第一篇：關于《磁感應強度》的教學案例及評析

關于《磁感應強度》的教學案例及評析

朱建廉

南京市

金陵中學

（210005）

背景：

應浙江省湖州市的邀請，為其高中物理教師培訓活動上一節示范課。課題選定為《磁感應強度》，所采用的教材版本是“人教版”普通高中課程標準實驗教科書《物理

選修3-1》。筆者將授課的方式確定為在閱讀指導背景下的“問題驅動”與“思維引領”，著重在發掘問題與思維激趣等方面下功夫。相應的授課過程及簡要評析如下。

過程：

1、引入

師：我們剛剛學習的第三章《磁場》中的第一節，其標題是（示意生A）?? 生A：《磁現象和磁場》。

師：對！標題是《磁現象和磁場》。在這標題下我們所討論的主題是（仍示意生A）?? 生A：??“磁現象”和“磁場”。

師：是的，在《磁現象和磁場》的相應標題下當然應該討論“磁現象”、當然應該討論“磁場”。這就好像在《梁山伯和祝英臺》的相應標題下當然要講“梁山伯”的故事、當然要講“祝英臺”的故事一樣（笑聲）。不過，把所討論的兩個主題用“和”這個字串接起來而使之并列，這就意味著其間一定存在著某種關系。什么關系？

??

生B：“磁現象”與“磁場”間的關系我想應該是“現象”與“本質”之間的關系。師：很好！“磁現象”實際上就是“磁場”這種物質某種特性的外在表現，而“磁場”則又是“磁現象”之所以能夠得以表現的根本緣由。可以說：如果沒有“磁場”的客觀存在，我們就不可能感知到“磁現象”；如果“磁場”不具備這種特性，我們就感知不到這種“磁現象”。大家同意這樣的說法嗎？

生（全體）：同意！

師：既然是由于“磁場”具備這種（用重音，下同）特性而使我們能夠感知到這種“磁現象”，那么我們需要進一步明確的問題就應該是：哪種？

??

生C：課本上所介紹的這些“磁現象”好像都是些與“力”相關的現象。

師：是的。課本上所介紹的和生活中所遇見的“磁現象”通常都是“力現象”，至少也是與“力”相關的現象。而作為“力現象”的這些“磁現象”，其實都是“磁場”這種特殊的物質其“力特性”的外在表現。于是，我們就應該引入某個物理量來描述“磁場”的“力特性”——這就是本節課所要研究的《磁感應強度》（板書課題）。

2、閱讀

（1）閱讀內容：布置閱讀課本P83~84頁的相關內容。（2）閱讀指導：帶著問題讀，讀出問題來。

（3）閱讀任務：為梳理知識體系而設計相應條目；按設計條目而梳理相應知識體系。

3、交流

（1）學生展示：選D同學上講臺，將閱讀過程中所擬定的相應條目板出；選認同D同學所擬定條目的E同學就相應條目所梳理的知識體系作簡要闡述；組織全體同學對D同學擬定的條目和E同學闡述的內容深入討論，并作相應的細化與補充。

（2）教師點評：第一，肯定同學們通過閱讀而取得的成果；第二，指出同學們所擬定的相應條目和梳理的知識體系在結構上與課本所呈現的極其相似；第三，建議擬定出新的條目而重新梳理相應的知識體系，并在求變、求異的基礎上加深對知識的理解；第四，明確指出基于“帶著問題讀”的任務基本完成，但基于“讀出問題來”的任務還需進一步努力。

4、質疑

師：學習過程中針對文本的閱讀，不僅要帶著問題讀而力求通過閱讀解決這些問題，更重要的應該是通過閱讀而發現新的、更有價值的問題。下面老師給大家做個示范，為了讓大家能夠全面了解老師的閱讀行為，老師在把閱讀的內容讀出聲的同時，把閱讀相應內容時所引發的思考也以“畫外音”的形式發出聲來。請注意聽：

N極不能單獨存在—— N極不能單獨存在嗎？ 因而不可能測其受力—— 測其受力必須單獨存在嗎？ 這樣就不能確定磁感應強度B了——不能測其受力就不能確定磁感應強度B了嗎？ ??

