第一篇：小學作文教學中存在的問題

小學作文教學中存在的問題

樊戰紅

目前，我們小學作文教學中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態。有的教師為獲取高分，讓學生進行枯燥乏味的純技術訓練，致使語文教學效率低下。有的上一堂公開課，課堂的花里胡哨讓人覺得不實用。還是呂淑湘先生一語道破：“相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍”。而作為我們語文教學中最重要的一環——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。怎樣改變這種令人擔憂的現象，現來我來談談自己的看法。

1、教師的教法陳舊導致學生沒有觀察力、想象力

（1）、我們日常的作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生的習作思路受到了束縛，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文。

（2）有的教師，為了應付考試，教學生背已發表的優秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規定學生寫記敘文，于是有的教師布置學生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術的“絕招”，將學生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應付多個題目。作文教學走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，學生的作文出現了千率一篇的現象。長此以往，談何創新能力的培養。所以說教師追求短期效應，急功近利，不利于學生的好習慣養成。

2、教師的期望值過高，學生的作文水平不見提高

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少。翻開學生的習作練習，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發現問題越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此。這樣的批改方法嚴重挫傷了學生的積極性。學生在一次次的習作中嘗到的是一次次失敗和痛苦的滋味，連習作興趣都蕩然無存，還談什么創新能力的培養？

3、教師評講作文過于偏激，缺少肯定和鼓勵

我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落。據心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環，后果不言而喻！作為一個小學語文教師，作文教學是我們始終要重視的重中之重，只有我們一如既往，克難求進，腳踏實地，不斷創新，我們小學作文教學定會走進新的天地！

第二篇：小學美術教學中存在的問題

小學美術教學中存在的問題

一、針對新課程工具材料觀的變化而生發的問題

1．少帶、不帶工具材料。問題現象：新課標要求學生嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材去創造作品。美術課上，常會看見部分學生在其他同學專心畫或做的時候無所事事甚至擾亂課堂紀律，成為課堂的不和諧因素，而其原因是沒帶材料，更有一部分學生長期不帶材料，嚴重影響了學習效果。

2．不用、亂用工具材料。

問題現象：很多美術教材中，學生要準備的學習工具、材料又多又雜，其中不乏剪刀、鋼絲等尖銳物品，在調皮好動的小學生手里，成了玩具，甚至成了攻擊其他同學的“武器”，所有這些都給美術課增添上了不安全隱患。

3．不理、胡理剩余材料。

問題現象：下課鈴聲響，學生匆忙收拾材料離開美術教室，雖然教師一再強調先把垃圾扔入紙簍，可當人去室空時還是會發現桌上、地上一片狼籍。

二、針對新課程教師教法的變化而生發的問題

1．“心不在焉”。

問題現象：有的學生貌似挺乖，不講話，不做小動作，但思想開小差，當請他回答問題時，卻是答非所問，甚至不知所措。

2．“不務正業”。

問題現象：美術課上常常有學生偷偷地玩玩具，或看其他書籍，或做其他作業，對真正的美術活動卻不投入。

三、針對新課程學生學習方式的變化而生發的問題

1．不愿合作。

問題現象：有的學生自己帶齊了材料，就不愿意借給其他同學使用；在學習過程中，和他人合作也不積極參與，或是進行無效、低效的合作。

2．不會合作。

問題現象：這種問題多出現在合作過程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實際上并沒有達到真正的合作。

3、學習興趣減弱

問題現象：學生在低年級時都比較喜歡畫畫，尤其在幼兒園，幾乎每個兒童都喜歡畫畫，但是到了小學高年級，學生繪畫的熱情漸漸減弱，繪畫變得困難起來，總是抱怨沒什么可畫，他們有的怕畫、怕想象，學習動力不夠；有的怕寫實，怕表現不夠，不敢畫；對自己的作品越來越不滿意，一些學生將美術作業當作是一種“任務“，草草了事，個別學生甚至到了不想完成美術作業的地步。

4、忽視美術技能技巧傳授的現象

問題現象：我們很多老師片面的理解新課標，認為美術學科需要注重美術文化的學習，因此知識技能就不重要，甚至認為在美術課中對學生進行技能技巧的傳授則回到了以前的傳統教學。這種現象在公開課中經常會有反映，結果，讓聽課的老師覺得困惑。

