第一篇：《下雪的早晨》教案設計

教學要求：

1、有感情地朗誦詩歌，領悟詩歌意境。

2、讀懂詩歌內容，理解詩人情感。

3、聯系生活實際，回憶自己的生活經歷，激發對生活的熱愛。

教學重點、難點：

1、朗誦詩歌，體會詩人情感。

2、展開想像，領悟詩所描寫的情境。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第一課時

一、創設情境，引入課題

1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎？

2、學生閉眼感受，教師描繪情景：雪下著，下著，沒有聲音，雪下，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜。

3、板書課題：下雪的早晨

4、導入：看看作者在這個下雪茄的早晨想起了什么情景。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙

1、自由讀詩，畫出不理解的監察院詞，試著聯系業務上下文理解。

2、全班交流：字詞質疑，共同討論解疑。

3、全班交流：對哪些詩句無法理解。

三、以讀代講，學習第一部分

1、輕聲試讀第一部分，試著讀出感情

2、指名匯報朗讀，并說說你是怎么朗讀的，說出自己的朗讀體會。

3、指名讀第一節

指讀——評議——再指讀——再評議

4、指導齊讀

5、引導討論：通過朗讀，這個下雪的早晨給你留下什么印象？（潔白、靜）說說你仿佛看到了什么景象？（銀裝素裹的世界……）

6、指導背誦，當堂背誦。

四、課堂延伸

1、仿第一節寫寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、課堂交流，筆下的十景。

五、作業

1、有感情地朗讀古詩。

2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。

第二課時

一、引讀第一節，復習導入

1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……

2、過渡：在這個寧靜的下雪早晨，作者浮想聯翩，翻開課本，學習下文。

二、以讀促思，學習第2、3節

1、自由朗讀第二節

2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什么？

3、引導齊讀，描寫小孩的句子：“一個小孩，赤著腳……”

4、師引導，雪紛紛揚揚地下著，當初這個男孩此時此刻會在哪呢？

5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。

6、齊讀第三節。

三、品讀詩歌，升華情感

1、討論：你從詩歌中體會到了詩人什么樣的情感世界？

2、師小結：詩人在下雪天想到了夏天樹林里小孩子天真活潑玩耍的情境，表達了詩人對小孩的關愛和期盼之婧。

3、閉眼聽錄音范讀此詩，想像詩境。

4、音樂聲中原有關雪景的侍作朗讀。

四、作業：

1、背誦整首詩歌。

2、預習下一課。

板書：

下著……下著……

雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……

多么……多么……

想起

夏天樹林里的小孩子（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）

第二篇：《下雪的早晨》說課稿

《下雪的早晨》說課稿

玉門市第二小學

馬菊榮

一、教材分析：

《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現實形象組成。

二、學情分析：

學生對于這樣的體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快，但是深入理解詩歌的思想內涵則需要教師的逐步引導，并且在讀的過程中要注意帶領學生入境。

三、教學過程

（一）、導入新課。板書課題，齊讀。質疑：這首詩主要寫了什么？（相機板書：下雪――夏天的樹林）

（二）、目標啟動（見課件，請陽光帥氣的男生朗讀）

1、在朗讀過程中體會作者的思想感情，并背誦課文。

2、領悟作者把真實與聯想、想象相結合的寫作方法。

（三）、合作釋疑:

1、閉上眼睛聽朗讀后，指名讀并評價，男女生分小節讀。探究點：詩人在下雪的早晨想到了什么？在冬夏的對比中，你感受到了什么？（用自己喜歡的方式讀一讀詩歌，找出自己喜歡的部分，勾畫出重點的詞句，并在旁邊做簡單的批注。）（課件出示：自學要求）自學4分鐘。（課件出示：組學要求）組學5分鐘。

（四）、展示提升(課件出示展示要求)：重點句段點撥：

1、第一小節范讀，并讓學生配樂讀，充分感受雪的“靜”（板書：安靜、潔白，課件出示第一小節，指導朗讀）仿寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、點撥學習第二小節中描寫小孩子的句子，展開想象，描繪雪天小男孩的情景。（課件出示描寫小男孩的詩句,相機板書：小孩天真、活潑）

