第一篇：新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語(yǔ)文《第11課 廉頗藺相如傳》教案 新人教版必修4

新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語(yǔ)文《第11課 廉頗藺相如傳》教

案 新人教版必修4

教學(xué)目的：

知識(shí)目標(biāo)：掌握課文中有關(guān)實(shí)詞、虛詞的用法。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)藺、廉二人顧全大局、以國(guó)事為重的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2、在學(xué)習(xí)小說(shuō)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法 教學(xué)方法：

誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑。

教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)

第 一 課 時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、介紹本文的學(xué)習(xí)目的。

二、導(dǎo)入新課。

指名朗讀課文“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。

1、關(guān)于《史記》的補(bǔ)充介紹：

本紀(jì)（12 篇）：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動(dòng)（如《項(xiàng)羽本紀(jì)》）。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

表（10篇）：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充。

書（8篇）：是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現(xiàn)狀。

《史記》開創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體的史學(xué)，同時(shí)也開創(chuàng)了我國(guó)的傳記文學(xué)，是24 史的第一部。

《史記》的寫法和所寫人物對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。

魯迅的評(píng)價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。

2、背景簡(jiǎn)介：

公元前三——四世紀(jì)，是我國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)后期。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。七國(guó)之中秦最強(qiáng)大，它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策，各個(gè)擊破，力圖吞并六國(guó)。趙是北方還有點(diǎn)實(shí)力的國(guó)家，秦一時(shí)難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財(cái)務(wù)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備，外交上不卑不亢，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，保障了國(guó)家的安全。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作，與強(qiáng)秦抗?fàn)幍墓适隆?/p>

三、檢查預(yù)習(xí)

提問(wèn)：課文按什么順序?qū)懥藥准拢?明確：按時(shí)間順序?qū)懥巳拢和觇禋w趙、澠池相會(huì)、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問(wèn)：這三件事充滿了矛盾沖突，能說(shuō)說(shuō)每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭(zhēng)；“澠池相會(huì)”寫的是辱趙與尊趙的斗爭(zhēng)；“廉藺交歡”寫的是私怨與國(guó)事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對(duì)秦斗爭(zhēng)這條主線上。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn)。

板書：

完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭(zhēng) 澠池相會(huì)—————————辱趙與尊趙的矛盾 廉藺交歡—————————私怨與國(guó)事的矛盾

提問(wèn)：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一開始，秦恃強(qiáng)訛詐，趙國(guó)處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國(guó)家，彼此間并無(wú)私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國(guó)效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分 提問(wèn)：（檢查預(yù)習(xí)）這部分可分幾層？列出情節(jié)提綱。明確：可分三層：（板書）（1）1——2段：簡(jiǎn)介廉、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）（3）4——11段：

決策入秦 繆賢薦賢（4）智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺(tái)刺秦（6）（事情的經(jīng)過(guò)）迫秦齋戒（7、8）從者歸璧（9）廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨(dú)作為一部分）

1、疏通文句

2、講析

提問(wèn)：課文的前兩段是簡(jiǎn)介本文的兩個(gè)主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對(duì)二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節(jié)。

1、指名試講，疏通文句。

2、講析

提問(wèn)：這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時(shí)，也為引出藺相如張本。2 秦國(guó)愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計(jì)未定”，二，“求人可使報(bào)秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢(shì)下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機(jī)智。這是相如出場(chǎng)之前的側(cè)面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

七、布置作業(yè)：通讀全文，疏通文句。

第 二 課 時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。1.串講 2.講析

3.提問(wèn)：這一段中哪幾句是講出使秦國(guó)的決策？ 明確：（議后可集體朗讀）“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許”，“秦以城??負(fù)秦曲”；“城入趙??歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見其智；愿當(dāng)重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

板書： 相如決策————智 一見其智（對(duì)話描寫）愿意入秦————勇

三、析“章臺(tái)斥秦”一段

1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機(jī)智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報(bào)國(guó)的氣勢(shì)。

2、講析：相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語(yǔ)言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇。“復(fù)取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。板書： 復(fù)取璧————智 二見其智勇

怒斥秦王———勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1、指名試譯，然后視情況串講。

2、在秦王朝廷上，面對(duì)如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對(duì)詐，迫秦齋戒，以爭(zhēng)取時(shí)間。三見其智勇。

板書： 以詐對(duì)詐————智

三見其智勇（行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描寫）迫秦齋戒————勇

五、講析“從者歸璧”一段

1、串講

2、講析

提問(wèn)：秦王第二次接見，場(chǎng)面與第一次有何不同？ 明確： 第一次 第二次

地點(diǎn)： 章臺(tái) 廷（議處國(guó)政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場(chǎng)面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。

提問(wèn)：“唯大王與群臣孰計(jì)議之”一句的含義是什么？ 明確：暗示對(duì)方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無(wú)利。提問(wèn)：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應(yīng)如何？ 明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，段無(wú)可奈何。秦王也只好自找臺(tái)階，說(shuō)“趙王豈??欺秦邪？”最終“廷見相如??歸之”。

板書： 相如既知秦國(guó)歷史，又洞察秦王內(nèi)心————智 四見其智勇

針鋒相對(duì)，請(qǐng)就湯鑊———————————勇

歸納：以上六個(gè)情節(jié)，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最后兩段是交代結(jié)果：相如勝利歸來(lái)，秦王陰謀破產(chǎn)。

提問(wèn)：完璧歸趙以趙勝秦?cái)《娼K，原因是什么？ 明確：秦詐璧靠的是勢(shì)，相如存璧靠的是理。秦王理屈——?dú)怵H，相如理直——?dú)鈮选?/p>

七、布置作業(yè)：課后練習(xí)

第 三 課 時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、講析第三部分

1、串講

3、劃分情節(jié)提綱 趙王赴會(huì)

澠池相會(huì) 會(huì)上斗爭(zhēng) “為好”結(jié)果

二、講析“趙王赴會(huì)”一段（15）

1、“其后??殺二萬(wàn)人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會(huì)”的先聲，趙國(guó)失地，折兵，形勢(shì)險(xiǎn)惡。

2、齊讀：秦王雖處劣勢(shì)，段由于廉藺之計(jì)，抗秦態(tài)度堅(jiān)決，并做了周密部署，這表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

明確：

1、廉頗留守，趙國(guó)部署

2、相如相從

3、三十日不還，立太子為王（國(guó)不可一日無(wú)主）

這一段交代背景，制定對(duì)策，寥寥數(shù)筆，具見廉、藺膽識(shí)。

三、講析“會(huì)上斗爭(zhēng)“

1、學(xué)生試譯

2、講析： 秦王： “酣”“令”——趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人 秦御史：“前書”（不召而書）——見其預(yù)謀 相如： “前（曰）”，“前（進(jìn)缶）”，“跪”——顯出機(jī)智 秦王： 不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無(wú)奈）

3、集體朗讀：“秦之群臣曰??為趙王壽”

提問(wèn)：索十五城本來(lái)是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡(jiǎn)略？ 明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰(zhàn)局已亂；

