第一篇：當前中學生的德育現狀分析

當前中學生的德育現狀分析--

學生是教育的對象，是接受教育的主體，是一個國家和民族未來的希望，當然，也應該是全社會最為關注的還很不成熟的群體。在新世紀之初的全球化教育改革中，學生的問題應該是擺在重要的位置上的。

當然，一個國家的學生問題也與一個國家的教育問題一樣，在大的方面會受到歷史、文化、民族、環境、傳統等方面的影響，同時也會受到來自全球經濟、政治、科技、藝術和網絡文化等的影響。國外一些學者曾經作過統計調查，認為在20世紀70年代以前，外界對學生主要影響因素的排列順序是：家庭、學校、社會、同學和媒體；而從那以后，隨著社會的發展和傳媒技術的不斷進步，其影響順序則逐漸轉變為：同學、媒體、社會、學校、家庭。從這一方面的變化我們應該得出這樣的結論：我們的教育對象不但應該得到尊重，而且對其特點和問題的認識也應隨著時代的變化而有所轉變。否則，我們所進行的教育就會變成迷失主體的教育，而迷失主體的教育是不會有好的效果的。

面對中國加入WTO的現實，我們必須清醒地意識到，在新的形勢下影響中國學生問題的因素將更加復雜，學生的特點將有所變化。1.中國學生固有的問題及影響因素

首先，和世界許多國家的學生問題相比，中國學生的固有問題首先是獨生子女的問題。在“4, 2、1”（即祖父、祖母，外祖父、外祖母；父母；孩子）的家庭結構中很難擺脫過分嬌慣、過分看管和呵護、期望值過高、教育不一致等不良心態及錯誤教育方式的影響。由此而導致的直接后果是，許多學生對家庭的依賴性過大、獨立性較差、營養過盛性不良、身體素質和心理素質偏差、難以養成良好的生活習慣、學習習慣和正常的社會人際交往能力、意志品質薄弱、不易合群、不會關心他人和公益事業，甚至在性格上存在許多被扭曲的現象。盡管與以往多子女家庭的學生相比，獨生子女有學習生活條件優越、可以得到多方面的關注與支持等不少外在的有利條件，但相對應的傳統的家庭教育、學校教育和社會意識難以將這些有利因素充分利用并引導其向積極的方面轉化，致使從整體上看，中國的學生缺少競爭意識、獨立意識、合作意識和對社會及他人的服務意識，在未來的生存、發展和競爭中，若長此以往后果令人堪憂。

其次，在傳統形式的家庭教育中，望子成龍、萬般皆下品惟有讀書高、子女是家長理想實現的寄托等思想一直是困擾家庭教育的主要問題。而如何科學地、民主地、適宜地、有針對性地培養和教育孩子，對大多數家長來說，在知識、方法等方面都是極為欠缺的。在傳統觀念影響下，溺愛、棍棒教育、攀比追風、重養不重教等成為家庭教育的主要形式，而根本不去過問其所作所為是否真正為子女理解或是否適合自己的孩子。其結果使得不少學生性格孤僻、自私、注重享樂、內心壓抑、無法與家長溝通，得不到理解，影響了其身心正常的發展。近年來頻繁曝光的家庭暴力、學生自殺、大學生殘害動物等，都與不正常、不科學、不適宜的家庭教育有關。

再次，在傳統形式的學校教育中，由于高考仍然具有“指揮棒”的作用，所以對學生的評價還是主要集中于知識的學習，只要學科知識成績好便可以一俊遮百丑，而這種局面真正受到沖擊是在兩年前學生作品（三重門）引發的爭論。作為學生作家，韓寒并不是全面發展、全面成功的典型，而是在現行教育中高挑“六盞紅燈”的另類留級生，他的經歷和磨難代表了約70％幾乎無望進正規和名牌大學的學生群體，在現行的教育中這個群體是被冷落和忽略的。然而，在這個群體中不乏有理想、有追求、有能力、有特點、有個性、有獨到見解、有突出才華的人才，對于他們的教育與評估還存在著許多未受重視的問題。大概從十幾年前開始，我們就了解到有不少的中學生已經不滿足于學校中課本的學習，已經廣泛涉獵許多在成人看來都難以理解的哲學、心理、社會學、倫理、文藝理論、經濟學、美學、語言學、科學學等，以至政治學、史學、運籌學和其他領域的名著。像薩特、叔本華、弗洛伊德、榮格、舒爾茨、馬克思、韋伯、科林伍德、奈斯比特、索羅斯、比爾·蓋茨等一般教師和家長都很少顧及的社會熱點人物及世界級的弄潮兒，在他們的談論中卻輕松自如，全無恐懼權威的感覺。這從一個特定的角度說明，學校教師對學生的了解及其對學生所進行的引導與教育已經應該有所改變了。學生們的可貴之處在于其還未更多地受到成人社會世故與虛偽的污染，其中洋溢著的透明和率真的美，足以凈化世人的行為和心靈，是中國未來真正的希望所在。最后，在傳統形式的社會意識中，由于上述種種原因，新一代的中國學生遭遇到了種種困境，家長、學校、同學、社會對其的“畸形”關愛，種種耐人尋味和發人深思的現象，使得他們這一代人的所思、所想、所感、所夢、所做、所為等不被理解、不受重視，穿過重重代溝、隔膜、誤解、輕視、限制和沖突，他們爭取社會最基本的尊重、理解的要求越來越強烈。特別是近年來，隨著教育改革的深入，以及社會整體的發展與進步，學生中的自我保護意識、法律意識、獨立意識、個性意識逐漸增強，然而，面對這些進步家庭、學校和社會均沒有做好充分的應對準備，其與學生的沖突和矛盾必然引發許多教育問題與社會問題。

應該指出，在社會中真實存在的學生世界在我們的教育和社會中仍然被忽視。作為學生世界，本來就是一種實實在在的社會存在，不管占社會主導地位的成人世界是否在乎它，它已經越來越超過我們傳統的想象，以一種新的姿態展現在社會面前，而且不以成人社會的意志為轉移。在成人的說教屢戰屢敗的現實中，再不可盲目地屢敗屢戰，而應先靜下來觀察、研究和分析，今天的學生世界到底是什么樣的。如果說作為社會主流和主宰的成人社會面臨的是多重壓力的話，則學生社會面臨的壓力就會更多一層。因為他們與成人社會同處于一個藍天之下，同會面臨四面來風，成人和社會對他們的呵護雖然可貴，但與之相伴的往往是有損身心的束縛，對于中國的孩子來說，“成長的煩惱”也許更多一些。

