第一篇：《圯上敬履》教案

《圯上敬履》教案

教學目標:

1、知識目標：

了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。理解重點實詞。

2、能力目標 : 把握文章主題，分析張良及老人的形象。

3、情感目標：培養學生正確的情感態度與價值觀，對中華民族尊敬老人等美好品德的贊揚與繼承。

教學重點：

2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。教學難點：

分析與理解張良所具有的優秀品德。

教學方法：誦讀法、討論法、合作探究法、分析法 課時安排：1課時 教學過程：

一、導入：（3分鐘左右）

漢高祖劉邦麾下有三位重臣，被稱為“漢初三杰”。其中，韓信戰功赫赫，擁兵帶陣最為劉邦所疑忌，終被殺害；蕭何是劉邦的幕僚長，為他治國安邦，被列為重臣中第一，但也獲罪下獄，而唯有被劉邦評價為“夫運籌策帷幄之中，決勝于千里之外”的子房，成為他最親信的智囊謀士，這位子房便是全身而退的張良。究竟是什么原因，讓張良在風云變幻的政壇上穩坐“王者師”的位置上。今天我們共同學習《圯上敬履》。也許，從中可以找到答案。

二、展示學生預習情況：（6分鐘左右）（課前準備：了解司馬遷及主要的人生經歷、《史記》和張良）

司馬遷：字子長，西漢史學家、文學家，著有《史記》。

主要經歷：司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業，28歲做太史令。司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記》的動力。司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。天漢二年，李陵率兵隨李廣利出擊匈奴，兵敗投降。漢武帝向司馬遷詢問對李陵的看法，司馬遷說，李陵投降，是因為寡不敵眾，又沒有救兵，責任不全在李陵身上。漢武帝認為司馬遷有意替李陵開脫，貶責漢武帝的愛姬李夫人的哥哥李廣利。于是把司馬遷投進監獄，處以宮刑。司馬遷“就極刑而無慍色”。三年后他被赦出獄，更加發奮寫作《史記》。

拓展：周文王被拘成《周易》

孔子七天無食走不餒成《春秋》屈原被流放成《離騷》 左丘失明寫《國語》韓非囚秦《說難》《孤憤》

《史記》：原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十二本紀、三十世家、七十列傳等體例。本紀：按帝王的時代順序記敘的政治軍事等天下大事。表：歷代帝王和諸侯國的政治軍事大事的排列。書：敘述各種制度沿革，涉及經濟、文化、天文、歷法等。世家：是先秦各諸侯國和漢朝有功之臣的傳記。列傳：是歷史上起過特殊作用和社會階層代表人物的傳記。司馬遷在《自序》和《報任安書》中明確提出了自己寫《史記》的目的：“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學、文學價值之高。

張良：字子房，西漢杰出的軍事謀略家，與蕭何、韓信同被稱為“漢初三杰”，被封留侯，謚文成侯。秦滅韓時，張良尚有家僮三百人。他傾全部家財尋求刺客，企圖暗殺秦始皇，為韓報仇。后乘始皇東游之機，與客在博浪沙（今河南原陽東南）狙擊未遂。于是變更姓名，亡匿下邳（今江蘇睢寧西北），曾從圯上老人學《太公兵法》。

三、自由朗讀課文，結合課下注釋及工具書解決字音—范讀—自由讀—指名讀—齊讀—翻譯（老師強調重點字詞，學生進行相應的圈畫和標注）（10分鐘左右）圯上父敬履衣褐

拓展：《太公兵法》又叫《六韜》，是一部集先秦軍事思想大成的著作，對后代的軍事思想有很大的影響，被譽為兵家權謀類的始祖。

四、整體感知，復述課文。（4分鐘左右）

事件：記述張良青年逃亡時期在下邳圯上為老父取履受書的故事。

五、分析內容，把握人物形象（15分鐘左右）1.理清脈絡張良敬履老父贈書 2.情節結構老父張良 墮履圯下考驗圯下取履 命良穿履長跪履之 足受不謝磨煉三赴其約 三會于圯受以兵法 授以《兵法》終得真經

3.人物形象（進而展示板書內容）（人物描寫的角度有很多，司馬遷對老人形象的塑造主要是語言描寫，對張良則主要是動作和心理描寫，請同學們快速找到老人的語言描寫和張良的動作和心理描寫進而分析人物形象）

（1）朗讀老者的語言，要體會他故意考驗的心態，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心?！纱苏f——說老父是一個怎樣的人。

表面：傲慢無禮實質：伯樂相馬循循善誘用心良苦愛惜良才點石成金 4.張良具有怎樣的品質？

尊敬賢老、隱忍有容、守信重約、勤奮上進以此磨練自己的意志，增長才干，得到兵法。張良心理過程：驚（殊大驚）----怒（欲毆之）----疑（因怪之）----忍（強忍）-----堅定（跪曰諾）-----執著（三往常習）