師：大家明白老師以這種方法閱讀文本的目的嗎？ 生E：明白！老師是對教材持懷疑態度？

師：也可以這樣理解吧！只是“懷疑”并不是老師的初衷，老師只是以“質疑”的方式試圖取得針對文本的最佳審視的視角：存“質疑”的意識而以“質疑”的方式閱讀教材，可能會更容易讀明白文本的本意。下面大家也嘗試著以“質疑”的方式閱讀，看看能否發現一些值得進一步研究的問題來。

注：學生重新閱讀教材，并紛紛提出質疑。教師指導學生的閱讀與質疑，從中篩選出如下所示的四個問題

問題1：在“試探磁極”和“試探電流元”之間的取舍緣由？ 問題2：設定“導線與磁場垂直”僅僅是因為“最簡單”嗎？ 問題3：對“比值定義法”的科學性與合理性應該如何解釋？ 問題4：電場強度的“比值定義”與B的定義有什么不同呢？

5、釋疑

師：閱讀時存質疑的意識，結果讀出了困惑、讀出了問題。接下來該怎么辦呢？ 生F：接下來就該請老師為我們解惑了。

師：別把事情推給我一個人，還是大家一起來思考。老師率先針對問題1說幾句話：第一，磁極N不能單獨存在，一小段通電導線也不能單獨存在；第二，磁極N未能被量化，而一小段通電導線已經被量化（IL）；第三，欲想量化雙方的作用，須先量化作用的雙方。

生：??

師：我說完了，該輪到大家了。

生F：哦！我知道了：在定義磁感應強度B的大小時我們舍棄“試探磁極”而選取“試探電流元”，其原因并不是因為磁極N不能單獨存在而無法測其受力，而是因為磁極N未能夠被量化。這就好像兩個運動員分別舉起兩塊未被量化的大石頭我們將無法確定誰是冠軍，但如果他們分別舉起的是已經被量化的兩副杠鈴我們就能夠判斷冠軍應該授予誰了。

師：哎呀！說得太好了：為了解誰的力氣大，我們舍棄的是未被量化了的“試探石頭”而選擇的是已被量化了的“試探杠鈴”。干脆，你把剩下的幾個問題都解決得了。生F：哎呀！那我可不行。

師：你行！你一定行！我們不妨試一試。生F：怎么試？

師：在問題2的表述中涉及到一個概念：垂直。由此我們會自然的聯想起?? 生F：平行？

師：對，平行。猜猜看：當通電導線與磁場方向平行時將會怎樣？ 生F：??不受力？

師：那通電導線與磁場方向夾θ角時呢？

生F：（看書）這時安培力大小好像是：F=ILBsinθ。

師：不是“好像是”，而是“就是”。你“好像是”從課本上得到這個結論的吧？不！你“就是”提前閱讀課本而得到這個結論的。不過老師對你怎樣獲得結論不感興趣，而對你獲得的這個結論倒是很感興趣——從你的結論里老師看到了磁場的那種憨直可愛的“性格”。

生F：磁場的“性格”？ 生：？

師：不是嗎？你若順著（平行）我，我就不打你；你若不順著（不平行）我，我就打你；你若總是橫（垂直）在我面前，我就狠狠的打你。這不正是反映了磁場那種憨直可愛的“性格”嗎？

生：（笑聲）

師：現在你對我們把“試探電流元”與磁場方向的關系設定在“垂直”這種情況下而定義磁感應強度的做法理解了吧？

生F：好像是有點理解了。師：大膽說。

生F：既然要借助于“試探電流元”來試探磁場的力特性，那當然就應該讓磁場施最大的力，而“垂直”時磁場力最大。

師：你不是“好像是”理解，而是“就是”理解。說得多好：既然要試探人家的力特性，當然應該讓人家盡全力。看來我們將“試探電流元”與磁場方向的關系設定在“垂直”這種情況，并不是因為這種情況下最簡單（“平行”時不受力不是更簡單嗎），而是這種情況下力最大，從而可以保證我們的“試探”最為充分，能夠“試探”到磁場力特性的底線。是嗎？

生：是！師：誰接著來？ 生G：老師，您得給點啟發。

師：不！老師不“啟發”。老師只“啟”，得由你來“發”。好嗎？ 生G：那您得“啟”的充分些。

師：憑你的機靈，老師只需要說一句話就夠了：A和B的作用，通常情況下要由A、由B、由A和B的關系三者共同決定。

生G：?? 師：?? 生G：有了！師：說！

生G：磁場對“試探電流元”的作用由“試探電流元”的參量（IL）、磁場的參量（B）和“試探電流元”與磁場方向的關系（sinθ）三者共同決定（F=ILBsinθ），現在我們將其間的方向關系設定為“垂直”（sinθ=1），然后通過“比值定義法”而將與“試探電流元”相關的參量（IL）消去，剩下的就是描述磁場特性的物理量（B）了。

