第一篇：相信孩子他們也行教師隨筆

聽了東辰小學(xué)的楊老師上《提燈女神》，在最后，楊老師讓孩子們?cè)谖闹胁鍒D旁，用詩意的語言詮釋自己心目中的提燈女神，聽他們孩子念著一則則寫南丁格爾的小詩，我真是非常吃驚。我對(duì)我的同事們說：“唉，你看人家的孩子，就是不一樣！我的孩子，肯定不行！”

在我上了《提燈女神》后，我也讓我的孩子用詩意的語言詮釋自己心目中的南丁格爾，沒想到，孩子們是同樣的精彩，于是，我對(duì)我的同事們又說：“朋友們，別怨天尤人，相信孩子，他們也行！關(guān)鍵是，我們要引導(dǎo)他們好好體會(huì)，我們要學(xué)會(huì)給他們盡量多的展示訓(xùn)練的舞臺(tái)！”下面是我摘錄的我的孩子們的幾篇作品：

弗洛倫斯．南丁格爾呀！

是誰，在霍亂中英勇出進(jìn)？

是誰，在克里米亞戰(zhàn)場(chǎng)上勇敢救援？

是誰，創(chuàng)辦了世界上第一所正規(guī)的護(hù)士學(xué)校？

是誰，徹底扭轉(zhuǎn)了人們對(duì)護(hù)士的看法？

是您，是您，弗洛倫斯．南丁格爾！

你是護(hù)理業(yè)上的明珠，你是具有堅(jiān)定信念、無私奉獻(xiàn)的愛心天使！

——馮渝欽

希望的神，人類的神，永恒的神，無私奉獻(xiàn)的神，我們心目中的提燈女神：南丁格爾！

——謝文陽

南丁格爾，你是精靈，你是天使，你是仙神！

你是黎明前的曙光，是黑暗中的希望，是寒風(fēng)中的太陽，是我們傷病員的避風(fēng)港！

你的努力是我們戰(zhàn)斗的動(dòng)力，你的關(guān)懷是我們精神的歸宿，你的呵護(hù)是我們堅(jiān)硬的后盾，你手中的燈更是我們希望和溫暖的源泉！

感激你啊，南丁格爾，你是提燈女神，你是希望女神，你是人類女神，你更是無私奉獻(xiàn)的永恒之神！

——趙塵

第二篇：相信孩子教師教育隨筆

因?yàn)樯眢w的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個(gè)新的中班。

9月1日，新學(xué)期開始的第一天，我就接到了昔日托班家長的咨詢短信：“親愛的，你們是不是按照平時(shí)表現(xiàn)給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺是這樣的。”呵呵，每個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長都是心情迫切的，在陪伴孩子成長的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經(jīng)輸在了起跑線上。

可是，面對(duì)家長這樣的疑問，身為幼兒教師的我，看問題的角度似乎就并不如此了。我以最誠懇的方式給這位時(shí)刻關(guān)注孩子成長的全職媽媽回復(fù)了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來就是優(yōu)秀里的一分子!每個(gè)孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會(huì)對(duì)她起到更加積極的作用。”

千人千面，各不相同。教育專家說：“孩子有一百種語言”。孩子，其實(shí)也有一百種。

很多家長對(duì)自家的孩子抱有無限的憧憬，最好“進(jìn)得書房，出得廳堂，琴棋書畫，樣樣精通，還要文武雙全，能說會(huì)唱……”殷切的希望浸染在生活的各個(gè)角落中。我想說的是：不要把孩子看成一個(gè)我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無瑕疵。說實(shí)話，人無完人，金無足赤，你見過完美的人么？對(duì)成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠然，身為父母師長，我們有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，但一個(gè)個(gè)孩子就是一個(gè)個(gè)鮮活的、有著自身獨(dú)特特點(diǎn)的生命個(gè)體，我們是無法定制或苛求的，我們更需要做的其實(shí)是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)屬于孩子的美、發(fā)現(xiàn)屬于孩子的妙，并由此順應(yīng)他們的天性，陪伴他們成長，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。