六、學習過這篇文章，你獲得了哪些啟示？是不是對待一切的人一切的事情我們都需要忍？（言之有理即可）（4分鐘左右）

1、忍要有度，胸懷大志，隱忍能容，為達目的，忍辱負重，忍一時不平，受暫時委曲，能夠磨練意志，增長智慧，贏得機遇成就大業。

2、真正的人才能夠忍常人所不能忍，為常人所不能為，重約守信，胸襟磊落，隱忍有容，恭敬尊長，歷盡磨難，忍辱負重，德才兼備。

七、成語對聯（1分鐘左右）孺子可教

忍一時怒氣，跪圯橋上敬翁履得半部天書，坐帷幄中揮漢師

八、布置作業：1.熟讀課文。2.背誦重點注解（1分鐘左右）板書設計：

張良：（千里馬）敬老隱忍有度守信勤奮上進 老人：（伯樂）用心良苦愛惜人才

九、小結：（1分鐘左右）老師不知道自己是不是伯樂，但是可以肯定的是大家都是千里馬，還是那樣發自肺腑最最真誠的話，只要大家用心學，老師也真的會盡最大努力教。無論是司馬遷還是張良他們的身上都有很多優秀的品質值得我們去學習，希望同學們通過今天的學習，不僅在知識層面上有所收獲，更需要在做人上有所思考，努力成為一名有高尚品質的人。

拓展：《經下邳圯橋懷張子房》作者：李白【唐代】 子房未虎嘯，破產不為家。滄海得壯士，椎秦博浪沙。報韓雖不成，天地皆振動。潛匿游下邳，豈曰非智勇？ 我來圯橋上，懷古欽英風。唯見碧流水，曾無黃石公。嘆息此人去，蕭條徐泗空。

留侯論（蘇軾）原文：

古之所謂豪杰之士者，必有過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身

而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。

夫子房受書于圯上之老人也，其事甚怪；然亦安知其非秦之世，有隱君子者出而試之。觀其所以微見其意者，皆圣賢相與警戒之義；而世不察，以為鬼物，亦已過矣。且其意不在書。

當韓之亡，秦之方盛也，以刀鋸鼎鑊待天下之士。其平居無罪夷滅者，不可勝數。雖有賁、育，無所復施。夫持法太急者，其鋒不可犯，而其末可乘。子房不忍忿忿之心，以匹夫之力而逞于一擊之間；當此之時，子房之不死者，其間不能容發，蓋亦已危矣。千金之子，不死于盜賊，何者？

其身之可愛，而盜賊之不足以死也。子房以蓋世之材，不為伊尹、太公之謀，而特出于荊軻、聶政之計，以僥幸于不死，此圯上老人之所為深惜者也。是故倨傲鮮腆而深折之。彼其能有所忍也，然后可以就大事，故曰：“孺子可教也。”

楚莊王伐鄭，鄭伯肉袒牽羊以逆；莊王曰：“其君能下人，必能信用其民矣。”遂舍之。句踐之困于會稽，而歸臣妾于吳者，三年而不倦。且夫有報人之志，而不能下人者，是匹夫之剛也。夫老人者，以為子房才有余，而憂其度量之不足，故深折其少年剛銳之氣，使之忍小忿而就大謀。何則？非有生平之素，卒然相遇于草野之間，而命以仆妾之役，油然而不怪者，此固秦皇之所不能驚，而項籍之所不能怒也。

觀夫高祖之所以勝，而項籍之所以敗者，在能忍與不能忍之間而已矣。項籍唯不能忍，是以百戰百勝而輕用其鋒；高祖忍之，養其全鋒而待其弊，此子房教之也。當淮陰破齊而欲自王，高祖發怒，見于詞色。由此觀之，猶有剛強不忍之氣，非子房其誰全之？

太史公疑子房以為魁梧奇偉，而其狀貌乃如婦人女子，不稱其志氣。嗚呼！此其所以為子房歟！

第二篇：圯上敬履ppt及教案

《圯上敬履》講學案 學習目標

1．了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。2．理解重點實詞。

3．把握文章主題，分析張良及老人的形象。

4．對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。學習重點

1．《史記》及司馬遷的文學常識。

2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。學習難點

分析與理解張良所具有的優秀品德。學習過程

一、導入

垓下決戰后，劉邦建立西漢，慶功宴上，劉邦在談自己如何得天下時曾說：“夫運籌策帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房?！边@位子房何許人也？能讓一代帝王給予如此高的評價呢？

想當年，韓信、蕭何、張良并稱“漢初三杰”，后來，韓信被殺，蕭何被囚，只有張良全身而退。究竟是什么原因，讓張良在風支變幻的政壇上穩坐“王者師”的位置上。今天我們共同學習《圯上敬履》。也許，從中可以找到答案。