3、組內朗讀感悟后全班男女生分別朗讀體會。

4、提升感悟：作者回憶中的這個小男孩在作者的筆下是如此的活潑，如此的可愛，那么大家想想，作者在寫他的時候，心情是怎樣的？（依據發言板書：喜悅等）

5、限時背誦第三小節，再次體會作者的感情。

（五）、當堂檢測：小練筆，文中這個在夏天如此可愛的小男孩，在這個下著雪的粉妝玉砌的早晨會做什么呢？展開你想象的翅膀，把想到的寫下來。

（六）、拓展延伸：

1、課件出示描寫雪的詩歌。

2、學生展示自己搜集的描寫雪的成語或者詩詞。（貼在黑板上學生共享）

（七）、反思收獲：生自我反思（一分鐘），指名總結發言，繼而進行學科班長總結。

（八）、板書設計：

下雪的早晨

下雪――――――夏天的樹木 安靜、潔白

小孩天真、活潑

喜悅和期盼

四、教學反思：

1、課前只顧自身準備，忽略了學生的情緒調動和心理安撫，致使孩子們一上課就特別緊張，沒有進入狀態，這是上詩歌的大忌。

2、課堂氣氛沉悶，回答問題的學生結結巴巴，許多平時上課時的積極分子也“呆若木雞”，不能積極主動地參與學習。

3、課堂時間把握不準、分配不均，解決問題時隨機應變的能力需加強，出現意外情況時不能及時引導，導致氣氛更加緊張，致使教學效果不良。

第三篇：下雪的早晨（范文）

《下雪的早晨》教學設計

教材分析：

這首詩歌共三節，描述了詩人在下雪的早晨，看著雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，表達了詩人對小孩的關愛、期盼和惦念之情。

全詩樸素清新，節奏和諧，形象生動，字詞淺顯，學生容易讀通，容易掌握。因此教學重點應該是引導學生通過朗讀，理解和展現詩人豐富而美好的情感世界，并聯系實際，感悟生活中的意境。教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的韻律美；

2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的意境，培養學生對生活的熱愛。

3、聯系生活實際說說自己的經歷，初步學會仿寫或創作詩歌。教學重點：

1、朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美；

2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的意境。教學難點：

普通生：聯系生活實際說說自己的經歷，初步學會仿寫或創作詩歌。課前準備：

1、積累有關雪的古詩和詞語；

2、自主預習課文。課前活動：相反

師：孩子們，上課前我們先來玩個小游戲好不好？這個游戲的名字就叫“相反”。你們做的、說的都要和我相反，記住了嗎？

1、全體起立，注意聽口令：向左轉、向右轉、彎腰、坐下。

2、師：我們可以做出相反的行動，那能不能說出相反的語調呢？試一試：我小聲地說話、我重重地說話、我延長聲音說話、我快速地說話。

4、看得出來，咱們4、3班的孩子很會動腦筋！剛才的游戲告訴我們，看似簡單的行動和語言里都有豐富的內含，今天這節課上林老師希望孩子們用你最獨特的語言，來表達自己最深刻的感受，好不好？ 教學過程：