我們的家庭和教育界今后應該為學生提供更適宜的成長沃土，劈開重門，擁抱未來和希望。同時，也希望成人世界、特別是家長和學校，對學生世界多一點關注，也許我們從中獲得的不僅是信息，還會有意想不到的智慧和啟發。因為相對于青少年來說，成人社會的麻木和世故足以使我們減少探索的銳氣，限制我們智慧的光大，而新一代將會帶來蓬勃的朝氣和全新的思維。

當然，談到學生的問題，涉及的方面還非常廣泛，包括各年齡段的生理問題、心理問題、知識構建問題、環境影響問題、法律及社會保障問題、社會和家庭的問題、學校教育及教師的“學生觀”間題、教育的個性化與學生潛能的開發問題、考試及評估標準問題等等，需要教育界及全社會均來反思、關注和研究這些相關的問題，使我們在實施教育之時，對教育對象有一個最基本的了解。

2.學生問題的變化趨勢

當全球進入知識經濟時代之時，中國加入了WTO，在經濟一體化的社會生活中，學習化社會已經逐漸形成，以計算機互聯網絡為依托的知識全球化趨勢將使教育對象的學習或多或少地從傳統的、單一的學校教育中游離出來，其個性特點和成長形式也會發生許多的變化。

首先，學生的知識視野得到了前所未有的拓展，其獲取知識和信息的渠道變化萬千，除了學校之外，社會上各種媒體、甚至旅游、休閑等也都是學生獲取知識的渠道，其所獲得的信息已經遠遠超出了學校教育的范圍，有著很強的不可控性。如不加以引導，教會其甄別、選擇，其潛在的問題將會很大。其次，學生的自我意識得到了覺醒，這包括學生個體的覺醒和學生整體的覺醒，他們已懂得運用法律等手段來保護自己的權益，在某些方面與傳統的教育已形成沖突。這本來是一件好事，但由于家長、教師、社會對此缺乏理解，以及相關的法制和輿論還不健全，致使在各方面的教育當中，還有許多不盡如人意的地方。這些關系處理不當必將加大教學雙方的隔閡，擴大代際之間的鴻溝。不僅會出現大量厭學的現象，還會滋生學生與學校、家庭、社會的沖突。

第三，學生的學習與生活將與社會建立越來越緊密的聯系，對于空洞無用的知識、單調乏昧的教學、空話連篇的說教，其學習興趣蕩然無存，面對與社會生活聯系緊密的知識和信息，他們不僅有興趣，還有自己的見解、近年來國家在課程教材方面的改革、在德育方面的改革等都注意了這一問題，但相關的力度和范圍都還有限。

第四，國外的思潮、觀念、生活方式、學習方式、消費方式、娛樂方式等將會通過各種渠道直接或間接地對學生產生影響，毒品、色情、反社會情緒等也都侵害到學生當中，特別是中國加入WTO之后；這些外來影響的時間差將大大地縮短，影響的深度與范圍也必定超過以往。如果沒有良好的教育做基礎，則其消極面對學生的影響將會極大地抵消學校教育的效果，并引發許多深層次的教育問題與社會問題。第五，學生對家庭和學校的依賴將會減小，與社會、網絡，特別是學生群體的認同將會加大。如果家庭、學校、社會不及時調整自身的教育特色和作用，將會對許多新出現的學生問題束手無策。

由此可見，在今天的教育改革之中，對于學生何題的研究也應是教育研究中的基礎性研究。忽略了這方面的研究與問題意識，我們的教育不僅會事倍功半，甚至還會適得其反，其重要性必須引起教育界和全社會的重視。

三、德育的問題

隨著教育事業的不斷發展，教育觀念和教育管理模式的逐步更新，德育也在不斷地發展和完善，為培養高素質的國民和中華民族的精神文明建設奠定了重要的基礎，也為教育改革的深入摸索了重要的經驗。21世紀中國人的精神風貌如何，在進入WTO之后中國如何自立于世界民族之林，在未來的生存和發展中中國如何實現跨越和創新，完成“科教興國”的大業，都需要有良好的民族道德作背景和條件。中國德育實踐的改革與發展既任重道遠，又時不我待，其中學校的德育是最為關鍵的。

學校德育是培養國民道德、精神、風貌、品行、意志、氣節、、膽識、誠信、同情心、責任心等基本素質的基礎性教育，目的是要在做人的目標和方式上為學生日后的生存和發展打下良好的基礎，幫助其形成符合社會基本規范的世界觀、人生觀、價值觀、方法論等，并努力使之確立遠大的理想和堅定的信念。對此，不僅國家有關的教育法應有明確和細致的規定，在國民中也應有基本的認識，德育對一個國家和民族而言絕不是可有可無的，而應是鑄造靈魂的根本。

改革開放以來，我國的德育觀念、德育方法、德育教材、德育內容、德育評估標準等都在不斷發生著變化，原有的德育政治化傾向得到了一定的改變，德育的規律受到了尊重和重視，相關的研究與實驗也如雨后春筍般地在全國展開，德育工作取得了前所未有的發展，對處在改革與發展中的中國社會和教育界均起到了良好的促進作用。與此同時，由黨和國家提出的“弘揚祖國優秀傳統文化”和“以德治國”等思想與政策，也為德育的發展、改革和創新提供了有益的政策支持和環境保障。

但是，在社會轉型時期，德育仍遇到了多方面的沖擊和挑戰，特別在如何改善德育工作、如何改變人們德育的觀念以及如何將德育過程改變得更加科學化、民主化、個性化、多元化、系統化等方面還存有困惑。在知識經濟和市場化浪潮滲透到社會方方面面的今天，中小學在“考什么教什么，不考不教，不考不學”的教育現實中，德育不到位、不落實的現象普遍存在。這一切都對德育的改革、德育的現代化提出了更高、更新和更具適應性的要求，并必然引起社會德育思想的轉變，引起德育地位、功能和價值的轉變，德育的目標、內容和課程，德育的方法和形式，以致整個德育體制的改革也勢在必行。從總體上看，德育應是基礎教育或“素質教育”中最重要的組成部分的判斷還沒有過時，仍然是推進教育全面發展的重要措施和杠桿。其中最重要的規律是：按照一定的社會要求、歷史要求和社會規范建立國家對國民基本素質的基本要求的指標體系，并以法律的形式固定下來，再通過良好的社會影響和特定的教學、活動與體驗，把社會的道德規范、民族精神、民族優秀文化道德傳統等內化為受教育者的思想意識和道德品質；而單純空洞的說教只能使越來越多的人喪失對道德以及對德育的興趣，弱化德育的實際效果。