（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費(fèi)筆墨。

歸納：澠池會(huì)上，相如面對(duì)群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

4、串講“為好結(jié)果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡”

1、串講

2、劃分情節(jié)：

矛盾發(fā)生（17、18段）廉藺交歡 矛盾激化（19）矛盾解決（20）

3、（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問(wèn)：矛盾之所以解決，是因?yàn)殡p方有共同的思想基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)，課文中用了哪句話？ 明確：“先國(guó)家之急而后私仇也。”

五、歸納：全文三件酸，表現(xiàn)了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個(gè)矛盾的發(fā)展結(jié)果，導(dǎo)致后一個(gè)矛盾的爆發(fā)；后一個(gè)矛盾的解決，又服從前一個(gè)矛盾斗爭(zhēng)的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發(fā)人深思。

六、布置作業(yè)

第 四 課 時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、檢查上課時(shí)作業(yè)

二、講析

提問(wèn)：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)相如的思想性格的？ 明確：（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；

（2）秦王求璧，先寫趙國(guó)君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識(shí)；

（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對(duì)的機(jī)智和勇敢；

（4）澠池會(huì)上，相如置工人安危于不顧，為的是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)；

5（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識(shí)大體，顧大局，忍讓為國(guó)的高貴品質(zhì)。

提問(wèn)：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時(shí)，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國(guó)的地位，表現(xiàn)了他的性特征。

第一，開頭就說(shuō)他“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。強(qiáng)調(diào)突出了他的勇。文章最后寫他負(fù)荊請(qǐng)罪，固然是受藺相如愛國(guó)精神的感動(dòng)，也是他自己對(duì)祖國(guó)的一片忠心和勇于改過(guò)的精神。

第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國(guó)家形勢(shì)緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢(shì)，又不同于常人。澠池相會(huì)一段，對(duì)廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設(shè)兵以待”，秦才不敢動(dòng)的。

第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計(jì)”、敦促才成行的。后來(lái)又是他建議“三十日不還”，“則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強(qiáng)大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來(lái)又負(fù)荊請(qǐng)罪。

三、布置作業(yè) 完成課后習(xí)題

板書：

教學(xué)反思：

第二篇：新人教必修4 示范教案(13.廉頗藺相如列傳)

廉頗藺相如列傳

從容說(shuō)課

本文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀史傳文學(xué)，理解字詞文句的意義用法，培養(yǎng)文言文閱讀語(yǔ)感。體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn) 1.文言詞匯和特殊句式。2.史家筆法和語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn) 1.積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。2.在學(xué)習(xí)小說(shuō)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。教具準(zhǔn)備

多媒體課件、拓展閱讀材料等。課時(shí)安排 2課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.掌握文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞，積累文言常用詞。熟練掌握文言句式。2.了解《史記》，感知司馬遷史作的特點(diǎn)。過(guò)程與方法

1.體會(huì)緊張復(fù)雜的情節(jié)、戲劇性的場(chǎng)面及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。

2.嘗試分析人物形象，探究將相和的原因，挖掘人物的品質(zhì)和美德。情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

多媒體課件展示：

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻(xiàn)之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問(wèn)其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰：“和氏之璧。”

師 同學(xué)們，能否概述上文的主要內(nèi)容？ 生 講述了“和氏璧”的由來(lái)。

師 一塊和氏美玉背后的血淚辛酸史。然而，一旦美玉現(xiàn)身后，一場(chǎng)美玉的爭(zhēng)斗就此展開，我們很熟悉的一個(gè)成語(yǔ)就是講述這樣的故事，同學(xué)們知道嗎？

生 知道，完璧歸趙。

師 對(duì)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，看看司馬遷為我們講述的故事。推進(jìn)新課

師 《廉頗藺相如列傳》選自《史記》，我們一起來(lái)回顧一下有關(guān)《史記》的知識(shí)，好么？

生 《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記述了中國(guó)上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史。

生 《史記》的體例分本紀(jì)、世家、列傳、書、表。

生 《史記》是司馬遷的著作。司馬遷是漢代史學(xué)家、文學(xué)家，曾經(jīng)因?yàn)槔盍晔录馐軐m刑，但他忍辱負(fù)重，堅(jiān)持創(chuàng)作，留下了彪炳千秋的巨著《史記》。

生 魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)很高，“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

師 好的，同學(xué)們相互補(bǔ)充，對(duì)《史記》的有關(guān)情況大致掌握了。下面我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。

師 課前同學(xué)們已經(jīng)自讀了課文，文中講述了幾個(gè)故事？請(qǐng)概括一下。生 三個(gè)故事：“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。師 好，這堂課我們就先來(lái)了解“完璧歸趙”的故事。多媒體課件展示：（檢查預(yù)習(xí)情況）

（一）找出下列句中的通假字，并作出解釋。1.君不如肉袒伏斧質(zhì)

2.秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可予不 3.拜送書于庭 4.召有司案圖 5.設(shè)九賓于廷

6.秦自繆公以來(lái)二十余君 7.唯大王與群臣孰計(jì)議之 生 “質(zhì)”通“锧”，承斧的砧板；“不”通“否”；“庭”通“廷”，朝廷、宮廷；“案”通“按”，查明、查找。

生 “賓”通“儐”，儐相；“繆”通“穆”；“孰”通“熟”，仔細(xì)。

師 好的，預(yù)習(xí)比較充分。閱讀古文時(shí)，要注意文言通假現(xiàn)象，注意積累，以準(zhǔn)確解釋字詞意義，疏通障礙，正確進(jìn)行文言文句的翻譯。

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（二）分析下列各句中加點(diǎn)字詞的用法，并解釋。1.寧許以負(fù)秦曲 ．2.趙王于是遂遣相如奉璧西入秦 ．3.間至趙矣 ．4.卒廷見相如 ．生 “負(fù)”，使動(dòng)用法，讓??承擔(dān)；“西”，名詞作狀語(yǔ)，向西；“間”，名詞作狀語(yǔ)，從小路上。

生 “廷”，名詞作狀語(yǔ)，在朝廷上。

師 好的。我們?cè)陂喿x中，要注意結(jié)合具體語(yǔ)境、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)文言實(shí)詞的詞類活用現(xiàn)象，對(duì)這些字詞以準(zhǔn)確的解釋，從而恰切地理解文句。

多媒體課件展示：

（三）分析下列句中加點(diǎn)字詞的古今異義現(xiàn)象。璧有暇，請(qǐng)指示王！

生 此處是“指出來(lái)給人看”的意思，今義多指上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)明處理問(wèn)題的原則、方法。

師 對(duì)，這樣的古今異義現(xiàn)象要注意掌握積累，結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)分析理解，以準(zhǔn)確翻譯文言語(yǔ)句。

