第一篇：小記者活動第一課時教學設計

教學目的:

1、了解新聞圖片報道作用、基本途徑及表現方式。

2、感受美術與新聞報道之間的內在聯系，能運用美術語言結合文字報道生活中所關注的人或事，選擇合適的素材編輯、制作手抄報。

3、在學習活動中開闊眼界、增長知識、提高收集處理信息的能力。

教學重點：

選擇合適的素材編輯制作手抄報。

教學難點：

選擇合適材料編輯制作手抄報。

設計思想:

感受美術與新聞報道之間的內在聯系，能運用美術語言結合文字報道生活中所關注的人或事，選擇合適的素材編輯、制作手抄報。在學習活動中開闊眼界、增長知識、提高收集處理信息的能力。

教學過程：

一、課前收集

課前布置學生收集一至兩幅自己喜歡的新聞圖片。

了解家人喜歡的新聞圖片及喜歡的原因。

二、信息交流

1、哪位同學來介紹自己的新聞圖片，為什么要推薦給大家？

2、優秀的新聞圖片能吸引讀者的眼光，震撼讀者的心靈，這也正是新聞圖片的魅力所在。

三、欣賞探究

優秀新聞圖片賞析。

1、《北川男孩朗錚》、《抗洪衛士、鋼鐵長城》、《大眼睛》、《神州五號成功返航、中國人實現飛天夢想》

小結：新聞圖片反映真人、真事、真景，給人以強烈的視覺沖力和情感震撼。大場景拍攝表現規模氣勢，特寫拍攝能突出主體。

2、出示教材中不同角度拍攝的新聞圖片，討論學習從不同角度來拍攝對象表現主題。

3、以《手語國歌》為例，討論學習圖片裁減的方法。

4、繪畫新聞圖片欣賞。討論：繪畫形式的新聞圖片與拍攝的新聞圖片有什么不一樣？

四、情境設置

我們學校的小櫥窗和校報一直收集和傳播同學們所關注的新聞信息，這節課讓我們做做小記者，用敏銳的眼光捕捉校園的感人事、新鮮事、不平事，用美術這一特殊語言---新聞圖片的形式表現出來。

