邊防站長的形象。

六、情感升華

1．題記理解：這是一個聽來的故事，但愿它不是真實的。——題記

作者為什么說但愿它不是真實的呢？

2．作為新時代的學生，你如何表達對祖國的愛？

《小巷》 教學案例

教學思路：

《小巷》是初中課本中一篇優美的寫景抒情散文。這篇文章寫景細膩生動，語言典雅流暢，無有詩情畫意，值得學生認真品味。一節課時間有限不可面面俱到。我設想：在充分朗讀得基礎上，體會江南小巷的特點；深入品讀揣摩作者遣詞造句的技巧，運用仿寫的方法加以訓練培養；在學習的過程中領悟作者淡泊的人生態度；在教授的過程中調動學生參與的積極性，激發學生創造性思維。充分體現老師“領頭雁”的作用，學生學習的主體地位，符合新課標的要求。

教學目標：1．理解江南小巷的特點，領略其優雅閑適的景致，體會作者淡泊的人生態度。

2．學習抓住景物特征，運用多種修辭和優美詞句描寫景物的手法，培養學生遣詞造句的能力。

教學重點：體會江南小巷的特點，仿寫訓練。

教學難點：領會作者的志趣。

教學模式：

教學用具：大屏幕。

教學過程：

1．導入新課：同學們每當你們背著書包走在小胡同里看到綠綠炊煙升起，夕陽的余暉把抱柴火的老奶奶染成古銅色，你有何感受？ 學生七嘴八舌答案不一。老師再引入新課，家鄉的小胡同靜謐安詳令人魂牽夢繞，今天我們領略江南小胡同——《巷》的迷人風韻吧。

設計意圖：設計情景導入符合農村學生生活習慣，主要激發學生想象力帶入情境，自然引出新課。

2．明確目標：出示大屏幕，一幅江南小巷的迷人畫面。

簡介作者：柯靈現代作家小學畢業后輟學。1930年獨創上海卻處處碰壁，孤獨失落悵惘，卻發現了小巷的風格和妙處，欣然寫下這篇優美動人的散文。

出示學習目標，學生朗讀以明確。

設計意圖：學生學習有章可循。

3．品讀領悟

江南的小胡同別有洞天，我們還是先讀為快。讀前指導，停頓恰當、重音正確、聲情并茂。學生根據配樂先個體讀，后兩段齊讀。

設計意圖：柯靈的語言風格典雅清麗，婉約細膩。朗讀能讓學生認知文字，感受聲律，體味語句，領會情感，品味意境，增強語感。讀是理解課文的前奏。

老師：學生讀的生動感人，我們在一起品味文章的思想內容。

出示問題：（1）畫出表現小巷特點的語句。（第三段）

（2）為突出小巷的特點采用什么手法（第二段）

學生自主探究明確：（1）又深又長、曲折、寂寂。

（2）對比手法。江南小巷優嫻貞靜。北地胡同陰沉晦暗，上海里弄擁擠低俗，鄉村陋巷骯臟破敗，從而襯托江南小巷恬淡雅致、整潔明麗。為了深入理解對比手法。回憶學過的文章所采用的對比手法。學生回答，老師點撥：白楊樹和楠樹對比，魯迅和清國留學生對比，紅嘴鴉和馬的對比??

出示問題：（3）小巷對人身心又那些影響？（第五段）

（4）認真品讀課文表達作者怎樣的人生態度（第七段）

學生自主探究明確：（3）消除疲勞，調整緊張的、煩躁的、悒郁的心情，放縱閑適的心情和愛人隨意談天。

（4）喜愛寧靜，淡泊名利。

設計意圖：培養學生不要脫離文本，再讀課文，領會課文重點內容。運用自主、合作、探究的方法，自主思考，從課文中圈、點、勾、畫，提取歸納要點。

出示問題（5）請你舉出古今中外名人淡泊名利的事例。

學生回答，老師總結陶淵明、居里夫人、詹天佑等都不為名利令人敬佩。

設計意圖：擴大學生知識面，培養聯想能力，幫助學生積累文學知識。

過渡：小巷的優雅閑致令人流連忘返，作者的寧靜淡泊領人肅然起敬，本文的語言更是令人回味無窮。我們走入領略欣賞環節。

4．領略欣賞，出示題目和例句：本文描寫細膩生動，語言典雅流暢，富有詩情畫意。分析文中景物描寫用什么修辭領略其中妙處。

例：巷，是城市建筑藝術中一篇飄逸恬靜的散文，一幅古雅沖淡的圖畫。比喻。突出小巷建筑的內涵，寫出它美麗淡雅的特點。

（1）春來時還常有幾枝嬌艷的桃花，娉娉婷婷，從墻頭殷勤的搖曳紅袖，向行人招手。

（2）它可是一條現代的烏衣巷，家家有自己的一本哀樂帳，一部興衰史，可是重門疊戶，諱莫如深，夕陽影里，野草鮮花，燕子低飛，尋覓舊家。

（3）同學們把人為生動的語言及妙處推薦給大家。

學生自主完成交流明確答案。

設計意圖：學會賞析語言是學生具備的基本能力。例句明確突出描寫事物什么特點，有了答題方法，舉一反三。同時運用語言要規范。教學以學生學為主，以注重學生發展為重點。因此給學生以施展個性的空間，流連在優美的語言中自由的大膽的品評，增強學生運用語言的能力。

過渡：抑揚頓挫的節奏，錯落有致的句式，清麗秀美的辭藻，令同學們贊嘆不已。光說不練是假把式，我們也來照貓畫虎模仿大家。進入咬文嚼字環節。

5．咬文嚼字

出示仿寫指導：分析例句的句式、內容上的聯系、所用修辭。聯想想象。修改潤色。巷，是人海洶洶中的一道避風塘，給人帶來安全感；是城市喧囂擾攘中的一帶洞天幽靜，勝似皇家的閣道，便于平常百姓徘徊徜徉。

仿寫：家，是，給人；是，勝似，便于。

顯示家的圖片，放“我愛我家”的音樂。把學生帶入情境。同時突出層次教學，仿寫或寫關于家的一段文章。

設計意圖：授之魚不如授之漁。注重學法指導，讓學生學起來更加輕松愉快。