第一篇：淺析新課程下化學實驗教學

淺析新課程下化學實驗教學

關(guān)鍵詞： ]實驗教學 自主探究 學生實驗 微型實驗

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗

傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設(shè)計了 29 處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設(shè)計了 53 個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺

《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側(cè)重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。

四、結(jié)合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設(shè)計活動

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設(shè)計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的PH時，讓學生設(shè)計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設(shè)計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產(chǎn)物等。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和 “接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

第二篇：對新課程標準下化學實驗教學的思考

對新課程標準下化學實驗教學的思考

朱建超

一、實驗是化學世界的精靈,它為化學愛好者帶來快樂,它為化學家?guī)盱`感的閃爍。在傳統(tǒng)教學過程中,實驗以其特有的魅力吸引著學生好奇的目光。新一輪課程改革的帷幕已經(jīng)拉開,實驗又將扮演怎樣的角色?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新一輪課程改革突出過程與方法的重要性,更強調(diào)學生在學習這一過程中的主體性體驗。《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中也指出:“通過以實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”因此,隨著課改的不斷深入,化學課程教學活動的形式將由傳統(tǒng)的“講授”和“演示”為主向多樣化的方向發(fā)展。新課程背景下,學生“動手做”(主要指化學實驗)將是化學課堂中最為常見的重要活動,以學生動手為主的化學實驗必將在新一輪課程改革中扮演無法替代的角色。

二、化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的顯著特征,同時也是化學教學的基本特征?；瘜W教學中化學實驗不僅是學生獲取化學知識的重要方法和手段,同時也是激發(fā)學生化學學習興趣和積極性,訓練科學方法,培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生事實求是、細致嚴謹、嚴肅認真的科學態(tài)度,鍛煉堅強的意志力,培養(yǎng)尊重科學、熱愛科學、獻身科學的科學品質(zhì),培養(yǎng)辯證唯物主義精神的重要途徑,它有其他教學手段所無法替代的重要作用。然而,傳統(tǒng)教學中強調(diào)演示實驗,學生在化學實驗中通過有目的、有計劃、全面細致的觀察,獲得關(guān)于化學實驗對象的各種現(xiàn)象和事實、各個方面和外部聯(lián)系的感性認識,以此歸納出物質(zhì)的性質(zhì)和規(guī)律,然后學生再通過實驗驗證,形成“實驗室——正規(guī)儀器、藥品”的路線。在實驗過程中學生往往只是簡單地重復,不需要積極的思維和創(chuàng)新,也沒有探索的目標和方向,許多學生根本就不想動手。這種實驗缺乏對學生獨立思考能力、想象力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

新課程標準更突出學生的主體性,強調(diào)學生的實踐活動,真正由“講科學”“看科學”轉(zhuǎn)化為“做科學”,實驗的重要性得到進一步的加強。從國內(nèi)外情況來看,在課程改革中盡管涌現(xiàn)出大量的各式各樣的課本,但有一個最顯著的恒定的趨向是“走向?qū)嶒灐?。以人教版化學實驗教材為例,第一章就是“從實驗學化學”,而且不再嚴格地區(qū)分演示實驗和學生實驗,而是加設(shè)“學與問”“思考與交流”“實踐活動”和“科學探究”等實驗板塊。有一句話很恰當?shù)乇磉_了做實驗的重要性:“我聽見,因而我忘記;我看見,因而我記起;我親手做,因而我理解。”

人的認識是一個從感性到理性的過程。實踐對于人類的認識發(fā)展來說,是具有基礎(chǔ)性的動力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段,積累相應的直接經(jīng)驗,才能促成學生有效的思考,使知識的掌握富于意義,最終上升為學習的理性認識,促進知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此,在教學過程中,給予足夠的時間對客體進行觀察、操作,在操作中進行探索,學生才能充分積累直接經(jīng)驗,豐富感性認識?；瘜W實驗是以掌握化學學科知識要素及其規(guī)律為目的的科學實踐活動,化學中許多重大的發(fā)現(xiàn)和研究成果也都是通過實驗得到的。運用化學實驗所確立的化學學習的平臺,以實驗事實為依據(jù),形成化學概念,上升為化學規(guī)律,進而編織知識網(wǎng)絡(luò)。