作為幼兒教師，我面對(duì)一個(gè)大集體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是不同的，各具特點(diǎn)。但不管是內(nèi)向的、開朗的、靦腆的、調(diào)皮的……我都喜歡，因?yàn)橛眯暮退麄兘煌耍憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，他們都有各自可愛的地方。有的記憶力較好，學(xué)東西很快；有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，畫得一手好畫；有的外表靦腆，內(nèi)心豐富；有的大大咧咧，樂于和大家一起分享交流；有的雖然調(diào)皮，卻蘊(yùn)含著一份與生俱來的善良，喜歡助人為樂；有的很有主見，喜歡為集體做事……沒有哪個(gè)孩子是一無是處的，因?yàn)椋谀憧吹剿娜秉c(diǎn)的同時(shí)，你總能發(fā)現(xiàn)他必定有著自己的優(yōu)點(diǎn)。我們都知道：愛因斯坦曾經(jīng)是個(gè)平庸的學(xué)生；錢鐘書在文學(xué)方面卓有成就，但數(shù)學(xué)成績極為遜色……“橫看成嶺側(cè)成峰”，每個(gè)孩子其實(shí)都是最優(yōu)秀的。就像《你生來就是要當(dāng)冠軍》一文中說的那樣，每個(gè)生命個(gè)體都是歷經(jīng)了千難萬險(xiǎn)，沖破了重重阻礙，才來到這個(gè)世界的，你有什么理由不認(rèn)為自己的孩子就是最棒的呢!

相信孩子。當(dāng)然不是簡單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實(shí)際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會(huì)誤導(dǎo)了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長的過程中，真心地發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特或可愛，由衷地表達(dá)出贊嘆與欣賞，引領(lǐng)孩子真實(shí)地肯定自己。唯有這樣，孩子才會(huì)從你真切的反饋表達(dá)中切實(shí)感受到愛與關(guān)懷，體驗(yàn)到成長的滋味，他會(huì)在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來我也這么棒!”“原來我可以做到的啊!”那么，這個(gè)孩子就不會(huì)出現(xiàn)我們所擔(dān)心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會(huì)如我們所期望的那樣：自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、勇敢、樂于探索……記得這段話嗎——如果，兒童的生活環(huán)境充滿鼓勵(lì)，他就有強(qiáng)烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿容忍，他就學(xué)得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿贊美，他就學(xué)會(huì)欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)愛。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)去愛自己……

加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實(shí)處似乎還需要一個(gè)過程。其實(shí)，不光是家長，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時(shí)候“求全、求滿、求多”的心理，總是以自己心里的高標(biāo)準(zhǔn)來加以要求，卻往往忽略了孩子內(nèi)心的渴望和最適合他／她的發(fā)展形式。其實(shí)，針對(duì)不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點(diǎn)的引導(dǎo)方法。試想，如果非得把動(dòng)手能力本來就弓弓的孩子培養(yǎng)成大畫家，或硬是要把邏輯能力不強(qiáng)的孩子培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家……這些“宏偉”的目標(biāo)能夠輕易實(shí)現(xiàn)嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長或干脆的南轅北轍。

相信孩子，讓他／她沿著自己最合適的軌跡成長，你就不會(huì)錯(cuò)過本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會(huì)收獲豐碩的果實(shí)，而且可以體味到成長途中的快樂。是誰說的“自信的女人最美麗”，那么，請(qǐng)相信我，擁有自信的孩子也是最可愛的!

第三篇：要相信孩子

要相信孩子

2007-6-8 16:35:00

推薦

《要相信孩子》是蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的一本著作。在讀完這本著作后，我感受最深的是“要愛孩子”。記得蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛護(hù)。”其實(shí)回頭仔細(xì)想想我們每個(gè)人不都渴望別人的關(guān)愛嗎？作為一個(gè)社會(huì)的人，作為孩子理應(yīng)獲得我們每個(gè)人的關(guān)注和愛護(hù)。所以在我們的工作中，就應(yīng)堅(jiān)持以“愛”為教育的出發(fā)點(diǎn)。在整個(gè)教育過程中，應(yīng)把愛放在重要地位。這樣，在學(xué)生出現(xiàn)問題以后，才能采取正確的教育方法。許多老師會(huì)說當(dāng)學(xué)生屢屢犯錯(cuò)時(shí)，“恨鐵不成鋼”、“一時(shí)難以控制”??，于是就會(huì)發(fā)生許多我們不想愛到的事：體罰、誤傷??。那么，我不禁想問一句，“此時(shí)，你真的是以愛為出發(fā)點(diǎn)嗎？”如果我們把自己都當(dāng)成學(xué)生的父母，把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，我們又會(huì)怎么做呢？是不是就會(huì)換作另一種方式？或許家長對(duì)孩子的愛中有更多的庇護(hù)，但他絕對(duì)是以愛為出發(fā)點(diǎn)。那么作為一名老師，也設(shè)身處地地為學(xué)生著想。過激地言行給學(xué)生留下的是什么？只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我否定的消極情緒和意向，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的健康成長。這同時(shí)也有損于教師的光榮形象，在學(xué)生心中留下的只有怨恨。