一、復習積累，導入新課。

上節課我們學習了艾青寫的《下雪的早晨》齊讀課題，課下的時候老師讓同學們積累了一些關于雪的好詞好句，哪位同學愿意與大家分享一下呢？

（白雪皚皚

粉妝玉砌

白雪紛飛

漫天飛雪

銀裝素裹等等）師：好詞！我知道你一定是個愛積累的孩子！聽了這些優美的詞語，我們不由得還會想起許多千古絕句——

師：是啊，雪花潔白、飄逸，古往今來有不少文人墨客都用它來抒發情懷。這節課就讓我們跟隨大詩人艾青再次走進雪的世界，感受詩歌的魅力，準備好了嗎？

1、復習詞語：或許、竹竿、濃密、飄飛、螞蚱、滑冰、赤著腳、拋雪球

A、讀一讀，指名讀、開火車讀、齊讀、B、討論“赤著腳”在不同詞語中的意思并嘗試造句。

2、聽寫

赤著腳

竹竿

拋雪球

滑冰 同桌對照著大屏幕互批集體訂正。

二、朗誦詩歌，感受意境。

1、迅速默讀課文，思考問題

回憶一下上節課，第一小節主要講了什么內容？

師：在上節課的學習中，我們知道了這首詩歌不僅寫了實實在在的下雪的景象，還寫了詩人產生的聯想，接下來我們繼續學習2、3小節，看詩人產生了怎樣的聯想？

2、憶小孩，感悟境。

①看著雪花在飄飛，我想得很遠很遠。我想起了什么？聽說咱們班的朗讀能手很多，李老師啊特別想聽聽你們的聲音。誰來讀第二小節你的手舉得最有力，很有自信的樣子，你來讀。其他同學看著書，認真聽，準備評。

誰來評價，評得非常中肯，聽的人也很認真，起來讀的同學更是勇氣可嘉，把贊揚的掌聲送給你們自己吧！

②看來詩人真的想得很遠很遠，在這些美好的回憶里，詩人首先想起了——（板書：夏天的樹林）

師：是呀，早晨的樹林，樹葉結滿了露珠，在陽光的照耀下閃閃發光，面對這樣的美景，那詩人記得最清的就是這個手提昆蟲的？（板書：小孩）

③出示自學指導：（大屏幕）

A、找到具體描寫小孩的詩句，用波浪線畫出來。

B、仔細默讀這些句子，想一想：這是一個怎樣的小孩？可以適當的批注。

匯報交流，師板書：（快樂、頑皮??）A、生1：快樂。

師：你從哪里讀出了他的快樂？從你微笑的表情和輕快的朗讀中，我也能感覺到他的快樂！B、生2：可愛。

師：把小孩最可愛的地方讀出來吧。他的外貌、他的神態、動作，多么可愛??！C、生3：頑皮。

師：把給你留下深刻印象的句子讀出來。果然是個頑皮的小孩呢！(指名讀2)⑥你們都是會讀書、會理解的孩子。把你心目中的這樣一個小孩，讀給自己聽一聽。A、自由讀。B、男女生賽讀。

師：咱們來比一比，看誰讀得美！男生先來（讀得抑揚頓挫）。女生來（余音繞梁啊）。C、師范讀。

師：你們的朗讀仿佛把我帶進了那個美麗的早晨。我也想讀了。想不想聽我讀啊？你們都讀得那么好，不給我點鼓勵的掌聲我怎么敢讀呢？現在我可以大膽地讀了！（師配樂讀）有誰發現我的讀和你們的讀哪里不一樣？ D、生配樂齊讀。

師：多么善于發現的孩子啊！我用音樂來渲染氣氛，用動作來表達感情。其實，朗讀的感情就在我們的輕重中，就在我們的快慢中，就在我們的動作中。全體起立，一起來美美地讀一讀吧！

3、創設境。

①我們很久沒有到樹林里去了，那兒早已鋪滿了落葉，也不會有什么人影，但我一直都記著那小孩子，和他的很輕很輕的歌聲。記憶的閘門一旦打開就很難停止，詩人還想起了——課件出示第三小節，齊讀。

②雪花不停地飄飛著，像鵝毛、像蒲公英、像玉蝴蝶，一夜之間，房屋戴上了白帽，樹林披上了白袍，大地蓋上了白毯，我們仿佛來到了童話王國。

師：想一想作在冬夏的對比中，你感受到了什么？（生匯報，師適時板書：關愛惦念）A、師生配合讀。B、聽錄音跟隨背誦。

師：多么令人心動的詩歌，多么溫暖的詩句，讓我們靜下心來，輕輕的再次感受這份美好，雙手合攏放在桌上。

三、拓展延伸

1、師總結：聆聽這份美好，我們仿佛看到飄飛的雪花，開愛的小男孩，感受到了那份期盼與惦念。

2、同樣的雪景，不同的人卻有著不同的感受，讓我們一起走進唐代詩人柳宗元寫的《江雪》（課件出示），一起讀。你讀懂了什么？ 拓展材料：

《江雪》（唐）柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

四、作業

如果你看到一個這樣的雪景，可能你會產生什么樣的聯想呢？只要你勤于練筆，說不定也會成為像艾青、像柳宗元一樣的大詩人呢！今天回家就試著寫一寫，好嗎？ 老師相信你們都能行！