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師：怎么了？都讓G同學精妙的表述給“迷”住了嗎？可以鼓掌了呀！生：（熱烈掌聲）

師：（面對生G）乘勝追擊——再攻克最后一個堡壘。

生G：??好像在運用“比值定義法”定義電場強度E時不需要設定相應的方向關系。師：之所以不需要設定相應的方向關系，是因為?? 生G：不管方向間呈何種關系，其作用都是相同的。

師：對！無論電荷是靜止于電場中的P點、或者是運動過程中沿著不同的方向經過電場中的P點，電荷在經過P點時所受電場力都相同。所以在選定“試探電荷”而采用“比值定義法”定義描述電場力特性的電場強度時，就不需要設定相應關系。只是，電場的這一特征和磁場相比，又意味著什么呢？

生：??

師：無論什么人經過小王家都要被小王打；朋友經過小李家受到優厚的招待而小偷光顧小李家被扭送公安機關。你會對小王和小李做怎樣的評價？

生H：小李能分辨好人和壞人，智商正常；小王顯然是弱智。生：（笑聲）

師：別笑。電場不能分辨“試探電荷”的運動情況而總是施以同樣的作用，其“智商” 顯然有問題，應該被認為是一種“愚蠢的場”；磁場則能夠根據“試探電流元”與自己的方向關系而區別對待，其“智商”較高，應該被認為是一種“聰明的場”。大家同意嗎？

生：同意！

師：僅僅用“同意”兩個字表達觀點是不夠的：兩種場之所以會有如此區別其原因何在？ 生H：老師您說呢？

師：又把皮球踢給我了。我也說不好，我只知道根據“奧斯特實驗”可以做出推斷：電一旦“流動”起來就會產生磁的效應。

生H：老師，您的意思是：磁場是因為“運動”而變得“聰明”起來的。是嗎？ 師：就好像大家一直在開動腦筋而積極思考一樣，大腦也會因為“運動”而變得格外“聰明”起來。當然，這只是老師的一種猜測、一種感覺。

生H：老師的猜測很合理，老師的感覺也很美妙——我決定跟著感覺走。生（全體）：（掌聲）

師：在條件成熟時還應該設法取實證——這是老師給你的忠告（對生H），同時也是對大家的期待（對全體）。

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評析：

相應的教學實施應該有如下所示的可圈可點之處。

1、關于“課題的引入”

課題的引入針對上一節內容而以“問題串”作相應的梳理：上一節的課題——《磁現象和磁場》；上一節討論的主題——“磁現象”和“磁場”；上一節討論的主題間關系——“表象”和“本質”；外在“表象”和內在“屬性”的歸類——“力現象”和“力特性”。于是，自然引入描述磁場力特性的物理量——《磁感應強度》。

“課題引入”的相關運作有如下特點值得肯定：第一，“問題串”的設計較好的把握了教材文本呈現的邏輯線索，因而使得“課題引入”自然而貼切；第二，“問題串”的表述采用了所謂的“近體設問”的方式，即：并不是將相應的問題作完整的表述（上一節課的標題是什么？），而是在表述問題時為應答者預留下應答的時空（其標題是??？），這種令設問者與應答者零距離接觸的“近體設問”方式，自然營造了親切而輕松的課堂氛圍；第三，“問題串”所具備的“從較低處啟動，向縱深處發展”的特征，對啟迪、激發與引領學習主體的 思維，顯然具有較為積極的作用。

2、關于“知識的梳理”

針對本節課的知識目標，相應的教學設計與實施是：引入階段界定磁感應強度的物理意義——描述磁場的力特性；學生通過自主性的文本閱讀而對相關知識作相應的梳理——磁感應強度的意義、磁感應強度的特征、磁感應強度的方向、磁感應強度的大小、磁感應強度的單位等；要求學生設計相應的條目，進而自主梳理相關知識——對所設計的條目和以此為依據而構建的知識體系不作統一要求；給學生展示與交流的機會，而教師的作用則在組織交流和給以點評中體現——保證學生的展示充分而自主，注意教師的點評應持肯定的基調。于是，本節課的知識目標可在十分鐘內便較好的達成。