如果以愛為切入點(diǎn)來管理學(xué)生，許多事情都會(huì)迎刃而解，也會(huì)獲得事半功倍的效果。我們班有一對(duì)雙胞胎，二年級(jí)時(shí)字寫得很不規(guī)范，總是得“良”。我就努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)字、一個(gè)字地找，看看哪個(gè)筆畫寫的好，就圈出來，鼓勵(lì)他們就這樣寫。還經(jīng)常在班上表揚(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們倆進(jìn)行比賽，看看誰進(jìn)步大。這樣，一學(xué)期下來，兄弟倆的字都進(jìn)步很大，這不是比一味嚴(yán)厲的要求要好得多嗎？

我們老師在日常的生活中應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行不應(yīng)挫傷他們心頭中最敏感的一個(gè)角落--人的自尊心。"自尊心是人們希望別人肯定和重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求、進(jìn)取向上的動(dòng)力，是生活的精神支柱，有了自尊心，人才能自愛、自嚴(yán)、自重；做了錯(cuò)事才能自責(zé)，才能自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，自我控制及自我教育。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中也說：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他。”尊重是交往的起碼準(zhǔn)則。因此，我們應(yīng)正確地對(duì)待學(xué)生，尋找合適的教育方式。

當(dāng)然強(qiáng)調(diào)熱愛后進(jìn)生，絕不是放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，搞無原則的“愛”，而是要處理好“愛”與“嚴(yán)”的辯證關(guān)系。沒有“愛”就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，同時(shí)，沒有“嚴(yán)”，“愛”僅僅是一句空話。我們應(yīng)針對(duì)每一位學(xué)生因材施教，制定出適合每一位學(xué)生的教育方式，尊重他們的個(gè)體差異。

我們是學(xué)生的老師，更應(yīng)是他們的親人，是他們的朋友，是他們的伙伴。我們要用深厚的愛去關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，不僅是生活上的，更應(yīng)從孩子的長遠(yuǎn)角度出發(fā)。

讓我們愛每一個(gè)孩子！

第四篇：相信孩子也能行教學(xué)隨筆（寫寫幫整理）

“我們的教學(xué)不是要單純的告訴孩子什么，而是想辦法要讓孩子感興趣，給他們機(jī)會(huì)自己去探索，他們也很棒。”

——教師寄語

已經(jīng)上課好幾分鐘了，我正為學(xué)生的節(jié)奏苦惱著，教樂理知識(shí)二分、四分和八分音符時(shí)，一般教學(xué)只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符，唱半拍”。這些概念對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來說既抽象又枯燥。再一看下面的叢浩杰還在和同桌開著“新聞發(fā)布會(huì)”，臉上不時(shí)地露出幾許微笑。我在講臺(tái)上講得口干舌燥他們卻在座位上說得眉開眼笑。我看了他一眼。這一招果然見效，他迅速地低下了頭。看到他低垂的頭，我心里竟然有些心疼。