五、好書推薦 《雪孩子》

這是一個非常適合在冬夜溫暖的屋子里與父母共讀的故事。飄雪的夜晚好像充滿了魔法，雪孩子把迷路的兔子送回了家。其實這是孩子們產生的心理想象，它能幫助孩子化解實際生活的困難。相信書中美麗的魔法之旅，會讓同學們在讀完后，嘴角勾起滿足的微笑。

板書設計：

下雪的早晨

現實

下雪潔白安靜

夏天的樹林

回憶

關愛、惦念

天真、活潑的小孩

第四篇：早晨下雪的說說

下雪了，好想變成雪花，這樣就可以落在你的肩頭。下面是小編收集整理的早晨下雪的說說，歡迎閱讀參考~

1、下雪了，好想變成雪花，這樣就可以落在你的肩頭。

2、下雪的時候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因為一不小心，就一起白了頭！

3、我畏懼寒風卻偏愛下雪，我害怕喝酒卻喜歡喝醉的感覺。

4、下雪天，你背著我一步步的走著，雪花落在頭發上，白白的，我以為，這就是一輩子。

5、下雪天，你想一起走到白頭，我卻怕你著涼。

6、晴天適合相見，雪天適合思念。

7、也許我們真的長大了，小時候看見下雪會說“哇，下雪了”。長大后會說“我靠！又下雪”。

8、最美不過下雪天，和你一起路過的白色街邊。

9、下了整夜的雪，把天色變成一片一片的銀色，下了一夜的雪，把思念涂抹出涂抹出純潔顏色。

10、雪下得那么深，下得那么認真。

11、下雪了，如果我們不打傘一直走，是不是就可以一路到白頭？

12、下雪了，就要開開心心的堆雪人，然后和小伙伴們打雪仗，這大概是冬天最溫暖的事情了。

13、還記得那一場雪，陪著我的孤單下了一夜，直到心被冰封凍結，再也感覺不到你的出現。

14、下雪天，多想和你一起走，一不小心就白了頭。

15、雪花落在樹姑娘的身上，樹姑娘好像披上了雪白雪的的婚紗。雪花落在屋頂上，屋頂好像帶上了雪白雪的帽子。雪花落在大地上，大地好像蓋上了雪白雪白的羊毛毯。

16、忽然下的一場雪飄的那么純潔，在一瞬間曾經所有的夢都幻滅，冰封了愛的期限卻讓痛成為永遠。

17、只有雪才是那么的美，那么的純潔。

18、這樣大的雪，這樣的深夜里，不知道為什么突然想起，從來，沒有，跟你一起，經歷一場雪。

19、屋外，北風呼嘯著，白色小精靈在我的身旁飛舞，像是在歡迎我走進了它們的世界。

20、曾經，我們約定一起沐浴這個冬天的第一場雪，雖然第一場雪來的有點晚，但它還是來了，可是你卻不見了，我們的約定被擱淺在了歲月里。

21、雪花是冬天的秘密，總有千絲萬縷，雪花是冬天的蜜語，總有千般甘甜，雪花是冬天的尋覓，總有千山萬雪，只在轉身之間，大雪季節，希望幸?？梢哉业侥恪?/p>

22、不知不覺又迎來了一場雪，與去年一樣都是那么的美，只是耳邊少了你的耳語，身邊少了你的身影。

23、大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。

24、大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。

25、稚嫩的如初冬剛下的柔順的雪，稀稀散散融化于心頭。初見雪的欣喜如一見鐘情的你，占我心頭一隅。

26、下雪了，多想和你一起雪中漫步，一個不小心就白了頭。

27、雪花像潔白的花瓣，像滿天飛舞的羽毛，像一群小天使在跳舞，我太喜歡下雪天了。

28、沒有愛的人，身邊縱然熱鬧蜂擁，終是寂寞不去，有愛的人，天涯浪跡，穿風踏雪，卻從不曾孤獨。

29、你嘗過雪的味道么，涼涼的，一下子就能透到心里。

30、我探出頭，看見窗外那純潔的雪花飄落，又是一場輪回的結束，一切又回到遠點，開始……

31、又是一場大雪過后，天空一樣蔚藍，并且比海藍得更晶瑩剔透。千峰萬嶺，極目一望，盡是白色，閃耀著一片連接不斷的銀光。

32、白天雪在天空上飛飛揚揚，慢慢撒落，大地披上雪白的銀裝，好美啊下雪了，先是小朵小朵的雪花，柳絮般輕輕地飄揚；然后越下越大，一陣緊似一陣。

33、千里黃云白日，北風吹雁雪紛紛。

34、大雪紛紛何所有，明月與我何相見。

35、純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。

36、墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

37、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

38、現在下雪了不咧，你們曉得滴告訴我噻。

39、聽說北京下雪了，忽然想到那年的那個冬天，漫步在飄雪的大街竟然沒有感覺到冷，只有暖暖地幸福在體內游蕩。擁有過就是幸福，沒必要非要占有。雖然現在天各一方，已不再是當初的心境，但每每想起還是淡淡的喜悅，謝謝你當初給過的溫暖。

40、我想這句、你在南方的艷陽里大雪紛飛，我在北方的寒夜里四季如春。說的是、北方下雪了，南方人在朋友圈看直播下雪，而北方人在有暖氣的屋子里四季如春。

41、感覺自己和世界有點格格不入，討厭下雨，討厭下雪，討厭刮風，討厭夏天，討厭冬天，討厭一年四季。可還是沒辦法，冬天真的來了。

42、知道雪為什么是白色的嗎？因為它忘記了原來的顏色。

43、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自己的蒼白冰冷。

44、一覺醒來竟然下雪了，果然還是喜歡銀裝素裹的世界。美中不足的就是小伙伴們都不在身邊，雪仗什么的，也算是一種奢求了

45、到是天晴好個冬啊，這么藍的天，這么爽的城，出去走一走的，有木有^_^，要是不拍幾張留個念想的話，就對不起那些已經開始下雪的朋友之地了，報告、今天25度！興義這么好的天氣，外出曬冬陽的走起

46、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

47、下了整夜的雪，把天色變成一片一片的銀色，下了一夜的雪，把思念涂抹出涂抹出純潔顏色。

48、雪下得那么深，下得那么認真。

