第一篇：三年級科學《冰融化了》教學反思

三年級科學《冰融化了》教學反思

趙艷

本節課是人教版小學科學三年級科學下冊第三單元第四課，是繼前一課的基礎上教學的。意在讓學生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節課在難度上應該說明顯小于水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，對于冰融化時溫度的轉變還是不能有本質的了解。所以在課上，我帶來冰塊，統一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。但是冰塊化得太慢，在實驗中就出現了問題。把冰塊放在杯子內，溫度計插入其中，等溫度計內液面不再上升或下降時再讀數。這時候問題出現了:（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使溫度計完全浸沒在被測物體內，從而導致了實驗的誤差。應該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現誤差了。

（2）冰水混合物，學生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界溫度的影響）也應長時間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當天的氣溫有關，所以我只能告訴學生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認真去思考的。這樣，你才能讓你的學生“吃好”、“吃飽”。

第二篇：冰融化了教學反思

冰融化了教學反思

篇一：冰融化了>教學反思

《冰融化了》是基于學生在實踐水結冰的課堂后展開的，應該說難度要明顯小于水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，而缺少對本質屬性的了解。

其中，學生們對于冰在融化水的過程中，溫度的轉變有著自己的理解，并且表現出層次的不同：學困生學生對此是無知的，并且沒有任何根據的胡亂猜測（這是科學探究活動以前常見的學生的狀態，對相關知識表現為空白）。有的說，100 度，有的說一千度，這都是瞎說。還有一部分學生能根據所學的知識，能夠有根據的預測冰在融化過程中溫度的變化。比如預測冰融化過程中，水的溫度可能上升到 10 度（實驗室空氣的溫度）。在此，學困生得以學習了科學學科分析、預測的皮毛。兩個班教下來，幾乎沒有學生認為冰融化期間的溫度會保持在 0 度左右，這從他們在做實驗過程中老是抱怨為什么溫度總是 0 度可以看出，所以這節課的前面部分非常有意思。

后一部分就是熱鬧了，如何加快冰的融化速度，對此學生們大多數能夠提出加熱的方式（加點熱水、微波爐加熱、加點熱油、在太陽下曬等），這個部分就是學困生也感覺有話可說，挺積極的，而極少數學生能夠提出來吹風，加鹽也能加快冰融化的速度（這些學生的經驗相對就豐富多了）。于是，按照書本上的方法，我準備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。學生們為了加快速度，都不遵循規則，但是里面表現出的團結、協助還是讓我非常地感動。就連學困生也是積極參與其中，比如有位學生把冰塊捂在水中，一個小組都把手放在一起，還有學生把冰塊放在衣服里或者用嘴拼命的吹氣加快冰融化的速度，雖然最終學生多數都不會記錄時間，但是這些都不再重要，重要的是學生們在做好科學探究的同時，對>科學課業產生了莫大的興趣，更有著團結合作的精彩表現，這些已經足夠。

篇二：冰融化了教學反思

意在讓學生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節課在難度上應該說明顯小于水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，對于冰融化時溫度的轉變還是不能有本質的了解。

所以在課上，我讓學生把從家中帶來冰塊，統一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。學生帶來的冰塊大大小小各式各樣，在實驗中就出現了問題。把冰塊放在杯子內，溫度計插入其中，等溫度計內液面不再上升或下降時再讀數。

這時候問題出現了：

（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使溫度計完全浸沒在被測物體內，從而導致了實驗的誤差。應該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現誤差了。

（2）冰水混合物，學生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界溫度的影響）也應長時間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當天的氣溫有關，所以我只能告訴學生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認真去思考的。這樣，你才能讓你的學生“吃好”、“吃飽”。

篇三：冰融化了教學反思

在課初的猜測中，很多學生認為冰在10 ℃ 左右才會融化，另一部分學生認為跟實驗室的溫度差不多時才會融化，無一人猜測在0 ℃時就會融化。因此，在后面的實測中，學生發現冰在融化過程中溫度總是 0 ℃時，感到非常奇怪。這打破了他們原有的認知，將會使人他們印象深刻。

但由于 三月春寒，這幾天又是連續的雨天，半杯冰完全融化成水的時間需1個小時多，因此在課堂中要觀測到冰完全融化成水是不可能的。雖然缺少了這部分數據，但對于學生來說，他們認識到了兩點：