青少年時期是學生長身體、長知識的時期，也是思想道德品質的形成時期，這個時期不僅可塑性大，而且有幾個明顯的生理和心理的變化階段，包括心理反抗期和青春期等。一方面學生們朝氣蓬勃、富于想象力和進取精神，勇于追求人類最美好的事物；同時也極易被貌似新奇、刺激的不良行為、習俗和思想所侵蝕。其精神世界既單純又脆弱，需要正確和適宜的引導。

我們之所以強調學校德育的重要性、必要性和適應性，還因為在當今知識經濟的時代，在中國進入WTO之后，在經濟生活不斷變化并與全球連為一體的時候，學生們生長的環境已變得日趨復雜。在一些領域，道德失范、享樂主義、拜金主義、片面強調個人利益和個性特征、封建迷信、腐敗現象、黃賭毒等丑惡現象、文化娛樂及媒體內容的良莠不齊、家庭關系的變化、學習方式的改變等，都會從不同的側面影響其思想和習慣的形成。在這些新的發展背景中，一部分人的國家觀念淡漠、法律意識下降、對生活前途產生困惑、對社會產生不滿、誠信和責任心喪失，他們的個體行為也對中小學生的政治思想和倫理道德觀念產生了越來越大的直接或間接的影響，而且其影響的途徑和方式都在發生不斷的變化。

據國外有關學者研究統計，在20世紀70--80年代以前，對學生影響的五大因素的強弱排列順序是：學校、家庭、社會、媒體和同學；而在此之后，該順序則逐漸改變成為：同學、媒體、社會、學校和家庭。這種說法雖然比較宏觀和籠統，但卻從一個方面提醒我們，德育對象的狀況、特點和環境等已經發生了變化，因此，學校德育的方式與策略必須有所調整和改變，否則就會出現過時、落伍、風馬牛不相及等現象，直接或間接影響德育的效果和質量。

盡管在我國，德育有著優良和悠久的傳統，有著20多年來德育改革的寶貴經驗，但也還存在著許多嚴重的間題，影響著德育的不斷完善。

1.德育及教育中的政治泛化問題

盡管從“文化大革命”結束以來，人們一直在反省和糾正教育中的政治泛化現象，并在各科教材和教學中作了大量的調整工作，使語文、歷史等人文社會類學科在一定程度上擺脫了政治泛化的束縛和影響，學校的德育工作也在內容、形式、方法等方面超越了政治的范疇，注人了許多與社會生活實際相關的道德、倫理、法律、愛國情操、公民意識、傳統美德等豐富的內容。但是，至今政治泛化的現象仍然不同程度地存在于學校德育之中，并連帶出相當大的消極影響。其主要表現在于一些教材和學校的教育活動還存在空談政治理論、唱高調、牽強附會、一些知識類教學（如歷史、語文等）政治化的現象，使本來具有的事物間的聯系，包括人文社會類教學停留于簡單化、表面化和莫名的混亂之中，未能真正揭示其中的規律、未能以理服人，因此只能給人以“泛化”的感覺。其結果是教師教學缺少誠心，無法用所教的理論解釋社會中存在的現實問題，教學內容不能令人信服；學生學習沒有興趣，逆反心理增強，學習政治課只為通過考試，并沒有真正認識到德育乃至政治理論的價值。在這種政治泛化的影響下，德育作用不僅不會加強，反而被極大地削弱了。致使相當數量的學生對政治課和德育持不信任和抵觸態度，甚至在社會不良思想和思潮的影響下增長了對社會的消極對立情緒。

2.德育成人化、教條化問題

從小學到大學，德育一直是教育的最重要的內容，但對于不同年齡段的學生通過何種途徑、方式和內容進行教育，需要教育工作者作大量的實驗探討和理論研究。然而，在我們今天的德育工作中，還有許多違背這些規律的做法。在我國中小學德育教材中的許多內容和語言都偏于成人化，道理和概念講得過多，與學生的學習和生活實際相關的、活生生的事例少，特別對一些社會上存在的現實問題不能根據學生的理解水平加以有說服力的解釋，缺少對教育對象的深層次的尊重，也缺少來自德育對象的反饋意見和建議。特別在對中小學生的基本道德要求方面，如良好習慣的養成、同學和睦相處、敬老愛幼、誠信負責、尊重父母和教師、熱愛祖國和人民等，均不很理想、不很到位，在德育目標和德育實施中形成了許多錯位的現象。特別是在中小學的德育過程中，面對未成年的教育對象，輕易地、過早地判斷其優劣良莠也是不符合學生年齡特點的，甚至是對培養努力的草率放棄。

與此同時，我國德育還存在教條化問題。所謂德育的教條化問題即所教內容嚴重地脫離學生們的生活實際，用所學的理論和知識無法解決和解釋現實中的實際問題。教學內容從書本到書本，從理論到理論，與實實在在的生活實際相差太遠，使本應活生生的德育工作變成了呆板的說教。在現實生活中，德育的內容應是有針對性的，是面對社會中方方面面的實際間題的，需要有德育對象的個體體驗和其生活實際的經驗作基礎和呼應；而教條化的說教往往只圍著書本轉，不敢涉及具有挑戰性的現實問題，因此難以打動人，甚至給人以不觸實際、不著邊際、迂腐和過時的感覺，不能達到預期的德育效果。另外，德育的教條化問題還表現在德育缺少開放性方面，因為德育的內容必須伴隨社會的變化與發展而有所變化與更新，而以政治課教材為主的，德育在這方面卻顯得相對封閉，許多新信息、新動態、新趨勢難以被納入到教學之中，也難以成為師生共同關注的焦點，以政治知識為主的德育教學難以成為學生真正的學習和生活的指導。