“知識梳理”的相關運作有如下特點值得肯定：第一，相關知識的難度與相應的教學處理方式應該被認為是相適應的，而知識體系的合理構建實際上在教師點評的環節中得到了基本保障；第二，后續教學中針對教材文本的質疑設問與相應的釋疑探討等，無疑對相關知識的鞏固形成了積極的影響；第三，無論是教學過程初期階段中基于知識體系的構建為目的而針對教材文本的自主性閱讀行為，或者是經過教師示范性閱讀指導后基于質疑意識的養成為目標而針對教材文本的批判性閱讀行為，相應的教學活動緊緊抓住了“文本閱讀”這一基礎性學習行為，客觀上在“學會”和“會學”這樣兩個層面上施加了相關影響。

3、關于“教學的行為”

如果說本節課的某些教學行為頗具特色和極富成效的話，那么就不能不說在相應的教學活動中作為具體行為運作方式的“文本閱讀”以及與之相對應的“閱讀指導”了：在課題的引入階段解決了將要呈現的磁感應強度的物理意義（描述磁場力特性）后，相應的教學活動是布置學生自主性閱讀教材文本，從所布置的閱讀任務（設計條目，梳理知識）中可以看出，這一階段的教學行為是針對文本的“理解性閱讀”；在“理解性閱讀”基礎上構建起相應的知識體系而基本達成知識目標后，為將作為學習行為的“文本閱讀”推向深入，教師以“示范性閱讀”的教學行為作為“閱讀指導”的垂范，為學生將“文本閱讀”行為深入到所謂“批判性閱讀”的更深層面而給予了必要的啟示。

基于“學”的行為的“文本閱讀”和基于“教”的行為的“閱讀指導”，其相應的運作應該有如下幾點值得肯定：第一，作為學習行為的“文本閱讀”，實際上是針對任何學科內容的最為基礎性的行為方式，在針對知識難度適中的相關內容的學習中，學生自主性的“理解性閱讀”行為所對應的學習效率較高；第二，即令是針對知識難度適中的相關內容的學習，作為達成相應知識目標的手段的“文本閱讀”行為，也應該由淺入深的逐步推向深入，也應 該在行為的運作過程中自覺養成質疑的意識；第三，在“文本閱讀”的運作中自覺質疑，這不僅能夠為閱讀主體取得最佳視角而能夠更為全面、更為深刻的審視文本，更重要的是關乎到科學精神的養成和思維品質的構建。

4、關于“行為的細節”

教學活動中還有一些行為的細節也能夠稱得上頗具特色和極富成效，主要有

（1）課題引入階段“近體設問”的提問方式，在不經意中為師生間的交流營造了一個輕松而適當的環境。

（2）引《梁山伯和祝英臺》的案例而與《磁現象和磁場》的課題作類比，其作用不僅僅是活躍了課堂的氣氛而拉近了師生間距離，更重要的還應該被理解為是以養成合理的思維習慣和構建科學的思維品質為目標的教學行為。

（3）閱讀指導中明確提出“帶著問題讀，讀出問題來”的相關要求，應該被認為是抓住了基于學習行為的“文本閱讀”的實施要點與關鍵。

（4）在針對問題的釋疑過程中所提出的“欲想量化雙方的作用，須先量化作用的雙方”與“A和B的作用，通常情況下要由A、由B、由A和B的關系三者共同決定”等相應的哲學認同，實際上對于啟迪學生的思維起到了關鍵性的作用，也是使教學活動整體性的表現為“問題驅動、思維引領”特征的點睛之筆。

（5）在相關問題的討論中，提出將“試探石頭”、“試探杠鈴”與“試探磁極”、“試探電流”作對照，從“垂直”而自然的提出與“平行”作聯想，借磁場的力特性而對其憨直可愛的“性格”作描述，把“小王和小李的行為特征”與“電場和磁場的力特性”作類比等，實際上都是師生在共同探討問題的過程中由于思維的碰撞而擦出的“火花”，而這樣的“火花”保證了相應的教學活動生動活潑的進行著、發展著。

——發表于《物理教師》2013年第4期

第二篇：《磁感應強度》教學反思

《磁感應強度》教后反思

江蘇省丹陽市第五中學袁俊

本節課較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：

1．體現學生的主觀能動性和探索性

本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

2．重視科學思想和科學方法的教育

從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，而由學生在實驗中利用控制變量法及等效的思維方法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納、類比等科學方法，與已學過的電場知識進行類比分析，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