1、冰融化的過程中，溫度保持在 0 ℃，換句話說，冰 0 ℃時就會融化。

2、在冰融化的過程中，學生普遍測出周圍的溫度在降低，他們發現了冰在融化過程中，會吸收周圍空氣的熱量。才會導致周圍溫度的降低。

在 對于如何加快冰的融化速度，學生們大多數能夠提出加熱的方式（放在熱水中、在太陽下曬等），也有極少數同學根據上節課的發現，提出加鹽的方法，還有一部分同學提出砸碎的方法，但沒有學生能夠提出用吹風的方法。在實驗時，按照書本上的方法，我準備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。雖然在比賽前，學生們知道為了比賽的公平，只能改變一個因素，但在實際比賽中，很少有組遵守比賽規則，但他們的合作精神還是值得贊賞的，有的學生把冰塊放到衣服里，捂在手心里或吹熱氣，這讓我非常感動。

第三篇：冰融化了 教案

4、冰融化了

【教學目標】

科學概念：

1、當環境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃，直至完全融化成冰。

2、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。

過程與方法：

1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現象。

2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。

3、設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法。

情感、態度、價值觀：

1、養成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度，意識到細致的觀察能獲得更多的發現。

2、初次感受、體驗物質狀態變化的可逆性。

【教學重點】經歷冰融化成水的過程中現象的觀察

【教學難點】探究促進冰融化的因素

【教學準備】小組： 燒杯一只（內盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時

溫度記錄表（參考書P50），冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規格一樣）。

【教學過程】

一、觀察冰的融化

1、師：上節課我們探究后得出了液態的水在0℃以下就會凝固成冰，那么固態的冰能夠重新變成液態的水嗎？在什么條件下能夠變成水呢？

2、學生根據已有生活經驗做出預測。

3、師：你們親眼看到過冰的這個融化過程嗎？這節課讓我們一起親自來看一看。板書：冰融化了

師：我們要怎么來觀察呢？請大家一起看書P50

4、學生介紹觀察方法，師生共同補充。

（預設：（1）把冰塊放入燒杯內，用溫度計測量，并記錄冰塊的溫度。（2）讓冰塊自行融化。在冰塊融化的過程，按均勻的時間間隔測量溫度。（3）當冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數。）

5、師：方法知道了之后，我們就來測量一下吧，同時記錄冰塊融化時的溫度和周圍空氣的溫度，每隔1分鐘測一次，把數據記錄在P50的表格中（可增加一個測量空氣溫度的表格）。

冰塊融化時的溫度記錄

時間 1分鐘 2分鐘 3分鐘 4分鐘 5分鐘

……

溫度

冰融化時周圍空氣的溫度記錄表

時間 1分鐘 2分鐘 3分鐘 4分鐘 5分鐘

……

盛放燒杯內空氣溫度

緊靠燒杯外壁空氣溫度

遠離冰塊處空氣溫度

6、匯報交流觀察到的現象，然后根據這些現象總結。

（預設可以得出的結論：在周圍環境溫度超過0℃時，就可促使冰融化；冰在融化過程中，溫度始終保持在0℃，但緊靠冰塊的空氣溫度下降了（冰塊融化過程要不斷從周圍空氣中吸收熱量）；待冰塊完全融化成水后，溫度還會繼續上升。）

二、加快冰的融化

1、師：我們剛才觀察了冰的融化過程，你有辦法讓冰融化的更快一點嗎？

2、學生預測方法。（預設：把冰塊放到溫度更高的地方；把冰塊放在太陽、燈光等下面；用手把冰塊焐熱。……允許學生創造性的思維。）

3、師：接下來我們就來一個融化冰的比賽，比一比哪個小組融化冰的水平最高，每個小組先討論下你們打算用哪種方法。

4、師：方法都討論好了吧，老師給每個小組準備了一塊大小一樣的冰，放在同一種透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改變一個變量，記錄下冰完全融化的時間。在比賽的過程中各小組也可以相互觀察和監督。

5、學生實驗后匯報交流。（預設：在冰融化的過程中，可以觀察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）