二、重點積累

本文選自__________,作者()字子長，西漢()()。

《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十二本紀、三十世家、七十列傳等體例。

魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?？梢娖涫穼W、文學價值之高。

三、閱讀文本，感知文意 同學們預習很充分，現在讓我們一起走進文本，了解張良青年時的傳奇經歷及所體現的良好品質。

（一）堂清測試 字加音 圯（）、履（）、老父（）、衣褐（）（）、孺（）、毆（）、強（）忍 實詞積累

圯： 衣褐： 衣，直： 業： 長跪： 履： 異： 里所： 所： 期： 有頃： 興：

（二）考慮故事寫了什么人、什么事？

（三）本文故事性很強，人物特點鮮明，下面請同學們推薦三名同學分角色朗讀課文，請同學們注意字音、節奏、語調。

（四）同學根據自己的理解，再現了人物，那么我們對人物的把握是否準確，還需進一步深入文本，疏通文意，準備復述故事情節。

1、先以小組為單位，交流預習時所遇到難以理解的詞句，同時，圈劃書下注釋中的重點詩詞。

2、找一名同學復述課文，其他同學校對補充，力求準確、生動、形象。（學生評點）

（五）文中兩個人物在我們心中已漸漸清晰，那么張良和老父給你留下了怎樣的印象，默讀全文，圈劃能體現人物特點的詞句，分析人物形象。張良是 的人，因為。（至少兩點）

老父是 的人，因為。（至少兩點）

四、擴展

張良為什么要“忍”？“忍”有什么意義？凡事都要“忍”嗎？請同學們以小組為單位合作探究。

忍是一種境界，是一種修養，一種美德，一種氣概，一種生活態度。忍，是能量的積蓄，是在苦難中站起來的準備，能夠贏得好名聲，感化一批人，忍使很多人成就大業。你能舉例談談嗎？

五、總結：

《史記》開篇一段話：西伯侯局廄演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐著《離騷》，左丘失明厥有《國語》，孫子臏腳《兵法》修列，布韋遷蜀世傳《呂賢》，韓非囚秦《說難》《孤憤》?！对姟啡倨蟮质ベt發憤之所為。他們經歷一翻磨難，都成就了大業。

這《史記》開篇的一段話，它告訴我們：大抵圣賢都是經歷一番磨難，忍一時之辱，而成就大業，可見，《史記》這部書不僅記載歷史，傳承文化，更為我們啟迪人生，是一部非常值得一讀的書，本節作業，用兩周的時間，挑選《史記》故事中，你感興趣的人物或篇章讀一讀，寫讀書筆記然后交流。

忍的學問

忍——心字頭上一把刀。古人為何如此造字？恐怕是為了給后人一個警示，要學會忍讓，做事要“三思而后行”?？磥恚套趾钌畹膶W問。

學問一：小不忍則亂大謀

史學巨作《史記》的作者司馬遷仕途坎坷，飽受風霜。因與漢武帝意見相左而受宮刑之罰。對于一名男子漢大丈夫而言，這是何等羞辱，但他忍了下來，忍受世俗的眼光，忍受閑言閑語，忍受心中巨大的痛苦，為的只是心中那個堅定的信念——完成《史記》。最終，他完成了心愿，也在中國的文學華章上添寫了濃墨重彩的一筆。

仔細想想，司馬遷若不能“忍”，而是不堪羞辱投河自盡，那么《史記》能否誕生便要打上大大的問號。

所以，在你得不到他人理解時，請學會忍讓，堅定信念往前走，終有一天，你會到達心中的圣地。

學問二：忍一時風平浪靜

在世人眼中，李煜是一個貪圖享樂，沉湎于音樂與文學的昏庸皇帝，殊不知，他也是一個勤政愛民的好皇帝，當李煜從其父親手中接管南唐時，南唐的國土已失去一大半，失去了國號，成為宋朝的附庸國，為了能使南唐存活的長久一些，李煜決定忍，忍一時風平浪靜，的確，這一忍使南唐換來十年定安，使南唐成為最后一個被吞并的小國。

或許，你會鄙視他的懦弱，便李煜也是經過深思之后才決定退讓的。作為一個有濃厚文人氣質的君主，能做出如此卑微的決定，必然要做出痛苦掙扎，忍，換來的十年安定，換來金陵繁華，換來花間詞派的鼎盛，未嘗不是件好事。

所以，在前途不明朗時，請忍讓，守得云開見月明，弄清形勢再勇往直前，一樣可以沖向心中的圣地。

學問三：士可殺，不可辱

新中國成立之初，國內外形勢嚴峻，美國對我們實行經濟封鎖，然后發動朝鮮戰爭，想把新中國扼殺在搖籃中。但毛主席領導的中國人民不懼怕，不退讓。本著“士可殺，不可辱”的信念，與之一戰，捍衛中國的尊嚴。最后，向世人證明中國人是站立著的。

倘若當年中國怕了，屈服退讓了，那么中國將會成為一個沒有氣節，沒有尊嚴，跪著的民族。

所以，當成功需要用尊嚴來換取時，請不要再忍讓。忍讓只會帶來更大的失敗，沒有什么比尊嚴重要。

小不忍則亂大謀，忍一時風平浪靜，士可殺不可辱……忍的學問無窮無盡。但只要處理得當，你一定能夠到達愿望的彼岸。

1、敬老：為其老，強忍，下取履。

2、守信：平明，雞鳴，夜未半，（赴約時間越來越早）。

3、勤奮求學：常習誦。

4、隱忍有度：欲毆之，強忍（忍辱）三次赴約（忍怒）。

5、有思想，有主見：怪、精、異（心理描寫）

1、敬老；對老人有所期待；朦朧中感到老人是一位奇人，能使自己有所發現，有所收獲。

2、忍能帶來機遇，帶來知識和能力，得到兵法，能夠運籌帷幄，決勝千里，對劉邦影響很大，在他的影響下劉邦能夠忍耐韓信，得到咸陽而退居灞上，忍耐一時，建立西漢王朝，張良也成為開國功臣。在后世影響很大，三國時代水鏡先生向劉備諸葛亮時說：“只有興周八百年的姜子牙，勝漢三百年的張子房可與之相比。”可見，張良名氣之大。