五、自主表現

選擇生活中發生的有意義的事，以攝影或繪畫的形式結合文字來報道。

第二篇：五年級上冊《小記者》第一課時教案

五年級上冊《小記者》第一時教案

教

學

目

標

知識與技能目標：了解新聞報道的作用及基本途徑、方式，能夠選擇合適的對象進行簡要的采訪。

過程與方法目標：感受美術與新聞報道之間的內在聯系，能夠嘗試運用美術語言、文字報道生活中所關注的人或事，選擇合適的素材以個人或合作的形式制作小報。

情感態度與價值觀：在學習活動中開闊眼界、增長見識。

教學重

難

點

重點：教了解新聞報道的作用及基本途徑、方式。

難點：感受美術與新聞報道之間的內在聯系。

教法學法

調查、分析、交流、整理

教師教學活動設計

學生學習活動設計

一、前調查，收集信息

前布置學生收集自己平時喜歡看的報刊，并選擇一二幅自己喜歡的新聞圖片。

二、信息匯整，分享交流、欣賞報紙、雜志。欣賞同學帶來了的報紙、雜志，看來你們是一群愛學習、關心社會的學生。哪位同學來介紹自己帶來的圖片新聞呢？為什么喜歡它呢？

2、分享圖片。同學們能不能將你帶來的圖片新聞介紹給大家，大家分享你帶來的信息，共同分享你的快樂呢？

3、教師歸納總結圖片新聞的作用等。

三、圖片欣賞，認知領悟

、優秀圖片新聞賞析

（1）《大眼睛》

（2）《北川男孩郎錚》

（3）《我們演出去》

2、老師講解。

四、情景設置，明確任務

作業要求：用我們敏銳的眼光去捕捉校園內外大家關注的事、感人的事、新鮮的事、不平的事，用我們美術這一特殊的語言——圖片新聞的形式，表現出來。

了解家人喜歡閱讀的報刊雜志。、由幾名學生展示自己帶來的圖片新聞，并根據其內容進行介紹。說說你的理由。

2、小組內同學之間相互交流。

3、聽講、領會。

1、分組進行討論交流。引導學生圍繞每一張圖片的主題展開討論。

2、各組就不同的圖片交流后，推薦同學說說圖片報道的內容和事情。

嘗試表現，按照要求完成作業。

教學

反思

第三篇：第一課時教學設計

17、麋鹿

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的六個生字，重點掌握“沛”的寫法。

3、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

教學重點：理解麋鹿的外形特點、生活習性

教學難點：學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。

教學方法：引導發現法、討論交流法、情感朗讀法 課前準備：課件 教學過程： 課前交流：

我們先來玩個歇后語的游戲，好不好？老師說上半句，同學們接下半句。

1、丈二和尚——

2、八仙過海——

3、禿子打傘——

4、狗捉耗子——

最后一條：姜太公釣魚——

一、故事導入，激發學生興趣

同學們，姜太公是古代神話小說《封神榜》中的英雄人物，故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

1、學生用第一節的內容來回答

2、然后指導朗讀

3、看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

4、為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？ 麋鹿生活在大豐自然保護區黃海灘涂上，這里（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。）

二、認識麋鹿：（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。處理“四不像”（它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。）

2、話說姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，便想要向各位神仙夸耀它，那么，他可以從哪幾個方面去夸耀呢？（外形特點、生活習性和傳奇經歷）

3、課文哪幾自然段介紹外形特點？麋鹿的外形有什么特點？小組交流自己的認識和體會。

4、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

5、預案：* 學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。有些特點教師需要重點強調（說明方法），比如：

角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴——鹿科動物最長的。

蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

6、我們對麋鹿的外形特點了解了，那么它們的生活習性又是怎樣的呢？

(1)自讀課文，找找相關語句。(2)指名匯報。（師生評議）

三、幫姜子牙解說麋鹿。

1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，便向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，幫姜子牙解說麋鹿，先小組同學練習一下，再舉手。

2、學生練習

3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

四、小結并設下懸念

麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，也就是早在3000多年前，中國大地上就已經有這種奇特的動物了，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。到底有怎樣的經歷呢？我們下節課學習。

教學反思：

蘇教版第十一冊《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法，發揮學生的自主學習的意識，培養學生的自主學習能力。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

課文第二部分介紹了麋鹿的外形特點和生活習性。我在教學時，我主要要求學生自主探究來學習。先讓學生自讀，然后小組討論，再交流，讀句子談說明方法。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。最后請學生代表上臺以姜子牙的身份介紹自己心中的麋鹿。

但是，在實踐過程中，出現了很多問題。

一、分配不當

這堂課時間分配上面出現了一個大問題。

首先在麋鹿交流外形與習性的句子上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。導致最后無法保證解說麋鹿隨文練筆的正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現了老師在交流麋鹿外形特點和生活習性時出示課件有些亂的現象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與銜接上沒有做到自然與優美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套，使思路有點亂。其次，語速有時顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

第四篇：第一課時教學設計

第一課時教學設計

教學目標

１、認識“莞、姹、嫣”等生字，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

２、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言，重點感悟第二、三自然段。

３、了解作者所介紹的德國風景，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。重點、難點

從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點句子研讀，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

一、談話導入。

1.同學們，你們當中有誰到過國外去旅游？從這節課開始我們就要跟隨著第八組課文來環游世界，首先我們要來到的是位于歐洲的德國，播放一組德國的風情圖片，配樂，師解說。

你能用你學過的詞語來形容一下你所看到的圖景嗎？真了不起，你們真是會學習的孩子在以往的學習中已經積累了這么多優美的詞，相信在這節課的學習中你肯定能收獲更多。

2、今天帶領我們走進德國的正是我們上學期接觸過的季羨林先生，還記得嗎？哪篇課文？ 季羨林曾經留學德國，他對德國的民情風俗也是很有一番感慨。我們今天要學的這篇文章就是他寫的。——自己的花是讓給別人看的（齊讀課題）

