第一篇：繁星第二課時的教學設計

繁星教學設計

安陽縣水冶鎮一中 劉秀峰

第 二 課 時

教學內容

明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。

學習作者通過觀察，借助聯想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法寫一段文字。

教學設計

精讀品析

導入語：我們明確了課文內容緊扣“繁星”展開，下面請大家思考并回答問題：

1、作者是如何描寫每次觀星的情景的？請把描寫星星的句子找出來，并進行點評（從修辭手法、用詞的生動貼切等方面）。

明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。

第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星群密布的藍天”。

第三次：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星?！瓑艋玫摹?。

第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。

2、作者每次觀星都有不同的感受，請你分別找出相應的語句，并思考每次的感受表達了作者怎樣的情感？并進行點評（從修辭手法、用詞的精妙等方面）。

明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的?！边@里表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。

第二次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既表達了作者對光明的追求，又表達了作者與星星親密、投機的伙伴之感。

第三次：“我望著……現在睡在母親的懷里了?！边@里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。

第四次：“看，那個巨人還在跑呢！”表露了作者涌動的激情。

四次觀星作者均充分發揮了想象和聯想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現在讀者面前.3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什么會有不同？

明確：共同點：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實，虛實結合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想象，都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。

不同點：隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化著。

（以上問題先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批注，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。）

拓展探究

教師指導語：在作者筆下，“繁星”是多么的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節，體味作者運用想象和聯想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。

1、組織學生有感情地朗讀。（可以反復練）

2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫一段文字。

要求：①選你最感興趣的一處景物；

②要求采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法；

③字數300字左右。

3、學生仿寫，交流，師生互評。

4、小結，組織學生背誦課文第三段。

課后學習

1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。

2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，并用簡要的語言寫出一點感悟。

3、背誦課文第三段。

板書設計

繁星

巴金

時間 地點? 情況及感受

從前 在家鄉?? 甜蜜溫馨的依戀之情

三年前 在南京?? 親密投機的伙伴之感

如今 在海上船艙上?? 知心之情

有一夜 在船上?? 涌動激情

（設計/蔡玲雅）

教學反思

其一：教學時注重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受；學生進行仿寫練習，借助日常生活的經驗，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯想的寫作手法將之內化為自身的寫作經驗。

其二：注重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養學生的語感。

其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養學生的自學能力。

第二篇：《繁星》教學設計

趙懷巧 課型：新授 課時：一教時 授課人：趙懷巧 班級：初一（7）班 學習目標：

1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。

2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。教學方法：

誦讀為主，討論釋疑，教師點拔。教學用具： 多媒體 教學過程：

一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。（1）、出示名為《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，并出示圖示解說。學生欣賞。（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。（3）、教師點評，導入文題。

同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那么在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的天空中密布的繁星又會帶給我們什么樣的景致和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。（教師板書課題。）

二、了解作者，鞏固字詞。（1）、出示相關資料，了解巴金創作情況。（2）、出示字詞，自主復習，加深印象。

三、初步欣賞，整體感知。（1）、教師示范配樂朗讀。（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，并用簡潔的語言說一說為什么？

四、逐步感知，深入體會。（1）、出示問題。

（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什么？）（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。（3）、學生作答，教師引導。

（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如伙伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）

五、比較欣賞，拓展思維。（1）、閱讀材料片斷，感知內容。（2）、學生比較鑒賞。

（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？為什么？）（3）、教師小結。

我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和升華。）（4）、出示小詩，朗讀體會。

六、課后作業。

賞讀課文，體會語言的美。作者sohu

第三篇：繁星教學設計

《繁星》教學設計

教學目標：

1．學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。2．學習并運用聯想和想像來寫景狀物。3．樹立熱愛自然思想，學會觀察自然。教學重點、難點：

1．學習并運用比喻等修辭手法。2．學會觀察自然。課時安排：2課時 教學內容與步驟：

一、導入新課：

星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？

師：同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，今天我們學習《繁星》，看巴金有怎樣的感受。

二、作者簡介：

巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代著名作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》。