國家新的課程標準既包納了學生必須把握的知識與技能,還強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,讓知識與學生的活動、體驗交織在一起。知識不再是課程的全部,科學態(tài)度、科學方法的培養(yǎng)成為實驗活動的重點。新的課程標準將“提高學生的素質(zhì)”改為“提高學生的科

學素養(yǎng)”,“科學素養(yǎng)”的測量標準中有一條就是“對科學的研究過程和方法達到基本了解”。只有讓學生身臨其境地“做科學”,不僅注重學生知識的累積和認知能力的增長,接受和理解他人的經(jīng)驗,更注重學生整體精神的構(gòu)建,才能培養(yǎng)出新時代所需要的人才。

三、長期以來,人們習慣于認為學生的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識,認識活動的目的主要是“掌握”而不是發(fā)現(xiàn)“真理”。驗證性實驗是傳統(tǒng)化學實驗教學中的基本形式,包括演示實驗、學生實驗、邊講邊實驗等,授課時以教師的講授為主,實驗輔助,它的主要目的在于給學生提供實驗事實,通過教師的示范和指導,培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作技能。由于這種認識上的偏差,導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動,否認科學知識的再生產(chǎn)理論,所以在教學中必然置學生于消極、被動處境,難以激發(fā)學生參與活動,難以真正確立學生在教學認識活動中的主體地位,最終難以實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

化學課程標準中也將科學探究作為此次課程改革的突破口,在第三部分“內(nèi)容標準”中明確提出:義務教育化學階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,同時,“科學探究是一種重要的學習方式,也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容”。新課程將科學探究作為一種重要的學習方式,十分重視和強調(diào)學生自主地、開放地探究學習,這也是本次課程教材改革一個重要特征。

所謂探索性實驗是指探索研究對象的未知性質(zhì),了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征,以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗,是相對驗證實驗提出的一種新的學習方式。探究性實驗在觀念上認為:社會中的人是一個天生的探究者,讓學生通過實驗探究來學習化學知識,強調(diào)在探究過程中獲得知識,使科學知識與科學過程相統(tǒng)一。在探索性實驗中,可以根據(jù)實驗的目的,利用已知的、外加的因素去影響研究對象,看它會發(fā)生什么樣的變化,出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象,產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。在探究性實驗中,化學問題的提出和解決是以實驗探索的途徑和手段進行的,課堂教學也要求盡可能用邊講邊實驗來展開,使學生親自參與實驗,發(fā)揮學生的實驗能動性,引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或事實探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。因此,探索性實驗注重的是在過程中對學生各種能力的培養(yǎng)和訓練,注重的是體驗,既包括成功的體驗,也必然包括失敗的體驗。而事實上,在探索性實驗中,學生從失敗中的獲益往往比成功時還要大,因為學生需要運用知識來解決問題,這就達到掌握知識的最高層次——應用。

探究性實驗強調(diào)學生自始至終是實驗自覺主動的行為者,而不是教師的追隨者,提出問題后按照自己的意愿進行各種各樣的實驗,學習才具有主動探索的意義。通過學生自身的自主的思考活動,了解知識獲得過程、經(jīng)歷知識價值生成過程,從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),使知識、能力、態(tài)度得到統(tǒng)一的發(fā)展。

教師要重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在實驗中的地位?，F(xiàn)代學習的新觀念要求學生學會“學習”,而探究性實驗的顯著特點要求學生逐步進入“會學”的境界。因此,要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展,就必須置學生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的實驗中,主張學生由主動經(jīng)驗和探索的實驗中發(fā)現(xiàn)知識的由來和關(guān)系,并強調(diào)以外部的實際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實踐,通過設(shè)計、動手、觀察、總結(jié)、交流而體會學習的價值,實現(xiàn)獲得知識經(jīng)驗和行為變化的協(xié)同發(fā)展,使思維領(lǐng)域不斷擴大,認識不斷深化,開發(fā)出創(chuàng)新的潛力。

化學課程標準要求為每一個學生提供平等學習的機會,在“做科學”的探究實踐中學習。實驗作為化學研究和教育的主要手段,根據(jù)自身特點,為適應新課程的要求更突出探究性。教師充分認識到學生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造能力的重要性,并在此基礎(chǔ)上盡量發(fā)揮和培養(yǎng)學生的這種個性和能力。倘能如此,對學生、對教師或?qū)瘜W教育本身都是極有意義的!