忍是一種境界，是一種修養，一種美德，一種氣概，一種生活態度。忍，是能量的積蓄，是在苦難中站起來的準備，能夠贏得好名聲，感化一批人，忍使很多人成就大業。你能舉例談談嗎？（司馬遷、韓信、勾踐、重耳）真正的忍者，是善于隱藏自己鋒芒的人，忍住一時之不公，受暫時的委曲，在忍中磨煉意志，增長智慧。方能戰勝自我，贏得機遇，成就事業，精彩人生。

不是。不能無原則的忍。古之所謂豪杰之士，必有過人之節，人情有所不能忍者。匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也；天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。這是北宋著名詩人蘇軾《留侯論》開篇的一段話。

老父：千里馬常有，更需有伯樂的賞識、歷練和委以重任。張良是千里馬，仍需老父的培養。談談你對老父的評價。（老父墮履、二怒張良赴約、贈書，是對張良的考驗和歷練，使其動心忍性，增益其所不能，是一個善于發現人才，培養人才，教導有方，能點石成金的人。）

我來評說<<圯上敬履>>

早就聽說<<圯上敬履>>描述的是西漢張良遇奇人得奇書的故事,但從末讀過原文.一日聽課見到了原文,細研讀之,有了一些心得,愿和大家商榷.<<圯上敬履>>雖寥寥二百余字,但卻生動傳神,栩栩如生的塑造了張良和老者兩個人物形象;故事情節跌宕起伏,耐人尋味,其意義不可謂不深也.若要得其精髓,我以為,必對原文的情節和字句加以斟酌.圯,意謂橋.<<圯上敬履>>是指張良在橋上恭恭敬敬的給老者穿鞋.細審視之,可以發現,題目中已留下懸念,讓讀者繼續探究故事情節.“良嘗閑從容步游下邳圯上.”張良常常從下邳的橋上走過.“從容”應該是描述張良走路的神態,神定氣閑,頗有風度,引人注目.“有一老父,衣褐,至良所,直墮其履圯下,顧謂良日:孺子,下取履!”有一穿粗布短衣的老者,走到張良的面前,故意的將鞋掉落橋下,然后,對張良說:“小子,到橋下把鞋給我取上來!”張良認識老者嗎?從文中的描述來看,答案是否定的.老者認識張良嗎?答案也是否定的.那么,是什么原因促使老者不客氣的招呼張良到橋下為他取鞋呢?我想,一定是張良器宇軒轅的行路神態引起老者的注意吧.張良對老者不客氣的支使又是怎樣想的呢?“良愕然,”張良很是奇怪,我又不認識你,你為什么這樣不客氣沒禮貌的來支使我呢?你這不是無理取鬧沒事找事嗎?“欲毆之.”想打他.“為其老,強忍,”因為他實在太老啦,強咽下胸中的怒火“下取履.”到橋下取鞋.由此可見,張良還是有愛老敬老之心的?？尚∩蟻?老者依然一句客氣的話也沒有,“履我!”把鞋給我穿上,“良業為取履,因長跪,履之.”張良想,我既然給你取上鞋來,又何必在乎穿鞋呢?因而跪在橋上給老者穿鞋.“父以足受,笑而去.”老者也不客氣,伸出腳來,讓張良把鞋穿上,然后笑著離去.顯然,老者對張良的表現是滿意的.張良不同于凡人的胸襟和氣度在此也是值得稱道的,不因無理而氣惱,不因過分的要求而發怒.這也許正是做大事之人的胸懷吧!可隨著老者的離去,張良的內心又充滿了疑惑,“良殊大驚,”張良很是奇怪,這老頭無理取鬧一番,一句話不說怎么就走了呢?張良懷疑老者不是無理取鬧而是意有所為吧?“隨目之.”張良沒有立即離去,而是一直望著老者的背影.“父去里所,復還,”老者走出一里多地又返了回來.在這里我們可以看出張良的縝密和耐心,也可以看出老者的狡詐和多變.老者回來干什么來呢?老者對張良說:“孺子可教矣,后五日平明,與我會此.”你這小子還行,五天以后天亮的時候在這等我.顯然,這證明了張良的判斷是正確的,老者的“直墮其履”是有意所為,是設下棋局讓張良往里跳.另外,老者為什么當時不告訴張良“與我會此”而是返回來才告訴張良呢?我想,這應該是老者對張良的多重考驗吧.“良因怪之,跪日:諾.”張良越發感到老者是一個不尋常的奇人,跪下說:“是”.看,張良何等聰明,越發恭敬禮貌到家啦.這就是<<圯上敬履>>故事的前半段,可以概括為“敬履”的過程.從中我們可以看出兩個智者之間心理的判斷和纏斗,自不是平常人所能為之.那么,故事的結局又是如何呢? “五日平明,良往,父已先在,怒日:與老人期,后,何也?去,日:后五日早會.”五天之后,天亮時張良趕往約會的地點,發現老者已經先來了,老者憤怒的指責張良,與老者相約,竟然來晚啦,這像話嗎?一邊離去一邊說:五天以后早點來.這里的疑問是,張良真的來晚了嗎?不是.應該是老者故意的來早啦,借此考驗張良的耐心和誠意.“五日雞鳴,良往,父又先在,復怒日:后,何也?”五天之后,雞叫的時候張良又來到約會的地點,發現老者又先到了,又怒斥他:怎么又來晚啦?一邊離去一邊說:五日之后再早來.這是老者對張良的耐心和誠意的再次考驗.作為年青人,正是貪睡的年齡,誰愿意放棄睡眠的時間,來趕赴這不知道結局,不知道福禍并且并不愉快的約會呢?若不是有大智慧大胸懷的人是很難做到這一點的.其次,張良也看出其中的蹊蹺,他是下定決心,打破沙鍋-----問到底啦.“五