又過去了十分鐘，不好，他又開始上班了。這次我可不能在讓他鬧了，可是強(qiáng)硬的方法對(duì)他用處不大。我想了想我應(yīng)該好好利用他的優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)學(xué)生也是講究藝術(shù)的。大聲的訓(xùn)斥，無情的嘲諷會(huì)引起學(xué)生更大的反感與叛逆心理。教師用幽默而意味深長的言語來引發(fā)學(xué)生的深思在輕松的氣氛或笑聲中，使學(xué)生知錯(cuò)明理，豈不是更好？于是我清了清嗓子說：“叢浩杰，今天會(huì)就開到這里吧。今天還有重要的事情等著你去做呢？”他的臉“刷”地一下全紅了，“騰”從座位上彈起來，“老師，我錯(cuò)了，對(duì)不起。”望著他漲紅的臉，我“鄭重其事”地說：“老師被一道難題給困住了，不知你能不能幫我的忙呢？”他很意外。我接著說：“你們總是二分音符和四分音符分不清，節(jié)奏把握的不好，你能給我一些好的建議嗎？”他瞪大了眼睛看著我，我給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神相信他一定會(huì)。他想了一會(huì)兒說：“老師，我覺得可以用小動(dòng)物的聲音來分，二分音符用小貓的聲音，四分音符用小狗的聲音。”“老師我也想到了，二分音符可以用火車的汽笛聲，四分音符可以用汽車的喇叭聲。”又一個(gè)聲音傳到我的耳朵里。這是我聽到這節(jié)課最美麗動(dòng)聽的聲音！

學(xué)生的思維也很靈活，他們也可以想到很多有創(chuàng)造性的建議，發(fā)揮學(xué)生的才能并不是把包袱丟給學(xué)生。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。他們對(duì)音樂的感受總是通過各種形式表現(xiàn)出來。如果我們給他們一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，能使每個(gè)學(xué)生的思維都處于一個(gè)積極的活躍的狀態(tài)。要提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲和他們感興趣的事情有機(jī)結(jié)合起來，就象他們會(huì)把節(jié)奏的長短和動(dòng)物的叫聲聯(lián)系在一起。把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的語言、游戲，使之形象化、具體化，讓孩子感興趣，愿意學(xué)。讓他們高高興興的進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。

第五篇：讀相信孩子有感

再讀《要相信孩子》有感

蘇赫姆林斯基是蘇聯(lián)偉大的教育家，他的教育思想影響了一代又一代的教育工作者。在我還是名師范生的時(shí)候，懵懂的我就曾讀過他的一些著作，被他的一個(gè)個(gè)活生生的教育案例所吸引，他是那么的神奇，就像一個(gè)雕刻家，一塊粗糙的石頭經(jīng)他之手變成了精美的玉石。他的教育思想也深深的影響著我所從事的教育工作，至今如此。

今天再讀蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》又讓我心潮澎湃，感觸良多。雖然他的教育思想受到那個(gè)特定的年代影響有其局限性和社會(huì)烙印，但他的那些教育理念和鮮活的教育案例，以及與眾不同的教育方法，對(duì)我們今天的教育任然有著重要的影響和借鑒意義。他案例中的人物就是我教育活動(dòng)所面對(duì)的這些孩子，他的成功育人方法和思想理念怎能不打動(dòng)我、感動(dòng)我，成為我借鑒學(xué)習(xí)的老師呢？

看看這些孩子：柯利亞的頑皮和搗蛋無所不及，一次次的傷害同學(xué)，影響集體榮譽(yù)，是一個(gè)不可救藥的孩子，蘇霍姆林斯基的賞識(shí)教育，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)來教育孩子，讓孩子體驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)得到肯定時(shí)所享受到的精神上的滿足。這種精神的滿足可以不斷地激勵(lì)孩子去做有利于集體和社會(huì)的事，從而改變自己對(duì)集體和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，重新回歸社會(huì)，成為一個(gè)合格的公民。柯利亞也最終成為了農(nóng)莊的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

維佳是一個(gè)愛偷東西又不誠實(shí)的孩子，屢教不改。用現(xiàn)在的話說也是“不可救藥”的孩子，偷東西是一個(gè)非常非常大的品德問題，不請(qǐng)家長、不挨揍、不在班級(jí)檢討肯定是不行的。蘇霍姆林斯基卻用信任和賞識(shí)的方法挽救了維佳，他沒有將維佳的缺點(diǎn)公之于眾，他不僅保護(hù)了孩子的自尊心，還充分發(fā)揮孩子內(nèi)在的精神力量來克服自己偷東西的缺點(diǎn)。他引導(dǎo)維佳把自己心愛的冰鞋送給同學(xué)分享，從同學(xué)獲得冰鞋的快樂中，維佳的內(nèi)心由心疼難受變得愉悅快樂了。維佳成了一個(gè)積極向上，思想進(jìn)步，有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的好青年。正如蘇霍姆林斯基所說：沒有不想成為好孩子的兒童，一切壞的東西總是會(huì)使孩子感到苦惱、難受的，年幼的兒童還不善于把自己的精力引入正軌。愛護(hù)和保護(hù)孩子們身上的一切好的品質(zhì)，不要急于去揭穿兒童的不好的、錯(cuò)誤的行為，讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量克服缺點(diǎn)，讓集體看到的首先是每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，這就是育人的藝術(shù)。