3.德育環境的變化問題

自從改革開放以來，中國社會經歷了許許多多、各種層次的變化，特別是進入社會主義市場經濟之后以及在21世紀之初加入WTO以來，社會環境變得日趨復雜。伴隨著物質享受、各類消費、市場變化、需求導向、社會風氣、價值取向、道德水準、家庭觀念、流行趨勢、網絡生活、信息全球化等的轉變，各類社會問題都層出不窮地涌現出來。表層的、容易引起警覺的有吸毒、色情、賭博、暴力等社會惡習的蔓延，深層的則是社會的“道德底線”難以堅守。面對這些環境的惡化和多元化，以往的德育就顯得難以應付和捉襟見肘，已有的德育系統、德育模式、德育教材、德育活動未能形成整體的力量，主動迎接這些問題和挑戰。雖然改變這些環境和現象需要整個社會加以強力的整治，但也需要德育工作加強力度和針對性，通過廣泛的德育資源的整合，提高德育的效率，強化德育的作用，優化德育的環境。在現實社會中，一個人道德水平的提高、一個民族道德素質的養成，絕不僅僅是通過學校德育完成的，教育因其在整個社會運行機制中的地位與作用而表現出一定的局限性。教育是重要的，但不是萬能的，教育是否有效要看學習者是否認為或體驗到所學內容在社會實際中的價值。對于德育而言，社會環境的優劣對其效果的影響更深、作用更大，因此也至關重要。由于我國的法制建設、公民道德規范的建設、社會誠信機制的建設等都還處于探索和初步發展的階段，面對開放的國門和多元化的文化交融，需要有一個艱苦的探索過程。然而，在這一探索過程中，難免會出現許多思想上、觀念上的混亂與問題，社會中的腐敗現象、丑惡現象往往會從反面抵消德育工作的效果，引導青少年走向與社會對立的立場上去。對此，我們應特別強調社會各方面要擔負起其必須承擔的德育責任，并通過有關的法律、法規和社會輿論的監督加以制約和規范，為德育工作的開展營造適宜的環境。

4.德育途徑和方法的問題 在德育工作中，途徑和方法的問題至關重要，這將直接影響德育工作的效果和質量。然而，在這些方面不僅研究不到位，在具體的教學實踐中也有許多問題。單

一、僵化、無可持續性、缺乏科學依據、缺少互動體驗是其主要問題。例如，在配合青少年的生理與心理特點進行性教育方面，我們的工作就做得極為粗糙，只在初中青春期階段對學生進行完成任務式的、簡單的、缺少互動和深入理解的性生理、性心理和性道德教育，在此前和以后均缺少相應的教育，致使教育的效果很差，沒有為德育的延續性和繼續深入打下有益的基礎。再如，以往的德育在總體上是以記背德育（主要是政治）的概念、知識為主要特征的，與此相應的教學方法也與其他知識教學無大差異，違背了德育應包括意識、行為、情感等諸方面主要內容的規律，極大地限制了德育工作的影響作用。面對教育對象自我意識的覺醒、自主性的加 強、對個性體驗的重視等現象，只靠課堂知識教學和有限的德育活動已不能滿足學生的需求，甚至從根本上限制了學生對德育的理解和關注。因此，必須從整體上重新構建德育的教育教學體系，通過多種途徑和有效的方法豐富和改變德育的現狀，使德育在整個教育當中的重要地位得以確立。

應該指出，在我國的傳統文化和傳統教育中，有許多關于德育途徑和方法的有益經驗，有許多膾炙人口的經典案例，這些都是今天開展德育工作的優良資源。但是，對于這些資源的利用要有時代性，要有今天的視角和語言，要有德育對象的呼應和反響，不能簡單地老調重彈，不能經過我們的教育使學生反而覺得這些優秀的傳統過時了。為此，在德育的途徑和方法方面，教育者應該花氣力、動腦筋、有針對性地開展工作，敢于直面有爭議的社會熱點問題，相信學生整體的良知和基本判斷力，引導學生在爭論和交鋒中辨明思想和觀點，使正確的觀點更加深入人心。進而從根本上改變德育方法陳舊、途徑單一的弊病，將德育工作開展得生動活潑、耐人尋味，給學生多方面的啟發。

5.德育評估的科學化、規范化和客觀性問題

在目前學校的德育之中，除了政治課因為需要通過升學或畢業考試能夠引起學校和學生的關注外，其他德育活動雖有一定的意義和影響，但卻無法得到真正的重視。對德育的評估不能只看如何說、如何寫的表面成績，必須要與一個人的行為、意識、情感相聯系，要與其在校內外的日常所作所為相一致。為此，學校德育的評估不能只限于在課堂上和教室里的表現，還應有更寬泛的考察。目前，在國外部分國家，對中小學生使用了“社會服務卡”，由被服務的對象（老人、婦女、殘疾人等）對學生的品行、愛心、社會責任感等進行評分，以此作為評價學生總體情況的參照。在我國，德育評價還基本局限于學校，深受政治課教學的局限，評估的標準也不很清晰和規范，甚至缺少客觀性、可操作性，未能真正、全面、準確和科學地反映一個人的德育水平。長此以往，必會助長虛假浮華之風，使學生學會說一套、做一套的壞習氣，不利于國民基本素質的提高和優化。目前，在某些學校出現的選三好生、選班干部花錢送禮拉選票的不良風氣，就反映出市場經濟對學校德育的消極影響，如果學校的德育評估不能得到真實可靠的信息，則德育評估的價值和意義就會大打折扣。所謂的德育評估規范化、制度化并不等于要定期的“走過場”，也不能局限于學校和課堂，更不能只看語言文字的表達或不考慮社會影響的各種變量，而應在對德育對象和社會有較充分認識的基礎上使評估更真實、客觀和可靠。通過這樣的評估，可以評出學校的正氣，評出好的學風、評出師生對德育的認可與共識，從而進一步強化德育的效果；而我們今天的德育評價還遠遠沒有達到這樣的效果。