6、師：通過剛才的觀察，你能說說是什么使冰的狀態發生了變化？

（預設：熱量是使物質狀態發生變化的重要因素。）

三、拓展

熔化

1、師：通過本節課的學習，你有什么收獲嗎？

板書：冰（固態）水（液態）

2、師：在冰融化的過程中有什么新的問題出現嗎？（如水珠是從哪里來的？）

第四篇：冰融化了評課稿

《 冰融化了》說課稿

舉辦單位：七江鎮中心小學

說課人：吳玉紅

引言：尊敬的各位評委，各位老師，你們好！我的說課內容

是 教育科學出版社三年級下冊，第三單元第四課的《 冰融化

了》。本節課我從教材分析、教學目標、教學重、難點、教學準

備、學情、教法與學法、教學過程、板書設計第幾個方面來闡述。

一、教材分析

本課是在學生學習了 水結冰了之后，進而發展為對 冰融化了(觀察、學習、研究)的課。《 冰融化了 》一課主要讓學生了解觀

測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現象，讓學生通過 自主學習、合作探究、展示交流等環節 認識 冰融化了的慨念。通過這一課的學習為今后學習科學知識提供感性認識和理性基礎。

二、教學目標

根據新課標要求和本單元的教學特點，并考慮到學生現有的認識結構和心理特征，這節課我確定以下教學目標：

知識與技能：學習了解觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現

象。知道觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。掌握設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法。培養自主學習、合作探究的能力。

情感、態度、價值觀：養成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度，意識到細致的觀察能獲得更多的發現，培養興趣。

2、初次感受、體驗物質狀態變化的可逆性，培養端正學習的態度。

三、教學重點、難點：

重點：經歷冰融化成水的過程中現象的觀察

難點：探究促進冰融化的因素

四、教學準備

小組： 燒杯一只（內盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時

溫度記錄表（參考書p50），冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可

封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形

狀、大小規格一樣）。

五、說學情、教法和學法

1、說學情：三年級的學生對于溫度與水的變化有一定的認識，在學習本課之前經歷了《溫度與溫度計》，《水結冰了》等，學生

對 本單元產生了濃厚的興趣，敢于猜測，樂于探究學生的困難

在于探究促進冰融化的因素。本課期望學生通過學習合作探究 發展對 冰融化了的理解與認識。

2、教法：新課標指出教師是教學的組織者、引導者，根據《 冰

融化了》一課的特點，結合學生的知識層面，讓學生輕松地把握

教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法： a、探究研討法

b、分組討論實驗法 c、觀察實驗法

學法：遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養學生科學素質為宗旨”的教育思想，為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，形成科學的世界觀。

六、說教學過程

依據本節教材的編排順序和學生的認識規律，以上述分析我指導，以培養能力為方向，緊扣重點，突破難點，整個教學過程我設計了七個部分。

1、復習檢測，引入新課：從復習檢測入手，從學生感興趣的活動開始，既向學生明確研究的內容，又容易激發學習興趣。

2、展示目標，明確的直奔主題，為本節課重難點的教學贏得了更多的活動時間。讓學生帶著目的去學習，保證行之有效。

3、自主學習，這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規范的一個重要環節。

4、合作探究

驗證假設，制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設? 各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并

且進行人員分工。

設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。

5、展示交流

1，向生出示記錄表，明確填寫的內容、要求。

2、集體展示。

這樣能小組與小組之間進行交流，體現了科學的嚴謹性。

6、鞏固練習

根據本課內容設計一些適當的題目，進一步鞏固所學內容。

7、評價

對每個小組的學習態度，展示部分，合作探究進行總結。

七、說板書設計

好的板書設計就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課內容傳遞

給學生，結構清晰，直觀，便于學生理解和記憶。

溫度升高

冰（固態）

→ 水（液態）吸收熱量

以上是我的說課內容，既有我的一點小小體會，很多不足，懇請多多指正，謝謝。

同時也存在篇二：《水珠從哪里來》評課稿

《水珠從哪里來》評課稿

蘇老師的《水珠從哪里來》一課讓我受益良多。

《水珠從哪里來》按照觀察發現現象、提出問題、假設、設計實驗方案、動手操作實驗得出結論。讓學生去親身經歷探究的學習實踐活動。在課堂中，蘇老師積極創設問題情境，之后鼓勵學生大膽的猜想與假設，激發學生的好奇心和探究欲。表現在以下幾個方面：