3、誰來讀課文？誰的花？是給誰看的？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

1、請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

2、課文讀完了，這些詞語你都會讀了嗎？。

出示：莞爾一笑

花團錦簇

姹紫嫣紅

應接不暇

耐人尋味

山陰道

境界

脊梁

奇麗

奇特

（正音：脊梁的“梁”為輕聲；“嫣”的寫法，并在課本上認認真真寫一個；“應接不暇”的“應”讀第四聲；“奇麗”和“奇特”的不同之處……）齊讀。

3、讀完課文，你能不能試著將這長長的的哥自然段濃縮成幾句話

出示填空：

季羨林先生（）次去德國，發現（）而（）。這種“（）”的境界使季老先生驚嘆：“（）！” 指導：那幾個自然段寫作者第一次去德國？2-3 看，再長的文章我們都可以把他的脈絡理清，甚至用一句話來概括，你能找出統領文章的這句話嗎？

出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！齊讀

（板書：奇麗 奇特）

5、到底德國有怎樣奇麗景色，為什么德國是個奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

1、請同學們自由朗讀第二三自然段，邊讀邊畫出描寫景色奇麗的語句，在邊上寫寫體會。一：感受“景色的奇麗”

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

1、你們喜歡這個句子中的哪些詞語？ 預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

1、結合你的生活所見想象一下，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？你聽到了？看到了？聞到了？（指名描繪）

2、你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，還聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。想看看這樣美的畫面嗎？

（出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”它側重寫花的色彩。可見作者用詞多么準確呀。你所知道的還有哪些描寫花的詞語？（……）再讀句子。預設二：應接不暇、如入山陰道上

1、不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去（引讀）——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

“山陰道”是怎樣一條路？課文里的“山陰道”指的是什么？（繁花似錦的德國街道）我們紹興就是山陰道的所在，“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。

2、為什么會“應接不暇”呢？師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，德國奇麗的景色就在這里呈現。你能通過朗讀把大家帶到這奇麗的異國風光嗎？自由讀——指名讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再指名讀——齊讀。

多美的大街啊！放學后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶 的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

正因為德國家家戶戶都養花，所以——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（生齊讀句子）

沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。難怪身處異國他鄉的青年季先生，情不自地發出這樣的感嘆——（出示，齊讀）

多么奇麗的景色！

板塊二：感受“奇特的民族”

感受了德國的奇麗景色，我們又是從哪些地方感受到德國這個民族之奇特的呢？讓我們接著來交流。

（學生匯報并出示句子）

預設一：

家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

1、脊梁是哪個部位？先摸摸自己的脊梁。花的脊梁是指哪？（花的背面，只能看到花的枝干葉子）

2、在屋子里只能看到花的脊梁，是不是意味著自己不喜歡花呢？從哪看出來呢？（家家戶戶）讀有關句子：愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。

3、噢，原來他們也喜歡花，可是他們把花都栽種在臨街窗戶的外面，為什么呢？是怕弄臟房間，在窗外容易打掃？還是為了┅┅指名講。

4、你們家里養花嗎？你們家一般把花草養在什么地方？養些花花草草主要是干嘛用？給誰看的？

5、愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來簡直有些不可思議，難怪作者會驚奇地問他的女房東——課件出示句子：你這樣養花是給別人看的吧！引出女房東的話：她莞兒一笑，說：“正是這樣！”

從女房東“莞爾一笑”的表情和簡簡單單四個字的回答中你讀懂了什么？（說明這在德國是很平常的事，在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的。）

6、小結：可見，在德國，大家都認為（引讀）——自己的花是讓別人看的。

所以家家戶戶都這樣做了（引讀）——把花栽種在臨街窗戶的外面。

難怪就有了這樣奇麗的景色：（出示，生齊讀）走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。真是個奇特的民族啊！

預設二：

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

1、這段話中，最能體現民族特色的是哪個句子？

板書：人人為我，我為人人

2、能說說你對這句話的理解嗎？

3、文中哪些地方看出是我為人人，哪些地方表現的又是人人為我？

4、你看到德國人這種我為人人，人人為我的做法又會想些什么？

讀著這句“人人為我，我為人人”，我們會想到一些生活中經常能聽到的話語：“贈人玫瑰，手有余香”、“幫助別人，快樂自己！”、“予人方便，自己方便”、“互幫互利，和諧美麗”。（出示，齊讀）