6.德育研究和政策導向的問題

對于學校德育而言，面對不斷變化的社會和形形色色的挑戰，特別需要有理論研究的支持、政策導向的幫助和趨勢預測的啟發，只有加強了這些基礎的和服務勝的工作，德育工作才會作得更積極、更主動、更有針對性、更有力度。而在這些方面我們的工作還很膚淺、還有許多禁區和誤區，似乎調子唱得越高德育就會搞得越好，完全沒有意識到德育需要深入到學習者的內心和情感世界，并最終落實于其言行舉止這些關鍵性的問題。至于前文提到的各類問題，都應是德育研究的重要方面，也是我國政策導向應該特別關注的問題。比如，在今后的學生評估中，德育評估仍以政治考試為惟一的、主要的參照，高考的“指揮棒”仍將德育冷落于激烈的競爭之外，則不僅不能真正反映德育對象的復雜情況，還會從根本上削弱德育的作用。在這里特別應指出的是，與德育相關的政策導向不只是教育界的間題，而應是整個國家的問題，如果我們的用人制度、人事制度、獎勵制度、工資制度，乃至經濟制度、金融制度、政治制度等都以人的道德水準為重要的參照，則社會的道德規范就會確立，德育的環境就會優化。面對我國較晚進入市場經濟、加入WTO的現實，借鑒國外的經驗教訓是非常必要的。早在西方部分發達國家進入市場經濟之時和此后的發展過程中，它們也都遇到了諸如道德滑坡、優秀民族道德傳統的喪失、家庭結構松弛、學校暴力增加、拜金主義盛行、不講誠信、信仰危機、網絡信息泛濫、黃賭毒等侵入學校、享樂至上等嚴重的德育問題和社會問題，并進行了長期的對策研究和改革實驗，在理論和實踐方面都有著豐富的積累，包括在公民基本素質的確立、教材的優化、教法的改進、德育途徑的拓展、評估手段的有效、社會改造的配合、輿論監督的到位、社會運行機制的制約等方面，都有不少成功的做法和成熟的理論。盡管在國情和國民性等方面，我國與其他國家還存在著一定差異，但這些前車之鑒畢竟是有益的和可參照的。當國外的思想意識與精神文化跟隨著經濟的滲透一起涌入我國的時候，借鑒其“免疫系統”和對應措施同樣是非常必要的。因為在我們的直接經驗中并沒有相關的積累和重要的體驗，一切從頭開始摸索只能事倍功半。當然，借鑒不等于盲目照搬和消極模仿，必須對國情、國民性、市場經濟、時代特點等有較為充分和深入的了解，而以別國的經驗作為預測和制定對策的參照。若想在中國加入WTO過程中，在德育方面不至于處處陷于被動，就必須加強學習和研究，加強預測和實驗，從根本上改變德育工作低效、無力、盲目和缺乏科學指導的局面。

總而言之，上述與德育相關的部分主要問題已經影響和制約著我國德育工作的正常進行，限制了德育改革的深入，使我國的德育工作還基本上處于傳統的范圍之中，未能積極主動地適應社會變化帶來的挑戰，使德育現狀令人堪憂。另外，在許多方面，德育工作還表現為軟弱無力、無的放矢、難以服人、遠離生活實際、不敢接觸尖銳的現實間題，甚至反而引發了學習者的逆反心理，因德育效果欠佳帶來的現實與未來的社會間題已經清晰可見。這不僅說明德育工作者責任重大，也說明德育應是全社會共同參與和支持的重要事業，是中國加入WTO之后必須首先要做好充分準備的教育問題。

第二篇：中學生德育現狀分析及教育措施

中學生德育現狀分析及教育措施

內容摘要： 目前，青少年違法犯罪已成為嚴重的社會問題，厭學隊伍日漸擴大，日常行為極不規范。中學生表現出的種種現象令人堪憂，應引起全社會的關注和思考，無論是學校、家庭，還是整個社會都有責任為關心他們的健康成長。加強未成年人的思想道德建設是一項社會系統工程，需要有良好的社會大氛圍，家庭的合理引導，學校的科學教育，還依靠學生自身的積極努力，按未成年人身心發展規律，堅持知行統一原則，堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則，以生動的事例，達到教育培養良好道德品質的目的，為未成年人成材打下扎實的基礎。

一、中學生現狀令人堪憂

（一）青少年違法犯罪已成為嚴重的社會問題

近年來青少年違法犯罪呈上升趨勢，接二連三發生的暴力案件令人觸目驚心。某校兩個14歲的中學生因發生一點小矛盾，男孩便有預謀地在放學途中將女孩連勒帶砸至死。今年二月在某校均為三好學生的劉某和楊某在家做完寒假作業后，談到了網上色情，心里產生了躁動，將在宿舍里玩耍的七歲幼女騙至家中，將其猥褻奸污。更有甚者，由于學校考試中四門功課不及格，難以向家人交待，竟將父母和奶奶殺死，然后自殺。

（二）厭學隊伍日漸擴大 據對部分學生抽查，近20%學生不愛學習、不想學習，他們大部分抱有讀書沒用的想法，認為只要有錢便可暢行天下，他們整日無精打采或上課睡覺，周末整日泡在網吧，有的甚至猝死在網吧，對老師布置的作業置之不理。甚至有學生逃課曠課長達數周。

（三）日常行為極不規范

在校園經常聽到學生胡侃，什么社會上的“行話”、俗語如行云流水脫口而出，臟話臭話隨口流露，這部分人也不排出女生。長發、染發、穿耳者為數不少，以至常聽到社會人員議論“如今的學生有時候真的分不清是否是學生”。

二、形成原因分析

（一）家庭原因：絕大部分學生家長最關心的是子女的學習成績。卻又不知采用何種辦法。他們只會：

1、重視分數。當孩子學習好時，家長喜形于色，把子女的成績作為自己驕傲的資本；當孩子成績差時，常常埋怨有余，指導不足。往往只在考試結束之后“你怎么考得這樣差了事”。不會與孩子一起分析學習成績差的原因。忽略了對子女的習慣、性格的培養。

2、溺愛有加。現在的學生絕大部分是獨生子女，家庭條件越來越好，學生的爺爺奶奶想到自己過去的苦難，對自己的孫子孫女溺愛有加，他們心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上；或者怕自己說錯話，怕媳婦埋怨，因此明哲保身。而孩子的父母又因為只有一個子女，放松對子女的要求，以致學生養成不明是非的壞習慣。

3、舍得投資。不少家長為子女請“家教”、買《參考》心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個：一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加各種培訓班。學生從小養成課內損失課外補的心理，導致學生要么上課不專心，認為自己已經學過了，要么有反正還有家教的心理，養成了學生散漫的習慣。但，他們只滿足于子女物質上的需求，家長們對自己子女的感情投資少得可憐，不能走進子女的內心，不明白子女需要什么。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”的家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

（二）學校原因：學校教育不當。百年樹人，重在教育。學校是塑造學生人格的重要場所。但由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育；重分數，輕能力；重尖子生，輕后進生，忽視中等生。分數高，一好百好，分數低，一錯百錯。學校生活內容、方式單一，教室、宿舍、食堂，成為學生在校生活的全部。許多學生對學習深感枯燥、乏味，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是采用不當的方法，尤其是成績較差的學生，聽到更多的是批評聲。體罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑、逆反的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。造成學生悲觀、失望，意志崩潰，破罐子破摔。

（三）社會原因：近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，不健康的網吧、網站、書刊，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿獵奇，也造成了一些學生的不正常心理。