一、通過觀察發現現象提出問題，培養學生良好的科學習慣。課一開始蘇老師在燒杯上畫了一只小鳥并在燒杯里裝了一些冰塊讓學生仔細觀察發現了什么，把學生的注意力集中到了燒杯上，這是對學生仔細觀察的科學習慣的培養。在學生觀察到水珠并用手摸摸水珠后再對學生提出了問題：“水珠從哪里來？”，然后再讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動讓學生從原有的知識水平出發，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的邏輯，蘇老師不但沒有否定，而且鼓勵學生積極思考。提出假設之后再開展小組討論乃至全班討論最后排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是來自杯內。從學生的已有知識出發，充分調動了學生學習的積極性。

二、學生通過觀察得到直接感受，再經過分析總結是獲取知識 在假設環節中，學生通過分析總結得出：杯外的水珠不是來自杯內。這就使學生產生了強烈的好奇心。水珠不是來自杯內，那就是來自杯外，來自杯外的哪里呢？與杯內的冰有什么關系呢？接著蘇老師讓學生進行實驗設計。為了遵循科學實驗的真實性和同步性，體現杯

中的冰對水珠產生的重要作用，實驗用三個同樣的玻璃杯，一個加冰，一個加水，一個什么都不加，靜靜地放在桌上。通過這組對比實驗，讓學生直觀的用眼睛可以看到，感覺到，從而分析得出小水珠和杯中的冰確實有關系。這樣的課堂才是學生自己的課堂。學生觀察到現象而且在邊觀察實驗現象邊進行分析中進行不斷的探索，由現象向原理逐步靠近從而獲得新的知識經驗。

三、課內向課外的延伸

最后一問題“我們的生活中見到過類似的現象嗎？”這讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。

對于《水珠從哪里來》這一課，有個地方讓我困惑。最后的出示燒水壺，蘇老師問學生“你看到了什么？”，學生回答“水蒸氣”。這水蒸氣不是看不到的嗎？在剛燒開的開水上面我們能看到的“白汽”應該是水蒸氣受冷凝結的小水滴，而不是水蒸氣。這是否會對學生以后的學習產生干擾，這是不是加深了學生錯誤的前概念呢？篇三：《熔化和凝固》說課稿

《熔化和凝固》說課稿

【課題】熔化和凝固 【教學時間】45分鐘 【教學對象】八年級（上）

【教材】人教版物理八年級（上）第四章第二節 【教學內容分析】 1.教材的地位和作用：本節主要內容是物質熔化和凝固的規律，在生活中有廣泛的應用，對培養學生的探究能力和熱愛科學有的作用一定。2.課程標準對本節的要求：通過實驗探究，讓學生了解固體熔化時溫度的變化規律，繼而總結出熔化吸熱，凝固放熱的結論。3.教材內容安排：通過實驗得出固體熔化時溫度的變化規律，繼而在通過講授法得出固體凝固的相關知識。4.教材的特點：第一，注重學生活動，突出實驗探究；第二，重視物理知識在生活中的應用。

5.對教材的處理：固體的熔化和凝固是生活中非常熟悉的現象，學生有感性認識，在教學過程中，注重讓學生動手做實驗來得出相關結論，繼而利用多媒體可見來觀察生活中的現象，這樣更有助于學生對這一知識的理解和應用。【學生情況分析】 1.學生的興趣：好奇心強，對生活中現象的原理有了解的興趣。2.學生的知識基礎：學生已經學過溫度的概念，并掌握溫度計的使用。3.學生的認識特點：對固體的熔化和凝固有直接的感性認識，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固與溫度的關系。【目標】教學

1.知識與技能

（1）理解氣態、液態和固態是物質存在的三種形態。（2）了解

（1）通過探究固體熔化時溫度變化的規律，感知發生狀態變化的條件。物質的固態和液態之間是可以。轉化的。

（3）了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區別。（4）了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義 2.過程與方法（2）了解有沒有固定的熔化溫度是區別晶體和非晶體的一種方法。（3）通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。3.情感態度與價值觀

通過教學活動，激發學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情

感。

【教學重點】

觀察固體的熔化現象 【教學難點】

固體熔化時吸熱而溫度不變 【教學策略設計】 1.教學組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進行課堂教學，本節采用教師引導，學生探究的教學組織形式，讓學生在體驗科學探究的過程中，獲取物理知識。2.教學方法（1）實驗探究法