日,良夜未半往.有頃,父矣來,喜日:當如是.”又過了五日,張良沒到半夜就來到橋上,過了一會老者也來了.看到張良先到很是高興,老者笑著對張良說:“這樣做就對了”.至此,老者對張良的考驗終于到了尾聲,也可以說張良憑借著自己的耐心和誠意終于順利的通過考試.那么,老者考驗張良的目的是什么呢？“出一編書.日:讀此則為王者師矣,后十年興.十三年孺子見我濟北,谷城山下黃石即我矣.”老者鄭重的送給張良一本書,臉色凝重的對張良說:“讀通了此書就可以成為國家的棟梁之才,十年之后就可以見到效果.十三年后你到濟北來找我,谷城山下叫黃石的就是我呀.”謎底終于揭開啦,老者三番五次的考驗張良就是要贈給張良一本書.這是一本什么書呢?什么樣的書值得老者費盡心機,挑選人才去贈書呢?這本書的名字叫<<太公兵法>>,是西周姜子牙編撰的兵書.這本書在老者的心里,可以說是無價之寶.因為它關系到一個朝代的興衰,一段歷史的進程.張良后來的出相拜將和此書有沒有關系呢?我想一定會有很大的關系.其實很難考證.故事結束啦,故事的線索是十分清楚的,那就是考驗者和被考驗者的關系,甚至可以說是選拔者和被選拔者之間的關系.整個過程就是老者對張良不斷考查不斷評價的過程.故事中的每一個事件都是圍繞著考查的線索來進行.考查與被考查就是故事發展的主線.那么,故事又帶給我們什么樣的啟示呢?第一,它說明人才的重要性.老者對人才反反復復的考查還不說明人才的重要性嗎?如此重要的兵書交到庸人手里,它只能是一張廢紙,交到人才手里他才能放出光彩來.這說明人是決定的因素.第二,什么樣的人才是人才呢?老者又是按照什么樣的標準選拔人才的呢?我想,不外乎如下幾個方面.德是首要的方面,從張良敬履的過程中就是對張良德的考查.張良善待老人,從善如流不正說明他品德的高尚嗎?把政權交到這樣的人手里應該說是國家幸甚,人民幸甚.智慧是老者考察的第二方面.兵書交到張良手里,張良能不能夠有足夠的耐心和智慧參透其中的奧秘,為我所用,這同樣是老者關注的重點.在故事的情節中,可以說張良參透了其中的棋局,顯示了自己的智慧和耐心贏得了老者的信任.當然還有寬容和大度.自古以來,做大事者必有大智慧,大胸懷,方能成就大事業.張良對老者無理斥責的忍耐不就是從大局著手所進行的忍耐嗎?

《圯上敬履》教學設計

教學目標：

1、初步了解《史記》及司馬遷的相關知識。

2、整體把握文章內容，理解重點實詞。

3、把握文章主題，分析張良和老者的人物形象。

4、對中華民族尊老、敬老的美好品德的贊揚與繼承。教學重點：

1、《史記》及司馬遷的相關知識。

2、把握文章主題，分析張良和老者的從物形象。教學難點：

分析與理解張良和老者的人物形象。課時安排： 1課時 課前準備：

1、朗讀課文，掃清文字障礙。

2、搜集并整理有關司馬遷與《史記》的相關資料，了 解張良其人。教學過程：

一、導語：

講述《鴻門宴》的故事引出張良，由學生自由發表對張良這一人物的看法，轉而引入課文。

二、檢查預習情況，整體感知課文：

1、由學生交流司馬遷及史記的有關材料。

2、學生讀課文并質疑課文中不懂的字詞。

三、朗讀并理解課文，把握人物形象：

1、.觀看由學生自編的課本劇《圯上敬履》來了解文章的內容，并思考如下問題：

（1）老人讓張良穿鞋的行為是否過分？為什么？（2）老人面對張良的后至，再三批評，原因是什么？

（3）面對陌生老人的要求，張良的態度如何？如果你是張良你會怎樣做？為什么？

（4）從此文中可以看出張良具有哪些品質？從中你悟出了什么？張良這些品質在生活中還值得提倡嗎？

（5）《史記》通過簡短的語言刻畫了人物，本文在寫作手法上有何特點？試分析之。

學生交流所思考的問題，并明確答案（可由參加表演的學生談自己的體會）。

四、拓展延伸：

走近張良，師生講述有關張良的故事，引發學生對《史記》的興趣。

五、總結：

《圯上敬履》只是《史記》的節選，但是我們以小見大，由一件小事看到了張良身上優秀的品質，也正是由于這些品質，成為后來張

良的重要基礎，張良后來又有哪些成就？《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢？我們將利用課余時間繼續探究。