第三篇：新課程背景下初中化學實驗教學

新課程背景下初中化學實驗教學

一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數(shù)少之又少。化學實驗可以拉近學生與現(xiàn)實之間的距離，從實驗方法、實驗現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學性質(zhì)和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規(guī)避實驗風險，增加實驗機會

化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內(nèi)容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規(guī)避實驗風險，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎(chǔ)上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數(shù)量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確?；鹈绠a(chǎn)生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結(jié)論。

二、做好預實驗，優(yōu)化實驗教學方案

教材中化學實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學方案設(shè)計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產(chǎn)生負面影響。根據(jù)筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問題都會影響到實驗的最終結(jié)論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結(jié)論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設(shè)備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結(jié)論。如果實驗結(jié)論與預期結(jié)論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富實驗內(nèi)容

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細節(jié)，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行解決。在網(wǎng)絡(luò)中進行搜索便可以得到與酸雨相關(guān)的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結(jié)論。

四、以實驗為基礎(chǔ)，做好理論與實際生活的銜接

化學實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是連接理論與現(xiàn)實生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來，形成理論、研究、應用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發(fā)學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

五、結(jié)語

初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設(shè)計看，教師需要做好教學設(shè)計，從實驗本身擴展到生活、生產(chǎn)中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

第四篇：2017-2018下化學實驗教學總結(jié)

2010------2011學第二學期

化學實驗教學工作總結(jié)

第二學期結(jié)束了，我們注重全體學生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，取得更好的教學效果，我總結(jié)了如下：

1、扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行。

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

2.、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

科學探究內(nèi)容，對化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng) 歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用?；瘜W教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

3、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。

從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。全面實施素質(zhì)教育，面向全體學生，關(guān)注每一個學生的進步與成長。

嶧山中學化學組

2011.06

第五篇：高中物理新課程下的實驗教學反思

高中物理新課程下的實驗教學反思

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理實驗的教學對學生形成物理概念，建立物理定律，培養(yǎng)觀察能力、動手能力和提高科學素養(yǎng)都有著重要的、不可替代的作用。新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實驗教學，應使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創(chuàng)新的意識和實踐能力。為達此目的，教師必需在實驗教學過程中注重學生的親身體驗和情感意志的培養(yǎng)，最終使學生養(yǎng)成不畏挫折、樂于探究、善于分析的科學態(tài)度和良好習慣。下面我就高中新課程施幾年來的實驗教學體會談幾點粗淺的看法。

一、明確《課程標準》對實驗教學的要求

普通高中《物理課程標準》（以下簡稱課程標準）對實驗的要求與原《物理教學大綱》有所不同，原大綱中對學生分組實驗、演示實驗都有明確的要求，教師可以按照要求組織教學，同時各分組實驗都有明確的實驗目的、實驗原理、實驗器材及器材及使用說明、實驗步驟等，但現(xiàn)課程標準中則沒有，甚至對哪些為分組實驗、哪些為演示實驗都沒有明確的說明，只是內(nèi)容標準中以“通過實驗認識”、“經(jīng)歷某某實驗的研究過程”、“通過實驗探究”、“通過實驗認識”等的語言對可進行實驗的地方進行說明，至于是做分組還是演示都由教師根據(jù)實際情況確定，至于實驗器材、原理的確定也由教師和學生共同確定，這是新課程標準與原大綱的最大區(qū)別，給了教師更大的決策空間，同時也給教師提出了更高的要求，這恰體現(xiàn)了新課程標準的時代性、選擇性。同時在每一模塊的活動建議中，提出了讓學生參與、體驗實驗活動的具體要求，其中包括學生利用所學的知識探究、制作、體驗、定性研究相關(guān)的內(nèi)容，這為學生的動手動腦、應用所學的知識、教師與學生的交流提供了參與的平臺。