3．培養學生的創造性思維能力

通過對書本實驗方法的改進，激發學生的學習興趣。培養學生自己設計實驗的能力，并且對實驗現象由學生根據自己研究問題的方法處理。最后，由學生討論在實驗過程中發現的問題，最后得出正確的結論。這樣既有以教師為主導下的探究，又有以學生為主體的積極參與，有利于培養學生的創造性思維能力，還能充分發揮集體智慧的力量。本節課的不足之處主要有以下三點：

1．實驗數據誤差大

利用控制變量法探究導線在磁場中受到的磁場力與導線長度關系時，因為用單股導線來完成實驗，所以實驗數據誤差很大，不能說明兩者成正比的關系；

2．實驗數據處理方法有待改進

對實驗數據的處理可以利用圖像法，更加的直觀，更有利于學生對物理量之間關系的理解；

3．可進一步提高學生的課堂參與

在利用控制變量法探究導線在磁場中受到的磁場力的影響因素時，可以讓學生發揮自己的想象力，設計實驗方案，提高學生的實驗設計能力。

第三篇：磁感應強度說課稿

磁感應強度

教學目標

知識目標

1、理解磁感應強度B的定義及單位．

2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大小．

3、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況．

4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小

．

5、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．

能力目標

1、通過演示磁場對電流作用的實驗，培養學生總結歸納物理規律的能力．

2、通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培養學生空間想象能力．

情感目標

通過對安培定則的學習，使得學生了解科學的發現不僅需要勤奮的努力，還需要嚴謹細密的科學態度．

教學建議

教材分析

關于安培力這一重要的內容，需要強調：

1、安培力的使用條件：磁場均勻，電流方向與磁場方向垂直。

2、電流方向與磁場方向平行時，安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時，安培力具有最大值。

教法建議

由于前面我們已經學習過電場的有關知識，講解時可以將磁場和電場進行類比，以加深學生對磁場的有關知識的理解。例如：電場和磁場相互對比，電場線與磁感線相互對比，磁

感應強度與電場強度進行對比等等。

在上一節的基礎上，啟發學生回憶電場強度的定義，對比說明引入磁場強度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的研究得出的。為了讓學生更好的理解磁場，可以在實驗現象的基礎上引導學生進行討論。

教學設計方案

安培力 磁感應強度

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、理解磁感應強度B的定義及單位．

2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大小．

3、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況．

4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小

．

5、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．

（二）能力訓練點

1、通過演示磁場對電流的作用的實驗，培養學生利用控制變量法總結歸納物理規律的能力．

2、通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培養學生空間想像能力．

（三）德育滲透點

通過閱讀材料介紹奧斯特發現電流磁效應，說明科學家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰明才智外，刻苦勤奮地學習和工作，善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要，鼓勵和激發學生從現在開始更加發奮地學習，將來為國家做貢獻．

（四）美育滲透點

通過介紹物理學家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學、刻苦鉆研的頑強意志，讓學生感受物理學家們的人格美、情操美．

二、學法引導

1、教師通過演示實驗法直觀教學，決定安培力大小的因素，通過啟發講解，幫助學生歸納總結公式

及B的定義式．結合練習法使學生掌握左手定則使用．

2、學生認真觀察實驗，在教師啟發的指導下總結規律，積極動手動腦理解公式，掌握左手定則的應用．

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1、重點

（1）理解磁場對電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場垂直時，安培力大小為：

（2）掌握左手定則．

2、難點

對左手定則的理解．

3、疑點

磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關系．

4、解決辦法

以演示實驗為突破口，直觀地引導學生掌握電流在磁場中所受安培力大小的決定因素；反復地借助實驗，來理解左手定則，建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關系的正確圖景．

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

鐵架臺、三個相同的蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電鍵、導線．

六、師生互動活動設計

教師先通過實驗，學生觀察分析、討論、總結出安培力．

公式，再引入磁感強度B的定義式，通過講解類比電場強度，啟發學生理解公式的意義，借助墻角（或桌角）幫助學生建立三維坐標空間，理解掌握左手定同．

七、教學步驟

（一）明確目標

（略）

（二）整體感知

本節教學是在上一節學習了磁場的概念及方向性的基礎上，進一步認識磁場的強弱性質，根據磁場力的性質用定義法定義B描述磁場的強弱，用磁感線形象地反映磁場的強弱，同時利用定義式來計算安培力的大小，再用左手定則來確定磁場方向、電流方向和安培力的方向．

