第一篇：2017最新小學科學蘇教版1.1蠟燭的變化 教案

1.1蠟燭的變化 教案

教學目標

1、能從蠟燭熔化和燃燒的現象中，發現物質變化的主要特征。初步學會用實驗的方法收集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達。

2、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態的變化，沒有生成新的物質；另一類會生成新的物質。

3、意識到物質是在不斷變化的，體驗實驗獲得證據、交流獲得結論的重要。重點難點

教學重點：會利用實驗材料做蠟燭燃燒的實驗。

教學難點：能仔細觀察蠟燭加熱和燃燒的現象，比較、判斷并描述出兩類物質變化的不同。教學過程

活動1【導入】情境導入

明確目標

在我們的生活中，每天都會遇到許許多多的變化。（舉起手中的粉筆）你們看，老師手里的粉筆，當用它來寫字時，寫一會兒，粉筆會有什么變化？如果老師不小心把這支粉筆掉在了地上，它又會有什么變化？同學身上也在發生著變化。從小學一年級到現在，你們最大的變化是什么？你們的身高變化是不是每天都能看見呢？這說明有的變化是緩慢的，不容易被發現，而有的變化卻很明顯，很容易發現。今天我們一起來研究物質的變化。（板書變化）

唐代詩人李商隱曾經有這么一句詩，叫“蠟炬成灰淚始干”，就是描述我們周圍的一個常見物體的變化，你們知道這種物體叫什么嗎？（蠟燭）今天我們就從蠟燭身上來研究我們周圍的奇妙變化，好嗎？（板書：蠟燭的變化）

活動2【講授】提出問題

猜想設計

1、談話：蠟燭是我們都用過的東西，那么你對它的認識有多少呢？請同學們拿出蠟燭，認真觀察，通過看一看、摸一摸、捏一捏、聞一聞等一些方法來了解蠟燭的特點，比一比看哪一組同學觀察的最仔細.2、師問：通過觀察，你們了解到了蠟燭的哪些特點？

3、師問：除了這些特點，蠟燭還能有其他變化嗎？這就需要我們用實驗來驗證。在同學們設計實驗之前，先和老師一起認識一下我們要用到的實驗器材。

4、現在同學們以小組為單位，自學書30頁內容，想一想，說一說：（1）探究蠟燭的變化需要哪些實驗？（2）實驗步驟分別是什么？

5、小組匯報，老師補充并強調注意事項?；顒?【活動】分組實驗

合作探究

1、加熱蠟燭實驗

（1）出示“加熱蠟燭”實驗步驟，找同學大聲朗讀。

（2）進行“加熱蠟燭”實驗，小組組內分工，完成實驗記錄。（3）小組匯報。

2、點燃蠟燭實驗

（1）出示“點燃蠟燭”實驗步驟，找同學大聲朗讀。

（2）進行“點燃蠟燭”實驗，小組組內分工，完成實驗記錄。（3）小組匯報。

活動4【活動】交流展示

歸納總結

生：根據實驗記錄及板書，想一想物質變化分為哪幾類？ 師：小結:通過剛才的實驗觀察,我們把物質的變化分為兩大類:一類僅僅是形態的變化,沒有產生新物質,如蠟燭受熱熔化;另一類是產生新物質,這類變化常常可以從顏色改變,產生沉淀或氣泡,發光發熱等現象表現出來,如蠟燭燃燒.（課件演示）活動5【講授】拓展遷移

反思提升

師問：現在我們已經知道物質的變化有兩類，你們能分清嗎？讓我們一起練一練?？磿?1頁圖片，用自己的語言說一說它們分別是哪類變化。師問：同學們，通過這堂課的學習，你有哪些收獲呢？ 活動6【講授】板書