5、忽視情景教學與多媒體教學實效性的現象

問題現象：適當的符合學生實際生活的情景設置確實對美術課教學有很大的幫助，但是，過多的使用情景教學往往容易陷入誤區，使情景教學形式化，很多情景設置表面上給人的感覺是生動有趣，熱熱鬧鬧，實際上教師在兜圈子、猜謎語，對課堂教學效果反而會有影響，甚至干擾了學生的學習。尤其是高年級學生的課堂上更是應該謹慎使用，把握不好反而成為學生借著這種氣氛哄鬧一下的機會。

6、忽視美術教學中美術因素的現象

問題現象：在新課程的視野下，美術不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。因此，美術與其他學科的整合成為美術教育改革的一大亮點，許多教師嘗試學科的整合，如美術與音樂的整合，美術與語文的整合，美術與信息技術的整合等等，筆者認為這是很值得探索的一種模式。

但是在整合的過程中，我們時刻不要忘記美術教學的特征，不能忘記美術學科中的美術元素，一味地追求知識的綜合會失去美術學科本身的特點，而使我們的美術課顯得不倫不類。

7、忽視提問及評價有效性的現象

問題現象：提問是教學活動中不可或缺的一個重要環節, 它是啟發學生思維，傳授基本知識和聯系師生雙邊活動的紐帶。在語文、數學等學科教學中，教師對提問往往都經過精心的設計，但在美術教學中，我們一般注重的是環節的設計，而容易忽略對提問的設計。美術教師在教學中的提問隨意性比較大，在一些公開課中，我們經常會聽到一些價值不高或者無價值的提問。

教師職業道德解讀與實踐導行

學習心得

通過網上學習了《教師職業道德解讀與實踐導行》，使我對教師的職業道德和實際行動又有了新的了解。黃曉光老師的這門功課一共分為六個部分，分別是：（1）愛國守法是師德修養的基礎（2）愛崗敬業是師德修養的出發點（3）關愛學生是師德修養的靈魂（4）教書育人是師德修養的核心（5）為人師表是師德的關鍵（6）終身學習是師德修養的時代要求。其中讓我感觸頗多的是第六點，終身學習是師德修養的時代要求。

我記的一個偉人說過，活到了學到了，而我們身為一名人民教師，我覺那更是義不容辭事的。要求我們身為一名人民教師師德修養的目標：終身學習。學習不單是對專業知識的學習，更是對如何教好這個時代的學生思想的一個了解。你只有對學生的思想有了一定的了解，你才能夠更好地用你的專業知識，用你的多年經驗去教導他。這個時代的學生他們生在一個科技全面發展，信息爆炸的一個多元時代里。如果我們身為一名人民教師，我們都不了解這個世界發展到那了、你的學生都接觸哪些信息，你不走進他們的世界，那你又怎能教的了他們呢？所以我覺的終身學習是每個老師師德修養的重中之重。倘若我們沒有終身學習，我們只是一昧地按照我們以往老套的教法，沒有跟的上時代的腳步，沒能了解現在學生所接觸的東西，那么對于我們老師的教書和育人是一個很大的障礙。我們只有不段地去學習，去跟上時代發展的步伐，了解學生的思想。我們跟他站在一個角度去分析問題，講解學習，我想那樣的效果會更加的事半功倍，會有你想不到的效果。而從近年的教學中，我的體會更是深刻。現在的學生接觸的東西，了解的東西，比起我們已前來說，思想上的想法太多了。現在學生若是對學習上有所抵觸，有些反抗的行為或思想。我會課后找他聊天，談心。在這過程中我是一個傾聽者，我會在這傾聽的過程中跟他曉之于理，動之于情來說學習的重要性，在這過程中終身學習是師德修養的時代要求就會慢慢的體現出來了。學生也會一點一點地接受教育。

因此我覺的終身學習不僅是師德修養的時代要求，更是我自己對自己師德修養的要求。

第三篇：小學語文教學中存在的問題

小學語文教學中存在的問題、原因以及整改措施

語文課程改革實驗已經走過了幾個年頭，語文閱讀教學也在悄然間發生了很多可喜的變化。學生的主體地位得以體現，“以讀代講”的理念得以落實。但是，在欣喜之余我們也發現，在當前的閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學拔高要求，教學繁雜。

小學語文閱讀教學倡簡、務本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學繁雜”的問題。

二、教師教學死摳教材或無度拓展。

有些教師認為，凡是教材中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權威”，而是搭建一個創造性勞動的“平臺”。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。

三、朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法

讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。總之，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學過分依賴教材和備課資料。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

五、教師對教材把握不準、處理不當。

仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學生提高語文素養

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環節設計似乎沒什么疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學方式、手段本身無錯，關鍵在于教師運用是否妥當。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果

2、巧設問題，啟發討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導情入文。即借助生活展現、實物演示、圖畫再現、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一