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、磁場對電流的作用

用條形磁鐵可以在一定的距離內吸起較小質量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場有強有弱，如何表示磁場的強弱呢？我們利用磁場對電流的作用力——安培力來研究磁場的強弱．

2、決定安培力大小的因素有哪些？

利用演示實驗裝置，研究安培力大小與哪些因素有關

（1）與電流的大小有關．

保持導線在磁鐵中所處的位置及與磁場方向不變這兩個條件下，通過移動滑動變阻器觸頭改變導線中電流的大小．

請學生觀察實驗現象．導線擺動的角度大小隨電流的改變而改變，電流大，擺角大；電流小，擺角小．

實驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到磁場的作用力的大小眼導線中電流的大小有關，電流大，作用力大；電流小，作用力也小．

（2）與通電導線在磁場中的長度有關．

保持導線在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，改變通電電流部分的長度．學生觀察實驗現象．導線擺動的角度大小隨通電導線長度而改變，導線長、擺角大；導線短，擺角小．

實驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到的磁場的作用力的大小限通電導線在磁場中的長度有關，導線長、作用力大；導線短，作用力小．

（3）與導線在磁場中的放置方向有關．

保持電流的大小及通電導線的長度不變，改變導線與磁場方向的夾角，當夾角為0°時，導線不動，即電流與磁場方向平行時不受安培力作用；當夾角增大到90°的過程中，導線擺角不斷增大，即電流與磁場方向垂直時，所受安培力最大；不平行也不垂直時，安培力大小介于

和最大值之間．

3、磁感應強度

總結歸納以上實驗現象，用L表示通電導線長度，I表示電流，保持電流和磁場方向垂直，通電導線所受的安培力大小FIL

用B表示這一比值，有

．B的物理意義為：通電導線垂直置于磁場同一位置，B值保持不變；若改變通電導線的位置，B值隨之改變．表明B值的大小是由磁場本身的位置決定為．對于電流和長度相同的導線，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場強．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場弱．因而我們可以用比值

來表示磁場的強弱．把它叫做磁感應強度．

定義：磁感應強度

單位：特斯拉，符號為T

常見的地磁場磁感應強度大約是，永磁鐵磁極附近的磁感應強度大約是

．

用磁感線也可直觀地反映磁場的強弱和方向，磁感線越密處，磁感應強度大、磁場強．若磁感應強度大小和方向處處相同，稱為勻強磁場．根據勻強磁場的特點，請同學們畫出勻強磁場的磁感線的空間分布．

在非勻強磁場中，用

量度磁感應強度時，導線長L應很短，電流近似處在勻強磁揚中．

4、安培力的大小和方向．

根據磁感應強度的定義式，可得通電導線垂直磁場方向放置時所受的安培力大小為：

舉例計算安培力的大小．

安培力的方向如何呢？還過前面的演示實驗現象可知，通電導線在磁場中受到的安培力方向跟導線中的電流方向、磁場方向都有關系．人們通過大量的實驗研究，總結出通電導線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規律——左手定則．

左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導線在磁場中的受力方向．

應該注意的是：若電流方向和磁場方向垂直，則磁場力的方向、電流方向、磁場方向三者互相垂直；若電流方向和磁場方向不垂直，則磁場力的方向仍垂直于電流方向，也同時垂直于磁場方向．

（四）總結、擴展

本節課我們學習了磁場對電流的作用——安培力，通過研究安培力的大小，我們定義了反映磁場強弱的物理量——磁感應強度，同時，我們可以據此求解安培力的大小，安培力的方向用左手定則來確定．