蠟燭的變化 方法 現象 結論

加熱 蠟塊 蠟液 無新物質生成（固體）（液體）（物理變化）燃燒 有水珠生成 有新物質生成 澄清石灰水變渾濁（化學變化）白瓷片變黑

活動7【活動】實驗記錄

加熱蠟燭實驗記錄

探究問題 探究蠟燭加熱所產生的變化 探究方法

觀察到的現象 蠟燭加熱后： 蠟燭冷卻后： 實驗結論

點燃蠟燭實驗記錄

探究問題 探究點燃蠟燭所產生的變化 探究方法

觀察到的現象 干燒杯：內壁 涂有澄清石灰水燒杯：內壁 白瓷片：底部 實驗結論

第二篇：六年級科學《 蠟燭的變化》教案

5.蠟燭的變化

【教學內容】： 六年級上冊第一單元第5課 【教學目標】：

1.知道物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質。

2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質變化的證據，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現象中發現物質變化的主要特征。

3.體驗到尊重證據，合作與交流對科學探究的重要性?！窘虒W重難點】：

重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認識物質的兩大類變化。難點：尋找證據判斷物質變化的不同?！窘叹?、學具】：

多媒體課件；蠟燭、酒精燈、火柴、托盤、小刀、三腳架、石棉網、燒杯、澄清石灰水、蒸發皿?！窘虒W過程】：

一、創設情景，提出問題（5分鐘）

1.教師談話：同學們喜歡看魔術嗎？今天老師就給大家表演一段，請同學們仔細觀察。

（出示兩個酒杯）這兩個酒杯里裝的都是無色的液體，現在我把它們倒在一起，看看會怎樣?（變紅了）

2.教師提問：（出示另一個酒杯）這個酒杯里裝的也是無色液體，仔細觀察。魔術表演完畢，你看到了什么？（顏色又沒有了）

3.教師談話：大家有什么感覺？明明是無色的液體卻有這么多變化，其實這些奇妙變化的背后隱藏著科學道理。想知道原因嗎？

4.教師提問：看這是什么？（出示蠟燭）今天我們就從蠟燭入手來解釋這個秘密。這節課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

【 設計意圖: 表演魔術，展示兩個酒杯里分別裝著無色的液體，將他們倒在一起顏色發生了變化，變紅了，接著又倒入第三個酒杯里的無色液體，紅色的液體變回無色。這個現象非常直觀的讓學生看到無色液體的顏色變化。奇妙的變化使學生產生疑問，好奇心讓他們對“物質的變化”充滿了學習興趣和動力，從而揭示本課的研究主題。】

二、小組學習，自主探究（27分鐘）探究蠟燭的物理變化和化學變化 1.制定實驗計劃并展開探究

（1）教師提問：大家想一想，在我們日常生活中可以用什么方法使 蠟燭發生變化呢？

（2）師生互動，板書方法：切割、受熱、燃燒

（3）教師提問：大家想出了這么多好方法，想不想試一試呢？要進 行研究我們就需要工具，老師為大家準備了一些實驗材料，一起來看看 都有什么？

實物展示出示（小刀、火柴、蒸發皿、蠟燭等）（4）教師提問：

要使蠟燭發生以上的變化，我們能用到哪些工具呢？（學生組裝演示）

（5）教師追問：在使用這些材料的時候應該注意些什么呢？誰來說 說？生交流。

（6）教師小結注意事項：認真觀察看到現象時，及時填寫實驗報告單;所有的操作盡量在托盤中進行;玻璃器皿易碎，使用時要注意安全輕拿輕放;注意酒精燈正確使用的方法;加熱一段時間后儀器的溫度升高，小心燙傷;合理安排試驗順序。

(7)學生自主探究

(8)教師談話：各組整理實驗工具，組長交回。哪個小組愿意把自己觀察到的現象和大家分享一下？

【設計意圖：通過蠟燭的變化讓學生認識物質的變化，是本課的重點，因此，要充分發揮學生的主體地位，有效及時的指導學生制定實驗計劃完成實驗，細致觀察實驗現象，培養學生及時記錄的學習習慣，也達到了使學生初步認識蠟燭變化的教學目的。】

2.展示交流實驗現象

切割

(1)教師提問：

在切割蠟燭的實驗中有什么發現？（切割后蠟燭變小、變短、變成兩截）(2)教師追問：其他組發現一樣不必匯報了，有沒有和他們不一樣的？(3)教師談話：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細的變化。誰來概括一下切割蠟燭發生了哪些變化？（形態的變化，形狀的變化）