多媒體課件展示：

（四）分析判斷下列文句的句式特點(diǎn)。1.廉頗者，趙之良將也。

2.秦城恐不可得，徒見欺??而君幸于趙王。

3.計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。4.何以知之？

5.乃設(shè)九賓禮于廷。

6.臣嘗從大王與燕王會(huì)境上。

生 第1句是判斷句，用“??者??也”的形式表判斷。生 第2句是被動(dòng)句，用“見”“于”表示被動(dòng)。

生 3、4、5句是倒裝句，第3句是定語(yǔ)后置句，第4句是賓語(yǔ)前置句，第5句是狀語(yǔ)后置句。

生 第6句是省略句，省略了介詞“于”，并有了狀語(yǔ)后置的特點(diǎn)。

師 文言句式有判斷、被動(dòng)、倒裝、省略四種特殊句式，翻譯文句時(shí)要注意這些特殊句式。

（閱讀1～13段后思考有關(guān)問(wèn)題）師 秦王“遺趙王書”，索要和氏璧給趙國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？ 生 趙國(guó)陷于兩難境地。給秦國(guó)璧而拿不到城池，白白被欺負(fù)；不給，就怕秦國(guó)的進(jìn)攻。師 藺相如是何身份的人物？他怎么會(huì)在這一事件中出場(chǎng)？

生 藺相如，宦者令繆賢的舍人。宦官地位已經(jīng)低下，他又是其食客，更見卑微。生 因?yàn)楫?dāng)時(shí)趙國(guó)陷于兩難之中，趙王與群臣一籌莫展，找不到可以出使秦國(guó)的人。這時(shí)，經(jīng)繆賢的推薦，藺相如出場(chǎng)了。

師 繆賢的推薦可不可以簡(jiǎn)略成“臣舍人藺相如勇士，有智謀，宜可使”？ 生 這樣好像太簡(jiǎn)單了。

生 這樣，趙王和群臣應(yīng)該不放心派他去吧。師 此處正可見史家筆法。敘事的詳略是緊扣人物塑造的。借繆賢親歷之事突出藺相如的勇謀，尤其是智謀，慮事的周全長(zhǎng)遠(yuǎn)，計(jì)策的可行有效，為下文作好了鋪墊。

師 除此以外，還有何處可見藺相如的才能呢？ 生 趙王召見的情況。

生 對(duì)，趙王召見藺相如，他分析得頭頭是道，又很自信地表明了“城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙”的決心，與前文諸大臣謀而未定形成對(duì)照，襯托出相如胸有成竹的果斷和勇氣。

師 看來(lái)，藺相如的確是個(gè)有才能的人。那么他到了秦國(guó)之后，秦王的態(tài)度如何呢？ 生 秦王當(dāng)然不肯以城易璧。

師 藺相如是從哪些方面看出來(lái)的呢？

生 章臺(tái)見相如，在一般的宮殿里召見藺相如，禮節(jié)甚倨。生 得璧傳美人，戲弄藺相如。

生 左右皆呼萬(wàn)歲，騙璧到手后君臣狂喜。

師 說(shuō)得很好，這些細(xì)節(jié)相如看在眼里，了然在心里，說(shuō)明相如很細(xì)心，富有洞察力。那么，藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無(wú)意償城”后怎么辦？

生 設(shè)計(jì)智取：璧有瑕，請(qǐng)指示王。生 說(shuō)理斗爭(zhēng)：布衣之交尚不相欺。生 誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

師 那么，藺相如是如何從虎狼之國(guó)中將和氏璧運(yùn)回家的呢？ 生 他瞞天過(guò)海，派隨從偷偷從小路上將和氏璧送回趙國(guó)。

生 他一面向秦王提出要求，一面暗中將和氏璧送還，明修棧道，暗渡陳倉(cāng)。師 那么，藺相如如此安排，秦國(guó)君臣作何反應(yīng)啊？

生 秦國(guó)君臣相視而嘻，很是憤怒，但因?yàn)樘A相如的智謀過(guò)人，最終還是無(wú)奈地讓藺相

如完成外交大禮后回去了。

課堂小結(jié)

作者細(xì)致地介紹了歷史故事“完璧歸趙”的來(lái)龍去脈，通過(guò)對(duì)具體形象的刻畫，塑造了一個(gè)極具愛國(guó)心、責(zé)任感，有勇有謀的歷史英雄的人物形象。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

師 同學(xué)們，前一堂課我們學(xué)習(xí)了課文的1～13段，了解了“完璧歸趙”的故事，為藺相如的精彩出場(chǎng)和表現(xiàn)而喝彩。今天這堂課我們來(lái)閱讀另外兩則故事——“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

推進(jìn)新課

師 我們先一起來(lái)看看“澠池之會(huì)”的故事。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀“其后，秦伐趙??位在廉頗之右”。（學(xué)生朗讀）

師 哪位同學(xué)用自己的話來(lái)講述一下“澠池之會(huì)”的故事？（學(xué)生講述故事）

師 “澠池之會(huì)”的故事是在怎樣的背景下發(fā)生的？

生 秦國(guó)兩次攻伐趙國(guó)，攻城殺人，大獲全勝，意圖在外交上不戰(zhàn)而勝。師 趙王的態(tài)度如何呢？廉頗、藺相如是如何謀劃安排的？

生 趙王畏懼，不敢去。廉頗、藺相如認(rèn)為不去，則顯示了趙國(guó)的弱小并且膽怯，建議趙王去，并且作了周密的部署。廉頗率軍駐扎于秦趙邊境作好防備，并與趙王約定時(shí)日，以絕秦望。

師 作者在“澠池之會(huì)”中，是如何突出藺相如形象的？

生 主要是通過(guò)對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)的。有秦王和趙王的對(duì)比：秦王酒酣，請(qǐng)趙王鼓瑟，盛氣凌人；趙王鼓瑟，唯唯諾諾，膽怯順從。

生 還有秦御史和趙御史的對(duì)比：秦御史，前書，主動(dòng)，記錄令趙王鼓瑟，示秦強(qiáng)，錄入史冊(cè)公然侮辱趙國(guó)；趙御史，顧召書，被動(dòng)，膽怯退縮。

生 秦之群臣和藺相如的對(duì)比：秦人多勢(shì)眾，有預(yù)謀在先，提無(wú)禮要求；趙人，就藺相如一人而已，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，隨機(jī)應(yīng)變，針鋒相對(duì)，而力挽狂瀾，保全了趙國(guó)的尊嚴(yán)。

生 藺相如與趙王、趙御史的對(duì)比：前者勇敢而有機(jī)智，后兩人很膽怯。尤其是在逼迫秦王擊缶時(shí)，相如的勇氣與膽識(shí)，表現(xiàn)得特別突出。他針對(duì)秦王的無(wú)禮要求，要秦王擊缶，“前曰”“前進(jìn)缶”“跪請(qǐng)”，其動(dòng)作很有禮節(jié)卻又咄咄逼人，并在保持了最近距離時(shí)以死逼迫秦王就范。面對(duì)秦王左右拔刃的危急時(shí)刻，相如“張目叱之”，則“左右皆靡”，足見其壯士之氣駭人，勇氣可畏。

師 閱讀分析得很好。藺相如的大智大勇在對(duì)比襯托中非常醒目。所以“澠池之會(huì)”后，秦終不能加勝于趙，秦也不敢動(dòng)兵。當(dāng)然這里也有廉頗的作用。可以說(shuō)，澠池之會(huì)是趙的勝利、秦的失敗，也是廉、藺合作的一次勝利。