物理是一門以實驗為基礎的科學。本節教學設計注重以問題為先導，把主要內容的教學過程變成一種解決問題和科學探究的過程。根據前蘇聯心里學家維果茨基的“最近發展區”理論，創設稍高于學生原有知識水平的情境，激發學生的求知欲，讓學生按照“提出問題——猜想——實驗——分析論證——得出結論”的思維進行探究。

在教師的啟發、引導下，學生自己探究，動手做一些有趣的小實驗，嘗試自己觀察并描述實驗現象，分析現象產生的原因，從而獲取知識。整個過程滲透物理學研究方法、科學思維方法和協作精神、探索精神等情感態度價值觀教育。

（2）講授法

通過老師形象生動、富于引導式的講解，輔以演示實驗、各種直觀教具和現代教學技術，啟發學生思維，把學生的感性認識上升到理性認識。在講授知識的同時滲透探究的思想，在探究的過程中講授必要的物理知識。3.學法指導 在課堂教學中,要注重培養學生的觀察、實驗能力和科學思維能力。首先，通過觀察實驗，創設問題情境，激發學生積極的探索欲望；其次，在教學中利用典型的教學材料和生活現象引導學生去探索、分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程； 4.教學媒體設計

充分利用實物、視頻、圖片等材料，為學生學習物理規律提供必需的感性材料。

【教學用具】

學生實驗，二人一組。每組配備酒精燈、鐵架臺、石棉網、溫度計、火柴、坐標紙。a組同學另配備燒杯和冰塊，b組同學另配備易拉罐和松香。【教學流程圖】

第三章第二節《熔化和凝固》教學設計

【教學過程設計】 篇四：《掌聲》評課稿

評李老師的《掌聲》

《掌聲》是一篇講讀課文。這篇課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線, 用樸素無華的語言飽蘸愛心的筆墨，生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來,把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。李老師能抓住課文的重難點，以生為本、以情為線、以讀為主，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀中悟中讀，在讀讀悟悟中理解懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、緊扣關鍵點，突出內涵

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。李老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

二-轉換角色，領悟內涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

三、出示《掌聲》詩，升華內涵。讀完最后一節，老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。

四、建議

1.在今后的課堂中要注意培養學生的問題意識。2．如果抓住兩次掌聲的比較，讓學生再深入地理解就更好了。3．在今后的課堂中要教給學生做批注。篇五：《楊氏之子》的評課稿

《楊氏之子》觀課報告

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學，激起了學生對文言文學習的興趣，并交給學生閱讀的方法，很好的體現了新課標和《語文課程標準》對文言文教學的教學理念。李老師的這節課整個過程自然，流暢。主要體現以下幾方面:

一、激發和培養興趣

課始從老師的導語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導學生學習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學生立刻對文章產生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應答呢？學生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習，學生容易上手，但其實其中包含了對學生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現了化難為易、化復雜為簡單的教學理想。

二、以朗讀為主線

在教學中，老師自始至終引導學生反復地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學生充分朗讀之后，對朗讀中出現的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學朗讀，并給孩子進行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現代意義的“家禽”含義不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環節不但培養了學生聽的能力，說的能力，還讓學生學會發現問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

三、探究文義，指導學法 俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節詞的意思，在教學中，李老師敢于放手，讓學生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學生學會借助注釋學習，帶領學生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學習文言文習慣的培養。在理解“為設果”中，老師質疑誰為誰設果，引導孩子聯系上下文學習古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。同時引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學生反復品句、揣摩，讓學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學預設上的獨具匠心。

四、商榷之處 “未聞”語氣委婉，一開始學生有點體會不出，如讓學生演一演，可能感悟會更好點。老師在教學中注重學生的發散性思維的培養，如開始讓學生模仿說說自己是“x氏之子（女）”是個很有意思的設計，要是在拓展中，請學生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即時運用所學知識，可謂一舉兩得。