為了強化實驗教學，課程標準在附錄1設(shè)置了物理實驗專題，對實驗要求作了詳細的說明，要求從經(jīng)歷實驗探究的過程、實驗方案的自我設(shè)計、實驗誤差分析研究、方案與結(jié)果的評估交流等方面培養(yǎng)學生的能力。專題列出了可供選擇的14個實驗示例，學校和教師可自行開發(fā)實驗項目，但必須從中至少完成8個。對于實驗能力的要求，課程標準中提出了6點要求：一是通過典型實例，認識實驗在物理學發(fā)展中的重要地位和作用。了解可重復性和控制性是物理實驗的基本要求。二是通過實驗認識測量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對誤差與相對誤差，以及有效數(shù)字的概念；會用有效數(shù)字表達測量結(jié)果；知道精度和準確度的區(qū)別；能對實驗誤差進行分析。三是初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力；能根據(jù)實驗目的，設(shè)計并討論實驗方案，確定科學、合理的實驗步驟。四是能根據(jù)實驗要求合理選擇并安裝實驗器材，正確進行實驗操作。對較復雜或沒有使用過的儀器，能讀懂儀器說明書，并按照說明書正確使用該儀器。具備用已有的知識和設(shè)備熟練完成實驗能力。能排除實驗中出現(xiàn)的一般故障。五是能正確觀察和如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實事求是的科學精神。會用正確的方法處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。六是在實驗過程中能與他人合作交流。能對實驗方案和實驗結(jié)果進行評估和反思，具有對結(jié)果進行質(zhì)疑、改進實驗方案的意識。能夠用科學語言，正確的寫出實驗報告。由此可見，新課程標準對實驗的要求要比原大綱的要求更高，也更有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。針對課程標準對實驗教學的要求，建議學校要在現(xiàn)有課時的基礎(chǔ)上，將實驗示例中的至少8個實驗安排到科學探究、社會實踐活動、研究性學習等課中完成，在每模塊教學中再進一步增加演示實驗、分組實驗，分組實驗至少要完成考試大綱中必須考查的相關(guān)實驗。

二、認識實驗教學內(nèi)容的教育功能，強化學生實驗探究能力的培養(yǎng)

所謂物理實驗，就是根據(jù)確立的實驗課題及猜想（實驗的目的），運用一定的儀器、設(shè)備，創(chuàng)造或控制特定的條件，確定實驗的原理，設(shè)計實驗的方案，排除偶然、次要的因素的干擾，使某一主要的物理現(xiàn)象發(fā)生或重演，獲得科學事實，從而進一步檢驗、發(fā)展物理理論。其對學生學習掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學的方法，形成科學求實的態(tài)度，提高科學的素養(yǎng)是很好的教育平臺，但不同的實驗內(nèi)容對學生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能，如高中物理實驗的中的技能訓練型實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，在教學中的要求和功能則不同，教學中應從實驗的內(nèi)在價值出發(fā)，有所側(cè)重的培養(yǎng)學生六種能力（課程標準實驗專題的能力要求），為此，在實驗教學中要走出每一個實驗都必須按照科學探究的七過程進行的誤區(qū)，科學有效的確定實驗教學的目標。

技能訓練型實驗主要是訓練學生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓練，使學生正確的應用儀器進行測量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學生學會看儀器說明書并學會使用儀器的能力。

測定性實驗主要用來測量某些物理量或物理常數(shù)。測定性物理實驗總是根據(jù)一定的物理原理進行測量，因此，組織該類物理實驗，關(guān)鍵的問題是使學生明確實驗所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進行測量。