(4)教師小結：蠟燭在切割后只是形狀的變化。（板書畫圖）

【設計意圖: 通過匯報交流讓學生認識到切割使蠟燭發生了很多的變化，學生對現象分析概括的過程就是學生認識物質變化的過程。雖然這里沒有提到變化后還是不是蠟燭，但是在交流的過程中已經讓學生感受到，不論怎么切都是蠟燭形狀和形態上的變化，使學生通過自己的動手操作，達到“真正認識第一類物質的變化：僅僅是形態上的變化”的教學目標?！?/p>

受熱

(5)教師提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發生了那些變化？（從固體變成液態）

(6)教師追問：那么現在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？（變成固態）

(7)教師小結：蠟燭受熱由固態變成液體，受冷又由液體變成固態，是形態發生變化。

【設計意圖: 讓學生認識到加熱蠟燭使蠟燭產生了從固態到液體再到固態變化的過程。】

第二個現象的匯報，因為有前一個對現象匯報的鋪墊，學生們對蠟燭受熱現象的表述明顯概括準確了很多。這是師生交流中，教師的正確引導起到的作用。燃燒

(8)教師提問：蠟燭燃燒又發生了什么樣的變化呢？(9)教師提問：蠟燭的長短有沒有發生變化呢？（變短了）

(10)教師追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質了？

（切割沒變，點燃變成煙）

【設計意圖: 讓學生注意到蠟燭燃燒時有發光發熱的現象，為以后用發光發熱作為依據來判斷化學變化打下基礎。有效的提問讓學生在分析現象的過程中產生了質疑——少的那部分哪去了？是真的消失了還是變成我們看不到的物質了？激發學生產生新的思考并做出新的猜測，使學生們產生進一步實驗的需要。】

3.驗證蠟燭燃燒產生的新物質

(1)教師提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質呢？（罩東西）

(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？（演示實驗：將內壁涂有澄清石灰水的燒杯，罩在火焰上方，燒杯內壁產生白色的物質。）

(3)教師提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現象產生時及時取進行記錄。（填寫實驗報告第二行）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？（（板書：二氧化碳）(5)教師小結：蠟燭燃燒產生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產生二氧化碳，還能產生別的新物質。請同學們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進一步驗證。

(6)學生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方

實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發言人匯報實驗情況。（實驗一發現霧氣，實驗二發現碗底變黑）

(8)教師提問：霧氣和黑色物質是什么？（板書：水、碳）

【設計意圖: 教師的演示給學生一個正確的指導，幫助學生很好的完成后面的兩個實驗，通過現象，學生親自驗證了蠟燭燃燒產生了新物質，達到“認識第二類變化：產生新物質的變化”這個教學目的?！?/p>

4.區別蠟燭的變化是否產生新物質

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發生了變化，你能發現這些變化的 相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？

(2)教師小結：切割和受熱，都僅僅是形態上的變化，而燃燒不但有形態上的變化還產生了新物質。通過實驗我們發現蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質變化也可以分為這兩大類，看看科學家是怎么說的。（板書：形態變化，產生新物質沒有產生新物質）

(3)教師講解：（出示）：科學家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質形態上的改變，沒有產生新物質的變化叫物理變化，把形態發生改變的同時，產新物質的變化叫做化學變化，他們的區別在于有沒有產生新物質。

(4)教師提問：想較準確的區分物質這兩種變化的話，有些現象可以作為我們判斷的依據？（出示顏色的變化、產生沉淀或氣泡、發光、發熱）

【設計意圖: 通過對實驗現象的對比，找出三種變化的相同點和不同點，并通過大量的交流讓學生歸納出蠟燭的變化可以分為兩大類。在此基礎上通過看書看資料了解到，其他物質的變化也可以分為這兩大類，而且還知道了這兩大類的變化最大的區別是有沒有產生新物質，從而達成本課“認識物質的兩類變化”的教學目標?！?/p>