師 廉、藺合作的勝利讓趙國(guó)揚(yáng)眉吐氣，但因?yàn)楣诖笮〔町悾娣峙湔{(diào)整，也就引發(fā)了新的矛盾。

生 藺相如“功大，拜為上卿”。功大，說(shuō)明廉頗也是有功的，不過(guò)沒有相如突出罷了，所以藺相如地位超過(guò)了廉頗。這就產(chǎn)生了矛盾。

師 于是便演繹了史傳佳話——“將相和”。下面我們一起來(lái)欣賞這一幕。多媒體課件展示：（檢查預(yù)習(xí)情況）

（一）分析下列句中加點(diǎn)字詞的用法，并解釋。1.我見相如，必辱之。．

2.且庸人尚羞之，況于將相乎？ ．3.夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。．．4.吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。．．生 形容詞的使動(dòng)用法，使之受辱。生 形容詞的意動(dòng)用法，以之為羞。

生 廷，名詞作狀語(yǔ)，在朝廷上。辱，使動(dòng)用法，使其群臣受辱。生 名詞的意動(dòng)用法，以之為先，以之為后。

師 好，詞類活用是閱讀中的難點(diǎn)，我們要注意好好掌握。多媒體課件展示：

（二）分析下列句中加點(diǎn)字詞的古今異義現(xiàn)象。1.吾羞，不忍為之下！．．2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。．．3.宣言曰：“我見相如，必辱之。” ．．．生 古義為“不能容忍”，今義為“不忍心”。生 古義為“內(nèi)親外戚，包括父母兄弟”，今義為“外戚”。生 古義為“公開揚(yáng)言”，今義為“對(duì)重大問(wèn)題公開表示意見以宣傳號(hào)召的文告”。師 好，古今異義現(xiàn)象相當(dāng)重要，對(duì)我們準(zhǔn)確理解文意有重要的作用，要注意積累掌握。多媒體課件展示：

（三）分析判斷下列文句的句式特點(diǎn)。1.相如聞，不肯與會(huì)。

2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。3.強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。4.公之視廉將軍孰與秦王？ 5.不若也。

生 第1句為省略句，“不肯與會(huì)”應(yīng)為“不肯與（之）會(huì)”。生 第2、3兩句應(yīng)為判斷句。

生 第4、5兩句為省略句。第4句應(yīng)為“公之視廉將軍孰與秦王（厲害）”。第5句應(yīng)為“不若（之）也”。

師 分析得很正確，這樣，翻譯文句就能根據(jù)句式特點(diǎn)準(zhǔn)確翻譯了。同學(xué)們，下面我們來(lái)閱讀欣賞最后一段。

師 廉頗、藺相如作為趙國(guó)的功臣，成為趙王的左膀右臂，可是他們卻發(fā)生了激烈的矛盾，那么他們產(chǎn)生矛盾的原因是什么呢？

（學(xué)生小組討論）

生 相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿，位在廉頗之右”。

師 秦漢以前位次以右為尊，廉、藺地位的變化應(yīng)該說(shuō)是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。生 廉頗的心態(tài)有問(wèn)題，請(qǐng)看“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”

師 那么，藺相如是如何面對(duì)這樣的矛盾的？尤其是廉頗揚(yáng)言見到相如“必辱之”，相如是如何對(duì)待的？

生 相如有意退讓，“不肯與會(huì)”“常稱病”“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。從這里可以看到相如的大度與氣量。

師 文中還寫到舍人們的“相與諫”，有什么作用？

生 寫舍人們的勸諫既表現(xiàn)出相如對(duì)廉頗忍讓的不易，也正好引出了相如對(duì)避讓的解釋，突出了人物形象，推動(dòng)了情節(jié)。

師 相如避讓廉頗的原因是什么？

生 相如用比較法，把廉頗和秦王相比較，強(qiáng)調(diào)自己避讓隱忍的原因是“先國(guó)家之急而后私仇也”，顯示出相如視國(guó)家利益至上的大局觀念。

師 那么，廉頗聽到相如的話后如何表現(xiàn)？ 生 “肉袒負(fù)荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！” 師 “鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”其中兩個(gè)“之”的用法：前一個(gè)“之”，助詞，相當(dāng)于“的”；后一個(gè)“之”，代詞，代“我”。由此看出廉頗知錯(cuò)能改、坦白直率的性格特征。由此，將相與歡，為刎頸之交。

師 “廉藺交歡”的思想基礎(chǔ)是什么？ 生 愛國(guó)，愛趙國(guó)，仇恨秦國(guó)。

師 緊接本文，原作還有這樣一段話： “是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍閼與下。”（學(xué)生閱讀后討論）

師 這是對(duì)上文的補(bǔ)筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國(guó)的大事，從側(cè)面贊揚(yáng)廉藺二人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在軍事上產(chǎn)生了積極的結(jié)果。其實(shí)，兩人合作的力量在“澠池之會(huì)”中已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了。

師 司馬遷用他神奇的筆形象地刻畫了廉頗、藺相如兩個(gè)英雄人物形象，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？

生 我喜歡藺相如。他有智謀，有勇氣，善于言辯，愛國(guó)，待人寬厚，有大局觀念。生 我喜歡廉頗。他有勇力，善戰(zhàn)，愛國(guó)，為人坦率，知錯(cuò)能改，也有眼光和決斷。課堂小結(jié)

本文作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，有著極高的文學(xué)價(jià)值，選取三個(gè)典型事件，在激烈的矛盾沖突中，集中、凝練、鮮明地刻畫人物形象，人物形象豐滿突出，讓我們嘆為觀止，對(duì)我們的寫作也有著極大的啟發(fā)作用。

布置作業(yè)

完成“文本研習(xí)”1～3題，并將其涉及到的知識(shí)分類整理成文言知識(shí)卡片保存。

板書設(shè)計(jì)

廉藺簡(jiǎn)介（身份介紹）鋪墊

活動(dòng)與探究

探究課文，選擇下面問(wèn)題中的一個(gè)，以小論文的形式完成思考題：

1.司馬遷對(duì)藺相如“完璧歸趙”予以高度贊美，王世貞對(duì)此有所質(zhì)疑，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？

2.文本中除了廉頗、藺相如兩個(gè)光彩照人的形象之外，你認(rèn)為文中還有哪個(gè)人物也是極有個(gè)性，對(duì)情節(jié)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用的？為什么？

第三篇：新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語(yǔ)文《第13課 張衡傳》教案 新人教版必修4

新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語(yǔ)文《第13課 張衡傳》教案 新

人教版必修4 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解范曄的生平和《后漢書》的情況；疏通課文大意，歸納文言知識(shí)點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。