六、作業：

1、整理重點實詞。

2、背誦課文。

3、品讀《史記》，準備《史記》的讀書匯報會。

第三篇：《獨坐敬亭山》教案

《獨坐敬亭山》教案

一.導入

知識競賽搶答

1.飛流直下三千尺，（）。2.（），唯見長江天際流。3.舉頭望明月，（）。4.（），不及汪倫送我情。

問：這些膾炙人口的詩句，作者都是誰？這節課我們繼續學習他的一首古詩（板書課題）二.釋題

1.仔細看老師寫“亭”字。你用什么方法記住這個字？

2.從題目感受詩人當時什么心情？你是從哪個字體會到的？你還可以想到哪些詞？ 3.再讀題目，你仿佛看到了什么？ 三.時代背景

李白，字太白，號青蓮居士。一生大部分時間在漫游中度過，曾被人推薦，到長安為官，但因不容權貴，剛直不阿，不與世俗同流合污，又棄官而去。這首詩就是他在離開長安十年后，經歷了長期漂泊，飽嘗了生活的辛酸，孤獨寂寞時所寫。四．疏通詩意

1.小聲讀詩，檢查朗讀。

2.根據重點詞語（書下注釋，查工具書）理解詩句的意思。

眾鳥

盡

孤云

閑：悠閑

獨去閑

厭：滿足（看不夠，厭倦）五．欣賞詩句

1.自由讀詩，找出最喜歡的詩句讀給大家聽，并說說你喜歡的原因。

讓學生畫一畫這幅畫，什么沒有了，畫中應只有什么？帶著疑問學習前兩句。2.學習前兩句

（1）指名讀

描寫一種獨特的景色，板書：鳥盡云去

十分幽靜，似乎世間萬物都厭煩詩人，遠離他而去，此時詩人的心情是怎樣的？你可以用哪些詞語來形容。

（2）說得真好，能帶著你的理解讀前兩句詩嗎？ 3.學習后兩句

師：面對著鳥盡云去的孤寂，讓詩人欣慰的是什么？出示后兩句詩。

面對著相看兩不厭的敬亭山，在詩人心中，此時的敬亭山像誰呢？（朋友、老友、知己、伙伴……）

師：你們的想象可真豐富，將山水人性化，再想想，這時作為敬亭山會對詩人說些什么呢？ 生：說

評價：說得真好，你就是李白的朋友 師：帶著你的理解讀后兩句

還有想安慰、鼓勵詩人的同學起立，齊讀后兩句

師：詩人在孤寂的時候來到敬亭山，他要寄情于山水間，山給他溫暖、安慰，表達他對敬亭山的喜愛之情。六.升華情感

聽到敬亭山深情的話語，詩人此刻的心情怎樣了？請大家來當詩人，面對著艱難的人生，面對著美好的敬亭山，朗讀全詩

七．如果你站在敬亭山的角度來寫一首詩，你打算怎么寫？

第四篇：《獨坐敬亭山》教案

《獨坐敬亭山》教案

一、溫故知新，初識李白

師：知道李白嗎？（生答“知道”）那你知道李白有幾個名字？【板書：李白——李太白，李青蓮】 師：學過一些李白的詩句吧？誰來背一背？（一生背《靜夜思》）

師：明月是永恒的，面對一輪明月，李白的心頭剎那間涌起了深深的思鄉之情，永恒和剎那巧妙地結合在了一起。老師想問問你，你在背《靜夜思》時，感受到那是個怎樣的李白？(那是個思念家鄉的李白。)【板書：鄉愁滿懷】

師：大家還想到了李白的哪一首詩呀？（生背《望廬山瀑布》）讀《望廬山瀑布》，我們又看到一個怎樣的李白呢？（這是一個瀟灑的李白。他有官不做，游遍群山大川。）【板書：寄情山水】 師：還能背嗎？（生背《贈汪倫》）你又感受到一個怎樣的李白？【板書：有情有義】

同學們，從剛才的三首古詩中，我們感受了一個非常豐富、非常豐滿的李白。咱們今天這堂課再來學一首李白的詩。

二、朗讀切入，感受孤獨

師：誰來讀一讀這首詩的題目呢？（生讀）知道敬亭山在哪兒嗎？（在安徽省宣州市郊。）

師：咱們知道“注解”上就這么說的，敬亭山在安徽省宣州市郊，大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧。蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過，并且在那里留下了大量的詩文，所以呀，敬亭山后來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。（生讀）你為什么讀得這么輕呀？（因為李白很寂寞，很孤獨。）師：說得多好呀！他已經隱隱約約地感受到了詩歌帶給他的那份寂寞的感覺。誰還想和他一樣再來讀讀這首詩的題目，感覺一下。（生讀）師：多好啊！“敬亭山”三個字的音一拉長，咱們的眼前仿佛慢慢浮現出一座敬亭山，一起讀題。（生齊讀）讀好了題，我們一起來讀課文，自個兒先按自己的節奏在下面讀兩遍。（生自由讀）師：誰想讀？（一生讀）讀得多好呀！字正腔圓。還有誰讀？同學們可要聽仔細了，他們兩個人誰讀得最好？

生：她把聲音拉得有點長，仿佛李白一個人坐在那里，看著敬亭山很久很久。師：她讀得情意綿長，是嗎？聲音要降下來一點。一起讀。（生讀）

三、深入研究，理解孤獨

師：讀了好幾遍了，有沒有什么問題要問呀？ 生：為什么“相看兩不厭”，看了兩遍都不厭？

師：這是一個很有價值的問題。古人說，讀書要會提問，越會提問說明你越會讀書，有問題大膽地問。生提問??