4、教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學。不盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點，經常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

第四篇：小學作文教學中存在的問題及對策

小學作文教學中存在的問題及對策

目前，我們小學語文教學中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態。其呈現特點有二：一是受“應試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學生進行枯燥乏味的純技術訓練，致使語文教學效率低下。二是只要是公開課優質課，現代多媒體技術裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍”。而作為我們語文教學中最重要的一環——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。

一、當前作文教學走入的怪圈

新制訂的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中，曾明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1、教師的短視行為和速成訓練與學生作文創造思維能力的培養和發展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們日常的作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生的習作思路受到了束縛，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，有的結合課文“套”，有的依照優秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。

（2）亮“絕招”，為了應付考試，教學生背已發表的優秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規定學生寫記敘文，于是有的教師布置學生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術的“絕招”，將學生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應付多個題目。作文教學走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，不出現千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現象才怪呢？長此以往，談何創新能力的培養。所以說教師追求短期效應，急功近利，說近點，無異于搬起石關砸自己的腳，說遠點，純粹誤人子弟！

2、讀教學與作文教學嚴重脫節的矛盾

作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關。誠然讀與寫是具有著整體的聯系的。讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達，沒有吸收就沒有表達。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事，學生閱讀教學中的“讀”，其功能主要培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積淀，掌握相關語法知識，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學中的讀的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生分析名家的小說，散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范示，一般是與學生生活實際接近，作文水平相當的習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應，然而實際教學工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。

3、題材的單一以及訓練內容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。

教師布置的習作題目大都是教材中規定的“任務題”，如果教師沒有布置學生課前積累習作素材，學生習作往往只能盲目應付。相當一部分語文教師布置學生習作時，對所布置的題目學生是否有材料寫心中無數，這就造成一部分學生望“題”生畏。我們常常發現學生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習作活動是真實的，他們表達的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習作活動變成了他們的一種負擔，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學生個體差異，學生作文是受情感支配的，每個學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結果完成的任務就可想而知了。

4教師的期望值過高與學生習作粗糙的矛盾

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當然“文不符實，評價不當”不在此列。正所謂“優點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態，翻開學生的習作練習，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發現問題多越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴重挫傷了學生的積極性。學生在一次次的習作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習作興趣都蕩然無存，還奢談什么創新能力的培養？

別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落。據心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環，后果不言而喻！

二、解決問題的策略 1轉變作文教學的理念

承認作文是一門科學，一門科學，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學才能得到長足的發展，只有這樣作文教學才能發揮它在創新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學的，權威的，系統的獨立的小學作文訓練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據自己本班本年級，本校的實際情況，結合本地的人文、環境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓練方案總還可以吧？這樣在實際教學工作中，就不會出現各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓練，真正做到有的放矢，從而避免重復無效的訓練。

2拓展習作訓練的時間

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，成人在規定的時間內能否完成也是個未必。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途。或許，因為某種因素的干擾與制約，學生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟的小學生，就是成人又如何立即進入寫作狀態？如此強人所難，談何習作質量。因此，我們的教師應引導學生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統一安排，讓學生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應放在草稿紙上糾正的，也可讓學生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達的問題，不是其它的語文練習。另外，從點摘抓起，從學生回答的每一個問題抓起，訓練學生的口頭表達能力，促進語言思維健康發展，努力加強邏輯性、條理性訓練。

3拓寬習作訓練的渠道

（1）調動學生的多種感官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習作互補。實驗：讓學生記錄實驗過程。制作與操作：讓學生談過程、說感受。表演：將動作要領和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進行描寫。

（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內容越豐富，為學生提供寫作的機會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學生提供了眾多的線索和廣泛的素材。

3挖掘課文中的習作資源

小學語文教科書中蘊含著較豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養和提高學生創新能力的重要陣地，我們熟知的擴寫，縮寫，續寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學生由于習作材料的欠缺而造成無從下筆的局面

5變換評價的方式

評價是一個重要的環節，評價的多元化，有助于超強糾錯。教師要知道，學生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學生的欣賞和習作水平，學生要評價別人的文章，先要根據自己的認識確定評價的標準，然后用這個標準去衡量根據文章提供的信息進行再創造的結果，判斷文章的得失。因此，引導學生根據教學目標確定評價標準是訓練的關鍵。標準不同，評價的結果也會不同，學生就是在正確確定評價標準，辨別評價結果的是非中提高欣賞和習作水平的。因此在作文教學中進行“對評價的評價”是極有訓練價值的。6搭造“發表”的舞臺