三、如何進行德育教育

（一）從家庭教育開好頭 “家長是孩子的第一任老師。”孩子的父母、監護人，共同生活的長輩等要樹立正確的教育觀念，調查期望值，教育孩子多與周圍的孩子溝通，快樂地生活在現實當中。首先，要求家長不斷提高自身素質，遵紀守法，品行端正，做好表率；其次，改善家庭環境，改進與孩子的關系，減少夫妻間的摩擦，避免家庭破裂，建立和睦、健康的家庭關系，讓孩子在親情的呵護下成長；最后，針對未成年人身心發育特征，結合孩子具體情況，選擇適當的教育方法、教育內容，家長要學會觀察，學會尊重和理解，學會平等對話學會講道理，學會勸說和批評，既不能簡單粗暴，也不能百般溺愛，更不能放任不管，讓孩子體會到家庭的溫暖和家人的關心，也要讓他們懂得不能逾越社會規范。

（二）、強化學校教育

學校是未成年人學習的重要場所，學校教育比家庭教育時間更長且更加規范，學校教育是德育的重要環節，廣大學校、教師應從“應試教育”的誤區中走出來，積極開展道德教育、性教育、法制教育和素質教育，采取疏導、啟發、鼓勵的方法，必要時還可建立家長學校或未成年人心理咨詢中心，解答家長及學生的困惑。

對未成年人的思想教育不應灌輸過多的政治，不同時期有不同的側重點，學校應發揮學校教育的優勢，以發展的眼光分階段、分層次地進行思想道德教育。初一，以愛國主義教育為主線，以學生為主體，以學生的道德體驗為基礎，以政治課和班會為主陣地，逐步構建文明禮貌教育系列、勞動教育系列、良好品格及習慣養成教育系列。初二，對未成年人的德育不能忽略性道德這個方面，尤其是進入青春期的中學生而言，正確的性道德觀念是必不可少的。學校要結合生理衛生課這個主陣地有針對性地開展性道德教育、法制教育、理想與革命傳統教育、愛心教育等系列主題活動，以講座、報告會等形式幫助青少年了解自我，恰當處理與異性的交往，同時抵制校園暴力，防御未成年人犯罪，幫助青少年學生順利渡過“朦朧期”。初三，組織學生利用各種機會加強道德培養和科學意識、自主管理能力的滲透和提高。由政教處負責，政治教師和班主任參與開展科學人生觀與先進世界觀教育、網絡、人生安全教育及心理健康教育，幫助學生以科學的方法調整身心各方面的考試疲憊及學習緊張，疏導考前緊張心理，幫學生順利走出考前焦慮。

另外，不要因安全問題可能會出現，就減少集體活動。要知道，在集體活動中最能培養學生的尊重、理解、合作、團結精神，養成社會生活的好習慣。中學德育就要使學生在豐富的道德實踐活動中發展學生的道德認知、道德信念、道德評價和道德實踐能力的高效德育教育系統工程。

（三）、加強管理，凈化社會環境。

未成年人思想道德建設要求有關政府部門凈化文化市場，加強社區管理，為未成年人的健康成長提供良好的氛圍。暑期全國上下對網吧、文化市場的專項治理初見成效，部分地區黃、賭、毒社會丑惡現象依舊嚴重城管、工商、文化部門應長期關注校園周邊開設的游戲廳、歌舞廳、網吧等成年活動場所，設置明顯標志，嚴禁未成年人出入，并定期審查。社會應大力創作健康向上、適合未成年人特點的圖書報刊、影視作品，充分利用天文館、科技館、博物館、體育場所、愛國主義教育基地積極開展豐富多彩的課余活動，將未成年人的過剩精力引導到欣賞、創造等有意義的文化生活中。

綜上所述，中學生德育需要全社會都來關心和探討，我們的目的是讓每一位中學生都能健康成長并最終成才。

第三篇：中學生德育現狀問卷調查

關于中學生德育發展現狀調查問卷 親愛的同學們：為了有針對性地實現城鄉之間中學德育發展優勢互補，對城鄉中學德育發展差異進行全方位分析，從而切實提高學生德育發展水平有效驅動學生對學習有更高積極性，最終為實現教育目的服務，使每個學生都形成健康的道德認知和外化的良好道德行為。研究者專門設計此調查問卷從學生的角度調查學校德育發展現狀。（注：本問卷實行匿名制，所有數據只用于統計分析，請您放心填寫。題目選項無對錯之分，請您按自己實際情況填寫。謝謝你的幫助！）

年齡：年級：性別：男□女□戶籍所在地：城市□農村□ 單選

你喜歡德育課嗎？

□小學時就很喜歡□初中開始喜歡□初中開始不喜歡□一直不喜歡□還好 你想學好德育嗎？

□想，但基礎不好□沒想過□不想學，因為德育沒有用□其他 你對自己德育發展的認識

□已經很努力了，發展水平不錯□已經努力了，效果不佳□雖然不認真，但成績很好□我不是很認真，成績勉強□發展水平如何無所謂，從不放在心上 德育課上你認真參與的時間大約占整節課的？ □50%

□ 30%

□25%

□ 0 你在上德育課時

□偶爾干點別的事情，還能認真聽講，能積極參加老師組織的活動；□只要老師不管我，經常干點別的事，但能積極參加老師組織的活動；□一貫認真聽講，積極參加老師組織的活動；□老師講得好，管得我就聽聽；□一概不聽；□其他 德育課上老師所講內容你能用來管理約束自己的程度是？

□認為老師講的都對，自身的言行與教師規范達到高度一致；□認為老師講的都對，但不能約束自己；□認為老師講的不一定對，按自己的標準施行；□認為老師講的都不對，隨性而為；□其他

你認為學校開展的德育形式如何？

□豐富多彩□學習方式單一□教學方式單一□其他

8、你希望德育老師關注你嗎？

□很希望□希望□可以□無所謂□其他 你對德育內容的看法 □應與專業結合，否則太枯燥難以接受□對高中生來說偏難□有一部分可以□基本上老師講的都能接受□其他

關于德育評價，目前學校采取的評價方式是

□書面測評□書面測評與小論文結合□書面測評與行為表現結合□書面測評與行為表現、課外表現相結合□其他 多選

你為什么喜歡德育課？

□認為內容有趣□認為內容對生活有指導作用□老師講得生動□比較容易獲得高分□可以積極參與□經常獲得鼓勵□其他 你為什么不喜歡德育課？

□初中德育基礎不好□不喜歡德育老師□對德育不感興趣□德育沒有用□教師給自己的評價不好□其他

你們班德育課教學形式是？

□教師教授□教師教授與課堂討論相結合□教師講授與學生活動相結合□調查考察□其他 你希望德育教師做你的？

□知心朋友□指點你人生發展的導師□尊重學生的師長□說不清、無所謂

5、你們班德育活動中涉及的內容有那些？

□政治教育□思想教育□法制教育□道德品質教育□其他（）

6、下列項目中學校開展的德育主題那些居多？

□生命教育□生活教育□生存教育□安全教育□升學就業指導教育□其他（）你們學校的校訓是什么？學校校訓對你有什么影響？

第四篇：中學生英語教學現狀分析

中學英語教學現狀調查

姓名：何晶晶 學號：110411209 班級11英本2班

摘要：社會的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界最重要的載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語的教學相應也成為當今熱點，受到全民關注。改革開放以來，我國的英語教學規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成就。國家教育部為適應現代英語教育形勢的需要，出臺了新的教學大綱和教材。幾年過去了，目前高中英語教學和學習的情況如何？經過調查研究發現高中英語教學方法滯后、學生學習興趣低下、對詞匯和語法的學習普遍感到吃力。人們有必要要其反思，找出學習英語的好途徑。