5、“我為人人，人人為我”其實包含了我們為人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

四、總結延伸

1、總結：同學們，“人人為我，我為人人”是一種多么崇高的境界。正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族。讓我們再來讀讀這句話：

多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2、這樣奇特的民族，這樣奇麗的景色，隨著時間的流逝，會改變嗎？我們下節課再學。

五、布置作業

1、收集身邊有關“人人為我，我為人人”的事例。

2、背誦課文第三自然段。

3、抄寫生字詞語。

板書設計： 在德國——自己的花是讓別人看的

第五篇：第一課時教學設計

第一課時教學設計

教學目標

1.能運用以下句型進行口頭交際:

How do you study for a test?

I study by working with a group.2.對目標語言的聽力訓練，提高聽力技能。

教學設計

熱身(Warm-up):

新學期的問候:

T: Did you have a good time during the summer holiday?

Where did you go? What did you do?

讓幾位學生描述他們的summer holidays。

(教師親切的問候，調動學生情緒，激發他們新學期學習英語的熱情。)

呈現(Presentation):

①引入新課

T: Is today a special day?(引導學生回答It’s the first day of the new term.)

T: What are your new term’s resolutions?(引導學生回答: I’m going to get good grades.)

T: Last term, Nicky and Fish got good grades in English;let’s ask them how to study English well.T: Nicky, how do you study for an English test?

(通過和學生的簡短對話引入新課—how to study for a test。)

②教學1a.T: How do you study for a test?(板書標題)

S:I study for a test read the textbook.T:Oh, you study for a test by reading the textbook.(讓學生給出不同的回答，強調語言結構verb+by / with gerund.教師不斷強化句型，讓學生有個模式進行下面的訓練。)

(1)展示一些學習實物，如抽認卡，磁帶，教科書和詞匯表等介紹1a中的一些學習方法。(新知傳授環節，利用實物引出，簡單明了。)

(2)掌握了語言結構verb+by / with gerund后，學生補充他們自己的兩到三種學習英語的方法。

(3)檢查學生掌握情況，讓兩到三個學生講出他們的學習方法。(叫一個成績很好的學生起示范作用，同時讓二位學習稍差的學生表達，以便能發現問題，教師應及時幫助糾正典型錯誤。)

③教學1b.1b(listening)談論圖片所表達的信息。

(1)讓學生看著圖畫，說出圖畫中所指的學習方法：

by making flashcard, by listening to cassettes, by asking the teacher for help

(2)聽對話，寫出相應的字母編號。

(把聽的任務與說的任務結合起來，體現教學過程中的語言綜合運用。)

④教學1c.首先，讓一對學生朗讀書上的示范對話。

A: How do you study for a test?

B: I study by working with a group.然后，學生兩人之間互相詢問，交流學習方法。

最后，讓兩到三對學生展示他們的對話。

鞏固和拓展(Consolidation and Extension)：

①Small competition: 讓學生以四人小組為單位列出一個表格，在規定的時間內，看哪個小組能夠用所學結構verb+by / with gerund列出最多好的英語學習方法。

(以競賽形式出現的任務，使學生處于興奮狀態，集中注意力，有效鞏固了所學語言結構。)

②Make a survey: 在討論和列舉了一些英語學習方法之后，進一步鞏固目標語言: How do you study...? I study by+v-ing.讓學生采訪班上語文，數學，政治，物理等不同科目擅長的同學，他們怎樣學習這些科目。(在這個過程中，幫助學生解決一些詞匯及語法問題，特別是對目標語言的運用。)最后讓幾位學生向全班同學讀出他們的調查結果。(老師適當歸納總結。)

作業布置(Homework)：

1.復習1a中的英語學習方法。

2.采訪其他班級的學生或自己的家人，朋友，試圖發現一些書上沒有介紹的學習方法,并且make a list。