第五篇：三年級上冊科學導學案-第一單元4冰融化了 教科版

冰融化了

【學習目標】

1．知道當環境溫度高于0℃，冰的溫度升到0時開始融化，從固體狀態變成了液體狀態

2．知道冰在融化過程中，要向周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。

3．給冰塊加熱，觀察冰塊的變化；觀察并記錄冰融化成水的變化過程。

【學習重點】

理解冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。

【學習難點】

觀察并記錄冰融化成水的變化過程。

【學習過程】

一、問題存折銀行

序號

存入問題

存入時間

提取時間

如果給冰加熱，會看到什么現象？

冰為什么會融化？

二、活動探究

1．給冰加熱會怎樣？

（1）用吸管不斷地向冰塊的某一個部分吹熱氣，會出現什么情況？為什么會這樣？

（2）用吹風機的熱風吹冰塊，冰塊會出現什么情況？為什么會這樣？

2．冰融化成水的過程中有哪些變化？

（1）實驗目的：

探究冰融化成水的過程中的變化。

（2）實驗材料：

一個結冰的試管裝有熱水的燒杯、標記筆。

（3）實驗過程：

①結冰的試管，在冰面處做上標記，把試管浸在熱水里，觀察冰的融化過程。

②冰融化過程中，記錄溫度的變化。

③完全融化成水后，在試管內的水面處做上標記，比較冰和水的體積。

（4）實驗現象：________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

（5）冰融化過程觀察記錄

冰融化前

冰融化一半

冰完全融化

（6）實驗結論：冰融化成水后，由_____變成_____，體積變____了。

三、理解與應用

1．冰融化成水的原因是什么？

2．冰在融化過程中有什么變化？

3．水、水蒸氣、冰有哪些相同和不同？它們是同一種物質嗎？

【學習小結】

通過本節課的學習，我們學習了用吸管或用吹風機的熱風向冰塊的某一部分吹熱氣，觀察到了冰塊的變化，說明冰塊融化過程要不斷地從外界吸收熱量。將結冰的試管放入熱水中，觀察冰融化成水的變化過程。通過在試管上做標記，我們了解到冰融化成水后體積會減小。比較水、水蒸氣和冰的相同點與不同點，認識到三者在一定條件下是可以互相轉化的。要求我們在實驗觀察活動中認真、細致的態度，意識到細致的觀察能獲得更多的發現。

【精煉反饋】

一、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。

1．水結成冰時、冰化成水時的溫度是同一個溫度。（）

2．水蒸氣要變成冰，必須先凝結成水。（）

3．要使水變成水蒸氣，必須把水加熱到100℃。（）

4．水蒸氣、水、冰的形態不同，不是同一種物質。（）

5．化雪的時候，雪要從周圍空氣中吸收熱量。（）

二、選擇正確答案的序號填在括號里。

1．冰融化成水，體積會（）。

A．增大

B．減小

C．不變

2．水在自然界同時以（）形式存在。

A．液態、固態

B．氣態、液態、固態

C．液態、氣態

3．在“冰融化”的實驗中，不可能出現的現象是（）。

A．試管外壁有小水珠

B．冰融化一半時，用溫度計測量到試管中水的溫度是2℃

C．冰完全融化時，用溫度計測量到燒杯中的水的溫度是15℃

4．下面不是吸熱過程的是（）。

A．哈出的氣在玻璃上凝結成小水珠

B．濕衣服晾干了

C．河里的冰融化了

三、完成下面的填空。

1．促使水以三種不同形態在自然界不斷循環變化的原因是（）的變化。

2．當環境溫度高于（）℃時，冰開始融化，從固體狀態變成（）狀態。

四、綜合探究。

1．把“遇冷”或“受熱”分別填在合適的括號里。

2．下面是某小組探究冰塊融化成水的實驗（把結冰的試管放在熱水中）中試管中水的溫度記錄。請完成相關問題。（已知結冰的試管的初始溫度是﹣12℃）

（1）由上表可以看出，試管中的冰是在（）分鐘內就開始融化的。

（2）由上表可以看出，試管中的冰完全融化發生在第（）~（）分鐘。

（3）在試管中的冰融化的過程中，燒杯中的水（）熱量，試管中的冰（）熱量。（填“吸收”或“釋放”）

（4）試管中的冰融化成水后，體積（）。（填“增大”或“減小”）

（5）實驗過程中，試管外壁上有小水珠，這是（）中的水蒸氣遇到冷的試管外壁凝結成的。在這一過程中，水蒸氣（）（填“吸收”或“釋放”）熱量，試管外壁（）（填“吸收”或“釋放”）熱量。