關鍵詞：中學英語，教學，調查研究 引言

全球經濟一體化使英語重要性愈加突出，極大地促進了英語教學的發展。隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上業已發生了較大的變化。廣大教師要認真探索英語教學的規律，提高教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，培養學生學習興趣和學習能力，及時發現英語教學中現實存在的問題，改革教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

一、英語教學的肯定

現行新編中學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。外語教師為新教材的實施進行了大量的探索和有益的嘗試。同時教研部門也做了大量培訓工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為中學英語教學帶來可喜的成果，由此教師的教學思想有了提高，“發展運用語言進行交際的能力”“以學生為中心”等觀點開始并越來越多地被接受，從而促進了新教材的順利實施。多數教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設計教學活動。學生在交際情境中學習語言，開始顯得主動、輕松，興趣得到激發，積極性得到提高，個別化學習也得到加強。

一、中學英語教學中存在的問題

在肯定教學效果的同時，也看到了存在的教學問題。當前，由于應試教育急功近利的短期行為，致使高中英語教學中存在以下幾個方面的問題：

（一）、面對迅猛發展的形勢，英語教學目的未及時進行調整。

英語教學大綱規定現行初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。現行高中英語教學目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語交際的能力，側重提高閱讀能力。從初、高中英語教學目的看，培養學生的交際能力沒有得到應有的重視。

（二）、沒有注意中學生的特點

中學生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個人的權利，個性化更加突出的新特點，且思維具有更強的預見性。他們對事物之間的內在聯系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性明顯增強，思維的完整結構基本形成，并趨于穩定。可是部分教師忽視了中學生的這些特點在英語新教材的教學中還是停留在單純的原始英語教學上，沒有結合新教材選擇適合高中生特點的教學方法，致使學生在沉悶中學習英語。

（三）、教師教學方式、方法陳舊

教學方式上存在問題。教師在課堂上扮演的角色定位不明確，只扮演了“傳道、授業、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用，忽視了學生應如何形成學習策略、構建知識框架這一重要因素。部分教師還不能完全適應新教材的教學，其教學思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學現象。部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，忽視了實際能力的培養，結構與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發，學生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學之中；重視對現有結論的記憶，而忽視學習的過程；重視教學的嚴格劃一，而忽視學生個體差異的創造才能。這種做法不利于學生興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。

（四）、部分教師能力素質跟不上教育發展的進步

部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對課堂模式和教學方法產生誤區。教學中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學生對知識掌握得不夠系統，能力發展得不夠顯著。有的教師把對話課上成閱讀課，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不夠清楚。部分教師的文化素質、語言水平和教學水平亟待提高。新課程的內容涉及面廣，西方文化色彩較強，而教師本身的這類文化素質不夠，不能滿足現代中學生英語學習的需要。當前外語教師的專業素質和教學能力總體上明顯滯后是產生教學問題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話、閱讀上成統一模式。但最后發現，內容“太多”講不完，便有了“教材內容太多”的感慨。可以說，在中學英語教學中，教師的心態從來沒有像現在這樣復雜和矛盾，教學效果的差異從來沒有像現在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準確，語調欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創設一種“逼真的”交際環境。

（五）、多媒體教學手段運用不夠充分

發現這樣一個現象：評優質課時，掛圖、簡筆畫、卡片、實物、錄像、投影、錄音機樣樣俱全，應有盡有；但到平時上課時，這些東西在課堂上統統不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教法，仿佛多媒體教學手段只是為了應付優質課才用，致使平時課堂教學不生動、不活潑，教學過程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學，但只注重了生動和趣味性，學生是學得開心輕松了，可終究還是沒學到應掌握的知識。

上述問題具有相當的普遍性。如果不予重視和解決，將影響中學英語教學質量的提高。眾所周知，中學英語教學無論是在內容還是在形式上都應該隨著社會的進步和發展而不斷地變化和發展。為使高中英語教學適應改革開放和國民素質教育的需要，使學生在有限的學習時間內聽、說、讀、寫能力均衡發展，綜合提高。

二、結束語

英語作為一門國際通用語，隨著改革開放的進一步深入，社會對外語人才的需求量與日俱增，英語教育近年來得到了前所未有的重視，引起了社會各界的廣泛關注。總之，我國中學英語教育質量的提高任重而道遠,本文已分析許多現存問題都在不同程度地制約著其發展。針對這些問題，筆者也試著提出了一些對策和建議，希望國家各級主管部門、社會各界、學校、家長乃至教師能夠高度重視，推進我國中學英語教育的更進一步發展。

參考文獻：

[1]劉道義.中學英語教育發展進程中的問題和建議[J].課程·教材·教法，2009(2).[2]沐正芳.體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用[J].中國科教創新導刊, 2009(2).[3]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社

[4]林承芳.2005.應對課程改革探索初中英語教學新模式.中學外語教與學，（10）.