2、使學(xué)生對(duì)張衡有深入全面的認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)：

1、了解人物傳記的寫法和技巧。

2、在學(xué)生對(duì)課文獲得整體感知的基礎(chǔ)上，開展思維活動(dòng)，做到“形散而神不散”。

德育目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張衡刻苦鉆研和注重社會(huì)實(shí)踐的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解張衡在文學(xué)、科學(xué)、政治方面所取得的成就，從而了解傳記文學(xué)的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)本文凝煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

由張衡發(fā)明地動(dòng)儀的相關(guān)情況導(dǎo)入。

地動(dòng)儀比西方早1700多年，是測(cè)量地震的儀器。張衡開創(chuàng)地震學(xué)之先河。1956年10月，郭沫若：“如此全面發(fā)展之人物，在世界史中亦所罕見”。

二、作者與作品簡(jiǎn)介

（可先讓學(xué)生介紹，后教師補(bǔ)充）

1、范曄，南朝宋代史學(xué)家、文學(xué)家。字蔚宗，順陽(yáng)人。少勤奮好學(xué)，善寫文章，精通音律。做過(guò)宣城太守。

2、《后漢書》，以《東觀漢記》為基礎(chǔ)編寫而成的歷史名著。“前四史”之一。

三、引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文：

1、聽錄音朗讀。

注意注音、斷句等。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、提示讀音。

屬文（zhu）

璇機(jī)(xuan)

算罔論(wang)

蟾蜍（chanchu）

4、疏通字句。

要求：依據(jù)下文注解，學(xué)生同伴互譯，教師給予提示。

四、整體感知課文：

1、張衡的高尚品德和杰出才能表現(xiàn)在什么地方？

“雖才高于世，而無(wú)驕尚之情”。

（謙虛謹(jǐn)慎）

“從容淡靜”“舉孝謙不行”

（淡泊名利）

善機(jī)巧，作渾天儀、地動(dòng)儀。

善術(shù)學(xué)，著《靈憲》《算罔論》。

善政事，為政機(jī)智果斷，不畏權(quán)貴。

2、除此之外，你對(duì)他還有哪些了解？

有《歸田賦》《四愁詩(shī)》等。地動(dòng)儀比西方要早1700多年。《數(shù)星星的孩子》一文可見其對(duì)天文的興趣。

3、全文共六段，介紹了張衡的哪些事跡？

文學(xué)成就（第一段）

科技成就（第二、三、四段）

治國(guó)才能（第五、六段）

（學(xué)生歸納，教師板書）

4、明確：

第一部分（1）記述張衡的學(xué)業(yè)、品德和文學(xué)的成就。

第二部分（2~3）介紹張衡在科學(xué)技術(shù)上的成就。

第三部分（5~6）介紹張衡在政治上的成就。

五、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

1、張衡為什么有如此高的文學(xué)才華？（重點(diǎn)看第一段）

天資聰明，勤奮好學(xué)。

謙遜持重，鄙視名利。

執(zhí)著專一，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自讀第四段。

要求學(xué)生逐字逐句翻譯。1）集體朗讀。

2）作者是如何介紹候風(fēng)地動(dòng)儀的？

依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)明而具體的介紹候風(fēng)地動(dòng)儀的制造和使用：制造時(shí)間和儀器名稱，材料、尺寸、形狀、裝飾，機(jī)件、內(nèi)部構(gòu)造，功能和作用，精確程度和效果，實(shí)踐證明靈敏度和準(zhǔn)確性，交代儀器的正式使用。

3）張衡為什么要造地動(dòng)儀？

不計(jì)名利，為民造福。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5、6段。

1）學(xué)生自讀，疏通字句。

2）這兩段寫了哪兒幾件事情？突出人物怎樣的性格？

一件是交代《思玄賦》的來(lái)歷，突出張衡的心思細(xì)密，小心謹(jǐn)慎。一件為出任河間相時(shí)和奸黨的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了他的政治智慧。

六、知識(shí)提升——?dú)w納字詞

1）通假字

員徑八尺

通“圓”

形似酒尊

通“樽”

2）古今異義

尋其方面

“方向”

現(xiàn)指相近的幾個(gè)人物事情之一。

衡下車

“初到任” 現(xiàn)為從車上下來(lái)。

3）詞類活用

大將軍奇其才

（意動(dòng)用法）

4）文言句式

未之有也

（賓語(yǔ)前置）

連辟公府不就

（被動(dòng)句）

果地震隴西

（狀語(yǔ)后置）

諷議（于）左右

（狀語(yǔ)后置、省略句）

視事三年

（省略主語(yǔ)）

七、課堂小結(jié)

這篇傳記僅以七百余字就概及張衡六十二年中善屬文、善機(jī)巧，善理政等方面的成就，寫出一個(gè)真實(shí)的人，偉大的人。

八、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)二。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

由回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入。

這節(jié)課我們就來(lái)討論作者是如何將一位博學(xué)多才、從容淡泊的文人學(xué)者形象展示給讀者的。

二、總結(jié)要領(lǐng)，引導(dǎo)思維：

1、從傳記中可以看出張衡一生中經(jīng)歷了幾位皇帝？

四位皇帝：東漢章帝

和帝

安帝

順帝。

不難看出，寫人物傳記多按時(shí)間順序組材，本文也是以時(shí)間為經(jīng)線來(lái)寫的，時(shí)間雖長(zhǎng)，但敘事清晰。

2、對(duì)于張衡的博學(xué)多才，傳記中是如何反映出來(lái)的？

突出科技成就，詳寫候風(fēng)地動(dòng)儀，文學(xué)成就較略。

3、小結(jié)人物傳記的寫法：

1）以時(shí)間為順序組材，概括人物的一生。

2）突出人物重要活動(dòng)，詳略安排得當(dāng)。

4、語(yǔ)言凝練平實(shí)是本文突出特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)找出這樣的句子或段落細(xì)細(xì)品味，然后與大家“奇文共欣賞，疑義相與析”。

（重點(diǎn)看第四段，主要由學(xué)生完成）

5、學(xué)習(xí)本文，你得到哪些啟示？

（學(xué)生思考討論后發(fā)言）

如：

1）品德和人格是在學(xué)業(yè)上成功的基礎(chǔ)。

2）要躋身世界科技先進(jìn)行列，必須要有民族自信心。

3）學(xué)習(xí)要注重社會(huì)實(shí)踐。

4）一個(gè)人的潛能是取之不盡，用之不竭的。

三、拓展延伸：

為了鞏固大家對(duì)人物傳記寫作技巧的認(rèn)識(shí)，并且?guī)椭蠹覍⒄n內(nèi)的文言知識(shí)有效遷移，我們一起完成一道文言閱讀題。

《曹植失寵》（參見發(fā)的資料）

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們結(jié)合課文的特點(diǎn)，總結(jié)了人物傳記的寫法，希望同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)，以便今后在傳記的寫作中借鑒。

五、布置作業(yè)：

完成配套練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

張 衡 傳

寫作特點(diǎn)：

1、善屬文

1、按時(shí)間順序介紹人物。

2、善機(jī)巧

2、剪裁得當(dāng)。

3、善政事

3、語(yǔ)言凝練平實(shí)而又不乏情致。

教學(xué)反思：

第四篇：高中語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》教案

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第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】 【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言常用詞。