三、匯報交流，評價質疑 判斷物質的變化的類型。

(1)教師提問：同學們能用剛學過的知識，來判斷一下剛上課時表演的魔術屬于物質的哪類變化嗎？

(2)教師追問：

這些現象又屬于哪一類變化呢？依據是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊

樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上(3)教師小結：通過顏色是否變化、是否起泡等現象可以判斷是否產生新物質?！驹O計意圖: 課堂練習當堂檢測教學效果，及時產生信息的反饋，并讓學生進一步鞏固知識。通過學習到的知識來物質變化的現象進行解釋，與導入形成呼應，讓學生解釋魔術中的變化充分體驗知識給同學們帶來的快樂。對其他物質變化的分析，進一步加深對概念的了解?！?/p>

四、總結概括，抽象提升（3分鐘）

1．教師提問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？ 2．教師小結：

今天我們通過蠟燭發生的變化學習到了一些科學知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們去發現，去研究。感興趣的同學可以繼續體驗科學的快樂。大家課后收集資料并進行觀察實驗，發現更多的物質變化。

【設計意圖：對教材內容有效的刪減，可以給學生一個自主學習的空間，體現分層式教學，課后的延伸練習，可以讓學生學到科學知識的同時，體會到更多的學習的快樂?！?/p>

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）

1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有什么現象發生？ 2.辨析下列現象哪些產生和新物質？并說明理由 壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒

鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學反思

（一）生動有趣的導入，產生質疑激發興趣。導入時采用了魔術表演的形式，展示了化學變化的神奇，讓學生們感受到神奇的同時產生質疑，激發了學生們進行學習的主動性。

（二）課程結構的合理安排，可以提高教學效率。

把課程的結構作了一個簡單的調整，把重點放在實驗現象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內容的指導。

（三）恰當的組織教學活動，及時有效的發揮教師指導。

驗證蠟燭燃燒產生的新物質的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進學生進行交流。

在這節課的教學過程中，正確有效地引導學生對實驗現象的分析是突破這節課重點難點的關鍵，有效的提問引導學生進行交流，給學生廣泛的思維空間，使學生在以后生活經驗上構建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的興趣和在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。

臺兒莊區張山子鎮侯孟中心小學 高會

第三篇：六年級科學上冊《蠟燭的變化》教案

蘇教版六年級科學上冊《蠟燭的變化》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1、能從蠟燭熔化和燃燒的現象中，學會用語言歸納發現變化的主要特點。

2、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質的變化。

3、會判斷生活中常見物質變化的所屬類型。過程與方法：

通過小組合作、親自動手實驗探究，感知物質的兩大變化類型。情感態度價值觀：

能從蠟燭的熔化和燃燒的實驗中體驗科學探究的樂趣，樂于合作交流，學會用科學的眼光看待周圍的事物。

教學重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。教學難點：尋找證據判斷生活中常見物質變化的種類。

教學準備：

教師：蠟燭、燒杯2個、澄清石灰水、蒸發皿、火柴，A4紙。

學生分組實驗：蠟燭、火柴、三腳架、蒸發皿、酒精燈、坩堝鉗、實驗記錄單。

教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

出示PPT圖片——生活中常見的“變化”圖。（師生交流）這些事物的變化，隱藏著深奧的科學奧秘，值得我們去探究。引出蠟燭并揭示課題：這是一支蠟燭，生活中的日常用品，同學們再熟悉不過了。我們今天就來研究蠟燭，探究它的秘密。（板書課題：蠟燭的變化）

二、新授：

1、觀察蠟燭的特征。

仔細觀察你們桌上的蠟燭，說說它有什么特征？（可以點燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（過渡）剛才同學們做得真不錯，真棒！如果要讓蠟燭發生變化，你有什么方法？

（切割、加熱、點燃……），引入實驗探究。

2、實驗探究：蠟燭的變化。

第一環節：學生動手進行實驗：加熱蠟燭。（交待實驗注意事項：加熱蠟燭時，要注意安全，避免灼傷自己和他人。）

步驟：（1）把蒸發皿安放在三腳架上；（2）把蠟塊放在蒸發皿內，點燃酒精燈對蒸發皿進行加熱，觀察并記錄現象。（3）停止加熱一段時間后，又有什么現象發生？觀察并記錄現象。