師：其實你們提的問題可以歸結成一個問題，那就是，李白他為什么要寫這首詩？由這個“獨”字，能夠很自然地想到哪些“獨”的詞語？（孤獨。獨自。單獨??）

師：孤獨、單獨、獨自??這所有的“獨”分明都在講一個意思，那就是只有一個人。這四句詩里邊，哪幾個詞語也在分明告訴我們李白只有一個人？拿起筆，認真地一句一句地去讀，畫下來。（生讀，并勾畫）生：“眾鳥高飛盡”中的“飛盡”告訴我們李白孤獨一人。師：你師怎么理解這一句的？

生：就是鳥一只都沒留下，全都飛走了?！景鍟猴w盡】 生：我感覺“孤云獨去閑”里面的“獨去”也告訴我們李白孤獨一人。師：“孤云”是什么意思？（生答“一朵云”）

師：那么就是一朵云也飄走了，也不見了。正如這位男同學所說的，“獨去”?！景鍟邯毴ァ?師：滿山不見一只鳥，不聞一聲鳥鳴，遼闊的長空一片云彩都沒有，那該是一座怎樣的山呀？（生答“死氣沉沉”）

師：就讓我們帶著這種沉寂的感覺讀前兩句。（生讀）多么沉寂呀！一起來讀。（生齊讀）師：接著看下面兩句，還能從哪里感覺到李白是獨自一個人？生：第四句中的“只有”?！景?只有】 師：詩句意思是什么？（“只有敬亭山”的意思就是說只有李白一個人在看敬亭山了。）

師：詩中說只有誰啦？(“敬亭山”)師：李白的眼里還有鳥嗎？(“沒有”)師：還有云嗎？(“沒有”）師：我的眼里只有你，你的眼里只有我。李白的眼里，只有——（齊）敬亭山。師：多好呀！他從第四句中找到“只有”，還有要補充的嗎？ 生：我從“相看兩不厭”里面的“相看”，感受到了李白的孤獨。師：請你也說一說第三句師怎么理解的。（“相看”就是李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白。兩個人看來看去，看也看不厭?！景鍟合嗫础?/p>

師：你理解得多好啊！李白看著敬亭山，敬亭山也——（看著李白。）師：就像此時，我看著你，你也看著我，看來看去也——（看不厭。）師：“厭”什么意思？生：滿足。

師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句？（生讀）

師：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，人山相望，人山融合在一起。來，再讀。（生讀）師：好一個“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白呀李白，你一生游歷了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什么現在要久久地坐著，為什么這么深情地看著敬亭山呢？ 生：因為他多次登臨敬亭山，他把敬亭山當作自己的朋友。

師：他是把敬亭山當作自己的朋友，向它來傾訴自己心中的??（孤獨。）師：說得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨呢？【板書：孤獨】 生：從“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”中感受到的。

師：對啊！詩句前兩句就是這么說的。同學們一起讀前兩句。（生讀）

師：在李白的眼里，那只無情的鳥兒飛了，棄他而去；在李白的眼里那些高傲的白云?? 生：越飄越遠，棄他而去。

師：多么孤獨的李白呀！來，再讀前兩句。（生讀）

師：鳥兒飛了，云兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的背景。【課件】《獨坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時距李白被罷官逐出京城長安已經整整10年的時間了，這10年期間，李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活。他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當他獨自一人登上敬亭山時，心中就涌上了無盡的孤獨和寂寞。誰再來讀讀前兩句？（生讀）

師：請大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個怎樣的情景呢？人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，“相看兩不厭”——（只有敬亭山。）

四、讀寫結合，體驗孤獨

師：李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對敬亭山說些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴李白，是不是有些話想對李白說呢？拿出你的筆，把自己心中想說的寫下來。【出示：】 李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說……

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……（生寫感受，師巡視）師：咱們一起聽聽這兩位同學是怎么寫的。

師：當鳥兒都飛走了，一朵白云也飄走了，只有李白一個人靜靜地坐在敬亭山上，李白深情地看著敬亭山，輕輕地對它說——

生：敬亭山啊，你知道我有多孤獨嗎？連云和鳥都遺棄我了，不愿意與我在一起了。師：敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說—— 生：李白，你是我最好的朋友，我是不會遺棄你的！

師：多么會安慰人的敬亭山?。±畎籽嚼畎?，連鳥兒都飛走了，你怎么還不走?。坎挥脝?，不用答，一切都在“相看——”師生齊：相看兩不厭，只有敬亭山。

師：當天空中最后一朵云也悠閑地離去，李白深情地看著敬亭山，輕輕地說—— 生：朋友，現在只有我倆在一起，你看著我，我看著你，師多么的孤獨?。煟壕赐ど缴钋榈乜粗畎?，輕輕地對他說——

生：李白，我真是為你感到孤獨。現在你只有我一個朋友，你的孤獨是不是有點減輕了，我會永遠陪著你！

師：敬亭山呀敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在這兒陪著李白呀？不用問，不用說，一切都在——（師生齊誦）“相看兩不厭，只有敬亭山”。??