斯捷帕不小心折斷了教室的玫瑰花，受到了蘇霍姆林斯基嚴(yán)厲的批評(píng)，說他是沒有心肝的人，并排斥她參加集體的一切活動(dòng)，這深深地傷害了斯捷帕，給他帶來了極大的痛苦。這也使蘇霍姆林斯基反省自己的方法并吸取了教訓(xùn)。不要輕易懲罰孩子的錯(cuò)誤，對(duì)兒童的錯(cuò)誤采取諒解的態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)深深感動(dòng)兒童具有自尊感的、敏銳的心靈，并激發(fā)他們心靈深處堅(jiān)決改正錯(cuò)誤的積極性。諒解是治療兒童心靈的最好湯劑。

柯斯佳和根納季在校園里奔跑撞壞了蘋果樹，這個(gè)錯(cuò)誤讓兩個(gè)孩子臉色蒼白，不知所措。蘇霍姆林斯基和班上的孩子們沒有譴責(zé)，沒有惱恨，更沒有懲罰，而是和孩子們一起想出了挽救的方法：那就是重新補(bǔ)種新樹，夏季補(bǔ)種需要特別的細(xì)心管理，沒有誰強(qiáng)迫兩個(gè)孩子去照管新樹，可他們卻成了最關(guān)心、最愛護(hù)果樹的孩子。春天，他們給校園里的樹木培土、施肥、澆水、捉蟲。他們的勞動(dòng)熱情高漲，激發(fā)他們熱情的正是集體和老師對(duì)他們信任，對(duì)他們內(nèi)心世界的體貼和關(guān)切。信任比懲罰更能讓孩子認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，信任可以激發(fā)孩子更高的激情

斯拉瓦、別佳、阿納托利、瓦利亞、柳芭、利達(dá)、葉夫根尼??這些不正是我們校園里、班級(jí)里的李佳、張平、劉婷、王紅??這不正是我們要借鑒和反思的嗎？

當(dāng)然，蘇霍姆林斯基不是神，他對(duì)孩子的教育也是有一個(gè)長期而漫長的過程，一年、兩年、幾年，甚至更長的時(shí)間，所以他對(duì)孩子的教育的耐心、堅(jiān)持、不放棄才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

賞識(shí)、信任、諒解、尊重、激勵(lì)??這些理念和方法，無一不是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，把我們自己放在兒童的位置上去思考、去體驗(yàn)兒童的行為和思想，這樣我們就會(huì)相信兒童是能夠通過自己的內(nèi)心精神力量來改正自己的錯(cuò)誤，讓自己回規(guī)正軌，成為合格的社會(huì)公民。

《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他提出了一條永遠(yuǎn)的教育真理，就是：要相信孩子。他總在思考一個(gè)教育者應(yīng)該怎樣對(duì)教育對(duì)象施加影響這個(gè)大問題，而這也是我一直困惑的，工作中我常常對(duì)不遵守紀(jì)律、懶散、任性的孩子束手無策，看到孩子對(duì)我的教育方式無動(dòng)于衷時(shí)，我很懊惱。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中指出“學(xué)生不是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過程的方針是錯(cuò)誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)，更多的是痛苦的經(jīng)驗(yàn)使我相信，通過這種途徑是培養(yǎng)不出堅(jiān)定的道德信念的”。在實(shí)踐中，他遵循的原則是：發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西；對(duì)個(gè)體教育和整個(gè)集體的教育密切結(jié)合。