三、檢查預習正音釋義

1、給下列紅色字注音。

納涼（nà）

半明半昧（mèi）

搖搖欲墜（zhuì）模糊（mó）霎眼（shà）

靜寂（jì）艙面（cāng）

2、解釋下列詞語。納涼：乘涼。霎眼：眨眼。

模糊：不分明，不清楚。

密密麻麻：又多又密（多指小東西）。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

3、檢查學生讀書情況：

（1）小組每人讀1-2節，選出讀書最好的同學在班級展示自己的朗讀水平。其他同學邊聽邊點評，評價標準是：

第一課時

A聲音（洪亮）姿態（大方）20分。B準確無誤20分，每錯一處扣1分。C流暢程度20分，回讀重讀每一處扣1分。D感情表達40分。

四、課文解析：

1、快速朗讀課文，思考巴金描寫了幾次欣賞繁星美景？這幾次描寫的內在順序是什么？

三次

時間順序

2、有感情地讀課文，找出文中三次看星的時間、地點、感受的詞句。

3、作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受。這些感受表達了作者怎樣的情感？（書后習題二）

從前——望著星天，我就會忘記一切……回到了母親懷里似的。表達了作者望星天產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。好象它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

這幾句表達了作者與星星親密、投機的伙伴之情。也表現了作者對光明的追求。

我望著那許多認識的星……我仿佛聽見它們在小聲說話。

? 這里寫出了無比愜意、信賴，與星星的知心之情。從中我們可以感悟到作者的童心、童趣以及對大自然的熱愛、對美好生活的向往。這幾句話都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。

五、造成三次不同感受的原因: 從前在家鄉——作者還是一個兒童。對母親極為依戀。

三年前在南京－－作者當時十九歲，遠離家鄉，異地求學，渴望志同道合的朋友。

如今在海上－－作者是在去法國求學的途中，遠離家鄉，遠離祖國。隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入細微了。

從前 →

三年前

→ 如今

依戀

伙伴

眷戀

(虛

實結合)

▲

Δ

想象、聯想

觀察

六、布置作業：

背誦課文第三自然段。

第二課時

一、檢查上節課的復習情況。

1、提學生默寫生字詞。

2、提學生背誦課文第三自然段。

二、課文解析：

合作探究，解決疑難

1、理清第三段的寫作思路

仰 望 ——> 欲 睡 ——> 沉 睡（1—4句）（5—8句）（9—10句）

2、“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”繁星與螢火蟲有哪些相似點？這表明了繁星是怎樣的情狀？

“繁星”和“螢火蟲”都在夜間能看見，都有光亮。

情狀：搖搖欲墜、閃爍

把繁星比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。

3、“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個孩子，現在睡在母親的懷里了?！薄拔摇奔热弧俺了?，怎么又“覺得”？這樣寫矛盾嗎? 不矛盾

自己已經不是小孩子了，只是感覺上仿佛回到了童年，所以用“覺得”二字

4、看，那個巨人還在跑呢！”你是怎樣理解這句話的？“那個巨人”指的是什么？

一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引起注意。

一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

“那個巨人”指狀如巨人的星座。

三、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

運用了比喻、擬人，使文章生動、形象的表達情感。

作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對大自然的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

劃出文中的比喻、擬人、排比的語句，簡單賞析

例：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞?！保ū扔鳎?/p>

將“我”的眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。

擬 人

例：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。

在作者眼里，天上的那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲，產生無窮的遐想。

排 比

例：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！?/p>

依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。由表及里，使讀者受到強烈的感染。

四、提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！獝垡蛩固?/p>

學習貴在質疑，同學們還有什么疑問嗎？我們一起來解決？

第二自然段中“星光在我們的肉眼里雖然微小,然而它使我們覺得光明無處不在.”為什么星光微小,作者卻覺得光明無處不在？

因為作者當時很年輕,充滿幻想,充滿朝氣,所以他在微小的星光中,覺得光明無處不在.五、課堂練習

1、作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，把這樣的句子畫出來，大聲朗讀，再想想為什么在作者心目中星星、星空會變得像有生命似的？

作者熱愛星空，熱愛大自然、在他的心目中，繁星是母親，是朋友，繁星象征著光明，在星空下，他感覺溫馨、親切、甜蜜、愜意、所以星星、星空會變得像有生命似的。

2、作者重點描寫的是第三次看繁星，那前兩次的描寫有什么作用？ 前兩次描寫起鋪墊作用，通過與前兩次的對比，更能表達作者現在的感情。

六、拓展延伸——寫一寫

繁星是常見的，而在作家的筆下卻寫得那么動人。假如讓你以“繁星”為題作文，你將寫些什么，怎樣寫呢？請同學們發揮你豐富的想象力動手寫一寫。

七、總結：

我們一起學習了巴金的作品《繁星》，領略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那種追求自由，渴望美好的情懷。