第五篇：中學生心里現狀分析

中學生心理現狀分析與對策

一、學生心理問題之雙重性格 雙重性格是多重性格的一種，是嚴重的心理障礙。具體指一個人具有兩種以上的、相對獨特的并相互分開的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。當孩子的生活、學習壓力過大，或內心強烈的自卑和脆弱，或家庭暴力，沒有滿足感、安全感時，容易造成兒童性格障礙，嚴重的導致多重人格癥。案例介紹：

陸某，15歲，初中二年級成績一般，家中還有個小8歲的弟弟。在學校，陸某是個懂事的孩子，性格內向，話不多，做事中規中矩；上課遵守課堂紀律，和同學也能夠友好相處，盡管成績一般，但還是老師眼中的好孩子。但在家里，卻是另一番景象。自私懶惰，自己的事情自己不做；性格暴躁，媽媽批評不聽，甚至頂撞；有時媽媽出手打他，他就把怨氣轉嫁到小弟弟身上。總是拿弟弟和自己比，弟弟吃什么、玩什么、穿什么，自己也想要。

解決或控制辦法

1、減輕或緩解個人的生活和工作環境的壓力，改善生存條件。本質上，多重人格是一種對于環境壓力的防御。身為人師的我們，應攜手家庭，改善學生的生活空間。

2、多重人格的背后，是強烈的自卑和脆弱。因此應注意循序漸進的培養自身的自信感和自強感。從小事做起逐步獲得成功的感覺。

3、要給予患者足夠的滿足感和安全感，不要讓學生有自己的愛被分割甚至被拋棄的感覺。要讓他覺得盡管有了小弟弟，父母對他的愛仍然沒有減少，自己還是被關注的。

4、多與患者進行交流，引導其與友善的人建立友誼，及早發現學生性格發展上的異常表現，輔以科學合理的引導培養，促進學生身心健康成長。

5、給孩子一個溫馨的家庭環境，禁止家庭暴力。家庭關系的不和諧很容易造成兒童的性格障礙，嚴重的導致多重人格癥。

二、學生心理問題之逆反心理

所謂逆反心理指的是孩子對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，常常產生反感的心理。逆反心理具體表現為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我信這個，我非信那個。逆反心理的存在對青少年學生的的健康成長有著嚴重的危害。如果在這一階段，對他們的這一心理不能及時加以引導和教育，就很有可能對他們以后的性格、為人處事、人生觀、價值觀的發展和形成都產生不利影響。上了初中以后，特別是初二這一學期，是孩子逆反心理最為旺盛的時期。初二學生的自我意識、獨立意識、成人意識開始出現萌芽，家長在這個階段對孩子過于關注，對孩子的教育過于武斷。案例介紹： 楊某，15歲，初中二年級，獨生子女，媽媽是老師，對他的教育比較嚴格，父母親關系不好。初一進來，還是一個循規蹈矩的孩子，成績算不上拔尖，但也過得去。但是初二下來，成績節節倒退不說，上課遲到、不聽講，下課不做作業，總是跟那個從外面打工回來的孩子混在一起。

解決或控制辦法

1.理解孩子，盡量與他產生同感，這是交流的基礎。學會換位思考，從孩子的角度想問題。

2.用平等、尊重的態度與孩子進行有效地溝通。而不是用命令的方式說你要這樣、你要那樣。3.要信任孩子，給予孩子獨立思考的機會。相信您的孩子已經有一定的處理問題和解決問題的能力。

三、學生心理問題之厭學心理

厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。據調查, 厭學學生在中學生中高達50.14 % , 其中初二最高, 達66.18%。他們表現為學習動力不足, 感到學習沒勁, 喪失上進的信心, 學習欲望低下, 重者甚至對學習喪失興趣,把學習視為苦差事, 上課懶得開課本, 作業不能獨立完成, 盼望著早點畢業以求解脫, 更嚴重者根本不學習, 終日渾渾噩噩, 看到課本就頭痛, 坐進教室就犯愁, 經常遲到、早退、曠課, 對老師缺乏感情, 部分學生最終輟學流失.我現在所任教的初二年級，有兩個班。一個班級還好，另外一個班級80%都存在厭學心理，上課提不上勁，下課也不完成作業，把大把的時間都花在聊天和吃零食上。

造成學生厭學的原因有很多。社會上流行的“讀書無用論”，以及就業的難度和不公平性，導致很多孩子認為讀書沒有意義；學校教育方面，有些學校為了抓安全問題而忽略了學習風氣的培養，導致整個學校的學風、校風不正，加上學校教育教學設施跟不上，都容易造成學生厭學；家庭教育方面，家長出于“望子成龍、望女成鳳”的心理，往往對孩子高標準、嚴要求，而沒有考慮到孩子自身的實際問題，一旦孩子成績不好，往往以簡單粗暴的方式解決問題；學生自身方面，沒有學習目標，怕吃苦，基礎差，跟不上教學步奏，學習方法不恰當等造成孩子體會不到學習的樂趣，從而產生厭學心理。

解決或控制辦法：

1.社會應該學生建立正確的價值導向，給就業人員創造更多的就業機會，讓“讀書無用論”變為“讀書有用輪”

2.學校在抓好安全工作的同時，要抓緊學風建設，營造一個和諧有利的學習氛圍。

3.家長對孩子的期望應該結合孩子的實際情況及能力，讓他們能夠體會到成功地喜悅，從而漸漸培養學興趣；加強對孩子的挫折教育，培養孩子的受挫折能力。

4.學生自己要養成良好的學習習慣，要有不怕苦、不怕難的精神。

四、學生問題心理之閉鎖心理

案例：蘇某，女，16歲。這個女生在學校里沒有朋友，都是獨來獨往的。上課的時候注意力也不集中，都是看窗戶外的花草樹木。老師提問了，要旁邊的同學叫幾次才能回過神。要么就那本日記本，在那邊抄抄寫寫。據了解，這個女生小學的時候也是個很開朗愛笑的女生，不知道從什么時候開始就變得沉默寡言了，臉上的笑容也少見了。

閉鎖心理也叫含羞草心理。一方面渴望與別人溝通了解，一方面把自己封閉起來。表現為溝通時緊張、拘謹的心理狀態。閉鎖心理是青少年發育過程中一種階段性的心理現象。當青少年進入青春期后，心理上大都會出現閉鎖性，即出現隱秘的心理特征。表現為把自己封閉起來，平時很少與人交流，內心的矛盾從不外露，當困難和矛盾得不到解決時,往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。閉鎖心理的危害：

1.不利于新人際關系的建立。人際交往是雙向性的。如果我們渴望獲得理解，就要袒露自己的真實思想；如果我們渴望人際交往中的溫暖，就要獻出自己的信任。

2.不利于身心健康。影響學生的正常的學習和生活，甚至還會導致悲觀厭世和輕生的念頭。

3.會發展成自閉心理。般來說是一種正常現象。但如果這種閉鎖心理與其內傾的氣質聯系起來，變得抑郁、憂慮、苦悶和不安，那就可能產生閉鎖心理障礙，從而走向自閉。克服閉鎖心理的方法

1.選擇開朗性格。試著與人見面時，展露你的微笑，給別人留下和藹可親的印象。

2.主動與他人溝通、交流。青少年要多交摯友，相信老師，有什么想不通的問題應向知心人傾訴。

3.對老師、同學態度友好，與人交往主動、豁達，不斤斤計較個人得失。要積極參加集體活動，置身于社會的大圈子中，而不要久陷于個人的小圈子里。