小組匯報實驗現象，并試著進行歸納、總結。

小結：同學們做得真好！蠟燭在加熱后只是形態發生了變化，沒有產生新物質，我們把這種沒有新物質產生的變化叫做物理變化。（板書：加熱蠟燭——沒有產生新物質）

（過渡）如果老師把蠟燭點燃，會有哪些現象發生呢？（交流）。光說不做假把式。那我們就一起來通過實驗探究一下其中的奧秘吧！

第二環節：教師演示實驗，學生仔細觀察。

（1）點燃蠟燭，將干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察現象。燒杯內壁有水霧出現。（水蒸氣）

（2）把另一個內壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰的上方；（產生二氧化碳）

（3）將白瓷碗蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒觀察它的底部。（產生炭黑）小結：通過這個實驗我們可以發現：蠟燭燃燒后產生了哪些新物質？生成了黑色物質，這叫做炭黑，另外還生成了水和二氧化碳氣體，如此可見，點燃蠟燭生成了新物質。（板書：點燃蠟燭——產生新物質>）

3、討論：以上的實驗，說明了什么？（師生交流討論）

小結：物質的變化可以分成兩大類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新物質<物理變化>；另一類是產生新物質<化學變化>。

板書：物理變化、化學變化。

設問：怎樣判斷是否有新物質產生呢？可以從以下現象中進行判斷：顏色的改變、產生沉淀或氣泡、發光發熱（講解并板書）

4、交流辨析判斷書本上變化圖的類型：第31頁第一自然段。（時間1-2分鐘。）

5、下面這些現象屬于哪一類變化？你的證據是什么？（呈現方式：課本第31頁，或者播放課件。）

形態的變化：鐵水變鋼錠、水的三態變化、產生新物質：生雞蛋變成熟雞蛋（性質）面粉做成饅頭（性質）樹葉顏色變化（顏色）火柴燃燒（發光發熱）

鹽酸滴在石灰石上（氣泡）

6、選做：說說它屬于哪一類變化？為什么？（1）、在裝有白醋的玻璃杯中放入一個生雞蛋（2）、壓扁飲料罐（3）、在堿中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹氣（5）、將白糖加熱至熔化（6）、將白糖加熱至焦黑 成果展示。

三、總結：這節課你有什么收獲？

四、作業：觀察日常生活中物質的變化。

板書設計：

蠟燭的變化 物質變化類型 判斷條件

蠟塊（固）—加熱—→蠟油（液）沒有產生新物質（物理變化）——形態或形狀

←冷卻——

蠟燭——燃燒——→水、CO2、炭黑 產生新物質（化學變化）——顏色、沉淀、氣泡、發光發熱

教學反思：

第四篇：小學科學《蠟燭的變化》教學設計

小學科學《蠟燭的變化》教學設計

《蠟燭的變化》教學設計

教學目標：

1．能從蠟燭的溶化和燃燒的現象中體驗探究的樂趣，樂于合作交流，愿意用科學的眼光看待周圍事物。

2．學會設計、完成簡單的實驗，并能對實驗現象進行簡單歸納，能用恰當的語言表達出來。

3．認識物質變化的兩大類：一類僅僅是形態發生的變化，另一類是有新物質產生的變化。

教學重點：

通過物質變化的實驗，認識物質變化的兩大類。

教學難點：

尋找證據判斷物質變化的種類。

教學準備：

小組實驗材料：蠟燭，蠟臺,酒精燈，火柴，鐵架臺，石棉網，大燒杯3(其中一個有石灰水)，蒸發皿，瓷磚,抹布等。

自選材料：白醋，雞蛋，易拉罐，堿，石灰水，吸管，白糖，水等。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，在我們的生活中，每天都會遇到許許多多的變化。像今天今天的課堂,就和以往不同,那位細心的同學觀察到了,有什么不同?（舉起手中的粉筆，）像老師手里的粉筆，當用它來寫字時，寫一會兒，粉筆會有什么變化？（生答：變短。）如果這支粉筆不小心掉在了地上，它又會有什么變化？（生答：斷開了。）咱們同學身上也在發生著變化。從升入小學到現在，你們最大的變化是——