49、下雪了，如果我們不打傘一直走，是不是就可以一路到白頭？

50、下雪了，就要開開心心的堆雪人，然后和小伙伴們打雪仗，這大概是冬天最溫暖的事情了。

第五篇：《下雪的早晨》教學設計

《下雪的早晨》教學設計

《下雪的早晨》教學設計 1

教材分析：

這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

教學目標：

知識技能目標

1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。

2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3.理解詩人在詩中表達的情感。

情感態度目標

通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。三、教學設想

1.結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。

2.通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

教學重點、難點：

體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，有感情地朗讀課文。

教學方法：討論、小組合作式。

教具準備：

CAI：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚揚飄灑樹林。

課時安排：2課時

教學流程：第一課時

(一)導入

CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。

教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點什么嗎？（鼓勵學生自由發揮。）人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

(二)讀中領悟課文

教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽。（CAI 課文朗讀）

1.你聽懂了什么？（學生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個小孩；下雪的`早晨，整個世界很安靜……）

2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）

3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

(三)走進詩境，感悟詩情

學習第一小節，創設情境，引學生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

《下雪的早晨》教學設計 2

教學目標：

1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

重點難點：

通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點

教學手段：

課件

教學過程：

一、創設情境

師：談話導入：同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么？你會想到什么？

生：暢所欲言

（培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。）

二、初讀課文

1、詩歌講了什么內容？

生：認真讀文，指名回答

三、品讀感悟

1、找出描寫作者在下雪的早晨想到了什么？

生：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，并畫一畫

2、你認為這段該用什么樣的語氣讀呢？

生：學生進行交流并匯報：輕、快

3、讀一讀

生：指名試讀，學生進行互評

4、指名有感情的朗讀2.3節。

思考：你印象最深的是什么？為什么？

生：閉上眼睛聽，展開想象。并指名回答問題

（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好）

5、播放課件：

有關夏天的.場景及部分夏天游戲圖片

生：欣賞,想象的夏天樹林中的畫面。學生相互交流

6、指導朗讀

生：有感情的進行朗讀，學生互評（小組互讀，指名讀）

7、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？

生：自由發揮自己的想象力

師：想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？

生：根據理解課文回答

四、自由拓展

1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

生：想一想，有條理的回答

2、讀完了這篇課文，你學到了什么？

生：自我總結（加入自己的真情實感）

《下雪的早晨》教學設計 3

[教學目標

1.基礎性目標：

了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。

2.發展性目標

培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養。

激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

3.道德情感目標

在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的`感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