如果磁場方向不與電流方向垂直，安培力的大小，方向仍可用左手定則判定．

八、布置作業

P150（1）（2）（3）（4）（5）

九、板書設計

第三節安培力磁感應強度

1、磁場對電流有力的作用

2、決定安培力大小的因素

（1）與電流大小有關．

（2）與導線在磁場中的長度有關．

（3）與導線在磁場中的放置方向有關．

3、磁感應強度

定義：

單位：特斯拉（T）

4、安培力的大小

當電流方向垂直磁場方向時，安培力大小

5、安培力方向

左手定則

該文章轉自[蘇教版高中語文教學網]：http://

第四篇：磁感應強度教案

3.2磁感應強度教案

永平一中

張強

一、教學目標

1.理解和掌握磁感應強度的方向和大小，知道單位。2.能用磁感應強度定義式進行計算。

3.通過觀察模擬實驗動畫，使學生理解和掌握磁感應強度定義。4.培養學生探究物理現象的興趣，提高綜合學習能力。

二、教學重點、難點

重點：磁感應強度方向的規定及大小的計算。難點：對磁感應強度的理解及大小的探究。

三、教學方法

講授法、類比法、實驗展示

四、課時安排

1課時

五、課型

新授課

六、教具

多媒體教具

七、教學過程

【新課引入】

通過第一章的學習，我們知道電場是一種客觀存在的特殊物質，并用比值定義法定義了電場強度。通過本章第一節學習磁場，知道磁場也是一種客觀存在的特殊物質，并且電場和磁場有許多相似之處，那么我們能不能類比電場來研究磁場呢？

Ppt展示蹄形磁鐵能吸引較輕的大頭針，電磁鐵起重機能吸引許多教重的東西，螺絲刀只能吸引幾根導線。通過圖片激發學生的興趣。

從圖片我們知道磁場有強弱。

【提出問題】類比電場強度E=F/q。定義，我們怎么來定義磁場的強弱和方向呢？

為了表征磁場的強弱和方向，我們引入一個新的物理量：磁感應強度。

（一）磁感應強度的方向

【類比】規定電場方向是正試探電荷的受力方向。

【提出問題】磁場方向是否也能規定為磁極、電流的受力方向呢？

觀看ppt，小磁針在在磁鐵周圍的不同位置指向不同，說明小磁針受力方向不同，磁場方向不同。所以磁感應強度是矢量。

【規定】物理學中規定：小磁針靜止時N極所指方向或小磁針N極在此處的受力方向為該點的磁感應強度的方向。

（二）磁感應強度的大小

類比電場強度E=F/q。定義，我們怎么來定義磁場的強弱呢？ 【提出問題】我們選擇磁體還是選擇通電導體做為研究對象呢？

因為導線在磁體中的運動更容易觀察，而讓磁體運動不好觀察，所以我們選擇通電導線在蹄形磁鐵中運動，推出導線收到磁場力的大小與哪些因素有關，來更進一步推出磁感應強度的定義。【思考】通電導線受到磁場力與哪些因素有關？

導線長度、電流大小、磁場的不同、放置的位置（導線與磁場方向平行、垂直及任意夾角受力情況不同)

【設計實驗方案】

1.保持磁場和通電導線的長度不變，改變電流大小。

Ppt演示模擬實驗，改變電流強度，觀察通電導線的偏離角度大小。【結論】磁場方向和電流方向垂直時電流越大，導線偏角越大。導線受到磁場力與電流強度成正比。

2．保持磁場和導線中的電流不變，改變通電導線的長度。

Ppt演示模擬實驗，改變導線長度，觀察通電導線的偏離角度大小。【結論】磁場方向和電流方向垂直時磁場中的導線越長，導線偏角越大。導線受磁場力與導線長度成正比。

【歸納】實驗結論，磁場方向和電流方向垂直時，通電導線受到的磁場力F與電流強度I,和導線長度L成正比。F=BIL（B是比例系數，不同的磁場B不同）磁感應強度B為比例系數。

1.定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線，所受的安培力F跟電流I和導線長度L的乘積IL的比值叫磁感應強度.B=F/IL。（磁感應強度的定義式）（比值定義法）

2.單位: 牛頓/安·米

特斯拉（特

T)

T=1 N/(A?m)