生：身高增長了。

師：這節課，我們就來研究物質的變化。（板：變化）我們借助什么來研究呢？（出示蠟燭）我們就先從蠟燭開始來認識物質的變化。（板：蠟燭的）希望同學們能夠積極參與到探究活動當中去，以飽滿的熱情來揭開它神秘的面紗。

二、探究蠟燭的變化

1、談話：蠟燭是我們都用過的東西，太熟悉了，那么你對它的認識有多少呢？請同學們拿起老師為你們準備好的蠟燭，認真觀察，把你們看到的小組內交流一下,看看蠟燭油哪些特點?比一比看哪一組同學觀察的最仔細。

2、師問：通過觀察，你們了解到了蠟燭的哪些特點？

生：回答。

3、師問：如果要使蠟燭發生變化，你們有什么方法？

學生討論交流、匯報使蠟燭變化的方法

4、同學們想到了這么多的方法，要想使蠟燭發生變化,我們還要借助一些工具，看看老師都為同學們準備了那些器材。

師逐個拿起器材，生說出器材的名稱。

5、下面，根據你們想到的使蠟燭發生變化方法，借助這些器材，設計實驗，看看怎么做。

小組交流討論，匯報。

根據小組匯報的情況，提示酒精燈的使用方法，和其它注意事項。

6、各項組根據匯報的試驗方法進行試驗，注意觀察實驗現象，完成實驗記錄。

7、匯報實驗結果，師適時板書。

8、如果學生沒有想到蠟燭燃燒的3個實驗，老師接著引導：

過渡語：其實，在做蠟燭燃燒實驗時，借助干燥的燒杯、內壁涂有澄清石灰水的燒杯、瓷磚，我們還會有更多的發現。讓我們來看一看，怎么做。（出示課件）

學生讀實驗方法，師提出注意事項。

小組實驗，完成實驗報告。

匯報實驗結果。

小結：根據板書，提出形態變化，產生新物質的變化

現在，讓你們給蠟燭的變化分類，你們怎么分？

（兩類：形態變化，產生新物質的變化）

2、同學們的這個發現和科學家們的發現是不謀而合，我們來看一下科學家們是怎樣給物質變化分類的。（課件出示物質變化的分類）

（1）、找生讀

（2）、強調產生新物質變化的特征：顏色改變、產生沉淀或氣泡、發光發熱等現象。

小結：只有形態變化的還叫物理變化，產生新物質的變化又叫化學變化。物理變化只是形態改變，化學變化不僅僅產生新物質，一定還會伴隨著物理變化。

三、探究其它物質的變化

1、蠟燭的變化分為兩大類，其他物質的變化又會是怎樣呢，我們來看下面的探究活動，課件出示。

物質的變化實驗記錄

探 究 活 動

現 象

變化種類

把生雞蛋放入白醋中

壓扁易拉罐

向堿水中倒入少量白醋

往澄清石灰水中吹氣

2、談話：老師為大家準備了石灰水、白醋、生雞蛋、堿、易拉罐。由于時間有限，我們不能把4個實驗全部都做。每組只能選1個實驗進行探究?，F在小組成員湊在一起，趕快做出決定。（小組商量）