4.教學重點、難點

體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，啟發學生想象，有感情地朗讀課文。

[設計思路

教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

[教學過程

一、創設情景，暢談感受

1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學生暢談感受。

2.揭示課題：《下雪的早晨》

[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學中根據內容需要，渲染情境，再現情景，將學生引入所要學習的情境中，才能激起學生的情思，激發求知的欲望。

二、初讀詩歌，整體感悟

1.“這是個怎樣的早晨？”，學生自由朗讀詩歌。

2.學生反饋。

3.指導朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”

三、走進詩境，感悟詩情

1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學生帶著問題朗讀詩歌。

2.學生反饋情況。

3.（出示夏天樹林的圖片）學生想象：這個小孩會做些什么？

4.出示描寫小孩的詩句，讓學生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。

5.“你覺得這是個怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學生自由暢談。

6.指導朗讀“一個小孩，赤著腳……”。

7.全班朗讀“看著雪花在飄飛,我想得很遠,很遠……”。

8.想象：“此時此刻，這個小男孩會在哪里呢？”

9.“詩人覺得小孩會在哪里呢？，全班朗讀第三小節。

[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進詩境，學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學生語言內化的最佳途徑。

四、品讀詩歌，升華情感

1.想象：你認為這個小男孩是誰呢？

2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢？

五、自由創作，走進意境

我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經歷嗎？請你把想象的事情寫下來。

[積累是為了更好地創作，在充分地聽、說、讀的基礎上，我們可以放手讓學生試著寫一寫，練一練筆，體驗寫詩的樂趣，成功的喜悅。

六、總結詩歌，布置作業

板書設計：

下雪的早晨

憶

雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）

安靜天真

潔白活潑

美麗可愛

喜悅和期盼

《下雪的早晨》教學設計 4

一、教學目的

1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步體會詩人的思想感情；

2.學會本課的生字、新詞。

二、教學重難點

1.學會本課的生字、新詞,初步體會詩人在詩中表達的思想感情。

三、教學過程

（一）談話導入，展示圖片

孩子們，你們見過雪嗎？

（二）介紹詩人

艾青簡介

浙江金華人，1933年第一次用艾青這個筆名發表詩歌《大堰河——我的保姆》，代表作品有《雪落在中國的土地上》《我愛這土地》等。

（三）初讀感悟，掃清文字障礙

1.翻開書126頁，自己讀詩歌，把不認識的字圈起來并想辦法認識它。

2.出示本課生字詞

3.分小節朗讀

（四）走進詩境，感悟詩情

1.讀第一小節，并思考下雪的早晨有什么特點。

潔白寧靜（安靜）

2.在這樣美麗的早晨，你會想到什么

生自由發揮想象

3.我們一起來看看詩人和同學們的想法是否一致

生自由讀第二小節，并思考看到這樣的雪詩人想到了什么？

夏天樹林里的早晨，一個孩子在捉知了、螞蚱

4.再讀第二小節，在文中找出相關的詩句并畫起來。

5.這個孩子時怎么捉小蟲的，請用“△”把相關動詞畫起來

引導學生抓關鍵詞講解人物描寫方法（動作描寫）

5.你覺得這個小孩此時的'心情怎么樣呢？你是從哪里看出來的？（神態描寫）

6.你覺得這是一個怎樣的小孩？

（天真、可愛、自由自在、無憂無慮）

7.指名讀，把孩子的那種可愛、快樂、自由自在的感覺讀出來，讓大家感受一下。

8.教師配樂朗讀

9.全班齊讀。

（五）布置作業

熟讀詩歌并背誦，想想第三小節主要講了什么。

《下雪的早晨》教學設計 5

教材分析

《下雪的早晨》是北師大版小學語文第七冊的“雪”單元的一首詩歌，是我國著名詩人艾青的作品，全詩共三節，采用鮮活的口語，平易樸實，用重彩實線描繪勾勒冬天下雪的圖景，用淺色淡線描摹夏天的圖景。過去和現在、眼前的事情和記憶中的事情、真實的情景與想象的情景，有機地結合起來，展示了詩人豐富而美好的情感世界。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的情境。