大家在自己的內心深處一定也有了一個熱切的期待，那就是要像巴金那樣，做一個向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你們的愿望一定會實現的

第四篇：繁星教學設計

《繁星》教學設計

梁素環 教學目的：

1、理解本文內容，體會作者的豐富感情。

2、懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

3、學習欣賞名家優美詩文，提高閱讀興趣。

4、了解有關巴金的文學常識。

教學重點：

懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。

課時安排：兩課時

教學內容與步驟：

第一課時

一、導入新課：

晴朗的夜空，面對滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。

二、作者簡介：

巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興?，F代著名作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》。

三、課文解析：

1、先有師范讀課文，再指名由學生朗讀課文。

2、學生齊讀課文。然后討論課文可以劃分為幾個部分，每個部分講述的是什么內容？

結構分析：

第一部分(第一段)：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分(第二段)：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

第三部分(第三、四段)：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

3、朗讀課文一、二自然段，思考：下面兩句話表現了作者怎樣的思想感情？

(1)望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

(2)好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

(3)望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

第一句寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。

第二句寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，側重于表現與星星的伙伴之情。

第三句寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，側重于表現星星的知心之情。

總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛這情，這美好生活的向往，童心、童趣不減。

四、學生再次齊讀課文，領悟文中所蘊含的對美麗大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。

五、布置作業：

背誦課文第三自然段。

第二課時

一、檢查上節課的復習情況。

1、提學生默寫生字詞。

2、提學生背誦課文第三自然段。

二、課文解析：

閱讀課文，回答下列問題：

1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？

2、作者為什么會覺得“它們就是我的朋友”？

3、第三段中的“它們就是我的朋友”？

4、能把“船在動，星與在動”調換成“星在動，船也在動”嗎？為什么？

5、“這時我忘記了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在在母親的懷里了?！闭諔饲拔牡哪囊痪湓?？

6、文中有幾處寫星星在跑（走），請找出來。

7、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請夜空中找出。你是什么星座？請觀察后把它描述出來。

8、你觀察過天上的星星嗎？什么季節天上的星星最多？觀察后你有什么感想？請簡要寫下來。

以上問題主要有學生先分組討論，再有各個小組派代表回答，其他同學可以補充。

三、寫法簡析

1、由實到虛，虛實結合。

2、課文運用了比喻、擬人和排比等修辭方法。

四、總結：

這篇課文照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”有不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

五、布置作業：

1、繁星是常見的，卻引起了古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。

2、熟練背誦課文第三自然段。

第五篇：《白鵝》第二課時教學設計

《白鵝》第二課時教學設計

第二課時

一、導入

上堂課我們學習了鵝叫聲和步態的高傲，接下來學習鵝吃相的高傲。

二、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、請自由讀課文5自然段，劃出重點詞句，研究這個問題： “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，有哪些地方使我們發笑？ 比較這兩句話（相同的地方）：

A、先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。B、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：這兩句話都是寫鵝的吃法。

它們是不是重復了？能刪掉一句嗎？你認為刪掉哪一句好？為什么？

我也支持你這個觀點。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的，請比較這兩句話的不同之處。

不同：前一句重在寫鵝吃飯的先后順序，寫得簡略；后一句舉例寫鵝吃飯的過程，寫得詳細。

作者抓住了事物的特征，通過充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。

這里，我也在網上收集了一張圖片，你們覺得怎樣？

2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?誰像堂倌？

這里運用的是對比的手法，降低人的地位，顯示鵝的尊貴 ⑵狗“窺伺”“揚長而去”的句子。

什么叫“窺伺”？窺伺時必須……？什么叫“揚長而去”？ 這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對比 ⑶鵝老爺脾氣的句子。

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。這時的白鵝更像一個什么樣的人？

三、返顧全文，體會情感

鵝的“高傲”，具體表現在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴厲的警察；走起路來像一個京劇里出場的凈角；吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現出鵝的可愛。（全文通過寫鵝的“高傲”來表現鵝的“可愛”，實際透露的是作者對鵝有一種深深的什么感情? 所以，我們更應該讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

四、齊讀課文5——7自然段。

五、小練筆

以“我是一只_______的白鵝”為題，先補充題目，再仿寫一段話。

板書設計： 姿態 叫聲

白鵝

高傲

步態

可愛

喜愛 吃相