3、猜測：小組長領取實驗材料。其他同學先猜測一下，你們要做的實驗會出現什么樣的結果。

4、展示自己的成果。

5、總結：

通過對其他物質變化的研究，我們進一步證明物質變化有兩類，一類是僅僅是形態發生變化，另一類是產生了新的物質。出示課件

四、分析生活現象鞏固所學新知

1、過渡：我們知道了物質的變化分為兩大類，下面這些現象屬于哪一類變化？你的證據是什么？（課件出示）學生結合圖片逐一解釋。

1.生雞蛋變成熟雞蛋

2.面粉做成饅頭

3.楓葉顏色發生變化

4.鐵水變鋼錠

5.火柴燃燒

6.水的三態變化

7.鹽酸點在石灰石上

8．白糖加熱至融化

9.白糖加熱至焦黑

物質的變化是無窮無盡的，但我們課堂的時間是有限的，但只要同學們課后留心觀察、善于動腦，一定能發現更多有趣的知識。

版式設計：

蠟燭 的 變 化

加熱 固體-----液體

液體-----固體

點燃 水、二氧化碳、黑色碳

形態變化 產生新物質

第五篇：六年級科學《_蠟燭的變化》

六年級蠟燭的變化導學案

【教學目標】：

1.知道物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質。2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質變化的證據，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現象中發現物質變化的主要特征。3.體驗到尊重證據，合作與交流對科學探究的重要性。

【教學重難點】：重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認識物質的兩大類變化。難點：尋找證據判斷物質變化的不同。

【教學過程】：

一、創設情景，提出問題（5分鐘）

這節課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

二、小組學習，自主探究（27分鐘）

（1）提問：大家想一想，在我們日常生活中可以用什么方法使蠟燭發生變化呢？（2）生互動，寫出方法：

哪個小組愿意把自己觀察到的現象和大家分享一下？(1)提問：在切割蠟燭的實驗中有什么發現？

談話)：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細的變化。誰來概括一下切割蠟燭發生了哪些變化？ 小結：蠟燭在切割后只是形狀的變化。

提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發生了那些變化？

追問：那么現在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？

小結：蠟燭受熱由固態變成液體，受冷又由液體變成固態，是形態發生變化。提問：蠟燭燃燒又發生了什么樣的變化呢？ 提問：蠟燭的長短有沒有發生變化呢？

追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質了？ 3.驗證蠟燭燃燒產生的新物質

提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質呢？(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現象產生時及時取進行記錄。）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？

(5)教師小結：蠟燭燃燒產生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產生二氧化碳，還能產生別的新物質。請同學們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進一步驗證。6)學生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發言人匯報實驗情況。(8)教師提問：霧氣和黑色物質是什么？ 4.區別蠟燭的變化是否產生新物質

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發生了變化，你能發現這些變化的相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？2)教師小結：切割和受熱，都僅僅是形態上的變化，而燃燒不但有形態上的變化還產生了新物質。通過實驗我們發現蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質變化也可以分為這兩大類，看看科學家是怎么說的。

（出示）：科學家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質形態上的改變，沒有產生新物質的變化叫物理變化，把形態發生改變的同時，產新物質的變化叫做化學變化，他們的區別在于有沒有產生新物質。問：這些現象又屬于哪一類變化呢？依據是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

四、總結概括，抽象提升（3分鐘）問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后現象發生？ 2.辨析下列現象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

2．教師小結：今天我們通過蠟燭發生的變化學習到了一些科學知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們去發現，去研究。感興趣的同學可以繼續體驗科學的快樂。大家課后收集資料并進行觀察實驗，發現更多的物質變化?！驹O計意圖：對教材內容有效的刪減，可以給學生一個自主學習的空間，體現分層式教學，課后的延伸練習，可以讓學生學到科學知識的同時，體會到更多的學習的快樂。】

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有現象發生？ 2.辨析下列現象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學反思

（一）生動有趣的導入，產生質疑激發興趣。導入時采用了魔術表演的形式，展示了化學變化的神奇，讓學生們感受到神奇的同時產生質疑，激發了學生們進行學習的主動性。

（二）課程結構的合理安排，可以提高教學效率。把課程的結構作了一個簡單的調整，把重點放在實驗現象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內容的指導。

（三）恰當的組織教學活動，及時有效的發揮教師指導。驗證蠟燭燃燒產生的新物質的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進學生進行交流。在這節課的教學過程中，正確有效地引導學生對實驗現象的分析是突破這節課重點難點的關鍵，有效的提問引導學生進行交流，給學生廣泛的思維空間，使學生在以后生活經驗上構建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的興趣和在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。