3、聯系生活實際，說說自己的經歷。

教學準備

課件（雪景圖）。

教學課時

1課時。

教學過程：

一、激趣導入：送禮物（四幅雪景圖片），說說你看見了什么？（生說，師評價）

二、學習一小節，揭題。

1、自由讀一小節：感受詩人筆下的雪景。

2、談體會：雪的特點：大、靜、白。

3、師范讀。

4、抽生讀，相機點評。

5、全班齊讀。

6、揭題并板書，齊讀課題。

三、學習二小節。

1、看到眼前紛飛的大雪，你想到了什么？

2、作者的思緒穿過落葉紛飛的秋天，來到了枝繁葉茂的夏天的'樹林，他又想到了什么？看到了什么呢？

3、默讀第二節，用線畫出描寫這個小孩的詩句，并寫下你讀后的感受。

4、生匯報。（師相機追問：這是一個怎樣的孩子？從哪里感受到的？你能讀出小孩的快樂嗎？）

5、孩子們，你們有過這樣的經歷嗎？生交流。

6、引讀“這一切啊，我都記得很清?！?/p>

7、感情朗讀第二節。

四、學習第三節。

1、過渡：隨著時間的流逝，夏天很快過去了，轉眼到了秋天、冬天，又是到了春暖花開的春天了，日子就這樣飛快的過去了。一年，兩年，很多年，經歷了人生的喜怒哀樂，如果是你，你還會記得這個小孩嗎？哪節知道的？哪些句子呢？

2、艾青思念孩子，希望他過得快樂、幸福，是在什么時候呀？讀相關的句子。

3、為什么這樣寫？

4、生齊讀最后一句。

五、引讀全文。

六、推薦艾青的作品，早晨誦讀。

《下雪的早晨》教學設計 6

一、教學目標

基礎性目標：

了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

發展性目標：

培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

道德情感目標：

在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

二、設計意圖與設計思路分析

教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

第一步，談話導入，初讀感悟

選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

第二步，走進詩境，感悟詩情

1.創設情境，引學生入境

課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

2.激發學生的聯想和想像

啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛

出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴

要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的'點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

第三步，抒發情感，美讀背誦

在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

第四步，激發創作欲望，喚起美好情感

本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。

需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

三、學情分析

正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。

四、教學過程

(一)談話導入

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

(二)初讀感悟

1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時使學生明確自己讀書的收獲）

3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

(三)走進詩境，感悟詩情

學習第一小節，創設情境，引學生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興?。?/p>

2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

指名說想像到的情景。

（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

4.（情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導朗讀）

5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

（板書――可愛）

7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的.心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

學習第三小節

1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2.齊讀

讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

(四)抒發情感，美讀背誦

1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3.指名背誦

(五)創設情境，即興創編

1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧?。òl散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）

2.在小組里互相交流。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

五、教學反思

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

《下雪的早晨》教學設計 7

教材分析：

這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

教學目標：

知識技能：

1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、理解詩人在詩中表達的情感。

過程與方法：

1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。

2、通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

情感態度價值觀：

通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

教學過程：

一、聯系生活，談話導入

最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀?玩了什么游戲?人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

二、初讀課文，掃請障礙

1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

2、生字、新詞看準了嗎?誰想來大聲的讀一讀?

三、細讀課文，品味感悟

1、你從詩中讀懂了什么?

學生交流、匯報：作者在第一小節中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。

2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。

5、交流學生想象的夏天樹林中的`畫面。

6、指導朗讀。

7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎?

四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。

(了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。)

五、試著背一背這首詩歌。

六、總結學習情況。

板書設計：下雪的早晨喜悅和期盼下雪————夏天的樹林（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

作業設計：辦一份關于雪的手抄報。