（1）教師評講時，擇優過程中，盡量放寬，讓學生的習作在本班盡可能多的得口頭“發表”。

（2）充分利用黑板報、墻報發表學生的優秀習作，并就班上，學校以及社會上出現的熱點或帶傾向性的問題引導學生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。

據一家語文刊物統計，那些愛上作文并取得良好成績的學生90%是因為受到老師的表揚而興致勃勃地熱愛寫作，且自我激勵奮發進取的，如此長期訓練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當中脫穎而出。

三、學生作文創新能力培養的方向

當今時代，學校素質教育正向縱深發展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學中活躍學生思維，激發學生靈感，引導他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散思維有機結合起來，不妨從以下幾個方面進行努力。

1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發學生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材，學生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現雷同的爸爸。

2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發學生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現來突現中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。

3同一材料多種六意，為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導挖掘同一材料的多義性，即引導學生根據事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚的雪花，聯想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯想到春天即將來臨；由雪的潔白，進而聯想到老一輩無產階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風，耀武揚威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經不起陽光的照射，聯想到沒有氣節的人。

4同一材料多種體裁，由于學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長，因此我們可以根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如圍繞“學校”這個材料，可這樣設計一組題目《我們的校園》（側重于記敘和抒情）《我們的學校》（側重于說明）《我愛我的學校》（側重于抒情和議論）《我們學校的未來》（側重于想象）。

總之，只有我們一如既往，克難求進，腳踏實地，不斷創新，我們小學作文教學定會走進新的天地！

第五篇：五年級作文教學中存在的問題

五年級作文教學中存在的問題

銅陵縣新橋中心小學查黎芳

在小學語文教學中，作文占著半壁江山，有位專家說：“寫作能力是學生語文能力的核心，作文教學是語文教學的核心。”作為小學階段的語文教師，對語文教學有著深刻的體會和認識，作文是漢語的存在形式，作文是正確表達個人思想的基礎。但是，作文教學是語文教學中最大的難點，難在它的持續性的，不是一時努力就能解決了的。下面是根據我在五年級作文教學中的實踐經驗的一點體會，希望和廣大同行們交流一下其中的問題和解決的對策。

一 中心不突出

這個問題之所以我將它列在首位，是因為我在批改作文時經常寫的一句話。學生在寫作時往往不能正確表達自己的情感，缺乏全局的規劃，寫作時常常詞不達意，主要的意思表達不出，特別在記敘文的寫作上，學生在書寫時往往重事例的敘述而輕表達思想感情，有時甚至不表達感情，這樣就會造成敘述的幾件事沒有連貫性，或者幾件事不能表達同一個主題。如此以來，會造成文章主題混亂，表達不清，以至于中心不突出。

二 不會選事例

每篇記敘文的寫作都需要幾個事例來證明其主題，表達出自己的思想感情，我在長期批改學生作文時經常為學生所選擇的事例而頭疼，這也是我將其列為第二的原因。

在記敘文的寫作中，學生往往會因為事例的選擇而頭疼，因此，常常會“饑不擇食”，隨便的事例一湊數，不管事例是否合適，寫上就行，以至于文不達意，字數雖然夠，質量不忍目睹。

三 事例雷同

這是我最近在要求寫的一篇命題作文時發現的一種現象，因此我將其列為第三。命題作文《一件關于誠信的事》，我看到當我寫出題目時學生們很茫然，不知如何下筆，我在講完要求之后，看到學生還是很作難，于是將他們帶進課文里，感受課文字里行間表達的感情，然后我又啟發引導。最后，我讓學生分小組討論，直到每一個學生帶著滿意的表情開始奮筆疾書后，我才放心。誰知，第二天我批改時才發現，班里10個學生，寫拾到100元交給失主的有12人，拾到10元交給失主的有6人，（其過程也基本雷同），偷家里錢后來又承認錯誤的有4人，其他4人。我無法求證其事件的真實性，但這也是一個很難處理的共性的事件。

四 作文模式化

作文寫多了，很多學生就寫出“經驗”了，寫作文就像數學題中的套公式。寫記敘文時，無非就是三個過程，事件的起因，經過和結果，于是就開始計算套用，起因是什么，經過復雜一些，結果簡單一些。這樣寫，表面上看沒什么。特別是考試中還比較有用。但這樣會嚴重的抹殺孩子們的創造性，我是比較警惕這種現象，特別是程度較高的學生，我只要發現，必定要求重寫。但在考試中的命題作文，則無法有效管理。

還有很多問題，如標點的使用，字詞、句子的合理使用，書寫要求等，都是在作文教學中存在的。