驗證性實驗是在學習物理規(guī)律之后進行的，其目的是通過實驗驗證物理規(guī)律的正確性，加深對物理知識的理解和訓練實驗技能。它要求學生必須正確的理解所驗證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實驗的目的和方法。由于實驗中不可避免的會出現(xiàn)誤差，因此，必須向?qū)W生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內(nèi)，實驗的結(jié)果就可以認為與物理規(guī)律相符合，不能要求實驗的結(jié)果和理論結(jié)果完全一致。

探究性實驗是在學習物理規(guī)律之前進行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗方案、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學生體驗科學探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。

制作和裝配性實驗是為了鞏固和應用所學的知識，提高理論聯(lián)系實際的能力，訓練學生的實際操作技能、技巧。

建議教學過程中盡量根據(jù)環(huán)境條件對實驗設(shè)計進行再創(chuàng)造，為學生盡量多的創(chuàng)設(shè)實驗設(shè)計方案，讓學生在實驗的過程中提高能力、學習知識，要避免“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；重機械訓練、輕實質(zhì)體驗”的“媒體實驗”、“程式化實驗”“試題實驗”的現(xiàn)象的發(fā)生。演示實驗，也要盡量讓學生參與，由學生自己完成實驗、觀察實驗，歸納總結(jié)，感悟體驗過程、理解獲取知識、鍛煉提升能力（教學中教師指導學生讓學生自主完成）。

三、調(diào)整物理實驗教學的學習方式，適應課程改革的新要求

物理實驗教學中，學習方式應該多樣化。單

一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。要讓學生成為實驗學習的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和單一示范者，要關(guān)注學生親身的感悟與體驗。各種學習形式舉例如下：

自主活動式：通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務。如“落體運動加速度的研究”實驗，學生可二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成的任務：方案設(shè)計；裝置調(diào)試；標尺制作；實地拍攝；照片分析；實驗報告。教師提供的幫助：方案設(shè)計提示；頻閃技術(shù)指導；參與討論，提供器材，進行質(zhì)疑，點撥思維。

實驗設(shè)計式：實驗設(shè)計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。其特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程和具體步驟的實施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。如研究單擺及其規(guī)律之后，提出如何測重力加速度的課題，要求學生自行設(shè)計測定重力加速度的方案。學生可根據(jù)學過的物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現(xiàn)象，斜面上的勻變速運動等確立實驗方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設(shè)計方案的合理性，分析測量結(jié)果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設(shè)上。

課題作業(yè)式：適當布置類似于課題研究的“課題作業(yè)”，讓學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，在過程中學習一些探索的方法，對改善學生學習方式具有重要作用。如選用傳感器制作控制電路；用變阻器設(shè)計幾種不同的控制電路，并說明其原理及特點等。

建議教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)不同的學習環(huán)境，留有充足的時間，讓學生主動設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗，通過體驗和感悟，掌握方法，提升能力，提高素養(yǎng)。

四、物理實驗教學要聯(lián)系學生的生活

物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有意識地精選學生生活中的實物和事例進行實驗教學。例如，在《測電源電動勢和內(nèi)阻》的實驗中，我給學生準備的實驗器材是水果電池，而后讓學生用所學過的理論知識來設(shè)計實驗方案，這種取材于生活的做法既消除了學生對電池的神秘感,又激發(fā)了學生對實驗探究的興趣.再如，演示反沖運動的現(xiàn)象時，播放動畫片《貓和老鼠》中，貓被反沖到空中的視頻片段。然后引導學生分析貓被反沖到空中的原因：貓、水管和水構(gòu)成一個整體，當水向下高速噴出時，在內(nèi)力的作用下，貓、水管要向反方向運動，貓被反沖到了空中。這些實驗使學生感到物理學就在身邊。利用身邊的物理現(xiàn)象進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，而且還可以引導學生關(guān)注身邊的事物和與物理學相關(guān)的領(lǐng)域，促使學生積極地參與和體驗,這有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

新課程標準突出了學生的主體地位、注重了學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。廣大物理教師作為新課程實驗教學理念的執(zhí)行者，應通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動手操作能力，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,使廣大學生真正成為新課程標準的擁護者和受益者。