2、體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國(guó)主義精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

積累文言常用詞;用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

文本研習(xí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)

1、簡(jiǎn)介司馬遷

西漢史學(xué)家，文學(xué)家。字子長(zhǎng)，左馮翊夏陽(yáng)(今陜西韓城西南)人。生于漢景帝中元五年(前145)，一說(shuō)生于漢武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學(xué)《公羊春秋》，又向古文家孔安國(guó)學(xué)《古文尚書》。20歲時(shí)，從京師長(zhǎng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年(前104)，與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來(lái)的《顓頊歷》，新歷適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。

出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)，《史記》語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷還撰有《報(bào)任安書》，記述了他下獄受刑的經(jīng)過(guò)和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。

2、簡(jiǎn)介《史記》

《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來(lái)是古代史書的通稱，從三國(guó)開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。

司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負(fù)責(zé)管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實(shí)現(xiàn)就死去了。臨死的時(shí)侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最后完成這部五十二萬(wàn)多字的不朽著作。《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說(shuō)中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國(guó)三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說(shuō)，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

《史記》是一部紀(jì)傳體通史，開創(chuàng)了我國(guó)史書的新體例——本紀(jì)、世家、列傳、書、表。

本紀(jì)——給帝王作傳的類別。

世家——給諸侯作傳的類別。

列傳——給名人作傳的類別。

書——典章、書籍。

表——大事年表。

魯迅先生曾說(shuō)：《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。也就是說(shuō)，作為一部規(guī)模宏大、體制完備的中國(guó)通史的《史記》，同時(shí)也是一部非常優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷終于完成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。正因?yàn)槿绱耍抉R遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤，學(xué)習(xí)信息網(wǎng)，免費(fèi)的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，分享海量高考資源、課件及視頻。

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在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國(guó)家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國(guó)家的尊嚴(yán)。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

或以“完璧歸趙”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”導(dǎo)入。

3、歷史背景

戰(zhàn)國(guó)末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國(guó)中，以秦力量最為強(qiáng)大，它要統(tǒng)一中國(guó)，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國(guó)和西北的趙國(guó)，實(shí)力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付楚國(guó)，所以它對(duì)趙國(guó)雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)取得勝利的客觀有利條件，當(dāng)然，藺相如的主觀努力--利用有利的形勢(shì)，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)也是非常重要的二、展示字詞

繆公(mù)避匿(nì)繆賢(miào)

湯鑊(huò)雖駑(nú)肉袒(tǎn)

盆缶(fǒu)案圖(àn)可予不(fǒu)

澠池(miǎn)詐佯(yáng)列觀(guàn)

皆靡(mǐ)傳舍(zhuàn)甚倨(jù)

不懌(yì)衣褐(yì hè)睨柱(nì)

三、學(xué)生聽讀理解課文，理清課文脈絡(luò)。

本文寫了三個(gè)故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1—2 節(jié)：廉藺簡(jiǎn)介

3—13 節(jié)：完璧歸趙。

14—16 節(jié)：澠池相會(huì)。

17—21 節(jié)負(fù)荊請(qǐng)罪

四、集中學(xué)習(xí)1—13節(jié)

1、學(xué)生對(duì)照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3、落實(shí)文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

A、藺相如出使前初顯膽識(shí)：“寧許以負(fù)秦曲”。

B、藺相如從哪些地方看出秦王“無(wú)意償城”?

秦國(guó)不合禮數(shù)有三：章臺(tái)不是接見外臣的場(chǎng)所;美人不是禮待外臣的人員;“左右皆呼萬(wàn)歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無(wú)意償城”后怎么辦?

設(shè)計(jì)智取：璧有瑕，請(qǐng)指示王。

說(shuō)理斗爭(zhēng)：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對(duì)策?

首先，使出緩兵之計(jì)，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮;

其次，私下派人把璧送回趙國(guó)。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對(duì)秦王交代的?

①義責(zé)秦王

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義責(zé)秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。”干脆說(shuō)明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

②堅(jiān)明約束

以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來(lái)”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊。”

④提出希望

提出希望：“唯大王與群臣熟計(jì)議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

F、出使結(jié)果如何?

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國(guó)僵持，進(jìn)入對(duì)立狀態(tài)。

G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。

表現(xiàn)方法：

①直接描寫(如寫藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等);

②間接描寫(以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。

5、學(xué)生誦讀

五、布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

完璧歸趙

澠池相會(huì)

負(fù)荊請(qǐng)罪

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

《廉頗藺相如列傳(節(jié)選)》(下)【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2、《史記》中的小說(shuō)因素齊備。體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國(guó)主義精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

積累文言常用詞;用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

文本研習(xí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、集中學(xué)習(xí)14—16節(jié)。

1、學(xué)生對(duì)照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實(shí)文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會(huì)”。

(會(huì)前計(jì)議：相如主行并從，廉送至境與訣;會(huì)上斗爭(zhēng)：迫使秦王擊破缶，反請(qǐng)咸陽(yáng)為壽;斗爭(zhēng)結(jié)果：會(huì)上終不勝趙，會(huì)后秦不敢動(dòng)。)

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動(dòng)與趙求和?

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢(shì)壓倒對(duì)方，逼迫對(duì)方投降，免去或減少動(dòng)用武力的代價(jià)。

②秦王怎樣侮辱趙王?從哪些字可以看出來(lái)?藺相如是怎樣針鋒相對(duì)的?

酣 “秦王飲酒酣”中的 “酣”字寫出秦王的趾高氣揚(yáng)、盛氣凌人的神態(tài);學(xué)習(xí)信息網(wǎng)，免費(fèi)的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，分享海量高考資源、課件及視頻。

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令 “令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進(jìn)史冊(cè)。

壽請(qǐng)以趙十五城為秦王壽 藺相如：斗爭(zhēng)

A逼秦?fù)趔臼紫惹霸唬骸摆w王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂(lè)”;

其次“前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王”，“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”;

再次“張目叱之，左右皆靡”。

B揚(yáng)獻(xiàn)秦都秦王一計(jì)未成，又提出“請(qǐng)以趙十五城為秦王壽”的無(wú)理要求，藺相如針鋒相對(duì)，以攻為守，提出同樣要求：“請(qǐng)以秦之咸陽(yáng)為趙王壽”，咸陽(yáng)是秦的都城，其價(jià)值在趙十五城之上。

④“澠池之會(huì)”的結(jié)果如何?

一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”;

二是“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”。

二、集中學(xué)習(xí)17—21節(jié)。

1、學(xué)生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么?廉頗的心理狀態(tài)有何變化?是由哪些語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的?

②藺相如是怎樣處理這一矛盾的?從而顯示出藺相如怎樣的性格特征?他們的和好的共同思想基礎(chǔ)是什么?

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么?

④怎樣看待廉頗的形象?你喜歡他嗎?