維佳的教育案例就是最好的說明，也給了我們很好的啟示。

一年級(jí) ：發(fā)現(xiàn)維佳有偷東西的苗頭，先是拿了一個(gè)小姑娘的玩具，后來把教室櫥窗里的球拿走了。

分析：就偷東西而言，不用孩子們的批評(píng)，維佳自己也知道是不對(duì)的。

策略：在此后幾年的教育過程中，時(shí)時(shí)注意給維佳創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以便使他經(jīng)常有機(jī)會(huì)在兩種不同行為中做出選擇：或者為了集體的利益選擇誠實(shí)的，高尚的行為，或者選擇不誠實(shí)的不道德的行為，而這一切都得由孩子自己做出抉擇。干壞事情，可以不費(fèi)力氣，可是集體馬上就會(huì)說他是個(gè)干壞事的孩子，表現(xiàn)出高尚的品德確實(shí)要難得多，但同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，而且給以好評(píng)。

手段;一年級(jí) ：教師提倡學(xué)生攢錢集體訂一份兒童報(bào)紙并由維佳保管錢。

發(fā)現(xiàn)：教師觀察到維佳用了很大的勁兒才做到了對(duì)集體的錢分文不動(dòng)，但他畢竟戰(zhàn)勝了各種各樣的誘惑而做到了這一點(diǎn)。

結(jié)果：錢保管的很好，分文不差。

二年級(jí)： 一個(gè)小男孩鋸上的幾根小鋸條不翼而飛，教師家訪剛好碰上維佳在鋸東西，教師什么也沒有說，可是維佳卻十分窘迫，臉也紅了起來。

手段： 全班搜集破銅爛鐵用賣得的錢買小鋸條。

發(fā)現(xiàn)：維佳干的特別賣勁兒。他在將功補(bǔ)過。

結(jié)果：這件事情以后，不論是單獨(dú)或是和同學(xué)們一起留在工作室里，都在沒有帶走過鋸條或是膠合板。夏季被派往看守同學(xué)的衣物也沒有一次辜負(fù)大家的信任。

分析：維佳如此高漲的勞動(dòng)熱情難道單純是因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤嗎？不是的，不完全如此。激發(fā)他勞動(dòng)熱情的主要源泉是大家對(duì)他的信任，對(duì)他內(nèi)心世界的體貼和關(guān)切。

五年級(jí)：維佳又犯了一次嚴(yán)重的錯(cuò)誤-偷了同班同學(xué)的冰鞋。當(dāng)教師去家里的時(shí)候，孩子哭了，主動(dòng)坦白錯(cuò)誤并請(qǐng)求不要把這件事告訴任何人。

分析：孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，但是對(duì)于培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，只停留在這一點(diǎn)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

策略：對(duì)無意干了壞事的兒童一律采取諒解的態(tài)度，這種態(tài)度深深地感動(dòng)著他們具有自尊感，敏銳的心靈，并激發(fā)他們心靈深處堅(jiān)決改正錯(cuò)誤的積極性。這樣做的結(jié)果是孩子們不僅深為自己所犯的錯(cuò)誤后悔，而且還會(huì)以積極的行動(dòng)來改正自己的錯(cuò)誤。

手段：和其它少先隊(duì)員一起教小同學(xué)滑冰，面對(duì)小同學(xué)和冰刀難分難舍。自己如何做出決定

結(jié)果：把冰刀送給了小同學(xué)，并彼此建立了真摯深厚的友誼。在其過程中學(xué)會(huì)了感受別人，關(guān)懷別人，割舍自己利益為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

善始善終：這件事情以后，一直到中學(xué)畢業(yè)以前，再也沒有發(fā)現(xiàn)維佳有過把別人東西據(jù)為己有的念頭。這件事情以后的每一年里教師都鼓勵(lì)維佳去做一些具有集體主義精神高尚的事情。鞏固加深良好道德觀念在孩子心中的分量。

在看完這個(gè)孩子整個(gè)轉(zhuǎn)變的過程時(shí)，那種對(duì)人性的期待，堅(jiān)持，相信，不是每個(gè)人都能夠做到，不是每個(gè)孩子都能夠碰到這樣一些愿意站在孩子角度著想，愿意深入，體貼和關(guān)心孩子的內(nèi)心世界的教師。除此之外我們不得不相信一個(gè)具有良好道德風(fēng)貌的集體能夠激發(fā)孩子內(nèi)心這么強(qiáng)烈的自尊感，榮譽(yù)感以至于將追求誠實(shí)，高尚積極的事情當(dāng)作終身目標(biāo)和準(zhǔn)則。