【小結】

1.磁感應強度由通電導線的長度、電流及導線受力決定嗎？ B與L、I、F無關，與場源和該點在場中的位置有關。

2.用B=F/IL計算時，要注意什么問題？

導線電流的方向與磁場方向的關系，要注意兩者必須垂直。通電導線與磁場方向垂直時受到磁場力最大，平行時為零。

3.磁感應強度的物理意義及反映什么性質？

物理意義：B是表示磁場強弱和方向的物理量，是描述磁場力的性質的物理量，是矢量。

4.你認為電場力（磁場力）在方向上與電場強度（磁感應強度）有何關系？

電場力方向規定為正電荷受力方向；

小磁針北極受力方向規定為磁感應強度方向，電流受力方向與磁場方向垂直。

5.若在某一點同時存在幾個磁場，則該點的磁感應強度B如何？

若某一空間同時存在幾個磁場，空間的磁場應由這幾個磁場疊加而成，某點的磁感應強度為B，則有B=B1+B2+B3……（矢量和），用平行四邊形法則運算。

八、課堂練習（ppt）

九、板書設計

1．磁感應強度的物理意義

2．磁感應強度的方向

3．磁感應強度的大小

4．磁感應強度的單位

5．磁感應強度是矢量

6．磁感應強度疊加原理

十、布置作業

課后練習1、2、3

課時訓練

十一、教學反思

教學過程中注意電場、磁場的類比，注意啟發和引導學生看模擬實驗得出結論。

第五篇：磁感應強度的變化類型及應用

磁感應強度的變化類型及應用

1.B隨時間t均勻變化，例1.如圖1所示，金屬桿ab橫跨在水平光滑且左端閉合的金屬導軌上，兩導軌間距，ab距離導軌左端，由導軌與ab構成的回路電阻的變化率均勻變化，且當的物體恰能被拉離地面？（時，），豎直向下的勻強磁場以。經多長時間，質量

圖1 分析：要使作用在ab上的安培力方向向左，則電流方向應由b向a，由楞次定律知，磁感應強度增大，所以

當物體恰能被拉離地面時，有，即

代入數據解得：

再由得

2.B隨位移x均勻變化，例2.一個邊長為a，質量為m，電阻為R的金屬絲方框，在水平方向具有某一初速度，框在重力場中運動，并且總是位于垂直于框面的磁場中，如圖2所示。磁感應強度按規律變化，式中為常量。經過一段時間后框開始以恒定速度運動，那么框的水平初速度為多少？

圖2 分析：金屬絲方框四條邊都在切割磁感線。設ab邊所在磁場的磁感應強度為，坐標為則ab邊產生的電動勢

cd邊產生的電動勢

ad邊和bc邊產生的兩電動勢相互抵消，所以

邊所在磁場的磁感應強度為，坐標為，方向為逆時針方向。框所受到的安培力為：

框在水平方向以有：

做勻速直線運動，在豎直方向先變加速，再勻速，勻速時

所以

3.磁感應強度B隨時間t按正弦規律變化。

例3.電磁爐專用平底鍋的鍋底和鍋壁均由耐高溫絕緣材料制成，起加熱作用的是安在鍋底的7個半徑不同的同心導電環，導電環所用材料單位長度的電阻為，從中心向外第n個同心圓環的半徑為，已知，當電磁爐開啟后，能產生垂直于鍋底方向的變化磁場，若已知該磁場的磁感應強度B的變化率為，求：

（1）半徑為的導電圓環中感應電流的最大值為多少？（2）假設導電圓環產生的熱全部以波長為的紅外線光子輻射出來，那么半徑為的導電圓環上每分鐘輻射出的光子數是多少？

（3）若不計其它損失，所有導電圓環釋放的總功率P是多大？ 分析：（1）由法拉第電磁感應定律，有：

第n個環中的感應電動勢最大值：

第n個環的電阻

因此第n個環中電流最大值為：

將（2）設光能，即： 代入得

內輻射出的光子數為n，根據能量守恒，電能全部轉化為

其中是交變電流的有效值

代入數據得：

個

（3）從（1）的推導過程

可知又所以

4.B按特定的圖象或條件變化

例4.如圖3所示，圓形線圈放在磁場中，已知第1秒內磁感線垂直線圈平面向里，并隨時間成正比增大，以后磁感應強度隨時間t變化的關系如圖3所示，則下列判斷中正確的是（）

A.第1秒內，線圈中的感應電流逐漸增加，方向沿順時針。B.第2秒內，線圈中的感應電流恒定不變，方向沿順時針。C.第3、4秒內，線圈中的感應電流的大小恒定，方向均沿順時針。D.第5秒內，線圈中的感應電流為零。

圖3 分析：第1秒內，磁感應強度B的變化率恒定，由法拉第電磁感應定律可知，E保持不變，線圈中的感應電流大小不變，故A錯。

第2、5秒內，B不變，即，故感應電流為零。

第3、第4秒內，是一個定值，故E的大小不變，感應電流的大小也不變。由楞次定律不難判斷出感應電流方向都沿順時針。

選C、D。練習：

如圖4所示，截面積為的100匝圓形線圈處在變化的磁場中，磁場方向與線圈平面垂直且指向紙內，磁感應強度隨時間變化的規律是，開始時S未閉合，忽略不計，求：

（1）S閉合后，通過的電流大小及方向？ 的電量是多少？，線圈內阻可（2）S閉合一段時間后又斷開，在斷開后流經

圖4 答案：（1）（2），向下；