3、誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，接受古文化的熏陶。

三、從小說(shuō)鑒賞的角度分析寫作技巧。從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值;而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫作借鑒：

人物分析

藺相如的性格特征

1有智謀

A相如從得害觀點(diǎn)分析，指出繏繆賢不應(yīng)逃亡燕國(guó)，應(yīng)向趙王請(qǐng)罪，結(jié)果繆賢真的被免罪

B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負(fù)秦曲的看法，可見他有獨(dú)特的見解

C當(dāng)相如看顧出秦王無(wú)意償城時(shí)，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時(shí)間，安排將玉送回趙國(guó)

D澠池之會(huì)上，相如憑急智脅秦王擊缶地，又以秦獻(xiàn)咸陽(yáng)作為趙的獻(xiàn)禮

2勇敢，機(jī)智

A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國(guó)，并保證能夠完成任務(wù)

B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無(wú)禮也無(wú)意償城，并表示與壁玉同歸于盡.C璧玉送回赼國(guó)，相如一人獨(dú)對(duì)秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸

D澠池會(huì)上，相如以死脅近秦王擊岳，當(dāng)秦臣?xì)⑺麜r(shí)，相如張目叱之，嚇退他們，表現(xiàn)出膽色過(guò)人

3愛國(guó)，忠心

A兩次以死相脅，甘心為國(guó)犧牲性命

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B深明大義，以國(guó)家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國(guó)忘私

廉頗的性格

1魯莽善妒，心胸狹窄

只知自已立下很多戰(zhàn)功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自揚(yáng)言要侮辱相如，完全沒考慮國(guó)家安危，狂妄自大胸襟狹窄。

2善于謀略，在澠池，之會(huì)，一事中，獻(xiàn)良計(jì)以防秦國(guó)挾持趙王，并且，作出軍事部署，使秦國(guó)不敢輕舉妄動(dòng)

3勇于改過(guò)，當(dāng)知道藺相如以國(guó)為重的用意后，深為感動(dòng)，立即耳負(fù)荊請(qǐng)罪，表現(xiàn)出勇天認(rèn)錯(cuò)的精祌

秦昭王的性格

1貪婪狡詐，性喜侵略，他恃著自已國(guó)力強(qiáng)大，逼使趙國(guó)獻(xiàn)璧，根本沒有用城交換的誠(chéng)意，兩次攻打趙國(guó)，殺傷過(guò)萬(wàn)，都顯示他的狡詐及侵略野心

2重利忘義，手段圓滑，他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國(guó)，凡事著重，利益

刻畫人物方法

1、選取典型事件刻畫人物形象。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。(如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國(guó)拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。)

3、以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

4、用個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物。

5、懸念、虛實(shí)映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。

細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)言

刻畫人物動(dòng)作

矛盾沖突廉——秦(璧會(huì))

廉——藺

四、歸納整理本文的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)一步進(jìn)行考點(diǎn)知識(shí)梳理。

1、通假字

⑴可與不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務(wù)的地方。

⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

⑸秦自繆公以來(lái)，未嘗有堅(jiān)明約束者也：繆，通“穆“。

⑹唯大王與群臣孰計(jì)義之：孰，通“熟”，仔細(xì)。

2、一詞多義

⑴負(fù)①秦貪，負(fù)其強(qiáng)(依仗，憑借)

②臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙(辜負(fù)，對(duì)不起)

③相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城(違背)

④均之二策，寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))學(xué)習(xí)信息網(wǎng)，免費(fèi)的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，分享海量高考資源、課件及視頻。

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⑤謙頗聞之，肉袒負(fù)荊(背著)

⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)②其人勇士，有智謀，宜可使(出使)③乃使其從者衣褐(讓)④大王乃遣一介之使(使臣)

⑶引①引趙使者藺相如(引見，延請(qǐng))

②左右欲引相如去(拉)

③相如引車避匿(牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))

⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺(白白的)

②而藺相如徒以口舌為勞(只，只不過(guò))

⑸幸①而君幸赦臣(幸好，僥幸)

②而君幸于趙王(寵幸)

⑹以①以勇氣聞?dòng)谥T侯--憑

②愿以十五城請(qǐng)易璧--用，拿

③嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也--來(lái)，連詞

④則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望--用以，用來(lái)

⑤吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后么仇也--因?yàn)?/p>

3、古今異義

⑴拜為上卿--拜，授予官職

⑵欲勿與，即患秦兵之來(lái)--患，憂慮，擔(dān)心

⑶請(qǐng)以咸陽(yáng)為趙王壽-壽，向人敬酒或獻(xiàn)禮

⑷臣所以去親戚而事君者--去，離開;親戚，近親及姻親.⑸請(qǐng)指示王--指示，指給……看

⑹于是相如前進(jìn)缶--前進(jìn)，上前進(jìn)獻(xiàn)

⑺宣言曰：事見相職必辱之--宣言，揚(yáng)言，到處說(shuō)

⑻布衣之交--布衣，平民

4、詞類活用

⑴名詞作動(dòng)詞

①舍相如廣成傳舍--舍，安置住宿

②左右欲刃相如--刃，用刀殺

③乃使從者衣褐--衣，穿

⑵名詞作狀語(yǔ)

①而相如庭斥之-廷，在朝廷上

②故令人持璧歸，間至趙矣-間，從小路

⑶使動(dòng)用法

①完璧歸趙-完，使……完整

②秦王恐其破璧-破，使……破碎

③寧許以負(fù)秦曲-負(fù).使……承擔(dān)

④畢禮而歸之-歸，使……回去

⑷意動(dòng)用法

①且庸人尚羞之-羞，以……為羞恥

②先國(guó)家之急而后私仇也-先，以……為先;后，以……為后

5、文言句式

⑴判斷句

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①廉頗者，趙之良將也.②和氏璧，天下共傳寶也.③我為趙將 ⑵被動(dòng)句 ①而君幸于趙王.②秦城恐不可得，徒見欺

⑶倒裝句

①賓語(yǔ)前置：何以知之.②定語(yǔ)后置：求人可使報(bào)秦者

③介賓短語(yǔ)后置：拜送書于廷

五、布置作業(yè)。

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第五篇：新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語(yǔ)文《第6課 水龍吟》教案 新人教版必修4

新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語(yǔ)文《第6課 水龍吟》教案 新人

教版必修4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解辛棄疾的生平和詞作。能力目標(biāo)：理解詞中所用典故的含義。

情感目標(biāo)：鑒賞這首詞的藝術(shù)手法和寄托的情感，深刻理解詞人的悲苦心情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟讀成誦，品味詞人形象。

2、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感，掌握本詞的抒情方法。教學(xué)難點(diǎn)：

1、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感。

2、理解本詞用典的深刻內(nèi)涵及用典抒情的表達(dá)效果。教學(xué)方法：

1、本課通過(guò)自讀，初步感受詞人獨(dú)特形象；

2、通過(guò)品讀，結(jié)合時(shí)代背景及詞人經(jīng)歷深入把握詞人形象，品味詞人復(fù)雜、豐富的情感；

3、通過(guò)賞讀，欣賞佳句，感受技巧；通過(guò)比讀，感受蘇辛詞風(fēng)的不同。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、有些詩(shī)句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來(lái)完成以下的名詩(shī)對(duì)接。青山遮不住，畢竟東流去

舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見 七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前

眾里尋他千百度，—— 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

2、你們能說(shuō)出以上詩(shī)句是出自誰(shuí)的筆下嗎？

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來(lái)回憶一下作者的有關(guān)情況。

二、作者簡(jiǎn)介，知人論世

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄。因生長(zhǎng)于金人占領(lǐng)區(qū)，自幼就決心為民族復(fù)仇雪恥、收復(fù)失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗。自符離之戰(zhàn)失敗后，南宋王朝一戰(zhàn)喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。

三、傾情誦讀，整體感知

1、自由朗讀、聽老師讀、抽讀、譯讀（學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩(shī)詞意思）

2、出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。下面就請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋，邊讀邊 1 理解詞的內(nèi)容。并把你不理解的句子劃出來(lái)，可以和你旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我一起探討。

四、體會(huì)感情，感受形象。

師：讀過(guò)辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢？ 分析詞的上片：

師：我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現(xiàn)手法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ —— 借景抒情

1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？

—— 江月、山景、落日、斷鴻、游子

2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這些景色描寫又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢？ 教師提示：請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵詞（學(xué)生討論完成）。

（1）詞人由水寫到山，有無(wú)情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠(yuǎn)和如簪似髻的山影便牽動(dòng)了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

（2）人心中有愁有恨，所見之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩(shī)人愁恨為何，又因何而至？

北望是江淮前線，效力無(wú)由；再遠(yuǎn)即中原舊疆，收復(fù)無(wú)日。南望則山河雖好，無(wú)奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進(jìn)取，也限于國(guó)力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩(shī)人借遠(yuǎn)山之獻(xiàn)供，盡情抒發(fā)內(nèi)心擔(dān)負(fù)。

（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國(guó)勢(shì)衰頹的意思，亦表達(dá)了作者的愁苦心情。

“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

師：是呀，愁苦萬(wàn)種，萬(wàn)種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應(yīng)合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無(wú)定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過(guò)的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指誰(shuí)呢？這又表達(dá)了詞人的什么情感？

—— 指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國(guó)，以江南為自己的家鄉(xiāng)的。可是南宋統(tǒng)治集團(tuán)不把辛棄疾看作自己人，對(duì)他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內(nèi)心酸楚可想而知了? ?

4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞嗎？那么它們又表達(dá)了詞人怎樣的情感呢？請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊睦斫狻＃▽W(xué)生討論完成）

——（1）看、拍、會(huì)、登（板書）

（2）“吳鉤”本是戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現(xiàn)在卻閑置身旁，無(wú)處用武，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地的苦悶也烘托出來(lái)了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

“欄桿拍遍”是表示胸中那說(shuō)不出來(lái)的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在讀者面前。

“無(wú)人會(huì)、登臨意”感嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)中沒有人是他的知己。他太希望有人來(lái)幫助他解除心頭的郁結(jié)，然而又有誰(shuí)能來(lái)給與他慰藉呢？

5、全體女生朗讀

師：女生讀的如此有氣勢(shì)，男同學(xué)想不想和她們比比？那就請(qǐng)男同學(xué)激情飽滿的朗讀下片。

五、布置作業(yè)：完成課下練習(xí)題。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

分析詞的下片：

1、全體男生朗讀 師：與上片相比，詞的下片描寫的對(duì)象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？

張翰 —— 樂(lè)于歸隱

許汜 —— 謀取私利

劉備 —— 雄才大略

桓溫 —— 嘆時(shí)光流逝（板書）

2、詞人對(duì)這些人和各持什么態(tài)度？

既不愿學(xué)為吃鱸魚膾而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不愿學(xué)求田問(wèn)舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國(guó)為民。

3、請(qǐng)大家思考作者寫這些人物以及有關(guān)的事有什么用意嗎？

（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學(xué)討論一下。

——心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達(dá)自己的情感。

（1）用“盡西風(fēng)，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來(lái)自比，不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉(xiāng)。還寫了有家難歸的鄉(xiāng)思，并抒發(fā)了對(duì)金人、南宋朝廷的激憤，確實(shí)收到了一石三鳥的效果。“鄉(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng)，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。

（2）“求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個(gè)典故用在這里是說(shuō)他既不學(xué)為吃鱸魚而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學(xué)求田問(wèn)舍的許汜，“怕應(yīng)羞見”中的“怕應(yīng)”二字是詞人為許汜設(shè)想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達(dá)了對(duì)英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

（3）“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國(guó)家在風(fēng)雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對(duì)國(guó)事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)的憂懼。

4、這種借古人來(lái)表達(dá)自己情感的寫法我們稱之為什么呢？ ——用典

師：就本詞來(lái)看，詞人用典意在對(duì)比，前兩個(gè)是反例，后兩個(gè)是正例，正反對(duì)比表達(dá)了詞 3 人的榮辱觀、價(jià)值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

5、你如何理解詞的最后一句呢？

“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請(qǐng)求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂(lè)的場(chǎng)合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，世無(wú)知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無(wú)人會(huì)、登臨意”義近而相呼應(yīng)。英雄無(wú)淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因?yàn)樗男脑诘窝剑?/p>

五、咀嚼涵詠，品味語(yǔ)言

師：真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結(jié)合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生自由發(fā)言）

教師小結(jié)：

玩味著句句言近意遠(yuǎn)的詩(shī)句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國(guó)傷時(shí)的詩(shī)人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無(wú)數(shù)英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個(gè)抱負(fù)遠(yuǎn)大，識(shí)度明達(dá)的蘇軾。下面請(qǐng)同學(xué)們就兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單概括。

六、對(duì)比鑒賞，拓展延伸

比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)。

情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。表現(xiàn)手法：運(yùn)用了借景抒情和用典。

意境：空曠遼遠(yuǎn)。語(yǔ)言：大氣豪放。

師：其實(shí)這些特點(diǎn)也恰恰是豪放詞的特點(diǎn)，于高遠(yuǎn)中寄豪情，永遠(yuǎn)是一種美的享受。

七、小結(jié)

這首詞立意遼遠(yuǎn)、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠(yuǎn)。天高水遠(yuǎn)，無(wú)邊無(wú)垠。它是辛詞名作之一，不僅對(duì)辛棄疾生活著的那個(gè)時(shí)代的矛盾有充分反映，有比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，而且，作者運(yùn)用圓熟精到的藝術(shù)手法把內(nèi)容完美地表達(dá)出來(lái)，直到今天仍然具有極其強(qiáng)烈的感染力量，使人們百讀不厭。

八、布置作業(yè) 完成課下練習(xí)冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)：

6、辛棄疾詞兩首

水龍吟 登健康賞心亭 上片：

江月 山景落日 斷鴻

動(dòng)作：看、拍、會(huì)、登

下片：

張翰 —— 樂(lè)于歸隱

許汜 ——謀取私利、劉備 —— 雄才大略

桓溫 —— 嘆時(shí)光流逝

御敵抗金的愛國(guó)思想，壯志未酬的憤慨

教學(xué)反思：