五、縱向拓展，深化理解

師：同樣在公元753年，李白到了安徽貴池縣境內的秋浦河邊，他以秋浦歌為名，總共寫了17首詩，今天，在大屏幕上出現的這首《秋浦歌》又帶給大家是個怎樣的李白呢？誰能來讀一讀？ 生：白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。師：邊讀邊想一下，這又是一個怎樣的李白？（生讀）（那是個正在發愁的李白。）師：從哪里看出來的？（從“緣愁似個長”看出來的。）師：是??！我的白發有多長？（“三千丈”）師：原來我的愁也有——（“三千丈啊”）師：《獨坐敬亭山》使我們感受到一個孤獨的李白，《秋浦歌》中也能感受到他的??（孤獨、哀愁。）【板書：孤獨、哀愁】

師：孤獨、哀愁的李白，同學們你想安慰他嗎？你想怎樣安慰他呀？(你應該樂觀一些，李白。)師：別總是那么孤單，是嗎？這位同學，你又想怎樣安慰他呀？(你要變得堅強起來,會有好朋友的。師：還有他的那些親戚朋友會想著他的，說得多好。同學們，還記得《靜夜思》嗎？（播放音樂，師生同誦“床前明月光??”）

師：李白呀，你時刻想著親人，親人此時也在想著你呀，你不孤獨！還記得《贈汪倫》嗎？(生背）師：李白呀你不孤獨，你想著故人，故人此時也在想著你呀！還記得《望廬山瀑布》嗎？（生背）師：李白你不孤獨呀！你寄情山水，如果大瀑布有靈的話，此時它也在深情地看著你呀！李白呀李白，你不孤獨，時隔千載的今天，我們仍在大聲地誦讀，我們仍然在傳誦你那不朽的詩篇，孩子們全體起立。獨坐敬亭山——生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

第五篇：獨坐敬亭山教案

第1課、古詩詞三首

之《獨坐敬亭山》

授課者：卓 琳

教學目標：

1、能正確、流利，有感情地誦讀并背誦古詩。

2、學習通過看注解、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

3、能感悟古詩，意境，體會詩人感情。

教學重難點：

1、品味詩句，了解詩句意思。

2、有感情地朗讀詩古詩，指導背誦，積累語言。

3、看注解，想象畫面感知詩的大意，能用自己的話說說詩句的意思。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

1、吟誦李白的《靜夜思》導入，拓展李白其他詩歌。

2、引入《獨坐敬亭山》。（師板書課題，生齊讀課題）

二、知作者，解詩題

1、作者：李白(701—762年)字太白，號青蓮居士。他是唐代偉大的浪漫主義詩人，后人稱他為“詩仙”。

2、解題：敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。獨坐：單獨地坐。

三、抓字眼，明詩意

1.聽古詩朗誦，并畫上節奏符號。

2.出示要求，布置自學。

①找出重點詞語,結合插圖，逐句說說詩意。

②自己弄不懂的地方和別人交流。

2．檢查自學。

①指讀全詩。（正音）

②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足。）

a．眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不到影子；一片白云也悠閑地飄走了，四周一片寂靜。b．相看兩不厭，只有敬亭山。

只有敬亭山和我相互對視，我們怎么看也不覺得滿足的。

四、再誦讀，悟詩情

這首詩描寫了那些景物，是怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？ 補充寫作背景，幫助學生理解詩人孤獨寂寞的心情。

五、課外拓展

1．出示李白的《秋浦歌》，讓學生更加認識李白。2．把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

六、布置作業

1、抄寫《獨坐敬亭山》2次。

2、熟背《獨坐敬亭山》。

板書設計：

獨坐敬亭山

唐

李白

飛盡

獨去

孤獨寂寞

相看

只有

敬亭山：

敬亭山位于安徽省宣城市區北郊，原名昭亭山，后改名敬亭山，李白一生一共游覽宣城七次，多次登頂敬亭山，并那里留下了這首《獨坐敬亭山》，此后，韓愈，劉禹錫，王維、孟浩然、蘇東坡等許多詩人慕名先后登上了敬亭山，并在那寫下了大量的詩文，所以敬亭山也被后人稱為“江南詩山”。

（1）、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不到影子；一片白云也悠閑地飄走了，四周一片寂靜。

（2）、相看兩不厭，只有敬亭山。

只有敬亭山和我相互對視，我們怎么看也不覺得滿足的。

寫作背景：

這首詩是李白離開長安后，經過了長達十年的漫游，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態淡涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感。

這首詩描寫了那些景物，是怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者內心孤獨寂寞的思想感情。

秋浦歌其十五

白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。

譯文：白發長達三千丈，是因為愁才長得這樣長。不知在明鏡之中，是何處的秋霜落在了我的頭上？

寫作背景：李白還曾經到今安徽省貴池區西，古時候叫秋浦，因那里有秋浦水而得名，是唐代銀和銅的產地之一。李白一生三次游秋浦，留下七十余篇佳作。這十七首詩大約作于第二次游秋浦時期。當時李白因受讒遭疏離開長安已經十年。在這十年中，李白云游天下，四海為家，北上燕、趙，南下江、淮；其中不乏痛快歡暢的時候，特別是曾和杜甫兩人攜手同游梁、宋，把酒論詩，快意非常。不過，他在秋浦時的心情并不太好。天寶十二載（753），他曾北游幽薊，親見安祿山勢力坐大，君王養癰已成。此時他正是懷著極其悲憤的心情再游江南的。